茶花赋于漪
⑴ 如何创设语文课堂教学情境提问导入
情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。
情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？
一、在导课中巧创情境
导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。
二、在朗读中感受情境
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当象保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”初中学生感情胜于理智，又易冷漠。他们的心灵接受艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、在提问中创造情境
小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行：
1. 精心设疑
亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。
2.以趣激疑
在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
四、板书设计再绘情境
漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。例如，“情节”是小说三要素之一。跌宕起伏的情节是小说吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏小说的关键。在讲《林教头风雪山神庙》时，不妨将遇旧——寻敌——打酒——复仇这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，以帮助学生更好的理解文章结构“山雨欲来”却“密云不雨”的效果。
五、艺术作结品味情境
课堂教学的导语显然重要，而课堂教学的结语也尤为关键，它是整个教学过程中的一个重要组成部分。它的设计应该起到画龙点睛的作用，使学生感到“言犹尽，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一节课或一篇课文教学终了时，教师要用准确精练的语言，抓住教学重点和主要特点，进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用；或者引导学生由课内向课外延伸、扩展、使之成为联系第二课堂的纽带。凡此种种，不一一赘述。但是必须遵循两个方面：第一是概括教学内容，突出重点，总结规律，使学生对全课程的内容和知识点明确、清晰；第二是开拓学生视野，激发思维，引起联想和思考，使知识系统化、条理化、实现知识和能力的迁移。常用的方法有：
1.回味式的结课
黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”回味式结课，即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。如特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图。文章赞美了千树万树的茶花，为何仅展示这一朵呢？又为何在课将结束时方出示给学生看？其用意不仅在顺着文章脉络帮助学生理解有关语句，更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在他们心上，让学生有一个回味课文的情境。用这美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。回味式结课含蓄隽永、耐人寻味，它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。
2.概括总结式
前苏联教育家叶尼洛夫·叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。”授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
3.朗读再现式
进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。
总之，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
⑵ 如何创设语文课堂的教学情境
情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养以形成主动发展的动因。
情境教学通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？
一、在导课中巧创情境
导语是课堂教学的突破口。任何一位合格的语文教师都会十分重视导语的设计。“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。如果创设情境法运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。教师可以针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一开课就像吸石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。因此，课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。这样学生的注意力才会被吸引过来。
二、在朗读中感受情境
书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：“语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当象保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。”初中学生感情胜于理智，又易冷漠。他们的心灵接受艺术感染的效率，远远超过接受一个音阶的单调的说教。文学作品，大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的。因此，教师在教学过程中必须运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样。创造气氛，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。
三、在提问中创造情境
小学生的心理特点之一就是好奇心特别大，如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。在实际教学中，创设问题情境可从以下两方面进行：
1. 精心设疑
亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识 。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。
2.以趣激疑
在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
四、板书设计再绘情境
漂亮的板书设计不仅能更好地帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。语文教师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。例如，“情节”是小说三要素之一。跌宕起伏的情节是小说吸引读者的重要因素，也是我们鉴赏小说的关键。在讲《林教头风雪山神庙》时，不妨将遇旧——寻敌——打酒——复仇这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，以帮助学生更好的理解文章结构“山雨欲来”却“密云不雨”的效果。
五、艺术作结品味情境
课堂教学的导语显然重要，而课堂教学的结语也尤为关键，它是整个教学过程中的一个重要组成部分。它的设计应该起到画龙点睛的作用，使学生感到“言犹尽，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一节课或一篇课文教学终了时，教师要用准确精练的语言，抓住教学重点和主要特点，进行高度概括，以加深学生的印象，起到强化和深化主题的作用；或者引导学生由课内向课外延伸、扩展、使之成为联系第二课堂的纽带。凡此种种，不一一赘述。但是必须遵循两个方面：第一是概括教学内容，突出重点，总结规律，使学生对全课程的内容和知识点明确、清晰；第二是开拓学生视野，激发思维，引起联想和思考，使知识系统化、条理化、实现知识和能力的迁移。常用的方法有：
1.回味式的结课
黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”回味式结课，即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。如特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图。文章赞美了千树万树的茶花，为何仅展示这一朵呢？又为何在课将结束时方出示给学生看？其用意不仅在顺着文章脉络帮助学生理解有关语句，更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在他们心上，让学生有一个回味课文的情境。用这美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。回味式结课含蓄隽永、耐人寻味，它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。
2.概括总结式
前苏联教育家叶尼洛夫·叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。”授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
3.朗读再现式
进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。
总之，在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
⑶ 语文教学课堂，为什么要呼唤诗词的
我心目中理想的语文课堂是真实的课堂，是趣味课堂，是灵动的课堂，是诗意的课堂。
一、真实的课堂
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生；要着眼文本，融入文本；要重视背诵积累，追求真实有效。
真实的课堂要让学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，再进一步的是锻炼了他的能力，他在学习中有良好的积极的情感体验，并产生进一步学习的强烈要求；最重要意义是他越来越会主动地投入到学习中去。
真实的课堂是有效率的。课堂面向全体，学生积极参与，大家都有事情干，学生通过教学，都发生了一些变化，整个课堂气氛是活跃的，内容是充实的，能量是大的。
真实的课堂要有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。
真实的课堂是常态性的，有待完善的。它无需课前大量的准备，课堂是常态的，课堂中有思想的碰撞，有相应的讨论，师生能相互生成许多新的东西。且课堂不可能十全十美，是有缺憾的，有待完善的，它可以经过师生改进而完善。
真实的课堂是师生平等对话共同努力的教学过程。在过程中，教师专业水平得到提高。学生的语文素养得到完善，是能够真正享受到教学作为一次创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
真实的课堂是真正回归语文，体现了浓浓的“语文味”。它可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。在这过程中，知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观也得到提高。
课堂是真正上好语文课的地方，教师应该老老实实地上好语文课。真实的课堂需要教师注重文本教学，把课堂真正还给学生，有效地完成文本的解读和感悟。指导学生阅读每一篇课文，领会关键性的词语，揣摩限制性成分，理解警策性的句子。如我们初读《孔乙己》，谁也不会介意结尾对孔乙己悲惨结局的叙述——“孔乙己大约的确死了”，可细读课文我们不难发现“大约”“的确”的妙用。“大约”“的确”看似矛盾实不矛盾，“大约”说明孔乙己的死无人过问，他活在世上只是一块笑料而已，“如果没有他，别人也便这么过”，因此，他已成为社会上一个多余的人，反映了世态炎凉、人情冷漠的残酷现实。“的确”说明孔乙己的死是必然的，他的悲剧正是受封建科学制度毒害极深的一批下层知识分子的共同悲剧。引领学生研读文段，体味语境，体味作者独到的语言运用艺术，如教《故乡》，认真研读文章开头：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。”句中的“横”字，本是极平常的字眼，当引导学生结合具体语境仔细揣摩这段话后就产生顿悟，平常的“横”字不平常。“横”字活画出辛亥革命失败后中国农村一派萧条破败的景象，渲染了气氛，为闰土的出场设置了一个特定的社会环境。
真实的课堂既重视典型文本，重视语言感悟，同时也重视背诵积累。我认为，多读多背，强化积累，培养语感，丰富知识，扩大视野，提升个体人文素养，这是值得传承的优良传统。熟读背诵是语文知识积累的重要途径。国家教育部考试中心认为，背诵是语文学习中的一个必不可少的过程，陶冶情操，积累知识，增加语文感受力和表现力，具有永恒的思想认识价值和艺术价值。新课标也是重视背诵的。课文中规定了背诵的篇（首），还附录了课外背诵的60首古诗词，也要求任课教师向学生推荐。语文学习是个长期积累的过程，积累过程中最重要的形式是背诵，尤其是古诗文不能不背。背诵各篇佳句，积淀古典文化，就能体会中国文化，传承中华文化。
二、趣味的课堂
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的学习兴趣。而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学过程应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。而课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。
趣味的课堂从别致新颖的导入开始。导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式多种，教师应根据需要灵活运用。我的新课导入方法有：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入、引用导入、演示导入等等。如上《你一定会听见的》一课时，我是这样导入的：多媒体显示鲜花盛开的图景。“同学们，你听过花儿开放的声音吗？一个风和日丽的春晨，一朵朵鲜艳的花儿，慢慢地，慢慢地伸长腰姿，舒展开灿烂的笑脸，一个，两个……蝴蝶闻香翩然飞来，蜜蜂羡美嗡嗡道贺，花儿们笑了，咯咯咯……你一定听风过，用心听，你一定会听见的，今天我们学习《你一定会听见的》这篇课文，走进那神奇美妙的声音世界。”灵活巧妙地选择新课导入法，能活跃课堂气氛，提高语文课堂教学的趣味性。
趣味的课堂因灵活运用多样的教学手段而异彩纷呈。寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读表演，还可借助录音机、录像机、实物、挂图、PPT等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。如上诗歌、精美散文时，我采用吟诵的手段，有时配上相应的音乐，让琅琅书声代替老师无休止的讲解和大量的所谓“知识点”的练习。吟诵，不求声音宏大，但求读得清爽自然，不求普通话标准（标准当然好），但求读出节奏，读出感情。读激昂处给它激昂，该委婉处给它委婉，该悲凉处给它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。吟诵体会，不只是心灵的感受，还包括身体的感受，如吟诵杜甫《望岳》“荡胸生层云，决眦入归鸟，会当凌绝顶，一览众山小”时，读者会真切地感受到诗人面对自然景象受到强烈震撼而产生的一种强力度的外向冲动的躯体反应，同时产生如同作者一样的外向冲动，从而体会诗人壮阔的胸襟和豪放的气魄。让学生小组合作吟诵诗词散文，会使学生兴趣盎然热情投入，品尝到合作的喜悦。如上小品文《苏州园村》时，事先考虑到到过苏州看过园林的学生不多，理解起来有难度，所以先从实地拍回录像，又上网查阅资料，按课文思路认真做好整洁美观的PPT。课堂教学中，利用PPT辅助教学，非常直观生动，学生在愉快的学习中掌握了课文知识，学习语文的兴趣也提高了。如上《陈涉世家》、《出师表》等文言文教学，学生学得乏味，针对这点，我在教学内容上稍加改变，如与历史典故学习相结合，这样学生学习的兴趣马上得到提高，并取得良好的教学效果。
课堂的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。例如教学《蚊子和狮子》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《威尼斯商人》时让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有语文课中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可以让学生积极表演，激发兴趣。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己排出九文大钱和“摸出四文大钱”等片段，都可以让学生仔细揣摩、表演、加深体会。开展辩论、知识竞赛形式，能激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。同时增强学生的竞争意识，培养团结协作精神。如教学《杨修之死》，让学生就“曹操该不该杀杨修”这一论题让学生展开辩论，在辩论中分析与把握曹操与杨修的性格特征。
在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，会使学生产生浓厚的兴趣。如我经常有意注错音，写错字等，请学生当小老师进行批改，在很大程度上调动了学生学习的积极性。如每学期我都要开放2篇课文，请学生为全班同学上课。学生积极承担教学任务，组成智囊团集体备课，备课前还作问卷调查；写出详细教案，制成精美的PPT；课堂教学有板有眼，导入、转接、总结、作业都齐备，还有小组讨论等，课堂气氛活跃。“小老师”的课堂教学虽然稚嫩，有漏洞，但学生的学习热情绝对是高涨的，因为讲台上下已形成了一个互动互助的海洋。
三、灵动的课堂
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”这预示着语文课堂改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。
灵动的课堂，学生必须动起来。因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。切实有效开展综合性学习活动，可以让学生从中获取课文以外的知识与能力。如让学生到生活中寻找语文，收集不少民间语文形式，从生活中学习语文，运用语文，体味民间语文的智慧与魅力。让学生走进民族文化的瑰宝——戏曲天地之中，去探究我国戏剧的渊源，感受它博大的内涵；通过学唱戏曲，品味戏曲的悠长韵味与美好情感。让学生搜集有关月亮的故事、诗句、歌词等，感悟中华民族对月亮的深情与寄托。带学生漫步古诗苑，学唱古诗，给古诗配曲，给古诗编舞，学生在自主探究实践中深刻地领悟诗词内涵，含英咀华，领悟到诗词的旋律美和节奏美，从而更加热爱祖国语言文字。
灵动的课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用，包括课内与课外。例如教科书、图书馆、电视、自然风光、文物古迹、风俗民情等等。教师可以创建性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，运用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。例如上完《出师表》，学生很想更多了解诸葛亮的生平事迹等，我就带学生上网阅读，搜集资料，整理编写“我心目中的诸葛亮”手抄报，班级交流，效果不错。2005年11月，衢州市基础教育课程改革展示活动在我校举办，我抓住这一契机让学生到各展厅参观并写成文章，在班上交流；组织学生采访活动负责人，写成新闻报道，在学校广播里播出等。在课外语文实践活动中，学生学到了语文，运用了语文，同时收获到成功的喜悦，合作的快乐。
在写作课堂教学上，我与学生开展“同题作文擂台赛”，使语文课堂的教学环节更加灵动，更有趣味，更有成效地促进师生语文素养的提升。每学期，我都要与学生开展一次作文比赛。我写下水作文，拿到课堂上让学生批改讲评。而且评后再改，改了又评，评了又改，直到学生满意为止。学生也尽力修改。最后编成作文集在班级发表。在每次擂台赛中，师生双方都会竭尽全力写作，想方设法修改，共同创造完美。这样的课堂上，我们很难对课堂生成有把握，课堂教学的预设往往是不可能完全达到的，而更多的是师生互动中的即兴创造。而正因为这样，灵动的课堂教学就成为了一种艺术，就充满生命的气息，就出现了更多的精彩。
四、诗意的课堂
王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。诗意的课堂是至高的课堂境界吧。我心目中的诗意课堂是孔夫子与弟子们之间轻松、随意、和谐的课堂氛围，是柏拉图和其学生们民主平等的探究问题的场景，是于漪老师教学《茶花赋》时那抑扬顿挫美好和谐的课堂韵律；是钱梦龙老师与学生一起阅读一起讨论的潇洒随意的谈话……我也曾经热切寻找，营造过“诗意的课堂”，意想凭自己的智慧和情感在课堂内垦出一方亮丽的天空，让自己和全班同学进入课堂教学的至境。然后，我却不断碰壁，而诗意的课堂总是让人产生梦幻般的追求。
营造诗意的课堂，老师要充满诗情。语文课程教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，老师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要被感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以说教师本身就是一种重要的课程资源。教师要做到充满诗情，首先是要加强自身的语言文化修养，博学精思，提高语言表达能力。其次是要认真研读文本。因为语文具有人文性，每一篇文章都是作者的内心经历，都能感受到一个鲜活的生命。如果只关注参考资料，不去认真研读课文，就会脱离生活，把优美的语文课上得干巴巴的，何谈诗意呢？我的方法是上课前都把课文读5遍以上，力求每遍都有新的理解；再结合自己的生活阅历，用富有情感的语言引领学生去研读课文。有时根据需要加上音乐，运用多媒体课件等，营造起诗一般优美的课堂氛围，学生在美的环境中得到熏陶，受到感染，学生学得快乐，老师教得轻松，其乐融融。
课堂教学富有创造性，有助于诗意课堂的营造。创造性地使用教材，会使课堂富有诗意。如教学《散步》一文，不按记叙文六要素去整体感知、逐段分析课文，而是大胆融合教学内容，侧重引导学生体验文字描绘的情感美、结构美、语言美，充分挖掘文本内容、情感，学生受到美的熏陶。精心设计课堂教学环节，让课堂教学结构严谨，有起伏，有曲折，课堂设计像一首流动的诗，带领学生如踏着节奏明快的舞曲陶醉于课堂学习中。语文是实践性很强的课程，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此要营造诗意的课堂，教师要关注学习过程的指导。教师激情的导入，学生对文本的感悟发现，深化知识的迁移练习，交流讨论时的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教师、学生、文本、作者之间的对话过程。对话过程中，教师认真倾听每位学生的意见，让学生主动发表自己的见解，体现自己存在的价值、尊严，在轻松、愉快中学到知识，塑造人格，提高教养。关注学习过程，让学生真正成为课堂的主人，感受学习的快乐。
⑷ 语言风格
语言风格，是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调。
比如古代的：李白－雄奇飘逸，杜甫－沉郁顿错，白居易－清浅通俗，李贺－幽峭冷艳，李商隐－秾丽朦胧。
现代作家的：鲁迅—冷峻，孙犁—朴实，赵树理—通俗，朱自清—高雅
⑸ 阅读教学，甚至整个语文教学 出自 哪一文献
《语文教学情境论》有关文献
说明：《语文教学情境论》，韦志成著，广西教育出版社，1996年12月第1版，2001年1月第4次印刷。
1、关于语文的工具性：“语文学科的工具性是由语言的本质作用决定的。”（第8页）
2、关于语文的教学目标：“语文教学目标牵涉到认知、技能行动和情感三个领域是由文章的基本要素决定的。”（第17页）“认知领域：识记、理解、应用、评析。技能行动领域：学习、模仿、迁移、创造。情感领域：感受、领悟、个性倾向。”（第17页）
3、关于课堂教学艺术的四大效应：“教学方法艺术化，贯穿在语文教学的各个方面，如果从课堂教学来看，主要抓好四大效应：1.开讲激趣，磁力效应。上课伊始，教师开讲要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入教学活动。如同说书人的起讲那样，开讲叫得开：叫得开课堂的门户，叫得开课文心脏的门户，叫得开学生心灵的门户。良好的开端是成功的一半。2.美读体察，语感效应。指导学生朗读课文，移情动容，深入体会，得到丰富的语感，增进对课文的理解。3.提问启发，开窍效应。在需要提问的地方，恰当运用提问启发学生。提倡学生驳问，爆发他们创造性思维的火花。4.精要板书，点睛效应。运用板书给学生学习引路导航，提要钩玄，归纳小结，让学生掌握学习内容。板书力求合理布局整体美，简明清晰朴实美，直观醒目形象美。”（第20页）
4、关于情境教学：“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”（第25页）
5、杜威论情境教学：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”（王承绪、赵祥麟编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第180页。）
6、泰勒关于文化的定义：“英国著名的人类学家泰勒被称为‘人类学之父’。早在1871年，他在《原始文化》一书里，给‘文化’下了一个著名的经典性的定义：‘所谓文化或文明，就其广泛的民族性的意义来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及任何人作为社会成员而获得的所有能力和习惯的复合的总体。’”（转引自第40-41页）
7、克罗伯和克拉克关洪于文化的定义：“美国人类学家克罗伯和克拉克洪于1952年出版了《文化：概念和定义的批判性回顾》一书。他们在详细占有资料的同时，研究了欧美文献中关于文化的160余种定义，将‘文化’综合定义为：文化是包括各种外显或内隐的行为模式；它通过符号的运用使人们习得及传授，并构成人类群体的显著成就，包括体现于人工制品中的成就；文化的基本核心包括由历史衍生及选择的传统观念，尤其是价值观念；文化体系虽可被认为是人类活动的产物，但也可被视为限制人类作进一步活动的因素。克拉克洪还认为，‘文化’一词意味着一个民族的生活方式的总体和个人从集团所得到的社会性遗产。”（第41页）
8、梁启超关于文化的定义：“文化者，人类心能所开积出来之有价值的共业也。易言之，凡人类心能所开创，历代积累起来，有助于正德、利用、厚生之物质的和精神的一切共同的业绩，都叫做文化。”（梁启超《饮冰室合集》第14分册）
9、关于文化：“从文化的作用来看，就是以文教化。”（第42页）
10、 魏书生教学《梁生宝买稻种》案例片断：
师：请同学们打开书，从“他打着饱嗝儿”到“付了汤面钱”这段文字中，找出动词。
生：打，取下，掏出，打开，取出，拿出，付。
师；这段文字的内容用三个字——“付了钱”就可以概括，但作者却写了这么多，光动词就用了7个。我们再读一遍，细细体会一下，这对表现人物的思想品质有什么作用？
生（读书，体会。）
师：我们可以演示一下这一连串动作。谁有红手帕？好。这是书上说的“红布”（教师把钱包在带字的纸里，又包上“红布”，揣在兜里，又向学生要了枚别针）。大家看，梁生宝当时的动作是这样的（教师边说边演示，取下别针，掏出红布包，打开红布包，打开字纸，取出人民币，拿出5分票）。这一系列的动作表现了梁生宝什么思想品质呢？
生：仔细认真，稳重老练，谨慎朴实……
师：对了，如果不这样写，只有“付了钱”三个字行不行？
生；那样写，就不能表现出仔细认真的思想品质。
师；对了，细节描写的作用就是生动形象地刻画人物性格，以便使文章的中心更突出……
（转引自马鹏举著：《教育改革家魏书生风采集》，有改动，长江文艺出版社，1992年版，第56-57页）——[这一片断中，魏书生运用了较好的提问技能和情境创设技能，加深了学生对细节描写作用的认识。刘向军评]
11、 关于情知对称性：“认知与情感的对称，且统一在教学过程中，称为‘情知对称性’。”（第53页）
12、 布鲁姆论认知与情感：教学中，学生交替地攀登两个梯子，“一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子每一级的中间。通过交替地攀登这两个梯子——从这个梯子上的一级踏到另一个梯子够得上的一级——就有可能达到某些复杂的目的”。（第53页，转引自布鲁姆《教育目标分类学·情感领域》）
13、 关于情境教学：“情境教学合理地解决了教学内部的关系，即认知与情境的关系，使学生在教学中同时攀登认知行为、认知目标和情感行为、情感目标这两个梯子，实现教学的最优化。”（第53页）
14、 于漪教学《茶花赋》创设情境教学的案例：
著名特级教师于漪教《茶花赋》最后一部分时，在学生面前出示一幅鲜艳的《童子面茶花》图。学生眼前突然一亮，全班学生顿时情绪高涨，活跃起来。
师；这是一幅什么图景？请同学们从课文中选一句话来说。
生；（齐声）童子面茶花开了！
师：为什么说是“童子面茶花”？
生：（响亮地）因为少年儿童是祖国的花朵。
师：写这有什么作用？
生：象征朝气蓬勃的社会主义祖国……
（第57页，据徐金海、金正扬《中学语文教学探索》改编，上海教育出版社1981年版，第9页。）
15、 关于语言与思维：“语言影响着人们思维的抽象程度。如果语言本身抽象的成分多一些，人们思维的抽象程度就强；反之抽象程度就弱。例如，希腊人使用的是拼音文字，容易形成抽象性较高的词汇，因而希腊人的思维活动有较强的思辨性。中国的语言文字属象性表意文字系统，具有丰富、具体的形态，有助于形象思维的发展，但抽象概括就嫌不足。”（第71页）
16、 钱梦龙的教育激励案例：
上海特级教师钱梦龙有次到某地借班上课，临时召来的40来个学生，身材高的160厘米以上，矮的才130厘米左右，从小学5年级到初中3年级都有，竟是一支跨了5个年级的“杂牌军”。他把学生按年级编为小学组、初一组、初二组、初三组，针对不同学生作一次课前谈话。
师：（对小学、初一组）今天要学习的是初二的课文，你们是超前学习，肯定有不少困难。不过，我敢肯定，智力高的同学一定学得好。你们是不是愿意趁学习这篇课文的机会，测试一下自己的智力，是高是低？
师：（对初三组）我知道你们已经学过这篇课文，你们在这堂课上是知识最多、能力最强的老大哥。我现在交给你们一个任务：协助老师指导其他几个年级的同学学习，他们讲错的，由你们纠正；他们遗漏的，由你们补充；他们讲对的，由你们认可。你们愿意协助老师吗？
师：（对初二组）今天要学习的课文，就是你们这个年级的，你们肯定能成为课堂的主力军！
（第84页，据钱梦龙《我当了一次“杂牌军司令”》改写，原文见《语文学习》1991年第7期。）
17、 关于语文课堂与其他课堂的不同：“语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声琅琅、琅琅书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以，朗读是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语文的第一技能，第一基本功。”（第94页）
18、 叶圣陶论“美读”：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛，诸如此类。”（《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第125页。）
19、 于漪教学《七根火柴》的情感引导案例
于漪老师教读《七根火柴》的结尾有一段实录：
师：卢进勇接受了无名战士的嘱托，很快追上了后卫部队，把火柴交到了指导员的手里。大家看，文章的最后一节，在写法上与前面哪一节是相似的？
生：第16自然段：那同志“口里小声数着1、2、3、4……”
师：对。前面第16自然段写了无名战士非常郑重地一根根数着火柴，把它交给了卢进勇。现在呢，卢进勇像那位无名战士把七根火柴嘱托给他时一样，也极其郑重地用颤抖的手指打开党证，用异样的声调数着火柴，把火柴交给了指导员。“颤抖的手指”、“异样的声调”，这些词组写出了卢进勇此时此地复杂的思想感情。这种复杂的思想感情，凝聚在哪一个词上呢？
生：（齐声）数。
师：（边讲边板书“数”，并在其下加上着重号）他为什么含着那么复杂的感情，极其郑重地一根根地“数”呢？因为这几根火柴，在长征的部队里，就是极其宝贵的火种，它能给含辛茹苦的战士们带来光，带来热，带来欢乐。请同学们找一找，把文章里描写火的语句找出来。
生：（学生从文章中寻找并发言。共找到了四处。）
师：大家看，文章前后有四个地方具体写到了火，对火的描写贯穿了全文。在冷风暴雨、冰雹无常的恶劣环境里，火真是我们部队最需要的东西，无名战士用生命保护了它，卢进勇想到了战友的深情嘱托，所以他以一种异样的声调在数着。
这个“数”，饱含着对战友牺牲的无限哀思，对战友伟大品格的无比敬仰，还饱含着这几根火柴的不平常意义和价值……
卢进勇带着异样的声调的“数”，还可以引申一下，他还想到了自己——他想着自己的什么呢？
生：想到自己完成了任务，实现了烈士的遗嘱。
师；还有补充吗？
生：还想着要踏着先烈的足迹前进。
生：想着自己革命到底的决心。
师：对。他想着自己要像无名战士一样，忠诚于党的事业，革命到底。……这篇文章以数着“1、2、3、4……”来结尾，言虽尽，而意无穷！大家要好好体会啊！现在请一位同学把全文朗读一遍，加深对课文的理解和感受。
生：（有表情地朗读课文。）
师：读得很好！特别是两个“数”，能够分别读出既相似又不同的感情。无名英雄的“数”，——庄严、微弱、低沉；卢进勇的“数”，——激动、深沉，包含着坚强的决心。……
为了让学生能够正确理解一个“数”字，于老师千方百计地唤起学生的情感体验，体味“数”的含义。……通过朗读两个“数”字的不同表达方式体味不同的感情色彩，真是用心良苦，如此教学，学生的理解能力焉能不高？
（第110-112页）
20、 高润华教学《背影》案例片断：
年近60岁的上海特级教师高润华教读朱自清的《背影》第二课时，有段教学实录：
师：同学们，今天我们继续学习《背影》（她打开课本，响亮地），现在先请一位同学朗读课文第6自然段，请大家边听边划出父亲动作的词。
师：（学生朗读完后）好，谁来回答？
生：“他用两手攀着上面，两脚向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段话中用了“攀”、“缩”、“倾”这三个动词。
师：（激动地）你们看，朱自清先生这三个动词用得多好啊！父亲对儿子的爱，都凝聚在这三个动词中，多感人啊！这样普普通通的三个动词，就能把人物的精神细致地刻画出来，没有一句人物的对话，真是“此时无声胜有声”啊！（稍停）大家都理解这三个词的意思吗？这三个词的用法清楚吗？
生：“攀”是手的动作，“缩”是腿的运用，“倾”是形体的动作。
师：对！这三个动词连着用又说明了什么？（这时，只见高老师慢慢地转过身来，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左倾斜，显出十分努力的样子……）
这时，每一个学生都屏住了呼吸。顿时，他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父，在铁栅栏上艰难地攀着，仿佛觉得眼前这高老师的背影就是那高大的背影……（一个学生写道：“这一瞬间，父亲的背影消失了。但高老师的背影却永远也无法从我的脑海中消失。此时此刻，我们已经完全理解了这三个动词的深刻含义——高老师已用她的行动证明：这就是爱。”）
（第138-139页，据初三学生乔轶美《她做了一个“攀”的动作》改编，原文见《语文学习》1991年第4期。）
21、 关于提问的原则：“课堂提问要遵循的操作原则主要有：①实现教学目标的原则，即围绕教学目标发问，不要盲目随意地瞎问，搞“满篇问”、“满堂问”。②适应学生知能水平的原则，提问不能过宽过泛，过深过难，要从学生的实际出发，问到点子上，使学生犹如摘桃子一样“跳一跳，够得着”。③启发学生自省的原则，启发学生自觉学习，自觅答案，自己解决问题，因而提问就要有一定的思维价值。④体现教学程序的原则，教师通过提问，引导学生一环套一环地学习，循序渐进，由浅入深。⑤表现教师功力的原则，提问的设计是教学艺术的体现，提问的恰当与否表现出教师教学能力、水平的高低。”（第142-143页）
22、 关于创造想像和再造想像：“创造想像，从无到有地创造出新形象的心理过程，它的特点是新颖、独创、奇特。”“再造想像，根据语言的描述或图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的心理过程。”（第167页）
23、 叶圣陶论教师的教：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”（着重号是作者亲自加上的——引者注。选自叶圣陶：《谈教学的着重点》，《人民教育》1981年第1期。）
24、 课堂教学中的精彩问题
1) 《林黛玉进贾府》中黛玉回答贾母和宝玉关于念书的问题，为什么会不同？贾母问黛玉念何书时，黛玉回答：“只刚念了《四书》。”宝玉问黛玉：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”
2) 《祝福》写祥林嫂被抢，一个是卫老婆子，一个不认识。对此，鲁四老爷说：“可恶！然而……”午饭后卫老婆子来赔罪道歉，鲁四老爷说：“可恶！”当卫老婆子说“定荐一个好的来折罪”，鲁四老爷又说：“然而……”请问，这两个“可恶”、两个“然而”背后的含义是什么？（第176-177页）
⑹ 如何培养中学生语文阅读兴趣
（一）导入引发阅读兴趣
夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。
1、巧解标题。标题是文章的旗帜，就如同眼睛是心灵的窗户。它能够展示文章的主要内容，巧妙的解释标题，引起学生的阅读兴趣，是最经典的导入方式。 案例1、“特级教师于漪教《茶花赋》，只写“茶花”二字。学生喊：“掉了一个字！”然后教师再加上“赋”字并提示:“茶花是这一课的内容，那么赋是什么呢？”借此讲解文章的体裁，突出了重点。” 案例2、在教学《藤野先生》一文时，首先介绍作品的社会影响。日文版《鲁迅全集》出版时，按鲁迅的意见把《藤野先生》作为第一篇。藤野见到后激动不已，临终（1945年）遗嘱：着仙台讲课时制服入葬。足可见鲁迅作品在日本人民中间的影响。以介绍社会影响导入，可以巧妙地引起学生学习课文的兴趣。
2、巧设情境。即运用投影、幻灯片、录音、图画等直观手段和富有感染力的生动语言营造浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引发兴趣。
案例：在教学《桂林山水》一课时，可以创设这样一个语境：问学生：“谁知道广西什么地方最美？”学生回答：“桂林。”问：“你们去过桂林吗？”学生摇头。紧接着问：“你们想去吗？”学生异口同声地说：“想！”笑着说：“老师也没有去过，也很想去。听说那儿的山水格外美呢！这节课，就让咱们一起从课文中去游览桂林的山水，好吗?"随即板书课题。这种导游式的入题，一下子就吸引住了学生，把学生带进了学习课文的氛围之中。
3、巧设疑问。即根据教学目标，通过设疑、设悬念，引起学生的好奇心和求知欲望，将学生的兴趣直接引入教学活动中。苏霍姆林斯基说过：”在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学渴望知识的„火药‟，就看你能不能点燃这„火药‟。”悬念就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念可以有效地调动学生的阅读兴趣。
案例：在教学《家乡的桥》一课时，可以这样导入： 有这样一位作家，他离开他的故乡江南，一别就是几十年。每逢与朋友谈起故乡，家乡的人，家乡的景，就浮现在他眼前。尤其令他难忘的是家乡的桥，于是，他提笔写下了这篇《家乡的桥》。作者为什么如此留恋家乡的桥，家乡的桥到底给作者留下了哪些抹不去的记忆呢？ 这样引出课题，也引起了学生阅读的兴趣，激发了他们阅读文章的迫切心情。
参考资料：http://wenku..com/link?url=Lc2fZREm8ZwG_3z2slwwZ37kc4rvJNcUhxDee--spluEOh_P8me
⑺ 《于漪与教育教学求索》摘录
苏霍姆林斯基说过：“让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点，是你应当引以为荣的事。”
于漪常说，课要有趣味性，使学生迷恋，可要常教常新。
2000年3月正式颁布施行的新《全日制普通高级中学语文教学大纲》中指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”
于漪说，语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维，就不可能有语言。思维是对外界事物概括的间接反应，思维是借助语言来实现的。
于漪说，在长期的教学实践中，我发现在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。
于漪说，出色的教师总是把自己的注意力放在学生的脑力劳动上，让学生在艰巨的不轻松的，有时是复杂，甚至痛苦的思维过程中意识到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，产生一种自己能够驾驭知识，驾驭自己成长过程的自豪感。
巴尔扎克说，打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。
学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。因此我在备课时不仅背知识，还要精心设计，足以启发学生生疑、质疑、解疑，创设学生生疑的种种条件，促使学生深入思考，深究问题，培养思维的深刻性。
以鲜明的实践性： 我用来进行思维训练的方式，途径是多种多样，并非有个性的：“面上开花”为训练思维的敏捷性；“纵深发展”为训练思维的深刻性；“鼓励求异”为培养思维的逆向性创造性。我力求使自己成为一位“能够教会学生思考的人”，是我的课堂成为一个“积极思考的国王王国”，鼓励学生爱吾爱真理。
“面上开花”训练法：如教授《茶花赋》，最末要求每个学生立即用“XX赋”的篇名托物言情，歌颂祖国。学生按流水方式作业，一个轮一个开始到结束，不到短短几分钟，训练范围遍及全体学生思维有难度，因为极短时间内就要扣“歌颂祖国”，又要避免其他同学重复。
这种思维训练的第一特征是紧张，因为紧张会使人的智能的潜力得到意外发挥。心理学研究表明，几乎所有人在智能方面都有潜力，而这种不自知的潜力，在困难或紧张的场合中，会超常发挥。“急中生智”，即使如此。这种思维训练的第二个特征是参与面广，就像现在的头脑风暴一样。
“纵深发展”训练法：这种方法要求抓住矛盾，促使学生思考对立的事物，互相排斥，人们碰到这种情况，容易引起思考，学生学习也是如此，因此我经常抓住课文本身外露或者内涵的矛盾的，抓住学生理解课文的过程中所产生的种种矛盾来引导学生开动脑筋，比如《最后一课》主人公究竟谁？是韩先生，还是小弗郎士？如果是前者，根据如果？是后者根据又何在？
“鼓励求异”训练法：求异思维，在解决一个问题时，可能运用多种方法，一个问题可能有多种正确答案，可以沿着不同的方法去思考，沿着不同的渠道去考虑，这是特点之一；第二求异思维不受任何局限，不依靠现成的材料去解决问题；第三，求异思维冲破习惯定式，跳出习惯的框子，进行非习惯性即逆向思维，从而发现事物非习惯性的特点，找到非习惯性的答案；第四，求异思维经常有推测，假设、联想、想象等活动参与。求异思维的发达，会使学生的听说读写能力更富有创造性。
大象无形，是“我”追求的语文教学风格。
语文界泰斗吕叔湘曾说过，语文教学一半是科学，一半是艺术。这确乎道出了语文教学区别于其他学科的个性特点。语文教学称之为科学，因为他必须遵循着铁的教育规律；语文教学称之为艺术，因为它具有水一样的灵活。
乌申斯基说：“一个教师如果不落后于现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节。”这段话启示我们：教师是“过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代”之间的中介和“桥梁”，也就是说，教师首先面对的是人。
《论语》中有关孔子教学的一段实录。这位“万世师表”，总是先提出一个关键性问题，对学生加以启发，引导他们畅所欲言。学生侃侃而谈，思考是自由自主的，有理性的探索，也有情感的温润。而老师自己并没有说多少话，只是在学生发言过程中，时而“哂之”时而“喟然叹曰”：吾无语点也。这类偶尔的穿插，大体类似我们今天所讲的点拨。
立体多维无痕，我的课堂教学特点。
立体化多功能效应：首先，来自全面育人的高度；其次，来自对教材挖掘的深度和广度；再次是教学方法的灵活多变，这一方面，我一是做到教材处理有重点，有主次，有详略，二是做到教学过程有疏密，有起伏，有坡度。
拨动心灵琴弦，给学生以审美享受。1、教学激情，首先自己要燃烧；2、创设情境，这是一篇审美的天地。（巧引，美读，情讲，溢趣等多种教学手段，使学生在课堂上感受到情，享受到美，领受到趣，接受到理，从而真正进入作品的境界。
古人云，起句当如爆竹，骤然易彻；结尾当如撞钟，清音有余。强调开头和结尾的要求。
用历史哲学音乐美术戏剧表演等相关知识来拓展文化领域。自然地打通各学科之间的通道，把学生领到广阔的知识世界，让文史哲等各类文化信息奔聚眼底，开阔学生眼界，唤醒学生联想力，提高他们的文化品味。
赞科夫在《和教师的谈话》中指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质，如果按照教学法，只是办事做事冷冰冰、干巴巴的，缺乏激扬的热情，那是未必会有什么效果的。”
清人沈德潜说：“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。”《说诗晬sui四声语》
于漪说：要让学生感动，首先教师自己要感动；要使学生热爱语文，首先教师自己要对祖国的语言文字一往情深，钻研入迷。
于漪说：唯有真理、真知、真情，方能震撼人的心灵。没有高尚的道德情操，没有丰富的专业知识，没有深厚的审美修养，真正的教学激情是出不来的。
语言
美国心理学家，哈佛医学院儿童心理学家布鲁克斯的研究表明，教师的语言对儿童的学习极富意义。
追求生动贴切，辞采丰富，鲜明和谐的语言节奏。
“语言不是蜜，但是可以粘东西。”
于漪说：教学的艺术不妨称为语言的艺术，教学的艺术家，也必定是语言的艺术家。她从走上奋斗岗位起的奋斗目标是：出口成章，下笔成文。她总是抱定：“语不惊人死不休”的决心，坚持写详案，认真推敲，反复琢磨，每句话每个词，“先死后活，以死求活”。他用教学实践告诉大家：教师必须锤炼教学用语，研究语言艺术，用语言弹奏出美妙动人的乐曲，这样才能在知音——学生头脑中回想激荡，收到良好的教学效果。
于漪的语言追求生动亲切。不仅体现在语气上，也表现在体态上。追求此采丰美，在课堂上能够运用同义词、近义词转换，运用专业词汇、成语、俗语，能够运用古典文学的精华和书面语言的情话等，避免语言的贫乏、干枯，增加语言的风采。从戏剧，电影，绘画，音乐等各种艺术中吸取语言养料。“脸谱”“光感”“线条”“镜头”等术语在她分析课文的过程中随处可见。追求鲜明和谐的语言节奏，追求纯净严谨、富有逻辑性。
于漪：每到春天，我们喜欢吃竹笋，那竹笋是由一层一层的竹壳包裹着的，剥去壳，方能观起笋肉。我们分析这篇文章也采用剥笋的方法，让我们层层剥下去，剥出文章的主旨。
于漪说，现在教育要努力实现让每一个学生成为大写的人，一个有着自我目标、自主追求、能够实现自身人生价值的人，一个适应时代需要、与社会和谐进步的发展的人。
《大学》中开宗明义，这样说：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。即学习的目的，在于彰明内心美善的德行，在于使人自新，在于使人处在最高的至善的道德境界。
古希腊哲学家柏拉图在《理想国》一书中借苏格拉底之口，用“洞穴中的囚徒”这一隐喻说出了教育的真正含义：即教育是要把人的灵魂、精神用力往上拉，引向真实世界；而知识、技能是帮助灵魂攀升的阶梯。因此，“真正的教育”引导人的灵魂打到高处的真实之境，是人生境界的提升。
陶行知先生“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”就是追求人的精神世界的高尚。
于漪说，教育的本质就是培养人，增强人的精神力量。
于漪说，教育的本质聚焦在人的培养，人的发展，人的精神提升上，聚焦在学生的全面发展和终身发展上。
于漪说，人的生命体本身蕴含着多方面的发展潜能，教育的任务就是把学生的节能变成发展的现实。
于漪说，教育历来有着不同层次的价值观。教育的浅层次价值观是教育的个体发展中过分注重对谋生、谋取物质利益、博取功名的追求，忽视或轻视个性充分发展及高尚精神境界形成的深层次价值。
于漪说，以人为本，全面发展就是把人看作人，以人的样子，构建人与人的关系。具体到教育上，就是把学生和教师看作教育过程中的主体，他们有着共同的发展和成长需要。教育要培养他们的自主意识，给他们的充分的发展空间，使他们充分意识并且明确认识到自己主体性存在的价值和意义。引导他们健康成长，这学生的观念从“要我学习，要我成才”转变为“我要学习，我要成才”，使教师的观念从“要我教书，要我奉献”转变为“我要教书，我要奉献”，使他们真正成为学与教的主人，成为自身成长与发展的主人。这种全面的育人观，在充分体现学生和教师两个积极性的基础上，构筑新型的师生关系，真正使学生和教师做到教学相长，共同成长，从而形成人的可持续发展与教育的可持续发展模式。
众所周知，认清材料的质地是雕塑工艺师的基本功，对所雕塑的材料进行仔细的研究，摸清它们的纹理、曲直、坚硬程度，以及能承受的压力大小，因材雕刻塑造，就能制作巧夺天工令人赞叹不已的工艺品。
于漪说，我们的教育工作要想取得成效，一定要重视和锻炼教师如工艺师般“识质”的本领，教师要花相当的力气了解学生，研究学生，东洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展与变化，使自己的教育工作建立在科学的基础之上。否则，从主观臆想出发，就会盲人瞎马，事倍功半，使我们无法完成时代赋予教育的重任。
汉朝韩婴《韩诗外传》：智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。
于漪说，教师要教会学生发现时代与社会的亮色，去寻找生活中的真、善、美，帮助学生树立积极的人生价值取向和世界观，因为学生没有第二个青春。
于漪说，教师要做到四个学会：意一是学会热爱，教师要热爱党，热爱祖国，热爱教育，热爱学生，情真、情浓、情深，就会有不懈的内驱动力；二是学会敬业，教师身上挑着千钧重担，一头挑的是学生的，一头挑的是祖国的未来，这就是教师工作的整个世界；三是学会正确的价值判断，未成年人识别能力不强，教师具有正确的价值判断，树立社会主义核心价值观，学生就深受其益；四是学会教育教学的真本领，现在学生思维活跃，见识广，教师具有真才实学，教的课，说的话，学成才能入耳入心。这其实是我追求的理想境界。
于漪说，我的奋斗目标是“出口成章，下笔成文”。
于漪说，作为语文老师说的教师的基本素质之外，我认为有三点特别重要，第一要有一颗爱国心，要有吃热的心肠，第二，作为语文教师，需要有文化积淀，第三，语文教师的教学语言要化含量。
于漪说，我这辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。
乌申斯基讲的好：“在教育工作中一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
于漪说，教师要多站在学生的位置上，设身处地想想，就能增加理解，减少浮躁，少下“禁止令”，少设“阻挡拦”，而是积极引导，为他们“出谋划策”。
于漪说，无数事实教育了我，使我深深懂得做教师的，千万不能用一成不变的目光来看待学生，每个学生都是变数，在发展，在变化，教师加温到一定程度，他们会开窍，会飞快进步，茁壮成长。
于漪说，早在20世纪80年代，针对语文学科的特点，我就提出了“融知识传授，能力培养，智力发展，思想情操陶冶于一炉”的教学观。我试图用一个“融”字，揭示语文教学培养目标的整体性和多元化，提出学科教学应实现“全面育人”主张，从而使教学真正服务于我们的教育总目标。
“不塞不流，不止不行”，用问题来堵一堵，塞一塞，学生思维就会活起来。教学只有教到学生不知的地方，把浅的地方招深了，在无疑处生疑，学生跟随教师一起参与求知过程，才能尝到其中的甘甜。
语文教学首先要培养学生学习的兴趣，要使他们有比较高尚的品位、高尚的情操，要有丰富的情感。其次，要培养一种态度，一种认真学习的态度。要培养他们求实的科学态度，培养他们乐观的生活态度和宽容的处世态度，总之，要有完善的人生态度，包括学科学习，也包括整个人生。最后，是正确的价值观，价值观是人的综合素养的核心内容，这在当今时代尤为重要。
于漪说，在课堂教学中，师生要进行知识、能力、思想等多方面的互动，而其核心是情感的活动，情感是心灵的“发动机”，离开了情感这个“发动，教师的情怀就难以驰骋，学生的心灵就难以飞翔，我们的教学就难以达到一个高的境界。因此，只有努力营造师生互尊互爱的浓郁氛围，充分激发师生教与学的激情，让教师的情怀驰骋纵横，让学生的心灵展翅飞翔，课堂教学的气氛才会活跃，师生的双边活动才能达到最佳状态。
于漪说，我的语文观：人文说，我的语文性质观；教文育人，我的语文教学观；走向广阔天地，我的大语文观。
于漪说，美文佳作、精品是，上品，你对他有真情，它就会告诉你许多丰厚的内涵，让你处在不断的惊喜之中。这语言背后的是人情世故，是一种特定的人生哲学。
兴趣说
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
现代心理学之父皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”俄国教育家乌申斯基也认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”达尔文说：“我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”因此对教育而言，兴趣会产生求知欲，发展智力，兴趣是最好的老师，是学生学习不可缺少的心理因素。
于漪说，我倡导“语文课要教出情趣来”。“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜矻矻（ku一声形容勤勉不懈怠的样子），锲而不舍的学习愿望。”
于漪说，怎样才能把课上得像磁石吸铁一样牢牢地吸引住学生呢？我认为：“一是课要有新鲜感，不能老是一副面孔；二是课要有趣味性；三是课要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦；四是要有时代的活水，使学生有所感奋。