梅花魂背景音乐

❶ 全运会开幕观后感

2009年真是一个欢乐年，刚刚10月1在北京举行了庆祝建国60周年的生日，那庄严又非常隆重的阅兵式让我们久久难忘。这不咱们的家乡济南也迎来了首次开全运会，这难道不值得生活在济南的人们高兴，喝彩吗？我今天有幸来到奥体中心看全运会的预演开幕式！先不给大家说了，因为演出马上就要开始了。

我们只见一个个大姐姐手里拿着银色的彩线球上了台，她们来回舞动的彩线球在欢迎运动员们入场。一个个方队随着音乐的节奏走向了广场中间，有北京的，上海的，福建的......全国的省会城市都到齐了。由其是到了我们山东入场式的时候，刚刚说到山这个字全场顿时欢呼起来了！音乐也成了咱们山东快板，全场都沸腾起来了。走完了方队，只听主持人说：“全体起立，升国旗奏国歌”音乐响起全场都肃静了，每个人都听着国歌望着国旗冉冉升起。我心里很兴奋！这时好像有一阵风吹过，国旗在风的吹动下亮出了它那五颗明亮的金星！文艺节目开始了，一首全运会主题歌带动了全场的气氛。太极拳也闪亮登场，5000多人组成的太极拳阵也映入我们的眼帘。最让我们振奋的还是那几十只机械的和平鸽，鸽子飞到了舞台正中央，把一个好像大盆顶底部缓缓拉起。那时我心里想以后我一定要像和平鸽一样，展翅高飞实现我以后的人生梦想。接下来的节目一个比一个精彩好看，今天真是一个让我终身难忘的夜晚！

我希望全运会在我们美丽的济南圆满成功，也希望来参加全运会的外地朋友们，一起游览我们美丽的济南尝尝我们甘甜的泉水吧！

❷ 美读《梅花魂》时背景音乐

墨梅

❸ 梅花魂的背景音乐

白马非马

歌手：许嵩

语言：国语

所属专辑：寻雾启示

发行时间：2009-12-31

❹ 如何在小学语文教学中有效应用计算机辅助教学

随着计算机在教育领域的应用、普及以及多媒体技术、网络通讯技术的飞速发展，计算机辅助教学在现代化教育中的地位日益上升，显示出了传统教育所不能比拟的优越性。当今的教学正向着现代化教学手段要效率，要质量的方向迈进，计算机辅助教学这枝电化教学花园内鲜艳夺目的花朵，越来越显现出它的生机和活力。因此，探索计算机辅助教学在语文学科中的运用是一个重要课题，也是优化教学过程，提高教学质量，改革课堂教学，加强素质教育的新思路与新做法。本文笔者结合在学习以及实践探索过程中的所思所想谈谈个人在这方面的几点体会和思考。
[关键词]计算机辅助教学 语文教学 优化
一、计算机辅助教学
1、计算机辅助教学
计算机辅助教学是随着计算机技术的发展而产生和发展的。计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction,简称CAI）是计算机技术应用于教学领域后出现的一种新的教育手段，它将教学中所需的符号、语言、文字、图形、图像等多种媒体信息依托特定的制作平台，按规定的教学要求有机组合显示在屏幕上，同时完成一系列人机交互式操作，为学生提供一个学习情境，协助教师完成预定的教学任务。CAI使教学过程具有多种媒体信息呈示的特点，以及具有非线性的信息组织结构。CAI以多变的、易用的形式展现出传统模式难以表达的抽象事物，使学习者获得形象的、多重的信息刺激，从而提高教学质量和学习效果。CAI的常用的基本模式有：课堂辅助、个别辅导、操练和练习、模拟、问题求解、游戏等。2、计算机辅助教学的优势
计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态，在教学活动中，利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息，达到教育目的，完成教学任务。计算机直接介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，从而达到提高教学效果，减轻师生负担的目的。复旦大学教授杨福家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”优秀的教学必须营造一个有利于创新思维发展的环境，使“火把”燃烧起来。而CAI的动力特点表明：CAI是让“火把”星火燎原的一种有效的教学方式。
（1）丰富教学资源
由于计算机的强大功能 ,所以教学资源来源丰富。教学中所需要的图像和动画等可以是计算机软件专业人员和专业教师制作、也可以从因特网和专业光盘下载；图像还可以用扫描仪采集或数码相机拍摄。丰富的教学资源可以拓宽学生视野。
（2）快速反馈教学信息
教学中的反馈是指学生在获取大量信息后经过大脑的加工处理，看能否正确地反映出这些信息。看是否达到了学习目标和能力是否提高。反馈的越及时，教学效果越好。
（3）更好地因材施教
计算机辅助教学较好地解决了我国现阶段级授课制中教师授课时既要照顾差生，又不能让优秀学生“踏步走”的困难。真正实现了因材施教的原则，每个学生可以根据自己的需要，自我控制，自定步调，不受统一进度的影响。使每个学生都会得到个别辅导。从而满足每个学生的需求，充分调动了学生的学习积极性。
（4）信息的共享性好
随着“信息高速公路”的不断延伸，磁盘和光盘不再是CAI课件的唯一信息载体，课件可以通过联接在网络上的计算机教学系统进行相互传递。因此，网络上的CAI信息资源可以实现共享。通过教学信息的共享，突破了教学的时空观，学习不再受时间、地点的限制，学习不再局限于某一学校，单位、家庭以及社会都可成为“学校”。
二、语文课堂教学中运用计算机辅助教学的现状分析
计算机作为一个教学媒体，是帮助进行教学活动的工具。以计算机技术为标志的现代教学媒体在语文课堂教学中能化抽象为具体，变复杂为简单，使学生对教育信息更容易理解、接受和掌握。它的出现使语文课堂呈现出多样化的教学模式。但是，在实际课堂教学中，计算机辅助教学的介入，其效果常常是不尽人意的。当现代教学媒体以前所未有的生动、具体、直观、形象的方式把特定的教学内容呈现在学生面前的同时，也带来了一些弊端：如学生本来需要动一番脑筋来深入理解的一些现象再也用不着劳神费力了；本来要在脑海中驰聘、想象的画面已经直观地呈现在学生面前了；本来还要动手或以身体体验而获取的经验被屏幕上有趣的动画取代了；本来需要通过学生间的交流、讨论来完成的任务变成了人机的“对话”……无形中，学生操作、实践的机会被剥夺了，多样化的感官刺激，折断了学生想象的翅膀，学生无缘享受合作、探究的乐趣，减少了独立而深入思考的时间。这些都是与新《语文课程标准》的精神相违背的，不利于学生的发展，不利于语文实践能力的培养，不利于学生语文素养的提高。新一轮课程改革提出“以人为本”的教育理念，新《语文课程标准》对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教育首先是培养人的教育，是“奠定人的精神根底”的教育。现代教育媒体的强大优势已勿庸置疑，它作为一种高效的教学手段在培养人的精神方面也具有不可替代的作用。只有在课堂教学中善用现代教学媒体，发挥所长，防止负面效应，方能优化语文教学。
三、运用计算机辅助教学优化小学语文教学
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。陈至立部长曾在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”这进一步说明，在未来的教育教学中教师和学生都应熟练掌握信息技术工具。
作为一名一线教师，本人结合自己在学习以及教学实践探索过程中的具体做法与思考谈谈如何更好地运用计算机辅助教学优化小学语文教学。
（一）运用计算机辅助教学让语文教学更形象、直观，利于激发学生的学习兴趣。
在我们的语文课本中，许多文章不管文字描述多么生动，但是，总是存在不够形象、直观的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而恰当运用计算机辅助教学正可以弥补这方面的不足。CAI课件使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，不仅可以表述出文字所描述的情景，而且还能将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生学习积极性、主动性的巨大动力。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。建构主义理论强调：学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要学习的新知识，CAI强调情境的创设。CAI在创设问题情境，调动学生参与教学的兴趣和注意力，激发和维持学习动机更加有效。学生对学习产生了兴趣，情绪处于高度的兴奋状态，主动参与学习，真正成为学习的主人。变不想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变让我学为我要学，把学习当作一种乐趣去追求和探索。
如教学《桂林山水》一课时，课文中虽然有许多优美、生动、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼、奇蜂罗列、形态万千。”这些“静、清、绿、奇、秀、险”的山水特点和优美画面无法单纯从文字中获得亲切体会与每感美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹似乎也颇显费力与空洞，很难达到预期的效果。不如让他们眼见为实，适时地播放一段桂林山水的录象片。那清澈碧绿的漓江水，形态万千的险峻山峰顿时清晰地展示在学生的眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。在浓厚学习兴趣的促进下，学生们畅所欲言，情绪高涨，满怀激情朗读起课文来。在优美的旋律中，全班学生以陶醉在美妙的境界里。课文最后一段所描述的优美画面以形象地印进学生的脑海里。“舟行碧波上，人在画中游”意境已无须多言。在这堂课上，我们利用多媒体课件所特有的美的画面、美的声音、美的文字引起学生的注意，不仅较强地刺激学生的视觉，培养学生的观察能力，而且能加深理解诗词的语言美，提高审美能力，使教学达到更好的效果。
教学《开国大典》、《狱中联欢》、《圆明园的毁灭》等课文时，我们可以让学生在课余看几段《开国大典》、《红岩》、《火烧圆明园》等影片的相关片段，以提高学生的学习兴趣。
（二）运用计算机辅助教学帮助跨越时间和空间，使学生身临其境。
我们的语文课中有许多写景状物的优美课文。从不同的角度对祖国美丽的自然风光、古朴民族建筑、悠久的历史文化等方面作了深刻的描述：蒙古草原瑰丽的景色；五彩池独特的美丽景色；张家界的迷人风光；堪称世界奇迹的万里长城等等，都显现出大自然的迷人姿容和人类文明所造就的奇伟景象。但由于大多数学生未能亲眼目睹所写的美景。因此，在教学中就可凭借计算机辅助教学，跨越时间和空间，带领学生在课堂内，任意浏览、欣赏各地自然风光，真切感受，直觉体验自然美。
如教学著名作家老舍写的叙事性散文《草原》时，通过引导学生反复读文章，使之对文章所叙述的内容有了感知和理解。但描写草原美景中的“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”等，这些含蓄的意境，及文中的“人欢马跃迎宾”“握手言笑相见”“把酒举杯宴客”和“伴舞斜阳联欢”的热闹场面，尽管老师讲解，启发联想，引导读文，但学生还是倍觉抽象，难入情境。这时，我便通过计算机辅助创设情境，来激发学生入情入境。学生从那富有动感的画面，优美的旋律，和谐的音韵，声情并茂的解说中产生了愉悦的效应，引起了情感共鸣，进入了文中描述的意境，从而对课文的记忆愈来愈熟，理解愈来愈深，对草原的诗情画意的体味也愈来愈浓，加强对祖国大草原的热爱，情感得到了升华。
再如教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路时，我运用抽拉投影片，演示“列车向东北前进，过了‘人’字形铁路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推……”并且让学生上讲台演示。他们一下子明白了这段课文的含义，并且由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和创造才能。
在实际操作中，我们除了向学生演示常规图片，播放常规录像外，也可应用电影艺术中的各种手法，演示全景、远景、近景、特写、字幕等，再配以轻柔、悠扬的背景音乐，学生就必然陶醉在美妙的自然风光中。
（三）运用计算机辅助教学能增加语文课堂容量，加大信息传播密度。
计算机多媒体具有传播信息快，单位时间内信息量大的特点。使用计算机辅助教学，教师只需把课堂上准备的在黑板上书写的知识，在课前绘成图片、录像、光盘，借助计算机辅助教学，课堂上按照教学程度，得心应手地把影像呈现在视屏上，既清楚又规范，图文并茂，既节省了板书时间，又加大了课堂容量，从而让学生在规定时间内轻轻松松学到更多的知识。在语文教学中运用计算机多媒体，可以扩大教学信息传递的通道，提高传递信息的速度，使学生接受的刺激源增多，特别是视、听觉的刺激增大。
如，利用它的便捷和清晰的字幕来代替费时的板书，以增加课堂信息容量，提高教学密度，让学生有更多的时间充分地阅读课文；也可以利用它来图示课文的内容结构，以加深对课文内容的理解；尤其在语文的写作教学中，利用实物投影的灵便，可以随机地引用材料或向学生介绍范文，推荐学生习作进行点评和交流，从而大大地提高写作指导和讲评的效果；在复习教学中，利用计算机多媒体操作方便与容量大的特点，便于把知识进行整理归类，形成“知识树”，结成“知识网”，使知识系统化和条理化，以完善学生的认识结构等等，从而体现良好的辅助效果。
（四）运用计算机辅助教学可以更好地突出重点、突破难点。
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。计算机辅助教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点、化难为易，逐步解决问题。为此，教师生动的语言固然重要，但计算机多媒体更是不可缺少。因为它通过保持学生的兴趣和有意注意，能给学生留下深刻的印象，甚至能达到过目不忘的教学效果。对教学难点的讲授，仍是教学过程中一个非常重要的环节。能否突破教学难点，也是衡量一堂课成功与否的又一重要标志。为了更有效地突破教学难点，教师就要恰当地运用计算机多媒体，一方面可以继续抓住学生的兴奋点，保持住学生的有意注意，以形成有意后注意；另一方面，可以变抽象为具体，变困难为容易。
如我在教学《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词进行说话训练。这样，从感知—理解—运用，从抽象—具体—抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。教学《画杨桃》一课，杨桃是一种南方水果，我们北方的学生几乎没有看见过，因此很难理解“从不同的角度看，杨桃得样子也各不相同。”这句话的意思。尽管老师费尽口舌，学生还是不能领会，我在教学时应用多媒体对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度观察，使平常的教学跳出时空的界限，课文的难点在不知不觉中巧妙地解决了。
又如在教学第十一册《只有一个地球》时，我抓住“我们这个地求太可爱了，同时又太容易破碎了”一名的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。如何让学生理解地球的可爱，在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，美丽极了后，我说：让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。多媒体演示：音乐声中，桂林山水的美 、黄山的奇……——出现在学生面前。我们的地球多美呀！我们要保护地球，因为地球太容易破碎。多媒体演示：工业污染，使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱伐，山上一片荒芜，到哪里去寻找绿色？这时候学生不仅了解了地球的可爱更加体会到了她的易破碎。这样，便更有效地突出了重点，突破了难点。唤起学生保护环境的意识。
（五）运用计算机的信息平台，增强实践性，使语文课堂开放而富有活力。
《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的场所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。如教学《梅花魂》，这是一篇阅读课文。我放手让学生去自学。学生调动教师设计的课件、屏幕上出现目录：①字词学习；②研读课文；③巩固练习；④扩展升华。学生可自己点击鼠标，进入选择某一项学习内容，在“字词学习”设计中，教师“因字制宜”，分别设计不同的学习程序，将生字融入相关画面，让学生按自己需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，设计有层次的扩展练习，将教学内容编制成若干画面，如“闯关连连看”、“上台阶”等，学生可以自己按鼠标点击选择画面，边游戏边学习。学生自己选择学习内容，自我实践，这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会，增加了个体独立学习的空间，促使学生积极参与语文实践。正如苏霍姆林斯基说的“人的智慧在他的手指头上。”课堂教学充满灵性，体现了“开放—增效”的课堂效应。计算机辅助手段还能为丰富多彩的语文课外实践活动提供保证，学生可以通过网络查找资料、收集信息，如进行社会调查，为当地名人写传记，开办各类主题的班队小报等活动，使得语文学习充满活力。班级授课制度使一些学生再课堂上只是作为听众或者是等现成的，坐享其成。不通过自己的独立思考来获取知识。采用计算机辅助教学，让学生直接参与，人机对话，一一对应，在教学模式上走出一打新路。同时，计算机辅助教学在客观上提供了学生独立思考的条件和环境，计算机所提供的信息是教师精心研究设计的是经过优化组合后的符合于学生认知结构的信息，学生必须通过自己的观察、分析、比较、判断后独立获取知识信息。在这种特定的条件，学生逐步养成了独立思考的习惯。久而久之，学生遇到问题独立分析、解决问题的能力也就有所提高。
（六）计算机辅助教学尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神。
阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。例如利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可以使人机交互能力大大提高，有利于学生在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，教师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。
如在对《只有一个地球》这一课进行计算机网络教学时：我向同学们提供了相关网站、图片等教学资源，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。同学们可自行选择喜欢的、认为有价值的内容，采取不同的形式进行编写；编写过程中还可根据自己的爱好选择自己喜欢的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品及时上传给老师。老师阅读后，对学生的作品又及时地进行信息的反馈，或简短的鼓励，或巧妙的提示，或适度的修改。这种尊重学生差异的个性化的教学，既发展了学生的个性，又培养了学生的创新精神。在学习过程中学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑，自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成。“一千个读者，就会产生一千个哈姆雷特”，每个孩子都有了自己对作品的独特理解。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。在这样的自主学习中学生有足够的时间和空间去思考，去发挥自己的聪明才智。学生学习的主动性、积极性提高了，也为创造性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用，则学生创新思维能力的培养就有可能了。计算机媒体与自主、合作、探究的学习方式的结合，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高。
（七）计算机辅助手段帮助学生拓宽学习领域，获得语文实践能力。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。所以作为教师我们应高度重视语文课程资源的开发和利用，尤其要重视运用现代信息技术，充分利用电影、电视、音像制品、网络等现代化教育媒体，为学生提供广阔的学习空间；同时，要积极发挥学生的主动性和能动性，培养他们运用现代教育技术搜集和处理信息的能力。
如学完《只有一个地球》我为六年级的学生安排了一次语文实践活动《“我们与周围环境”的调查》。根据高年级学段在“综合性学习”中提出的目标：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，我让学生自由组合成几个调查小组，到周围的相关部门（如居委会、环境监测局、环保局等）进行调查采访。他们除了进行调查采访、翻阅报刊等方式，还更多地利用了网上资源，进行收集、汇总、整理，有的写出了调查报告，有的办了小报，有的画了图表，还有的写了建议书，并借助多媒体的教学平台进行相互交流，展示本合作小组的调查成果。实践活动丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了语文综合素养，培养了创造能力。因此，学生在现代教育技术与学科课程的整合中获得了语文实践能力。
总之，现代化教育技术手段在优化教学过程、提高课堂教学效率等方面的作用已经以绝对优势被广大教师所共认。它为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

❺ 小学语文教学中的核心素养有哪些

一、读：语文教学之本
语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
1.充分发挥教师的朗读示范作用
小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
2.充分保证课堂上读书的时间
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
3.精心设计朗读的目标和要求
当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
4.积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。
在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
5.朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。
如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
6.加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。
二、思：语文教学之魂
语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。培养学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。可见，一个优秀的语文教师，应该具有将语言训练和思维训练结合起来的高度自觉。
例如孙双金执教《找春天》一课，重在指向表达的思考。课堂中引导学生提出问题：春天为什么是个害羞的小姑娘呢？然后然后引导学生展开学习。
1.比一比。教师引导学生比较，为什么不比作老太太？为什么不比作小伙子？让学生初步感知比喻要恰当。
2.想一想。教师问学生喜欢把小草比作眉毛吗？然后引导学生想象，你还可以比作什么？进行口头练习：小草从地下探出头来，那是春天的 吧？让学生初步感知比喻要奇妙。
3.改一改。剩下的三句放手让学生去思考，孙老师的语感非常强，当学生说“那是春天的鼻毛吧？”，立刻问学生“你们喜不喜欢？”，让学生初步感知比喻要美好。
4.拓一拓。教师引导学生拓展想象，进行求异思维的训练。迎风摇摆的柳枝，那是春天的——（生：长发，摇篮，小船……）；伸出墙外的红杏，那是春天的——（生：皮鞋，脸蛋，旗帜……）；枝头鸣叫的黄鹂，那是春天的——（生：音乐，演奏师，歌曲……）。
言语形式就是言语内容，言语内容就是言语形式。学生在老师的引领下开展指向言语形式的思考，学会提问，学会想象，学会比喻，同时领会其中的情与趣，课堂灵动、智慧而欢乐。
三、写：语文教学之根
据心理学的有关研究，模仿是儿童的天性。儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成，而作为高级言语形式，文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。通过此过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识，有利于学生写作知识的快速掌握。
1.指导仿写
仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
2.自由创写
《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。

❻ 课本剧 梅花魂 使用的背景音乐是什么

Shape Of My Heart - Backstreet Boys
Hmm yeah yeah
嗯耶耶
Baby please try to forgive me
宝贝，请试著原谅我
Stay here don't put out the glow
留下来，不要放弃你的热情
Hold me now don't bother
抱着我，不必烦恼
If every minute it makes me weaker
如果我渐渐弱去
You can save me from the man that I've become
（惟有）你可以将我拯救
Oh yeah
噢耶
Lookin' back on the things I've done
回望我过去的种种
I was tryin' to be someone
从前我想要改变自己
I played my part kept you in the dark
我自导自演，没让你看见真实的我
Now let me show you the shape of my heart
但现在我要向你表明我的心意
Send in this beautiful loneliness that's tragical
哀伤显得优美，孤独有如一出悲剧
So help me I can't win this war
拯救我吧，这场战争我不可能胜利
Oh no
噢不
Touch me now don't bother
贴近我，不必烦恼
If every second it makes me weaker
如果我渐渐弱去
You can save me from the man I've become
（惟有）你可以将我拯救
Lookin' back on the things I've done
回望我过去的种种
I was tryin' to be someone
从前我想要改变自己
I played my part kept you in the dark
我自导自演，没让你看见真实的我
Now let me show you the shape of my heart
但现在我要向你表明我的心意
I'm here with my confession
我就在这里坦白
Got nothing to hide no more
再也不作任何隐瞒了
I don't know where to start
不知道如何开口
But to show you the shape of my heart
只好直接向你表明我的心意
I'm lookin' back on things I've done
我回望过去的种种
I never wanna play the same old part
我不想继续作秀
I'll keep you in the dark
不想继续对你隐瞒
Now let me show you the shape of my heart
现在让我向你表明我的心意
Lookin' back on the things I've done
回望我过去的种种
I was tryin' to be someone
从前我想要改变自己
I played my part kept you in the dark
我自导自演，没让你看见真实的我
Now let me show you the shape of my heart
只好直接向你表明我的心意
Lookin' back on the things I've done
回望我过去的种种
I was tryin' to be someone
从前我想要改变自己
I played my part kept you in the dark
我自导自演，没让你看见真实的我
Now let me show you the shape of my heart
只好直接向你表明我的心意
show you the shape of my heart
向你表明我的心意

❼ 如何在信息技术课中开展综合实践活动

综合实践活动课是中小学新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，是国家计划规定的独立的课程，是直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，强调学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程。本文就小学五年级上册教材中出现的综合实践活动课进行研究：如针对本册书的第一个专题“我爱阅读”开展了《我读书，我快乐》的综合实践活动课。针对本册书第二个专题“月是故乡明”，我开展了以《浓浓故乡情》为主题的综合实践活动。针对本册书第五组要求师生围绕《遨游汉字王国》这个主题开展综合实践活动等，本文力求在教学中寻找信息技术与综合实践活动课的整合点，激发学生的学习兴趣，发展学生实践能力，培养创新能力。如果说综合实践活动是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐！

关键字：五年级下册 综合实践活动 信息技术 整合

综合实践活动课是中小学新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，是国家计划规定的独立的课程，是直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，强调学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程。在这个过程中，激发学生的学习兴趣，发展学生实践能力，培养创新能力。
本学年，我在信息技术教育课中开展了许多综合实践活动课，如针对本册书的第一个专题“我爱阅读”开展了《我读书，我快乐》的综合实践活动课。这节课我从学生兴趣出发，根据小学五年级学生正是青春发育初期，求知欲旺盛，爱读书，兴趣涉猎广的特点，通过班级博客向同学们发布读书日志形式，将他们的读书方向引导到读好书，读健康有益的书上。
课堂中，我们以“好书交流会"，“快乐一线牵”“读书小明星”等形式呈现。活动中，同学们看到了老师通过班级博客日志向同学们推荐的好书，看到了许多同学对于书中内容的交流，看到了同学们通过班级博客日志发表的自己的不同读书体验……可以说，同学们找到了一种交流读书乐趣的新形式，她们喜欢在班级博客中与更多的人分享读书的快乐，与更多爱读书的人交上朋友。我也正是利用网络这座无形的桥把更多爱读书的孩子连接到了一起。我想，使他们真正受益的不仅仅是这节课，而是这个在网络中成长的过程。
信息技术应用到综合实践课堂中不仅为学生提供了例如班级博客这样一个切实、可操作的交流平台，而且它的动态化、形声化表达，以视频、图片、声音、文字等多种形态为载体对教学内容是一种深化，对学生的认知过程是一种促进。如：针对本册书第二个专题“月是故乡明”，我开展了以《浓浓故乡情》为主题的综合实践活动。活动前，我利用各种途径，尤其是利用网络资源，安排学生查找关于“思乡”的古诗、歌曲、故事、视频、图片等相关材料。学生准备非常充分。有的同学在网上搜集了如《乡愁》的诗歌，《我的中国心》的歌曲，《故土难离》的故事，《风雪难堵归家人》的图片等。我和学生们把这些资源做成幻灯片，并在相应的环节配上与内容相符合的背景音乐，他们展示自己的作品，学习情绪很快被调动和激发，切实体会到了那浓浓的乡情。我还把这个单元里所学的课文《桂花雨》和《梅花魂》联系进来继而深化本单元这一“思乡”主题。这样一来促进了语文学习与实践活动的融合，更突出了综合性。
课下，我们还制作了读书卡、手抄报、采访稿等成果。在这一活动过程中，学生实际参与，通过各种方式了解思乡情、感悟思乡情，学习途径也从单一的教材向生活中的人、物扩展，不仅使学习生动起来，而且也培养学生的实践能力。
以上是我以两个活动列举了本册教材的综合性学习的一种呈现形式，即：结合课文安排的综合性实践活动。而本册教材在安排上最大的不同就是综合实践活动出现了另外一种呈现形式，即：独立成单元的综合性学习。
本册书第五组要求师生围绕《遨游汉字王国》这个主题开展综合实践活动，让学生初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动，查找和运用资料的能力。
采取这种大综合的学习方式，是与本学段综合性学习要求的提高相适应的，更是对我们五年级老师将信息技术运用到综合实践活动中的一次全新的尝试和挑战。于是，我以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，在认真研读五年级教材教法建议后，我设计了内容丰盛的八个板块：即：趣味汉字、汉字来源、汉字演变、寻字之旅、赞美汉字、书法赏析、热爱汉字、写好汉字。这几个板块都充分的运用了信息技术为我们提供的优秀资源，使学生的学习兴趣大大提高。
如在“趣味汉字”这一活动环节时，为了让学生感受到汉字的有趣和神奇，我们开展了猜字谜、交流汉字谐音特点的歇后语、古诗、对联和笑话等活动。最有趣的是“画谜冲浪”，学生可以在电脑屏幕中看到许多有趣的图画，而我每点击一幅图片都可以链接看到大的图片，使学生清晰的看到画面的内容，从而根据画面及文字提醒很容易猜出字谜，使学生获得成功的喜悦。
关于中国汉字的来源，历来众说纷纭，在“汉字来源”板块，我列举了“结绳说”“八卦说”“图画说”“仓颉造字说”等多种活泼有趣的传说并配以相应的插图。学生通过阅读这些精彩的古诗，对中国的汉字来源有了一定的了解。
“汉字演变”板块，我插入了大量的文字、图片以及视频文件，形象地反映了汉字从甲骨文、金文到小篆、隶书、楷书、行书、草书的演变过程，非常活泼直观，表现了汉字有着悠久的历史，汉字文化有着丰盛的内涵。这种信息技术的运用，巧妙的把抽象的内容具体化，枯燥的内容趣味化，图文并茂，丰盛了学生的视野。
如果说前几个环节教师也为活动成功奠定了一定的信息基础，那么在“寻字之旅”中学生就完全占据了主导地位。他们走上街头进行社会调查，用照相机照下了他们在街头的发现。广告牌上滥用成语的现象，街头标语上错别字的现象、不规范用字的现象-----都被他们拍成照片拿到班中展示。这些都来自于他们周边的生活，给了大家极大的震撼，也大大激发了他们努力学习汉字、用好汉字的决心。
在“赞美汉字”“书法赏析”两个板块中，学生可以欣赏到古今众多名家精美的书法作品，柳公权《玄秘塔碑》、米芾《论草书帖》、欧阳询《张翰帖》、苏轼前后《赤壁赋》、颜真卿《多宝塔碑》等许多名人作品。通过欣赏历代名家名作，让学生感受到了汉字的形体美，领悟书法艺术这一中华民族的文化瑰宝。这一过程更有效的弥补了传统教学的空白。
除了了解汉字，热爱汉字，我还安排了“写好汉字”这一环节。在电脑屏幕上的汉字书写平台中掩饰各种汉字的间架结构，每一种结构都有例子，并配以笔顺、图形演示。这种示范汉字的形式使学生在书写中找到了章法，从而把字写得规范，写得雅观。
综上所述，信息技术已经应用到我们学习生活的方方面面，尤其是综合性学习。信息技术的应用使学生的学习兴趣得到了极大的调动，学习方式发生了极大的改变。如果说综合实践活动是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐！

❽ 巜梅花魂》朗读时的背景音乐名伴奏

Hurt

歌手：Christina Aguilera

语言：英语

所属专辑：R&B Lovesongs 2009 (R&B情人节2009)

发行时间：2009-01-27