丁香街反思

『壹』 《丁香结》教学反思

 

课堂回顾：

第一课时在梳理《丁香结》全文脉络时，学生都达成了分两层的共识。那第一层是哪些段落，第二层是哪些段落呢？在这个问题上，孩子们出现了争议。最初谭梓睿说1到3段为第一层，4到6为第二层。我大大肯定了谭梓睿，说他分得很准确。

我表扬的话音刚落，邓瑞就站起来说：“谭老师，我不认同这种分法。”听到有反对的意见，我很开心，说明孩子们真的去思考了。我问邓瑞反对的理由，邓瑞说：“第四段也是写丁香花的外形的。你看书中这句‘在细雨迷蒙中，着了水的滴的丁香花格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。’不是写了丁香的雨中的样子和颜色吗？”

我一听，眼睛亮了。邓瑞言之有理啊。于是我返回来问谭梓睿：“你为何这样分层，理由是什么？”谭梓睿站起来，思考了一下，说凭感觉，无法阐述理由。这时我把问题抛向全班同学，你们觉得第四段该从属于第一部分还是从属于第二部分？班上大部分都学都开始七嘴八舌说起了自己的看法，很多孩子都墙头草一边歪，站到了邓瑞这边。于是我问：“课文是从哪两部分去写的？”这时吴凝梦举手，示意她回答。吴凝梦站起来说：“第一部分是写丁香的样子的，第二部分是写作者的感受的。”这时铃声响起，我们已经没有时间继续探讨第四段到底属于哪个部分了。于是我把这个未解决的争议作为家庭作业，让孩子们把自己的思考写在课堂笔记本上。

第二课时，就从上节课遗留的问题开始讨论。余思远站起来说：“第四自然段应该属于第二部分，因为第四自然虽然也有对丁香迅姿外形的描写，但是是为了引出下文作者对丁香的感悟的，所以应该归为第二部分。”余思远话还没说完，坐在后面的陈嘉基早就高高地举起了手，想表达自己的看法了。余思远说完，我就示意陈嘉基回答。陈嘉基站起来说：“第四自然段应该归为第二部分。第四自然段从‘芭蕉不展丁香结’‘丁香空结雨中愁’两句诗引出作者下文对丁香结愁怨的思考。第四自然段对丁香的描写也是围绕愁怨这一意象出发的，也是为下文作虚猜者的人生感悟服务的。”最后黄亦平站起来说：“前面这三段是从丁香花的颜色、外形、姿态、生长环境等方面去写的，主要是写丁香花的样貌。后面四五六三个自然段主要写作者由丁香结引发的人生感悟。第四自然段在全文起到一个承上启下的作用。作者由诗句出发，引发对丁香这一意象的思考。所以第四自然段应该归为第二部分。”这三位同学发言完，我再次问邓瑞和全班同学是否认同这三位同学的说法。邓瑞和全班大部分同学都点头说认同。这时我转向小林问：“小林，你认同他们的说法吗？”这时小林一脸茫然地看着我，有点羞涩地说：“我听不懂他们的话。”看着他满脸的茫然和诚实，我知道他还没读懂这篇文章。我再一眼扫过几个和他一样情况的孩子，也是一副局外人的模样——这课堂和我无关。我接着问小林：“你哪里读不懂？”小林腼腆地说：“我也不知道哪里不懂。”

反思策略：《教师的挑战·宁静的课堂革命》倡导建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这堂课，我能倾听到学生质疑的声音，并让学生围绕着质疑的问题展开讨论。但是在学生展开讨论时，学生的倾听不是很好，很多同学安静地坐着，但是并没有真正去倾听同学的发言，所以也无法真正产生自己的思考。

《教师的挑战·宁静的课堂革命》一书中，作者是这样定义学习的——“学习是与物相遇、与作者相遇、与自己相遇的经验，通过与物对话、与他人对话、与自己对话，展开从已知世界到未知世界的旅程。通过与物对话、与他人对话，学习者亩誉绝重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建构了各自的意义。这种意义与关系的重构就是学习。”小学六年，孩子们都习惯于被动地听，装模作样地听，如何在课堂中建构可以生成学习的对话？这要求教师不仅自己要学会倾听，同时也要培养学生倾听的习惯。只有对话的双方在认真倾听对方的发言，拥有自己的理解，从细小的差异中学习，才能构建合作学习的关系。而课堂中互相倾听关系的建立，需要教师能够“重新建立课堂，把由以教师提问为中心的课堂变为互相倾听的关系，从而形成对话性的沟通。”

“形成对话性沟通的课堂”任重而道远，吾将努力求之！

『贰』 小学语文丁香结教学反思

身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是我精心整理的小学语文丁香结教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文丁香结教学反思1

《丁香结》是部编版六年级上册第一单元的一篇课文,作者宗璞，写的是作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。作者以丁香结象征生活中解不开的愁怨。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的"丁香结"。这就是生活的常态，也是本文给我们的深刻启示。

一、重视导入部分的设计。

好的开端是成功的一半。小学语文课堂教学的导入至关重要，因此我在设计本课的导入环节的时候，从课后的阅读链接入手，通过引导学生吟诵阅读链接中的诗句，引导学生来了解，在古人诗歌的意象中，丁香代表解不开的愁怨，由此引出问题为什么丁香会有这种意象，引导学生从课文中找出丁香被称为丁香结的原因，由此引入课文。

二、以读带讲，边读边悟。

以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。在精读课文时，通过提出问题“作者眼中的丁香是什么样的？作者是从哪些方面描写丁香的？”引导学生通过默读、浏览等方法，抓住关键词句，总结出作者是通过颜色、形状、香味三方面来描写丁香的，并通过朗读来体会丁香花开的茂密、芬芳，读出作者对丁香的喜爱。

三、联系生活，深入感悟

课文最难理解的就是作者最后的人生感悟，在学生学习这一部分时，通过对比作者眼中的丁香和古代诗人眼中的丁香，让学生明白，丁香原本只是一种植物，之所以会有解不开的愁怨这种意象，是因为看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我们在生活中要有积极乐观的态度，并且引导学生联系生活实际，有没有类似的经历，深入理解课文内容。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1、在课文学习中，环节与环节之间的衔接不够自然，在学生学习完作者眼中的丁香后，由丁香过渡到丁香结以此来引发作者思考的部分过渡语比较生硬，无法引导学生自然地思考。

2、本课应该引导学生学习在对植物进行描写时，要从多个方面进行描写，并写出自己的感情，这个环节由于时间有限，所以布置成了作业，没有及时的让学生进行课堂练习并点评。

3、在课堂教学时，评价语不够丰富，没有针对性。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重教学语言和教学设计的流畅性，培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

小学语文丁香结教学反思2

《丁香结》是六年级上册第一组的一篇课文，写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。

本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：

一、重视导入

我从植物的象征意义入手，来设计导入。导入语这样来说：许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如“梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；菊花被周敦颐比作花中的'隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着坚贞不屈。那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧。这段话激发了他们学习的兴趣。这样，学生们会兴趣盎然地投入到本课的学习中去。

二、以读带讲，边读边悟。

古语说：书读百遍，其义自见。所以学生们读课文的环节是必备的，也是必须的。我在要求学生读课文的时候，从来都是让学生们带着问题去读，不是漫无目的的让学生去为读课文而读课文。比如：

①借助汉语拼音把课文读正确、流利。这是第一步。

②课文的前三个自然段写的是什么？突出的是作者（赏）花。后三个自然的写的是什么？后三个自然的突出的是作者（悟）花。这样就暗示孩子们理清层次。

③课文分别写了哪里的丁香花？从哪几个方面写丁香？这样的设计是帮助学生理解。

教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为存在的不足主要有以下两个方面：

1、丁香的“结”没有讲清楚，没有充分理解。

2、面对学生出色的表现，我没有及时地评价学生的表现。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

『叁』 丁香结教学反思

《丁香结》是部编本六年级上册第一组的一篇散文，课文写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。下面是我收集整理的人教版丁香结教学反思，欢迎阅读参考！

人教版丁香结教学反思1

《丁香结》是一篇很优美的散文，反思整个教学过程，我主要做到了以下几点:

1、自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。

2、在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体把握文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。

存在的不足主要存在于以下两个方面：

1、学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2、面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。

人教版丁香结教学反思2

《丁香结》是六年级上册第一组的一篇记叙文，作者宗璞。课文写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的`“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。

在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：重视了导入部分的教学。好的开端是成功的一半。小学语文课堂教学的倒入至关重要，而且在设计导入环节的时候我始终遵循了“切口愈小，效果愈好。”的原则。我在设计本课的导入环节的时候，从植物的象征意义入手，来设计。导入语这样来说：许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如“梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；菊花被周敦颐比作花中的隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着坚贞不屈。那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧。

这段话把学生们的注意力全部集中起来，而且提出的问题又是学生们认真读课文就能够感悟的到的，所以就激发了他们学习的兴趣。这样，学生们会极力高度集中的，兴趣盎然地投入到本课的学习中去。