兰花抒情散文
㈠ 用你喜欢的花草树木，运用象征手法，托物言志写一篇抒情散文
访 兰
贾平凹
父亲喜欢兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰来培栽。几年间，家里庭院就有了百十余品种，像要作一个兰草园圃似的。方圆十几里的人就都跑来观赏，父亲并不因此而得意，反而倒有几分愠怒。以后又进山去，可不再带回那些野生野长的兰草了。这事使我很奇怪，问他，又不肯说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧！”
我们走了半天，一直到了山的深处。那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声，水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺着了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。
我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育这仙品的：以前就这么挖回去，经过一番培栽，就养出了各种各样的品类、形状的呢！
父亲却把我制住了。问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好呢？”
我说：“这里的好！”
“怎么好呢？”
我却说不出来。家里的的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。“是味儿好像不同吗？”
“是的。”
“这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味儿？”
父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿；一经培栽，便成了玩赏的盆景。”
“但它确实叶更嫩、花更繁更大了呢！”
“样子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。”
父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个欣赏它呢？
“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长得叶纯，开得花纯，楚楚的有着它的灵性。”
我再也不敢去挖这些野兰了。欣赏它的这种纯朴，后悔以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢！
父亲拉我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里；他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有贡献的。”
我深深地记着父亲的话。从那以后，已经是15年过去了，我一直未敢忘却过。
㈡ 求托物言志,借景抒情散文阅读题-----再线等----快!!!
访 兰
贾平凹
父亲喜欢兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰来培栽。几年间，家里庭院就有了百十余品种，像要作一个兰草园圃似的。方圆十几里的人就都跑来观赏，父亲并不因此而得意，反而倒有几分愠怒。以后又进山去，可不再带回那些野生野长的兰草了。这事使我很奇怪，问他，又不肯说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧！”
我们走了半天，一直到了山的深处。那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声，水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺着了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。
我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育这仙品的：以前就这么挖回去，经过一番培栽，就养出了各种各样的品类、形状的呢！
父亲却把我制住了。问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好呢？”
我说：“这里的好！”
“怎么好呢？”
我却说不出来。家里的的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。“是味儿好像不同吗？”
“是的。”
“这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味儿？”
父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿；一经培栽，便成了玩赏的盆景。”
“但它确实叶更嫩、花更繁更大了呢！”
“样子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。”
父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰在这么个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个欣赏它呢？
“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长得叶纯，开得花纯，楚楚的有着它的灵性。”
我再也不敢去挖这些野兰了。欣赏它的这种纯朴，后悔以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢！
父亲拉我坐在潭边，我们的身影就静静地沉在水里；他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有贡献的。”
我深深地记着父亲的话。从那以后，已经是15年过去了，我一直未敢忘却过。
1、文章说：“一样的兰草，长在两个地方就有两个味儿？！”为什么
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2、为什么父亲成功培植兰草“并不因此而得意”，“反而倒有几份愠怒？”
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3、纵观全文，父亲带我到深山去“访兰”，其真正意图是什么？
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4、下列对文章内容的有关表述正确的两项是（ ）
A．全文短小精悍，含蓄隽永且虚实相间，既有对兰草的细腻描写和刻画，又有对人生感悟的诠释，情理并茂，发人深省。
B．文章开篇设置悬念，既激起了读者急切的期待心情，又使行文跌宕起伏，并为下文“访兰”蓄势。
C．“我”和父亲花了半天时间才到空谷兰草之地，崎岖的山路、直下的瀑布、轰轰隆隆的水声，既表明“访兰”之艰辛，又体现了兰草生长环境之恶劣。
D．“我再也不敢去挖这些野兰了”这句话既表现了“我”对空谷兰草的崇敬之情，也体现了“我”对大自然美景的怜惜和热爱之情。
E．文章中，“我”由空谷兰草之状之味产生联想，从优美到崇高，咏物以明志，既坦陈了为人处世的意义，又反映了“我”不与世俗同流的人格魅力。
答案：
1、因为它们生长的环境不一样。盆景里的兰草经过人的精心裁培，只是供人玩赏，样子虽美，但太甜、太媚，格调也俗气。而山间幽兰则吸天地之灵气，秉大自然之毓秀，有自己的特色、富有灵性。
2、方圆几十里的人们（包括“我”）只知观赏兰花的形美即外在美，而忽视了他的“本质”，不懂“父亲”的良苦用心。
3、让“我”明白为人处世的道理：人活在世上，不可失去“本质”，不要献媚迎合，拍马逢迎，应保持自己的节操，否则就会失去人格，这样也不会对社会对人类有所作为。
4、B E
提示：A．未“刻画”兰草；
C．不是表明兰草生长环境的恶劣；
D．“我对大自然美景的怜惜和热爱之情”有硬贴和拔高之嫌。
㈢ 谁有借物抒情的散文。。。老师要，快点
紫藤萝瀑布
作者：宗璞
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!
"我在开花!"它们在笑。
"我在开花!"它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
赏析
1.诗意隽永的《紫藤萝瀑布》
散文《紫藤萝瀑布》是一篇充满诗意美的好文章.这主要体现在意象的美好和意象的隽永这两个要素上.
《紫藤萝瀑布》的意象,新颖独特,美丽动人.你看,那开花的紫藤萝,"像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极",它泛着银光,响着欢笑,吐着芬芳,溅着水花,不停地生长着,流动着……这是开花紫藤萝在整体上给作者的美感——壮美.如果在局部,从一朵朵小花去看,就有所不同.你看,那"张满了帆"的紫藤萝花帆是小小的,"舱"是尖尖的."帆"色上浅下深,过渡柔和;"船舱"贮满琼浆,闻之醉人.这是紫藤萝局部给人的美感——优美.作者诉诸视觉,听觉和嗅觉的成功描写,为读者展示了一个壮美和优美相结合的,有丰厚意蕴的紫藤萝之"象".
"取象以传情".紫藤萝之"象"显然融进了作者的主观情志和审美感情.从眼前实景到"忽然忆起"的表象,作者进行了"取象传情,即物明理"的思维过程.如果说,紫藤萝整体上的"瀑布"状,形象地传达了作者激烈流动的思绪的话,那么,局部小花的"张帆"状,则暗示了作者拼搏进取,有所作为的愿望.
意象之"意"和整个作品的思想内容密不可分.所以散文的诗意美自然要求其思想内容的含蓄隽永.
《紫藤萝瀑布》思想内容的含蓄隽永表现在以下三个方面.第一,作者把开花的紫藤萝描写得那么辉煌灿烂,并以"瀑布"喻之,这强烈的情感显然已超越了对其自然属性的喜爱. 紫藤萝已成为壮丽人生或壮丽事业的象征.歌颂紫藤萝,不仅意味着对既往的,可能因时代原因而"失去自我"的灰色惨淡人生的遗憾,而且意味着对现在的或未来的壮美人生的追求.第二,在那"文化大革命"中,岂止花儿伶仃,好人也要"挂在树梢,察言观色",那可是个"人命危浅,朝不虑夕"的时代啊!今日可好,正本清源,拨乱反正,邓小平实事求是的思想路线和"一个中心,两个基本点"的治国方略,得到全国人民的拥护.你看,那紫藤萝的"紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流着,流向人的心底".这是作者的心在欢笑,这是全国人民的心在欢笑啊!第三,作品起笔于"我不由得停止了脚步",驻笔于"我不觉加快了脚步",这一"停"一"快"的呼应蕴含着耐人寻味的内容.是的,"花和人都会遇到各样的不幸,但是生命的长河是无止境的",人们要汲取历史的经验,鼓起生命的风帆,并将这种个人的努力,融入千万人的群体奋斗中,才能组成"万花灿烂的流动的瀑布".
《紫藤萝瀑布》可谓含蓄隽永.当然它的诗意美还表现在作者充沛细致的情感,精练流畅的语言等要素上,这里就不再谈论了.意象的美丽丰富,思想的含蓄隽永是《紫藤萝瀑布》诗意隽永的个性所在.
《紫藤萝瀑布》的诗意美,一如清风拂面,既明朗新鲜又耐人寻味.
(《中学语文教学参考》2001.11原作者:吴天柱,有删节)
2.谈《紫藤萝瀑布》的艺术魅力
这篇散文的艺术魅力首先在于立意的深刻.
作为状物散文,自然景观与主观情绪的和谐统一至关重要.文章写景不仅丰富多彩,氤氲生辉,而且精妙传神.作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象,既写实又空灵, 它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画,不如说是一幅关于生命勃发的写意图.作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力,极状了紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃,至于对每穗花的形态描写,简直就是一首生命力的赞美诗了.所以作者情不自禁地说:这鲜活的生命带走了她心上关于生与死,手足情的焦虑与悲痛,带走了一切,使她获得了精神的宁静和生的喜悦.然而花的生命途径也并非一帆风顺,它和人一样,在历史的行程中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸. 于是当作者从视觉描写转入到味觉感应时,就自然地从空间描画转入到时间的回顾,让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑.花开花谢连系着人生命运的浮沉,花荣花枯交结着时代社会的兴衰.至此,紫藤萝已不再是纯自然生物,而是一个象征,它象征生命再生,象征时代更替,象征精神涅盘,象征美的不灭,象征心灵之花的重放.作者对紫藤萝瀑布的礼赞,是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应,是她对生命活力的呼唤,是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托,是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动.
其次,描写的细腻多姿和结构的玲珑精美也是本文美的特质所在.
文章的写景细腻而又有层次感,有色彩的摹画,有形态的绘制,有芳香的捕捉,从外象写到内质,从视觉形象写到味觉感应,用墨丰腴,笔致多变.
文章篇幅短小,玲珑剔透.结构从"不由得停住了脚步"起笔到"不觉加快了脚步"收墨,前后呼应,首尾衔接,意脉流贯,结构严密,给人一气呵成之感.
以上便是《紫藤萝瀑布》艺术魅力之所在,从中我们可以看到宗璞散文创作的非凡笔力.
(《名作欣赏》1992.5,有删节原作者:徐家昌)
3.浅淡《紫藤萝瀑布》的语言美
宗璞认为"美言"是好散文的必备条件.她阐述说:"其实美言不在词藻,如美人不在衣饰,粗服乱头,不掩天姿.甚至不只在容颜的姣好,而要有气质,修养各方面的因素."(《真情·洞见·美言》)可见作者的追求.
宗璞文章的典雅,壑练素来为人称道.本文语言的一大特色便是各种形式的比喻的广泛运用,最常见的明喻,暗喻,借喻不用说,这里仅就其特殊形式予以说明:
(1)凝缩的比喻
"紫藤萝瀑布""蜂围蝶阵""生命的长河"等,以最简洁的文字传达出最丰富的信息.
(2)扩展的比喻
" 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的.""我抚摸了一下那小小的紫色的花舱, 那里装满生命的酒酿,张满了帆,在这闪光的花的河流上航行."由帆而舱而引出花的河流,各比喻句之间不再是孤单独立的,喻体间的某种联系构成一种意境,扩展了想像的范围,增加了语言的内涵.
(3)通感
紫藤萝"仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长"."香气似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我."调动沟通各种感觉,更真切,更完整,更具体地把作者的感受借文字传达给了读者.
所有这些五彩缤纷的比喻构成一个绚烂多彩的画卷,展现在读者面前,令人目不暇接.这些修辞手法的大量运用不仅是为了追求语言的华美,也不仅是为了穷形尽相, 更主要的是这些精美的语言表现出了作者的一种情感态度.我们揣摩文章,欣赏其语言艺术,尤其是比喻修辞时,应注意:其情感价值总是大于观感价值的.
4.《紫藤萝瀑布》美点寻踪
《紫藤萝瀑布》的美,表现在以下几个方面:
美在对盛开的藤萝花的渲染.作者对藤萝花的渲染,动人心魄.我们眼前是何等繁茂的一树花!它们流光溢彩,铺天盖地,生机勃勃;一片辉煌的淡紫色呈现出明净的色调,像瀑布从空中垂下,显示出磅礴的气势,紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐.在描写中,作者运用夸张,比喻,写出了曲线,写出了动感,还写出了光彩,欢快,生动与热烈.这表明,美丽的藤萝花是全文的主体,作者是在写美,写生命,写活力,并在描写中表达出深深的情感.
美在"淡紫色"在全文中的弥漫.柔美的淡紫色弥漫全文,富有诗意和深意.那亮丽而柔和的色彩,不仅仅只用于表现藤萝花.当"我"在"辉煌的淡紫色"前"停住了脚步",当"我"在紫藤萝瀑布前" 伫立凝望",当"我"抚摸"装满生命的酒酿"的"小小的紫色的花舱",当"我""在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中""加快了脚步","我"所感受到的, 所体味到的,所领悟到的一定不只是花色的艳美,是那花中闪现出的生命的美好,生命的欢乐,生命的灿烂,生命的辉煌震撼着"我"的心,让"我"感到了"精神的宁静和生的喜悦".
美在那充满生命力的"流动"."流"字贯串全文,虚实相随.它有时候写花的美感与动感,花之瀑布"仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长";有时候写花的美好给"我"心灵的抚慰,"觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过"; 有时候写盛开的藤萝花给人们带来新,美,力,乐的感受,"紫色的瀑布……不断地流着,流着,流向人们的心底";有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——"正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布".
美在那曾有过的一大株紫藤萝.那曾有过的一大株紫藤萝,既给文章敷上了时代的色彩,又为作者的抒情议论预设了基础."10多年前"是让人忧虑的年代,家门外那株紫藤萝的生命是遭到扼杀了的.作为"花",它遭遇的是消失生命的不幸.而现在的紫藤萝则拥有灿烂与辉煌.从它的身上,"我"自然地感受到时代的进步给人们带来的盎然生机,那是"流向人的心底"的切切实实的感受啊.
美在卒章写志.文中深深打动我们的,就是"花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的"那个抒情段,它点题精妙.写花就是写人,写花就是写时代.如果说用花的不幸写出时代的不幸,那么写花的"辉煌"就是写时代的进步,表现人们在时代进步中的意气风发,表现新时代里社会的繁荣昌盛.
美文需要美读."美点寻踪",会让我们获得更加深刻,美好的感悟.
(《语数外学习》2001.3,有删节作者:余映潮)
5. 宗璞的人生之路和校园情结
宗璞走过的是怎样的一条人生之路呢?翻开作家的履历，扑面而来的是一股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。宗璞的经历，与大多数作家不同。她不像师陀、田涛等老一辈作家，是从中国的底层社会一步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金、谢冰莹，从旧的地主家庭中游离出来，流入城市，形成瞿秋白所说的一代“薄海民”(bohemian)；她更不像新时期涌现出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年时代就离开书本，离开家人，在贫穷、愚昧与困惑中探索人生的价值。甚至生长于“文革”之后的一代年轻人，也很少有像她这样得天独厚的学养根基。她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，就象夏洛蒂所言，拥有一个“没有污点的，饮之不尽，令人神清气爽的清泉”般的纯净记忆。她的生活环境，基本上限于高等学府和高等学术研究机构，由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人与做文准则。她确实拥有一个令人羡慕的童年时代。这大概就是为什么宗璞的作品中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至一种率真洁白的“学生腔”的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大学校园中，教授的生活条件是极其优越的，绝无今日“脑体倒挂”之虞。生活的舒裕与地位的高贵，使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究(当然抗战开始后又有了不同)，他们的子弟也能在一个相对单纯、明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育，得到更多的文化滋养。当然从另一方面来说，这也使得他们过分地单纯，书卷气过于浓厚，在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。我手头正好有一本1990年出版的《清华校友通讯》，不妨拿来，随便撷取几段，为宗璞笔下的清远世界作一个更详尽的注脚。宗璞的同辈人，著名文史专家虞振镛的女儿，西南联大1943年学生虞佩曹在《水木清华——童年的回忆》中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅，以及清华人文景观的优越与独特。她说“那时清华只有附小(即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学)及附设的幼稚园。马约翰是我们的校长。……后来由蔡顺理夫人教，她本人也是留美学生。”在这样条件下成长的孩子，的确有常人不及之处。而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢?“水木清华的工字厅……里面典雅、阴凉，有一股楠木香味，单身教授吴宓、叶企孙先生曾在里面有过住所。”“我们住的南院是一个四周由房屋围绕着的大院……西式住宅一号是赵元任先生家……”。这种耳濡目染的文化气韵，在一点一滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。宗璞《南渡记》中所写的方壶小院，不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗?法国现代派女作家纳塔丽·萨马特说：“文学所描写的，永远只能是某种看不见的，每个作家所向往的——他独自一人感觉的现实。”作品中的生活、人物可以虚构，然而意境却总是忠诚地反映出一个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美，正如同一缕轻烟，又好似一丝馨香，着意体会时捉摸不出，只有亲身体会过这种生活的人，才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情，那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。这种非过来人不能写出亦不能读出的爱，正是宗璞“校园情结”的真谛所在。
(选自《这方园地中的冯家山水》，《文学评论》1997年第2期，作者：侯宇燕)
㈣ 哪有抒情美文
沾墨指间，思绕天涯
月华如练，银光洒庭轩，氤氲透骨，青衫风露。忍凝眸，遥望红墙，伊人可有归期？拾一片纷飞的落叶，沾一笔惆怅的淡墨，寄语向天涯，你能否看见我心中的思念。
（一）从别后
眼空蓄泪泪空垂，暗洒闲抛却为谁。不曾想，会有分离，原以为彼此可以静静的相随，在风里，在雨里，身旁，永远有个温暖的眼神，传递着袅袅的情意。
很长一段时间，还未适应，没有你的日子。黯然，l冷漠，沉沦在角落里，不想吃饭，不想说话，不愿被打扰，过着黑白交错的生活。那时，真的希望世界会有末日，一切可以重新轮回。
夜深，难入寐，辗转反侧，过往的片段，不断闪现。一颗心，久久不能平静，在放下与想起之间挣扎。而我，就在不远处，默默的看着，一场没有输赢的博弈。
逝水东流，空城对影。听一首熟悉的歌谣，奏一曲终人散，莫道不销魂，婉转心伤断丝藕。
（二）忆相逢
偶尔，念在回忆里，往日相逢在画境，白云飘飘，青草依依，柳岸莺语乱，一袭淡装素颜，姗姗而来，雪为肌骨，玉似洁，清风自在你的秀发，一如谷中的兰花，开在绚丽的阳光下。
低头不语，一抹娇羞，醉在心田。寂静，欢喜，入怀。爱，在此绽放。情，冉冉升华。
曲径通幽，牵手漫步于园林河畔。疏影横斜，杨柳垂下丝丝的美丽。相偎凭栏，看涓涓细水长流，听暖暖鸟语花香。你问，是否时常念你，我会心一笑，即使不刻意，你的一颦一颜都会自然的呈现在眼前，更何况心内满满的。我问，可知，伯牙与子期的故事，伯牙摔琴谢子期，他们的爱情多么坚贞。不觉暗自感叹，纵然相识满天下，知心能几人，你笑着说，亲爱的，我们会一辈子在一起，不离不弃。
（三）翰墨书华年
然，现实不会如此，那些曾经的美好，只能作为片刻的温暖。有时，竟也成刺心的利剑。有种欲罢不能的无奈，有种千丝万缕的纠葛，想或不想，结局还是一样，无法改变。
从此，喜欢独上楼亭，望尽灯火黄昏，留下浅浅的余影。晓风，残阳，陪伴着孤单的自己。这些日子，悄然无息的流淌，从未去在意。无论，看什么都是那么淡，那么轻。
捻一纸碎墨，揣一份情愫，在印象里起草旧时的柏林。中秋已近，凉意渐浓，远方的你，可安好。阡陌流年，无人摆渡。仍，一直坚信，你终也会看到，我用文字为你铺塑的一场缠绵不止的思念！若是有心，莫相忘，最熟悉的名字，最熟悉的背影，最熟悉的故事。仅此，足已！
天涯有边，思念无期。今生，在漫漫长夜，想你时，融进文字，不增不减。
一曲落花殇：问君何处是天涯
暮雨过廊桥，任意怅缀红，琵琶一曲，往事如烟，萦绕在那遥远的时空，听一声声让人心碎的呢喃，惊蛰，一缕幽梦，轻轻的把你写进暗香浮动的篇章里。——依依
（一）一曲
雕阑曲处，月，轻拢一缕薄纱，远处有袅袅的音丝袅绕而起，如在梦幻般的世界里飘飞，轻轻的奏响，独寻觅，韵依依，高山流水。
那旷古清幽的琴音里，不入凡尘，一曲琵琶语，时间仿如静止，这倾城的华美旋律，是独为我们编辑的曲调，心碎总难说。
如此，只将清愁锁在红尘里，放开我生命中被束缚的情调，一瞬间的恍然，呼唤被埋藏在前世的姻缘，是否苏醒。
这清韵流转蕴涵的深意，穿过幽幽深深的曲径，缓缓的抵达心灵的深处，此刻一曲莫道不消魂，暗自凝噎。
柔肠一寸，万千愁绪，最初的爱，在悸动的叹息中渐渐明晰，总是会觉得不远处有一双潮湿的眼睛深情的注视着我，似浅似深的被想念着。
弯弯那婉约的心弦，有一种说不出的凄楚之美，抒写的着我们飘在空中的一曲曲化蝶的旋律，琴音清绝，曲韵悠长。
透过蕾丝窗蔓，将自己隔离在尘世之外，明了，静怡，心，终是陷在了帘卷西风里，欲说还休吧。
昨夜还在蓓蕾里，一夜相思成灾，此生，有你，世间便无它。
落落欢颜，与落下一地的花瓣呼应成一个寂寞的空间，茫茫然然里，惊破红颜，恍然如梦。
青烟缥缈，曲空幽，落。
（二）落花殇
我，恰如雨滴下的花瓣，正在吐着蕊，含着芳菲，在暮雨下的黄昏独自妖娆着伤感的美丽。
雨点婉约的敲打在窗棂上，轻柔而绵长，一场又一场跌落的细雨之后，寂寞，抚慰着曾经繁华后的苍凉。
凝望夜的清寂，泪眼倚楼频独语，嫣然一笑，素衣如岚，却是此情幽深处。
是谁常常款款入我梦境？凭栏遥望，春色无垠，无限唏嘘，却已迷离在红尘烟雨里。
孤单的身影在时光轮回里徘徊，你，惊醒了我的梦寐，于是我带着渴望追随着你的足迹，千里，万里，终是不见你的身影。
你到底隐身在哪里，是不是，我追随着落在雨水里的花瓣，才可以达到。
俗世尘染，蓦然，杳如烟云，幽幽的在岁月里演绎自己的歌与梦，一路款款回眸。
想一个人，门廊斜风细雨霖铃，墨香氤氲声如许，衣带生风，打湿我的眉心。
指间漫漫轨迹，如此繁复，静书笔端流年，相思腕底，有一种，即使是在梦里也无法躲开的疼痛缭绕着。
且叹，且歌，空把半盏旧词细酌，一缕若水的思绪被轻雾缭绕的烟雨点点濡湿。
一川烟雨，一抹闲愁，有些爱，一生都无法翻越。
（三）问君何处是天涯
那些浮动的云儿，细碎飘散，桥上窗前断章，漫天飞舞的心灵落寂成殇，牵动幽微的暗香，问君何处是天涯。黛泼千山远，透过层层迷雾，你独立于苍茫之间，有一种幽远让我心疼，我知道那是你的身影，在天涯的边缘，你孤独而又决绝。满目深黛，千年感怀，岁月划破季节的声音，年轮的弧线瞬间枯萎成一种最后的感动。春去了又回，独不知，今夕那里是天之崖，你可在天涯，半掩诗书，半斟清茶。
星宿如许笑苍茫，泪成行，咬噬忧郁的泪滴，诉说心扉，风影传音，仿佛你的呢喃在耳边萦绕。
青丝结，月潋情天，淹没了我落满尘埃的思绪和空旷的心房，许多的不舍被搁浅，许多的无望，被延续。
异乡辗转，繁华迷离，抚去了时间的风尘，依然在梦中灿烂着一张脸颊。
你仿佛置身于山水之涧，苍苍水阔，你一声声温柔的轻唤，将忧伤打落，一地的微蓝。
在我的世界里，有一种旋律，它已有了经年的灵性，让我痴迷忘返，光阴穿过林间的叶隙，我以为我就是你的天使。
脉脉，是离人的亘古思念，落雨湿了一林的回忆，今，谁是谁的寂寞，谁在寂寞里唱歌？
静候深秋，听梧桐叶落细雨敲
南国秋短，谁言无秋，静候深秋，听梧桐叶落细雨敲。
————文/一曲红绡
【静候深秋】
等待，有时候是一种很美好的感觉。静候，有时候是一种很绝佳的境界。
初秋，宛似一淡然婉约女子，如此绰约，如此自然。深秋，犹如一入境纯然女子，如此仪态，如此绝尘。
思念并不单单属于秋，秋不仅仅镶嵌思念。万物人赋情，四季人分离，风雨人寄情，可知秋意也嫣然，可知秋景也迷离，可知秋色使人清，可知秋情也绚烂。
萧瑟并不单单贯穿秋，秋不仅仅渲染萧瑟。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，太过完美反而不美，秋有萧瑟更增色，秋有萧瑟更特别。喜欢那萧瑟而不萧条的感觉，而秋就是如此的感觉，让人沉浸在素清的温馨里，那是另类的温暖。
我行走人行黄线道，慢慢悠悠，闲闲雅雅，看树叶仍是如此葱郁，南国之秋确实来的晚，南国之秋确实时节短。近处风过吹叶，叶风潇潇。远处风过拂叶，叶风低吟。
我眼看一叶飞舞便知秋，叶韵如此优雅，叶舞如此飘逸，叶影如此纤柔。我手捏一叶便知秋，秋意如此淡，秋情如此轻，秋风如此清，秋叶如此美，也许秋叶美故人说一叶便知秋。
我听一曲清清音乐《秋》，闭眼静候深秋的临落。深秋处，落叶纷纷细雨舞，清风飒飒人清爽。深秋处，曲音轻轻袅袅舞，步履蹒跚醉也狂。
深秋，没有浓妆的妖娆，没有细扮的盛装，唯有清雅，唯有淡素，所以今年想静候深秋赏一深秋如文情娇娥，观一深秋若雅韵姝女。
【听梧桐乐章】
梧桐叶落早，淡淡的初秋便轻易将其吹落。秋，便想起梧桐叶落声，只因易安那句梧桐更兼细雨，只因那道淡淡的委婉伤愁。静候深秋，想听一曲梧桐乐章。
我想梧桐叶落该是极其优美的画面，该是极其动听的旋律。纷纷飞舞，看叶落之雨；飒飒作响，听叶落之语。突然的想悠哉游躺于簌簌声里，享受深秋的温凉。
静卧梧桐树下，看叶离树枝漫飞舞，听一曲曲乐章为梧桐赋。静若如此，可赏景来亦可观摩梧桐之文。境若如此，便也身在此地心已上九霄云外。
也许人说叶落之声如出一辙，簌簌，飒飒，也柔柔……但是深秋，如除尘如出尘的女子，我深信一叶一异声，一类一曲音。便想象或许不同的树种的落叶之声如不同乐器所发出的音乐，应是决然不同的，只是对于我如此平凡的听众不能确切的分辨出。
逝去的流水，不知成了谁眼里的风景。我知道我只是望见梧桐叶落这道风景中的谁之一，我执意的想要书写她的美，我执意的想象她的风姿，想象她如乐章般得曼妙。
不想对梧桐赋予伤感，不想让她的叶韵加重一笔惆怅，于是安静的让她隐隐约约幻现她的美感。躲在角落里静静等待深处，听一季的乐章华谱。
【数细雨微凉】
还是那句梧桐更兼细雨，于是数细雨，点点微凉。
心情的色彩改变对外界景光的颜色，而世间万物也影响心情的冷热。我说忧郁的时候，不想看到这点点滴滴的细雨更增遐想；我说忧郁的时候，想听细雨数微凉让我有理由放肆的忧伤。我说欢畅的时候，不想看到这细雨连绵让人徒增联想；我说欢畅的时候，想沐浴细雨淋散喜悦带予所有人。
微凉，这是如此微妙的词语。不冷不热，这是秋的感情，这是秋给予我的温暖。静候深秋，我盼细雨，数这点滴，原来我也是心情如此平静的女子，原来细雨是这般温暖的心意抚慰我惧冷的心灵。
卷一帘细雨，想化身这珠帘随风化为气充盈万物间。画一幕细雨，即使不下细雨的深秋我亦能安然的观赏。
这个季节的细雨，声音如此柔绵，曲线如此模糊，融化了一季炎热的汗水。数细雨，心里莫名的微凉，再没有夏季的烦躁。
这一笔我写下的微凉，心里默想细雨，想要南国的深秋早点莅临。
㈤ 怎么分析抒情散文 请以《木兰溪》为例 谢谢！
木兰溪
王清铭
我写过许多有关水的诗文，但从来未轻易去碰那条逶迤于我生命深处的河流，我怕一旦用笔在纸上划下忧郁的水痕，我的整个心灵就会浸渍在木兰溪蓝色的忧郁之中。
我家离木兰溪不远，只有二里的路程。我自小怕水，母亲连小潭也不让我接近，但她无法禁止一个孩子对河的想象，她更不会想到木兰溪以后会成为我的血脉。在幼时的想象中，木兰溪象一朵兰花，会开放和凋谢，且有一种深湛的蓝，有天空一样的蔚蓝色。小时侯我经常对着天空发呆，天空除了白云就是那看不透的蓝了，木兰溪和天空一样，都是幼时的我捉摸不透的，因此溪水是蓝的，一种与思绪一样的蓝。少时的我，虽未见过溪，但耳畔总萦绕着木兰溪隐约的水声，那水声也是蓝色的。
木兰溪的水确实是蓝的，如宝石的晶莹，天空的纯净，兰花的幽雅，或者如一段逶迤的心曲一样蓝得忧郁。这是我八岁是初见木兰溪的印象。时值冬天，寒草衰烟凝霜。母亲带我走亲戚，走在岸畔，凉风的手指不停的扯动我的衣裳，但兰溪的水水仿佛一种忧郁的眼神直照进我的内心深处。多年以后我读“水是眼波横，山是眉峰聚”的词句时，我突然看见兰溪的眼睛穿透了我多年来的风尘。水声仿佛一段悠扬的旋律，一直缭绕进我的心底。沙渚上几只银白的鹤或翔起，或停落，给静谧的画面带来一点灵动的色彩，鹤唳增添了幽静的质地。“渚清沙白鸟飞回”，这里没有萧萧落下的无边落木，但潺湲的水比滚滚江水更容易陷入思绪。我感觉一种水意正包围、浸渍了我，使我渐渐成为另一片在风中如蓝绸展开的水。等母亲走出很长的路回头找我时，我已在溪边伫立多时。从此，面对溪水，我总有一种迷失的感觉，迷失在水的蓝中。
多年以后，我头脑里多次涌现少时所见的那幅图景。虽然我不是杜甫，身后没有落木的萧瑟背影，眼前也没有长江水倾注我干枯的眼眶，但我也有杜甫心头的那种沉郁顿挫。万里悲秋常作客，杜甫这种漂泊无依的感觉我同样有，只不过杜甫的心境是漂泊经历造成的，我的漂泊感与生俱来，深藏生命深处，如一只飞鸟，总将在苍茫天空的飞翔愿望敛紧于自己的翅膀，将悲凉的嘶叫潜藏于心灵。
印象较深的还有一次秋天是，我独自一人来到溪畔。顺便提一句，看水宜静，唯有静才能使自己慢慢沉入内心的微澜之下。溪水还是那样的蓝，只不见白鹤，岸畔白鹤起落的地方现在长满比人高的芦苇，秋风轻吹，就有芦絮沿风向悠然飘出，风势强是在半空扬，弱时又沾落水面，倏地不见影迹，而江水更显得清冽了。这情景到现在还不能形容备足。白雪似乎太重，杨花又太浮，他只能是芦絮，就如我只能是我。我头脑中浮现一个句子：芦絮飘落如一声叹息。秋天到了，万物萧索，来的如水，去的如水去，在微凉的风中，这叹息该是木兰溪的吧，又传自我的心底。但溪不管我的思绪，只是不动声色地流着，在远处转弯的地方盘成几个结。面对木兰溪展现给我的轻盈一面，我感觉忧伤竟然是这样的真实。等到片片白的芦絮驮着红的斜晖沉入蓝的水中时，天黑了，我明白：我的忧伤与幼时的想象有关。
有很长一段时间我经常骑车来到溪畔，什么事也不做，能与木兰溪宁静厮守，这本身就是一种幸福。木兰溪的妙处就在于它那看不透的、空灵的蓝，就如生命本身的质地。我有时花几毛钱乘渡船到对岸后又回来，但更多的时候，我赤足站在水，让微凉的水意湿淋淋地沿脚踝而上，爬满心窝，我静静地站立着，不感慨，面对水，原本就无须抒情。黄昏时水面铺满一层金光，微风拂来，水波漾起，仿佛是一朵花在粼粼开放；风拂远，水波有渐渐平了，又似花在粼粼凋谢。此情此景，我仿佛又回到童年的想象。兰溪，是一条开满兰花的溪。
一位朋友告诉我，现在的兰溪水一点也不蓝。我说这又有什么关系呢，只要我的木兰溪是蓝的。我们体内有70％以上的水分，谁的内心没有一条属于自己的河流呢。
水一直在寻找，寻找前方的过程中产生了江和河，水寻找的结果还是水，于是寻找和漂泊成为水的全部主题。我生长在木兰溪畔，注定要用流水的脚步踏向远方，寻找一种如水纯净、空灵的生命过程，我的寻找过程也是结果。
我执着于自己的蓝色旅程。
1）8岁时初见的木兰溪（2）灵动、幽静（晶莹、纯净、幽雅）（3）轻盈（芦絮飘零,溪水清冽）（4）忧伤（叹息）（5）经常骑车到木兰溪（6）宁静（平静,不感慨）（7）一点也不蓝
12、（1）我从小与木兰溪相伴成长（2）木兰溪使我产生了与生俱来的漂泊感（3）木兰溪是我心中的河流（4）我和木兰溪一样在寻找生命的过程
13、运用了比喻（排比） 用多种喻体进行反复譬喻,突出溪水晶莹、纯净、幽雅忧郁的特点,把溪水的特点写得具体可感.
14、示例：这句话告诉我们,每个人都应当有自己的追求,都要像流水一样时刻奔流着,执着地寻找着,不必过于重视结果,过程本身才是生命的意义和价值所在.
㈥ 在写法上，《野兰》是一篇什么文章
在写法上，《野兰》是一篇借物喻人的文章。主要借的是兰花，父亲想让自己的孩子也想兰花一样。
《野兰》原文：
父亲喜欢兰草，经常从深山里挖一些回来栽培。几年间，庭院里就有百余种，像个兰草园似的。
有一次，父亲又要进山，并带我一起去。
我们沿着小溪向前走，忽然听到轰轰隆隆的响声。顺声而去，到了山谷深处，便见飞瀑直泻谷底，潭水幽深。我发现谷底、潭边、山坡，到处长着尺把高的野兰，淡淡的花，香气浓烈，站在谷底任何一个地方都能闻到。
我从未见过这么清妙的兰草，不仅连声叫好，而且又动手挖起一株，准备带回家去栽培。不料父亲拦住了我，说：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”我说：“这里的好。”“怎么个好法呢？”父亲又问，我说：“好象这里的兰草姿态比家里的更美，味儿也更香。”
父亲接着说：“是的，那么为什么一样的兰草，长在两处就有不同的姿态和香味呢？这是因为兰草是空谷的幽物，得的是大自然的元气，长的是山野水畔的趣姿。一 经人工栽培，便成了欣赏 的盆景，自然就失去了大自然的环境和条件。”
父亲的话是对的，但我不禁为野兰感到惋惜：这么精神的野兰，在这空谷僻野，叶为谁长，花为谁开？会有几个人知道它而来观赏。
父亲好象看出了我的心思，拉着我坐在潭边，语重心长的说：“孩子，这正是野兰的不俗之处。它不为别人 观赏而生长。
却为自己的特色而存在。人活在世上，也要像野兰一样不能失去自己的真性，以献媚而处世，像盆兰那样失去了自己的品质 ，这样的人是不会对社会有贡献的。”
父亲的话深深地印在我的心上。从那以后，15年过去了，我一直没有忘却。
(6)兰花抒情散文扩展阅读：
野兰具有高洁、典雅、爱国和坚贞不渝的高尚品质。
“它不为别人 观赏而生长。却为自己的特色而存在。人活在世上，也要像野兰一样不能失去自己的真性，以献媚而处世，像盆兰那样失去了自己的品性，这样的人是不会对社会有贡献的。”（其实这也是做人的道理）。
㈦ 急求一篇借景抒情类的散文，要求在800字左右。
再 别 康 桥
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉,是天上虹,
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长蒿，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。 徐志摩的，望采纳
㈧ 求：抒情的短篇散文、诗歌
林清玄 :枯叶蝶的最后归宿
秋日在林间散步，无意中走进一片人迹杳然的阔叶林中。遍地铺满了厚厚的落叶。黑的，褐的，灰的，咖啡色的，以及刚刚落下的黄的，红的，绿的叶片。在夕阳的光照里，组成一幅绵延的泼墨彩画。
枯叶虽然调零了，却自始至终都是如此美丽。那彩色的叶片吸引我。忍不住坐在一个树桩上，轻轻地赞叹，我突然看见一片枯叶在层层叶片中蠕动着。
凝视，才知道这是一只枯叶蝶，枯叶蝶在枯叶堆中寻找什么呢？这个念头使我感到兴趣盎然。静静地观看，没有想到枯叶蝶就在这个时候翻倒，抽搐了几下，不动了。
枯叶蝶竟然就这样死了，这一生都在塑造自己成为一片枯叶的蝴蝶最后真的化为一片枯叶。如果不是我亲眼目睹，相信无人能在一大片枯叶中，寻找出一只蝴蝶的尸身。
我把枯萎的蝴蝶，捧在手上。思及枯叶蝶是一生站立或者飞翔在枯叶与蝴蝶界限之间的。如果说它是执着于枯叶，那是对的。否则为什么它的形状颜色，姿势都酷似一片叶子。如果说它是执着于蝴蝶的生命，那也是对的。酷似枯叶只是为了保护它内在的那一只蝴蝶。
如今它终于打破界限了，它终于放下执着了，它还原，而且完整了。
我们谁不是站立在某了界限上呢。很少有人是全然的。从左边看也许是枯叶，从右边看，却是蝴蝶，飞翔时是一只蝴蝶，落地时却是枯叶。
在飞舞与飘落之间，在绚丽于平淡之间，在跃动与平静之间。大部分为了保命，压抑隐藏遮掩了内在美丽的蝴蝶，拟态为一片枯叶。
最后的时刻来临，众人走过森林，只见枯叶满地，无人看见蝴蝶。
蝉行者一旦唤醒内心的蝴蝶，创造了飞翔的意志。就不再停止飞行。不再压迫内在的美丽。他会张开双眼看灿烂的夕阳。它会大声念诵十四行诗。它会侧耳倾听繁花的歌唱。它会全身进入一朵兰花香。
最后或许也会颓倒在一片枯叶林间。它内心的蝴蝶却与初生时一样美丽。
如果内心的蝴蝶从未苏醒，枯叶蝶的一生也只不过是一片无言的枯叶。
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1.背影
朱自清
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半因为丧事，一半因为父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
本文是一片抒情散文。该抒情散文线索为“背影”。
2.秋天的怀念
史铁生
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
本文也是一片抒情散文，线索是“母爱”。
写景抒情散文是散文中重要的一个分支．阅读写景抒情散文的核心问题是作者在文章中抒发的思想感情。我们在阅读写景抒情类散文时，一定要从作者在文章中抒情的角度入手。亦如我们在阅读诗歌的时候，作者在诗歌中抒发的情感才是我们理解诗歌的核心一样。只有抓住这个核心我们才能准确把握诗歌的主旨。写景抒情类散文的阅读和诗歌阅读方法有相通的地方。本文就写景抒情类散文的阅读的一般问题做一些探讨，以便同学们在阅读这类散文 时找到最简捷的方法。为了更好的说明问题，我们先阅读以2005年全国高考试题为例进行分析
3.一日的春光 冰心
去年冬末，我给一位远方的朋友写信，曾说我要尽量的吞咽今年北平的春天。
今年北平的春天来的特别的晚，而且在还不知春在哪里的时候，抬头忽见黄尘中绿叶成阴，柳絮乱飞，才晓得在厚厚的尘沙黄幕之后，春还未曾露面，已悄悄的远引了。
天下事都是如此——
去年冬天是特别地冷，也显得特别地长。每天夜里，灯下孤坐，听着扑窗怒号的朔风，小楼震动，觉得身上心里都没有一丝暖气。一冬来，一切的快乐、活泼、力量和生命，似乎都冻得蜷伏在每一个细胞的深处。我无聊地安慰自己说：“等着罢，冬天来了，春天还能很远么？”
然而这狂风、大雪，冬天的行列，排得意外地长，似乎没有完尽的时候。有一天看见湖上冰软了，我的心顿然欢喜，说：“春天来了！”当天夜里，北风又卷起漫天匝地的黄沙，忿怒的扑着我的窗户，把我心中的春意又吹得四散。有一天看见柳梢嫩黄了，那天的下午，又不住地下着不成雪的冷雨，黄昏时节，严冬的衣服，又披上了身。
九十天看看过尽——我不信了春天！
几位朋友说：“到大觉寺看杏花去罢。”虽然我的心中始终未曾得到春的消息，却也跟着大家去了。到了管家岭，扑面的风尘里，几百棵杏树枝头，一望已尽是残花败蕊；转到了大工，向阳的山谷之中，还有几株盛开的红杏，然而盛开中气力已尽，不是那满树浓红、花蕊相间的情态了。
我想，“春去了就去了罢！”归途中心里倒也坦然，这坦然中是三分悼惜，七分憎嫌，总之，我不信了春天。
四月三十日的下午，有位朋友约我到挂甲屯吴家花园看海棠，“且喜天气晴明”——现在回想起来，那天是九十春光中惟一的春天——海棠花又是我所深爱的，就欣然地答应了。
东坡恨海棠无香，我却以为若是香得不妙，宁可无香。我的院里栽了几棵丁香和珍珠梅，夏天还有玉簪，秋天还有菊花，栽后都很后悔。因为这些花香，都使我头痛，不能折来养在屋里。所以有香的花中，我只爱兰花、桂花、香豆花和玫瑰，无香的花中，海棠要算我最喜欢的了。
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海棠是浅浅的红，红得“乐而不淫”，淡淡的白，白得“哀而不伤”，又有满树的绿叶掩映着，秾纤适中，像一个天真、健美、欢悦的少女，同是造物者最得意的作品。
斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。
春在眼前了！
这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……
看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐、活泼、力量、生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！
那在海棠枝上卖力的春，使我当时有同样的感觉。
一春来对于春的憎嫌，这时都消失了。喜悦地仰首，眼前是烂漫的春，骄奢的春，光艳的春——似乎春在九十日来无数的徘徊瞻顾，百就千拦，只为的是今日在此树枝头，快意恣情的一放！
看得恰到好处，便辞谢了主人回来。这春天吞咽得口有余香！过了三四天，又有友人来约同去，我却回绝了。今年到处寻春，总是太晚，我知道那时若去，已是“落红万点愁如海”，春来萧索如斯，大不必去惹那如海的愁绪。
虽然九十天中，只有一日的春光，而对于春天，似乎已得了酬报，不再怨恨憎嫌了。只是满意之余，还觉得有些遗憾，如同小孩子打架后相寻，大家忍不住回嗔作喜，却又不肯即时言归于好，只背着脸，低着头，撅着嘴说：“早知道你又来哄我找我，当初又何必把我冰在那里呢？
4.那条悠长悠长的小巷——若何
平生最喜欢小巷。读过作家费振钟的有关江南小巷的篇章，感觉那里的小巷真的好美；读过戴望舒的幽长的小巷，柔美的诗句更是令人难以忘怀。我童年里最苦的那些日子，就是在一条小巷里度过，那儿，有着一条青青石板路的小巷，我们叫西街。
西街是简陋的，石墙用不规则的青石砌就。两边的房屋是破旧的，有些房顶上还长满了一种叫作“狼爪”的植物，因为对“狼”的惧怕，我们这些孩子们都对那植物敬而远之，从来不敢用手拿它。但在青青的石板小街里，我有一种不再孤独的感觉。母亲不在的时候，我喜欢一个人在那里玩耍，在那高高的门楼下站定，满含期冀地看窄窄的街道的上方挤出的一线湛蓝的天空，看那在空中倏忽而过的小鸟，还有轻柔浮动着的洁白的一片一片的云朵。
我记得有一幢地主家住过的大房子，后来成了一个只有几十名学生的小学校，我的母亲就在那里教书。那座房子是小街唯一一座比较坚固而又漂亮的房子，听母亲说，有几处窗子上的花棱还是我的木匠祖父亲自雕刻成的。可那时，窄小的院落已经很破旧了，屋顶上的瓦灰暗无光，有的残断破碎。在阳光雨水的作用下，一种细高的茅草从碎砖残瓦的缝隙里生长出来，它们由近及远地站在目光掠到这里的屋顶最高处，在冬天的风里轻轻摇曳，寒冷而寂寞，一如幼小的我。
再一次回归故里，已经是10年以后了。踏上那条石板街的时候正好赶上梅雨季节，霏霏细雨里，尽管脚下一滑一滑的，我却并不着急，慢慢地行走在这细雨中。一柄大红的雨伞撑在手上，竹木质的伞骨，红得像火一样的伞面，雨落在上面是那种清脆的滴滴嗒嗒声。这时候，真的怀疑自己不再是自己了。如果不是时髦的衣裳和高跟鞋，俨然就是当年那位大诗人笔下那个撑了雨伞、独自彷徨在悠长而又寂寥的雨巷、丁香一样结着愁怨的姑娘。
依然喜欢那条小小的街道。如今，街道两边的人家都已经过得很好，屋顶的砖瓦都已翻新，还耸立起了几栋白墙红瓦的楼房。不过，那些新房子虽然新，但那些窗格子花式是简单的，线条也远不如它们平滑流畅，所以也就少了许多的神秘感让人揣摩。我回忆着童年小街的模样，眼前再没有了旧日里窄小院落的那种灰暗无光，草苫的屋顶也是早已不见，觅不到踪迹的还有那些从碎砖残瓦的缝隙里长出的那种细高的茅草。
后来的我很少出入那个石板的小街。长大，工作，嫁人。记得出嫁的那天，按照老规矩，我不得不在那条街道上从始至终地走过。依然是那个调皮得有点任性的女孩，仍然是一脸憨憨的笑态，惟一不同的是女孩的头上蒙了一层洁白的婚纱，还有稍稍的一点娇羞早霞般由两腮染到耳根，整个人被新郎抱着如同抱了一只飘飘欲飞的白鸽。母亲也很开心，因她心爱的女儿是这样从她祖辈走过的那条路上嫁出的。
那条悠长悠长的青石板小巷，童年的时候人们叫它西街，现在我们叫它新城西路，几十辆婚车便是从那条宽阔的马路上平稳而热闹地驶过。那条悠长悠长的青石板小巷，当年住着我的姥姥家，我儿时的记忆里，那就是永远走不出它的视线的母亲的故乡。
剩下就说了网络能找到：
5.荷塘月色——朱自清
6.夏丐尊的《白马湖之冬》
7.夏丐尊的《平屋杂文》
8.丰子恺 的《杨柳》
9.丰子恺的《山中避雨》
10.朱自清的《航船中的文明》
㈩ 失根的兰花改写成散文诗
《失根的兰花》
莱阳团旺中心中学 赵敬香
一、教材版本
鲁教版五四制语文初一下册《失根的兰花》第一课时
二、目标确立
1、教材分析
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。因此，在阅读《失根的兰花》时，我要求学生不仅做到文通字顺，而且能够通过阅读作品，在心中创设美好的情境，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，从而主动关心国家和社会，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
初一下册共有课文30篇，教材注意训练的整合性和训练的循序渐进，把课文分成五个单元，分别是以“人生”、“成长”、“祖国”、“探险”、“自然”为主题的文章。
《失根的兰花》是以“祖国”为主题的第三单元的一篇精读课文，本单元选编了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、奋发图强的高尚情操。这些作品内容丰富，表现手法多样。精读课文三篇:《最后一课》是短篇小说，把一个重大历史事件产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。《失根的兰花》是旅美作家陈之藩的一篇散文，抒发了作者飘零异邦，心怀祖国的深情。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
我根据本单元“要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，培养热爱祖国山河和语言文化的爱国主义深情”这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩句段这个特殊要求，我定下了本文的教学目标和教学的重难点。
2、学情分析
初一学生，虽然积累了一定的语文基础知识，具有了一定的语文阅读欣赏能力，但是他们的生活和情感的体验毕竟是匮乏的，所以在本课教学中我注意积极调动学生自身的情感体验，创设情境，帮助学生顺利理解文本。
《新课标》对中学生的听、说、读、写提出了较高的要求，要完成这些任务，不仅应当在学习上下功夫，还应运用一些适合的好的学习方法。例如，怎样准确地朗读课课文、怎样做笔记（如何掌握时间、提高速度），如何背诵课文（先抓住重点字、词背诵每段，然后再串起来），如何写好作文等。这一切对于刚刚由小学过渡上来的初一学生而言，都是陌生的，所以在平日的教学中我很注意加以引导点拨，本节课的教学设计就注意了这些问题。
3、自我背景性经验剖析
这是第二次执教陈之藩的散文《失根的兰花》，第一次教的时候，感觉课文重点句子太多，思想感情太深沉，经历体验太独特，表现手法太复杂，觉得此文要让初一下学期的学生来理解未免有点勉为其难，不放心学生的我，只好照着参考书把现成的解读内容照搬给学生。看着学生茫然的眼神，我心里隐隐作痛：这节课我失败了。
再次教《失根的兰花》，是市教体局开展名师人选送教下乡活动，我想我该呈现一节什么样的课给同行们呢？最后领导提醒了我们，老师们需要的不是一节华而不实的表演课，而是一节渗透了新课程理念的、可操作性强的、实用高效的家常课。而且，再三强调不准用多媒体，就上一节原汁原味的语文课！
我把课文朗读了大约有十遍，反复阅读研究参考书，对于作者的那份浓浓的思乡爱国的情肠有了深层次的把握，这回我选择了走进学生，放手给孩子们自己，我让学生提前把课文读上三四遍，第二天说说读后留下了什么印象，结果大家说得非常好：“课文就是写了一个在美国的中国人非常想家”“课文赞美了祖国家乡的风土人情”“作者非常想念故国故土”……我心里一喜，原来孩子们还是能够把握住文章的思想感情的。有什么疑问呢？大家纷纷献疑——“课文里的那个中国人是怎么一回事？”“第九自然段很美，但是有些话看不懂，‘清凉如水’、‘祖宗的静肃墓庐’什么意思？”“出国留学不是很光彩的嘛，干嘛那么伤感！”……哦，原来理解本文的难点在于文字本身的不好把握，在于作者的经历、时代背景离学生太遥远，还在于作者将感情寄托于各种意象的手法学生不熟悉。
如此一来，我的教学设计指向性就明确了。
而且在备课的过程中，我发现教参有一处矛盾，课下注释里说“写作背景是三四十年代的抗日战争”，而教参却又一会说写于1945年，一会说是1955年，且对于作者旅美的时间含糊不清，到底该怎样介绍写作背景呢？上网一查，原来陈先生是1925年生人，是成长于乱世之中，用陈先生的话说，“所受的是不折不扣的铁蹄横加蹂躏而老师却奋发有为的沦陷教育”。本文选自《旅美小简》，是他1948年去台湾，1955年初到美国，在“寂寞的环境里，寂寞的写成”的书信体散文，重在倾诉切切思乡情。台湾、大陆、美国，三者在我脑海中反复涌现，虽然已是1955年，但是祖国并未统一，骨肉分离之痛依旧，疆土破裂之辱仍存啊,我对作者的家国概念忽然有了新的认识，对于背景的介绍我终于找到满意的答案了。
基于以上几方面的分析，我将本课教学目标定为——
知识目标：感知内容，体会文章的意境和作者的思想感情。
能力目标：品味语言，理解重点语句的含义，学习课文借助各种意象抒发思乡之情的写法。
德育目标：感受作者的“绵绵思乡情、悠悠爱国心”。
教学重点：体会作品意境，整体把握作者的思想感情。
教学难点：品味意味隽永的语言，把握作品的意象，深入作品意境。
三、教学流程
第一换节：创设意境，导入新课
首先，由一名学生配乐朗诵散文诗<<思念故乡>>，然后，介绍作者及写作背景。
【设计意图】心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐，经验是产生知觉不可缺少的条件。初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的限制，根本没有故土沦丧，四处漂泊的经历和体验，因此尽管他们通过本单元《最后一课》的学习，对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学习本课仍需努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学习。
上课一开始先把学生带进诗的氛围，初步感受诗的美味，渲染氛围，创设情境为进一步学习欣赏奠定基础。背景的介绍又增强了学生的阅读期待，同时又有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。
第二环节：整体感知，把握主旨
1、教师范读：本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。经过教师有感情的朗读示范，学生能够迅速受到情绪感染，激起阅读的欲望，为进一步探究学习奠定良好的基础。
2、扫清朗读障碍：强调字词的认识，对学生有疑问的词句进行解答，对理解有难度的可结合生活实际理解。
3、学生自读：以学生朗读、质疑交流为主，教师适当点拨。
【设计意图】
首先，语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而又高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。教师范读可以激发学生阅读的兴趣，引导学生更好地感知文本，透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫。尤其对于朗读技巧掌握较差的学生来讲，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导，从而将其对文本的个性化的解读和感受通过恰当的形式得以体现。
其次，《初中语文新课程标准》提出初一学段学生的阅读要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”此环节正是上述几点要求的体现。
第三环节：研读与赏析
1、学生再次默读课文，进一步感受文章中的情感。
2、学生质疑重点难点句段，小组合作探究。学生可能提的问题有——
①、“泪，不知为什么流下来。”为什么流泪？
②、作者十几岁就在外面漂泊，从未因异乡事物不同而想过家，为什么自至美国情感突然变了？为什么会有这种变化？
③、“我，到处可以为家”和“到处均不可以为家”.这两种说法矛盾吗？为什么？怎样理解作者心目中“家”的概念？
④、作者为什么不爱看与家乡不同的东西，又不敢看与故乡相同的东西？
⑤、为什么要提到美国小说里的中国人？
⑥、第九段运用了哪些修辞方法？对表现文章的思想感情有什么作用？这一段中，山河花木代表什么？故事诗歌代表什么？怎样理解这段文字？
⑦、“身可辱，家可破，国不可亡”表现了作者怎样的观点与感情？
【设计意图】
新课标对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。“和谐高效，思维对话”课堂建设就是要求我们的课堂教育能以尊重生命为前提——尊重生命个体，尊重认知规律，尊重学习规律。
第四环节：拓展延伸
1、身在异国他乡，思乡是永恒的话题。你能说出几句抒发思乡之情的诗词名句吗？（鼓励学生踊跃发言，看谁平时积累的多）
2、“你在暑假中，参加了一次夏令营活动，可是离家仅仅三天，你就想家了，于是你给妈妈写了一封信，信的开头是这样的——
‘妈妈，我真想家，我想……’你能接着写下去吗？”
【设计意图】
新课程标准要求“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，获得广泛的经验。”此环节通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽了语文学习的渠道，有效调动了学生的经验积累，将课本学习与生活体验相联系，为学生提供了创新的机会，激发了学生倾吐的欲望，有效地实现了语文学科的工具性和人文性的统一，走向和谐高效。
四、 精彩片段
（一）、精彩，在生成中
学生在自由探究赏析语言时，有不少精彩的发言，例如——
生1：我们组探究的是“作者为什么不爱看与家乡不同的东西，又不敢看与故乡相同的东西？”这个问题，我认为， “不敢看”是因为怕触景生情，就像杜甫的感受“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
生2：我想这就好比去年两处中学刚刚合并，我们原中荆的同学来到了陌生的团旺以后，很是不适应，一开学大家都希望自己能够跟原来中荆的老师教，但是空余时间看到那些老师，虽然亲切却感觉心里有点悲凉。（说到此，我看到一部分原中荆的学生认同地点起了头。）
生3：对啊，当时真的是既希望看到熟悉的老师，又不大敢见，怕自己克制不住哭出来。晚上往家走，感觉真幸福啊。每天早晨上学的时候，我都有种要哭的感觉。
许多同学深有感触，争相发言。待他们倾诉的差不多了，我顺势一问：“那么，现在你们还有这种背井离乡的感觉吗？”
这次大家异口同声：“早就没有了！”
“为什么我们能很快适应不再痛苦了呢？”
这时，又是学生1最先发言了：“团旺也是咱家嘛！”他一说完，大家都乐了，我适时又是一问：“走了半天，就像在自家南屋走北屋（中荆在南团旺在北，两地相距仅10里），不适应只是暂时的，而作者呢，他跟我们一样吗？”顿时，大家恍然大悟，终于深刻理解了作者的那种“失根”的漂泊之苦。接下来，几个重点句子的理解，势如破竹，入情入理。
（二）、精彩，在预设中
对于第九段的解读我的课前预设是，引领学生从修辞方法、思想感情、各种意象等角度理解赏析，然后指导学生归纳学习学习借物抒情的写法。
师：作者把思念祖国的感情寄情于具体的事物，是一种“借景抒情”的手法。乡愁，是沉重的、抽象的，该怎样表现呢？
生：可以借助一些具体的事物啊！
师：现在，你参加了一次夏令营活动，可是离家仅仅三天，你就想家了，于是你给妈妈写了一封信，信的开头是这样的——
“妈妈，虽然离开家，离开你和爸爸才三天，可是我真想家，我想你,我想爸爸,我想……”请接着写几句话，表达你想家的感情。”
学生沉思片刻，精彩纷呈：
“妈妈，我真想家，我想你做的香喷喷的手抓饼，油光光的，咬一口满嘴生香。”
“妈妈，我真想家，我想咱家忠诚机灵的小狗笨笨，我眼前总浮现它抬起前爪作揖的滑稽情景。”
“妈妈，我真想家，这里的床不如咱家的舒适，这里的水不如咱家的甘甜，这里的米饭不如咱家的松软。”
“妈妈，我真想家，我想慈祥的奶奶，我想可亲的老师，我想邻居的小甜甜。”
……
（三）、精彩，在选择中
作业设计时，我创设了五种情境，激发学生的学习兴趣，
A、如果你喜欢积累，就试着着背诵第九自然段。
B、如果你擅长写作，就试着从生活中找寻灵感，看鱼、看云、看花、看树、看夕阳、看日出……先说明看此物的缘由、经过，再抒写心中的感受，并藉此引发议论，写一段话。
C、如果你喜欢听歌，就在课下欣赏一下《我的中国心》《乡愁四韵》等歌曲吧。
D、如果你喜欢思考，就想一想本文以“絮”“萍”来比喻自己的人生，你认为人生还可以比做什么？
（人生如梦、如烟、如戏、如棋、如昙花一现……）
E、如果你喜欢古诗词，那就搜集一些表达思乡爱国之情的诗词吧。（《静夜思》、《天净沙 秋思》、《逢入京使》……）
当我出示作业以后，我看到了学生脸上惊喜和跃跃欲试的表情。大家纷纷忙着选择自己感兴趣有把握的一个项目进行准备。
五、自我反思
首先，根据新课标理念：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”根据课文特点和学生实际情况，我从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，以创设意境、感受文本、情境再现来进行教学，使他们能充分发挥自己的主体地位，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的爱国情感。尤其是一开始的范读，激活了学生的思维，有效奠定了整堂课的学习基础。
其次，在以往的阅读教学中，我们都比较关注“文章写了什么”，却忽视了“文章是怎样写的”，叶圣陶早就说过“教材无非就是个例子”，我在接受了新课程理念“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”以后，决定调整思路，将备教的重点由“这篇课文应该讲那几个重点”调整为“学生需要通过这篇课文学会什么”，教学目标便突出了学生的需要。