荷花识字

Ⅰ 有没有关于荷花的知识

荷花不但出污泥不染，而且它也把自己的身体奉献给人们：它把嫩白的块根———藕，给我们品尝，它把绿色的荷叶给我们泡茶，它又把芳香扑鼻的花瓣做成礼物赠送给我们。
我觉得，荷花就像可爱的蜜蜂，也像雷锋，对人类无所需求，还把自己的劳动成果或自己奉献给人们，生来静悄悄，死去也无声无息。
啊，要是世间的人们都有荷茶的这种精神就好了，即使是那些出生在赌博家庭的孩子也不会沾染上坏习惯，人世间因此会变得更美好！

Ⅱ 第三课荷花的详解

《荷花》是一篇写景抒情的美文。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。文章语言美、景美、境美、情美，景与情浑然一体，让人感觉美不胜收。读着，读着，不禁会陶醉其间。我组主要是对这篇课文的第一课时教学构想进行探讨。这里我主要介绍一下本课第一课时的一些教学设计。

教学目标：1、理解课文中的字、词的意思。2、初步理解句子的意思及课文内容，知道课文重点描写的是白荷花。3、通过欣赏荷花图片整体感知课文，通过表情朗读体会荷花的美。

我的教学方法是采用的随文识字和图文对照的教学方法帮助学生理解文中的字词。本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。我先让学生找出具体写荷花三种不同姿势的三句话。这三句话的教学我分三步走：1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、指导朗读，让学生体会荷花之美。“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话是比较难理解的。在第一课时时，我是问了学生这句话把什么看作什么，画家是谁呢？是人吗？还有一个教学难点是在作者看荷花时的想象的句子。我是采用图文结合的方法。

Ⅲ 古代荷花的文章有哪些啊

【江南】
江南可采莲， 莲叶何田田。
鱼戏莲叶间， 鱼戏莲叶专东，
鱼戏莲叶西属，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
【采莲曲】王昌龄
荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见， 闻歌始觉有人来。
【晓出净慈送林子方】 杨万里
毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。
【一剪梅】北宋. 李清照
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头,却上心头。
【荷花】 清. 石涛
荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇；
相到薰风四五月，也能遮却美人腰。
《爱莲说》宋·周敦颐
水陆草木之花，可爱者甚繁。晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉

Ⅳ 二年级下册语文识字2《传统节日》里面有几个节日,分别是:……,写出识字方法

本文介绍了7 个传统节日：春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节。
识字方法:结合图片，利用拼音识字

Ⅳ 如何丰富小学生的识字量

语文学习是个体发展和民族发展的基础，语文学习的任务无非两条：首先是要学会使用语文这个重要的交际工具，即学会听话和说话，学会识字、写字、看书和作文，掌握口头语言和书面语言；其次，是要在以上所说的过程中接受民族文化的熏陶，丰富人文精神，发展人的认知能力、思维能力，树立正确的世界观、人生观、价值观和审美观。其中，认读汉字是语文学习需要跨越的一道关隘。所谓认读，即是指认识一定数量的常用汉字，这里所说的“认识”是指能够辨认，能用普通话准确地读出字音，能够凭借自己的生活经验或语言环境体会字的大概意思。
刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的汉字，这就决定了识字教学是识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量。比如：一年级上册要求会认读的字有400个，会写100个。但在新课程背景中，我们学期总体课时量却少了，那么，采取什么样的策略，让儿童尽早尽快、轻松便捷地认读一批最为常用的汉字，也就自然成了改革母语教育、提高语文学习效率的焦点之一。
现在的孩子所拥有的认读汉字的生态环境，虽然也还存在这样或那样的不足和遗憾，但毕竟与过去有了很大不同，可以开发和利用的认读汉字（词）资源较过去丰富了许多。如今，他们不仅能通过一些专门的识字读物来认识汉字，而且可以通过上网、看电视、参观、看报纸、读商品广告、逛商店、进超市等途径广泛地接触汉字。所以我们只要注意利用、优化和开发存在于儿童身边的学习环境与条件，就能有意识地引导儿童认读一批汉字。
一、充分利用新教材丰富的课程资源，激发学生识字兴趣。
人教版的一年级语文教材选文新，贴近儿童生活，充满童趣,富有文学性、文化内蕴和时代气息，可读性强。那色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习、躲在绿叶、红花中的生字宝宝，就像是为学生们准备的一道美味、可口的“快乐大餐”。课改教材安排了多种形式的识字，如：韵文中识字，对子识字，字族识字……目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。因此我在进行识字教学时，开展了各种寓教于乐的识字活动，来培养学生的识字兴趣，在引导学生自主合作探究新知识时，我注意运用直观的教具、生动的教学语言、恰当的体态语，化难为易，便枯燥为生动，使学生乐于学习，主动学习。
1、在丰富多彩的游戏中识字。
一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”经常开展游戏，学生的兴趣越来越浓。
①多种形式比赛读。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比，赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。小组“开火车”比赛，看谁认得快，开展这些比赛活动，既能培养学生的学习兴趣，又能检查效果，及时为个别学生补缺。
②找字卡，做游戏。上好一课或一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示。或两个小朋友，我读一个你找，你读我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。
③看画贴词语；找朋友、摘苹果等等。
2、请求家长的配合。在学拼音的过程中，有很多练习是只有拼音的，我就请家长帮忙，给拼音写出相应的汉字，然后让小孩去找朋友，这样，既让学生巩固了所学的拼音知识，又认识了很多书本上暂时还没出现的汉字。
二、充分利用校园文化资源，拓展学生识字途径
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，我在教学中充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。
1、认识学生姓名，提高识字量。
为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，我在教室后面张贴了全班同学的花名册，在教室前面也张贴了全班同学是座位表，并且常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。
2、欣赏教室的环境美化，提高识字量。
教室是学生学习的主要场所，为了能让学生提高识字量，我们就在教室的布置上下了一番工夫，为学生营造了一个良好的识字环境。教室的后面右边开辟了一个拼音乐园，里面贴着声母表、韵母表和整体认读音节表。教室的后面左下方是识字天地，学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。
3、欣赏校园的环境美化，认识校园里的告示牌、教室的牌匾。提高识字量。
我们的校园非常美丽，有美丽的生物园，还有很多标语，我们的教室门口就有一个英语公园，墙上还有有关学校的各项介绍。我们利用班队课或者课余时间，带领和引导学生一边参观校园一边认字，引导学生认识了“尊师爱生，奋发向上”、“珍惜生命，注意安全”等标语，认识了“荷花、玫瑰、紫荆花”等很多植物的名称，认识了太阳系中各种行星，这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。我们还定期举行秋游、春游等活动，把学生的视野引向信息无限的课外。
三、采用“生活化模式”展现文本资源，激励学生快乐识字。
生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。
1、让生活走进课堂。
在教学口语交际《我爱吃的蔬菜》时，先组织学生开展蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用 " 一 " 字开花，一个人、一只鸟、一张桌子… .. 指导学生说出大量的数量词，用 " 花 "" 树 " 开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，而这并不是一件困难的事。看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下。当然，词汇的积累，重在理解运用。
2、让课堂走向生活。
①利用广告牌、车站牌、宣传牌匾等识字。
生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。有些家长做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！平时。我们还有意识地引导学生上街购物、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了，比如麦当劳、肯德基、蓝猫，学生都耳熟能详。
②有计划的组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。
在教学《自选商场》一课时，先布置学生到超市购物、参观。在超市里，让家长对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉家长，家长负责记录，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子，纸盒上商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生又认识了许多字。
四、利用课外阅读的大空间，提升学生识字量。
1、加强课外阅读，拓宽识字途径。
识字教学是低段语文教学的重点。在教学中，很多教师都意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。组织开展丰富多彩的课外阅读实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，不仅巩固了识字教学，还能培养学生初步的阅读兴趣。
一年级下学期的学生，已经熟练掌握汉语拼音，认识400多个常用汉字，可以阅读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，我一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了已学的熟字。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。因为有的家长不太会选择课外读物，所以开学初，我在鼓励大家去买课外读物的时候就提了一些建议，可以买科技方面的，也可以买儿歌、谜语、童话故事等等。让我高兴的是有的家长都能按照自己小孩的阅读能力购买相应的图书。稍差的学生购买的儿歌、谜语或简短的十万个为什么知识图书；阅读能力强的学生买的是童话故事、学生习作等。具体的知识介绍会是这样开展的：请学生挑好要向大家介绍的知识，圈出其中不认识的字，注上拼音（可以请家长、老师帮忙，也可以查字典），然后读熟，在星期三的阅览课上交流，每星期一次。每次评出优胜奖，不规定人数，只要读得流利都能得奖。这样，每星期的这节课，成了学生最盼望的，因为在这节课上，他们可以猜谜、听故事，还可以介绍自己的知识，又轻松，又有趣。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
2、开展课外阅读实践活动，把学生引向广阔的生活空间巩固识字。
我从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在教学中注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，我就有意识地让学生在生活中识字。
3、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，我引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。我让他们把这些收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

Ⅵ 用荷花、蜜蜂、识字编儿歌

因为荷花、蜜蜂都是大自然中的东西，所以可以写关于大自然的儿哥。

Ⅶ 识字教学和阅读教学的区别

一、小学语文识读结合教学现状
小学语文教学中识字与阅读的主要问题表现在二者的分离。识字与阅读应该是相辅相成、共同促进的关系，而不是将二者进行分离。当然造成二者分离的原因很多，一方面，有些小学片面追求单方面的发展，过分追求识字量，没有实现识读结合。出现这样的局面，究其原因主要是传统应试教育的影响。教师在教学过程中片面重视成绩高低，而没有考虑到语文学习的累积性和长期性，没有一定程度的积累，学生很难在今后的语文学习中发挥优势;另一方面，现在有些小学普遍存在教学方法的固化，陈旧的教学模式灌输给学生的都是如何记忆，而没有进一步挖掘背后的规律和内涵。这样的传统模式缺乏有效的情感链接，学生只能被动接受教师的观点。同时，有些教师教学方式比较单一，学生的学习兴趣和积极性没有得到激发，使得语文学习变成简单的完成任务的过程。出现上述情况，都意味着小学语文教学亟待改革，应及时找到科学合理的教学方式和方法。
二、小学语文教学中识字与阅读教学的内在关系
1.阅读教学是识字教学的提升
首先，从阅读中提高识字效率，教师应该鼓励和引导学生从字形和字义的双重角度强化理解和应用。小学生的学习特点倾向于形象思维，从字形规律入手，能够激发学生的学习兴趣。由于语文学习后续的复杂性，小学教师应用字形与字义之间的联系来指导教学，这符合教育教学规律，也符合小学生的学习规律。将字形与字义进行联系，最为典型的方法便是联想法。例如，教师在讲解《春雨的色彩》时，可以通过教师领读与学生跟读相配合的方式，经过多次反复，让学生对字形有一个笼统的记忆，继而进一步强化，提高识字效率。
其次，小学语文教师在进行阅读讲解时，要同时兼顾识字教学的内容，要达到“一石二鸟”的目的，就应该将识字与阅读教学转化为语言训练。例如，教师在讲解人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》时，课文中提到“难过”一词，教师为了让学生更好地理解并学会应用，可以让学生发挥想象力，模拟小壁虎失去尾巴时的复杂心情，然后再去造句，将字词上升到句子。当然，以这样的结合方式来实施教学，需要教师对学生进行鼓励和引导，学生应该在积累一定的识字量之后才能更好地应用，同时，学生也只有积累了一定数量的字词，才能促进阅读的学习。
2.识字教学是阅读教学的基础
首先，从识字中累积阅读素材，应该让学生反复朗读字词，培养其良好的语感。语感是学习语言的过程中非常有效的学习元素，学生提高了对文字对语言的感知力，就能举一反三，将学习难度进行一定程度的降低，从而提高学习效率和学习质量[3]。
其次，从识字中累积阅读素材，还应该鼓励和引导学生去感悟汉字的内涵，理解不同语境中汉字的独特魅力，学会从不同角度感知汉字的含义，提高对汉字的深层次理解。例如，教师在讲解《荷花》时，课文为学生展现了荷花盛开时清新美丽的自然风景，是作者对大自然热爱的体现。教师在教学过程中应该通过对课文中重点字词的讲解，让学生发挥自身想象力，感受、体验和理解荷花所呈现出来的形神之美。这篇文章的重点字词包括莲蓬、饱胀、翩翩起舞、蜻蜓等，以“翩翩起舞”为例，学生从字面意思联想到这种灵动的状态需要借助过去对自然飞翔生物的体验。而由自然飞翔类生物联想到荷花的翩翩起舞，学生一时可能难以体会。因此，教师可以让学生联想蝴蝶在风中飞舞的状态和美感，以此说明“我”变成“荷花”如何“翩翩起舞”的景象。
最后，从识字中累积阅读材料，还应该将字词与语言融合，通过具体的语言表达来了解字词的深层次含义。语文教学的主要目的便是通过强化学生识字和阅读，培养其较强的语言能力，不仅仅是读和写，还包括听和说。传统的语文教学使得学生经常处于被动地位，没有太多可以表达自己观点的机会，学生最常见的模式便是死记硬背。虽然这样的模式确实能够稳固字词的记忆，但是相对于字词应用而言，并没有太大的作用。教师应该从语境中帮助学生提高语言感知能力和语言表达能力。

Ⅷ 荷叶圆圆的教学建议

可选择运用下列方法，或根据学生实际创造新的识字方法，找到新的识字途径。
1、展示生活中识字的成果。在没学生字之前，比一比，看谁认识的生字多，让会认的学生讲讲自己是怎么认识这些字的。
2、根据形旁识字。如，草字头跟植物有关（荷）；王字旁跟珠宝玉器有关（珠）；提手旁跟手的动作有关（摇）；竹字头跟竹子有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟身体有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。
3、背诵古诗识字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
4、做游戏识字。如，大家正在背诵古诗，教师出示写有“停”的牌子，并示意停下，看哪一组先停下。再如，教师分别出示“摇”“蹲”的卡片，学生迅速做出这个字表示的动作。
5、读词语、读句子识字。如：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上。
6、编儿歌、字谜识字。如：“人来小亭边，停步看竹篮。竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”（停、篮、膀）“一天一天又一天，天天太阳都出山。”（晶）
7、本课写字，要求写三个上下结构的字“是、朵、美”，两个左右结构的字“叶、机”和一个独体字“我”。在遵循基本规律的基础上，建议在以下几方面重点对学生进行指导：“是”字中间横长；“朵”字上面不是“几”──没有钩；“美”字是上下结构，要先写“秃尾巴羊”，再写“大”字；“叶”字的口字旁要偏上；“机”字中的“几”第一笔是“竖撇”；“我”字的指导重点应放在斜钩上，建议引导学生把斜钩想象成一把弯弓，可以告诉学生，如果把“弯”写直了，就没法射箭了。 1、齐读全文，要求读正确。教师及时纠正错误读音。
2、教师范读全文，要求学生认真听，可以小声跟读。
3、引导学生看图，教师边描述，边逐段引读。如，引导学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台；荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说──学生接着读“荷叶是我的歌台……”
4、分段接力读，要求读得正确、流利。
5、自由读，要求读得有感情。
6、练习背诵。
7、教师指图上的景物，学生练习背诵。
8、独立背诵全文。 1、说荷叶选拔赛
荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。想一想，荷叶是你的什么呢？如，荷叶是我的故事书，看到荷叶，我就想到了许多夏天的故事。以“荷叶是我的……”为题，比一比，看谁说的多。
2、画一幅“荷叶是我的……”图画。

Ⅸ 池塘里有没有荷花/荷叶

荷花（学名：Nelumbo SP.；英文名称：Lotus flower）：属毛茛目莲科，是莲属二种植物的通称。又名莲花、水芙蓉等。是莲属多年生水生草本花卉。地下茎长而肥厚，有长节，叶盾圆形。花期6至9月，单生于花梗顶端，花瓣多数，嵌生在花托穴内，有红、粉红、白、紫等色，或有彩纹、镶边。坚果椭圆形，种子卵形。

荷花种类很多，分观赏和食用两大类。原产亚洲热带和温带地区，中国早在周朝就有栽培记载。荷花全身皆宝，藕和莲子能食用，莲子、根茎、藕节、荷叶、花及种子的胚芽等都可入药。其出污泥而不染之品格恒为世人称颂。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”就是对荷花之美的真实写照。荷花“中通外直，不蔓不枝，出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品格，历来为诗人墨客歌咏绘画的题材之一。

1985年5月荷花被评为中国十大名花之一。荷花是印度和越南的国花。

中文名
荷花
拉丁学名
Nelumbo SP.[1]
别名
莲花、水芙蓉、藕花、芙蕖、水芝、水华、泽芝、中国莲
界
植物界
门
被子植物门

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主要价值

植物文化

病虫防治

产地生境

生长习性

群系分类

品种大全

繁殖方式
植物学史
命名
莲花、芙蕖、芬陀利花、水芝、水芸、水目、泽芝、水华、菡萏（hàndàn）古人称未开的荷花为菡萏，即花苞、水旦草、芙蓉、水芙蓉、玉环、六月春、中国莲、六月花神、藕花、灵草、玉芝、水中芙蓉、水宫仙子、君子花，天仙花、红蕖、溪客、碧环鞭蓉、鞭蕖、金芙蓉、草芙蓉、静客、翠钱、红衣、宫莲、佛座须等。

Ⅹ 小班识字荷花与青蛙教案

活动目标：

1、欣赏画面，感受儿歌充满童趣的意境。理解诗歌，初步学会正确发出儿话音。

2、学会朗诵儿歌，通过动作让幼儿理解诗歌中的动词，尝试用替换的形式仿编诗歌结尾部分。

3、养成在集体面前大胆发言和认真倾听的良好习惯。

活动准备：

1、幼儿用书人手一册。

2、荷花、小青蛙、小鱼、月牙等图片。

活动过程：

一、欣赏诗歌，初步理解诗歌内容。

（1）小朋友，你们知道现在是什么季节？夏天到了，小池塘里有朵美丽的花开放了，看，是什么花呀？荷花娃娃是什么样子的？它在干什么？初步感受诗歌内容。

（2）老师朗读诗歌，感受诗歌中的儿话音。

（3）师生一起念诗歌两遍，教师根据幼儿情况及时纠正幼儿的儿话音。

（4）提问：荷花娃娃撑的小绿伞是什么？它为什么将头露到外边儿？它和小雨点在玩什么游戏呢？使幼儿感受诗歌中的童趣。

（5）你想和荷花娃娃玩游戏吗？玩游戏多快乐呀！下面我们一起念诗歌。教师鼓励幼儿用欢快的声音朗读诗歌。

二、引导幼儿尝试进行简单的仿编活动。

（1）教师：荷花娃娃将头露出伞外面和小雨点玩亲一亲的游戏，他还可以和谁玩游戏呢？

教师可以根据幼儿讲述的内容画在黑板上，也可以出示图片，启发幼儿迁移仿编故事。

（2）启发幼儿想象与水密切相关的事物替换“小雨点”，引导幼儿大胆想象，丰富诗歌情节。

三、幼儿自主编儿歌，并与同伴互相交流。请一两位幼儿上来在集体面前朗诵仿编的诗歌。