失根的兰花句子赏析

『壹』 失根的兰花阅读及答案

1、从文章题目来看，“根”“兰花”分别比喻什么？整个题目如何理解？
根：祖国，兰花：漂泊在外的游子（含作者），理解：离开祖国的炎黄子孙极其悲哀的处境
在祖国的任何地方都有家的相似之处，因为我们的根在华夏大地，走到哪里都有家的感觉；而如果踏出了国门，那里就不再是祖国，我们失了根，就到处均不可以为家，就如同“失根的兰花”。
2、作者“十几岁，就在外面漂流”，为什么“总未因异乡事物而想过家”，“自至美国，情感突然变了”？
身在福中不知福，得到了不知珍惜，直到失去才后悔。虽然作者少年颠沛流离但终究在祖国，有一种归属感，因为中国就是他的家。但自从他在到了美国，这种归属感消失了，独在异乡为异客，美国的一切对于他来说都是陌生的，这使得他更怀念故土，因此感情变了，变得思乡了。
3、“花搬到美国未，我们看着不顺眼；人搬到美国来，也是同样不安心”与哪句话相照应？对文章中心有什么作用？
我这时才恍然悟出，我所谓的到处可以为家，是因为蚕未离开那片桑叶；等到离开国土一步，即到处不可以为家了。
点明中心，深化文章内容，含蓄而又浓烈的表达了作者怀念故乡之情。
4、文章结尾援引郑思肖画兰的故事做结有什么作用？
1，引用经典故事，增加文章说服力。2，点题，升华文章主题。3，“国土沦亡，根着何处？”提出问题，发人深思。
5、本文中心句是哪句？
国，就是根，没有国的人，是没有根的草，不待风雨折磨，即行枯萎了

『贰』 失根的兰花改写成散文诗

《失根的兰花》
莱阳团旺中心中学 赵敬香
一、教材版本
鲁教版五四制语文初一下册《失根的兰花》第一课时
二、目标确立
1、教材分析
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。因此，在阅读《失根的兰花》时，我要求学生不仅做到文通字顺，而且能够通过阅读作品，在心中创设美好的情境，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，从而主动关心国家和社会，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
初一下册共有课文30篇，教材注意训练的整合性和训练的循序渐进，把课文分成五个单元，分别是以“人生”、“成长”、“祖国”、“探险”、“自然”为主题的文章。
《失根的兰花》是以“祖国”为主题的第三单元的一篇精读课文，本单元选编了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、奋发图强的高尚情操。这些作品内容丰富，表现手法多样。精读课文三篇:《最后一课》是短篇小说，把一个重大历史事件产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。《失根的兰花》是旅美作家陈之藩的一篇散文，抒发了作者飘零异邦，心怀祖国的深情。《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
我根据本单元“要在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，培养热爱祖国山河和语言文化的爱国主义深情”这个总的教学要求，以及这篇课文要求的有感情朗读，领会蕴含在字里行间的感情，品味精彩句段这个特殊要求，我定下了本文的教学目标和教学的重难点。
2、学情分析
初一学生，虽然积累了一定的语文基础知识，具有了一定的语文阅读欣赏能力，但是他们的生活和情感的体验毕竟是匮乏的，所以在本课教学中我注意积极调动学生自身的情感体验，创设情境，帮助学生顺利理解文本。
《新课标》对中学生的听、说、读、写提出了较高的要求，要完成这些任务，不仅应当在学习上下功夫，还应运用一些适合的好的学习方法。例如，怎样准确地朗读课课文、怎样做笔记（如何掌握时间、提高速度），如何背诵课文（先抓住重点字、词背诵每段，然后再串起来），如何写好作文等。这一切对于刚刚由小学过渡上来的初一学生而言，都是陌生的，所以在平日的教学中我很注意加以引导点拨，本节课的教学设计就注意了这些问题。
3、自我背景性经验剖析
这是第二次执教陈之藩的散文《失根的兰花》，第一次教的时候，感觉课文重点句子太多，思想感情太深沉，经历体验太独特，表现手法太复杂，觉得此文要让初一下学期的学生来理解未免有点勉为其难，不放心学生的我，只好照着参考书把现成的解读内容照搬给学生。看着学生茫然的眼神，我心里隐隐作痛：这节课我失败了。
再次教《失根的兰花》，是市教体局开展名师人选送教下乡活动，我想我该呈现一节什么样的课给同行们呢？最后领导提醒了我们，老师们需要的不是一节华而不实的表演课，而是一节渗透了新课程理念的、可操作性强的、实用高效的家常课。而且，再三强调不准用多媒体，就上一节原汁原味的语文课！
我把课文朗读了大约有十遍，反复阅读研究参考书，对于作者的那份浓浓的思乡爱国的情肠有了深层次的把握，这回我选择了走进学生，放手给孩子们自己，我让学生提前把课文读上三四遍，第二天说说读后留下了什么印象，结果大家说得非常好：“课文就是写了一个在美国的中国人非常想家”“课文赞美了祖国家乡的风土人情”“作者非常想念故国故土”……我心里一喜，原来孩子们还是能够把握住文章的思想感情的。有什么疑问呢？大家纷纷献疑——“课文里的那个中国人是怎么一回事？”“第九自然段很美，但是有些话看不懂，‘清凉如水’、‘祖宗的静肃墓庐’什么意思？”“出国留学不是很光彩的嘛，干嘛那么伤感！”……哦，原来理解本文的难点在于文字本身的不好把握，在于作者的经历、时代背景离学生太遥远，还在于作者将感情寄托于各种意象的手法学生不熟悉。
如此一来，我的教学设计指向性就明确了。
而且在备课的过程中，我发现教参有一处矛盾，课下注释里说“写作背景是三四十年代的抗日战争”，而教参却又一会说写于1945年，一会说是1955年，且对于作者旅美的时间含糊不清，到底该怎样介绍写作背景呢？上网一查，原来陈先生是1925年生人，是成长于乱世之中，用陈先生的话说，“所受的是不折不扣的铁蹄横加蹂躏而老师却奋发有为的沦陷教育”。本文选自《旅美小简》，是他1948年去台湾，1955年初到美国，在“寂寞的环境里，寂寞的写成”的书信体散文，重在倾诉切切思乡情。台湾、大陆、美国，三者在我脑海中反复涌现，虽然已是1955年，但是祖国并未统一，骨肉分离之痛依旧，疆土破裂之辱仍存啊,我对作者的家国概念忽然有了新的认识，对于背景的介绍我终于找到满意的答案了。
基于以上几方面的分析，我将本课教学目标定为——
知识目标：感知内容，体会文章的意境和作者的思想感情。
能力目标：品味语言，理解重点语句的含义，学习课文借助各种意象抒发思乡之情的写法。
德育目标：感受作者的“绵绵思乡情、悠悠爱国心”。
教学重点：体会作品意境，整体把握作者的思想感情。
教学难点：品味意味隽永的语言，把握作品的意象，深入作品意境。
三、教学流程
第一换节：创设意境，导入新课
首先，由一名学生配乐朗诵散文诗<<思念故乡>>，然后，介绍作者及写作背景。
【设计意图】心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐，经验是产生知觉不可缺少的条件。初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的限制，根本没有故土沦丧，四处漂泊的经历和体验，因此尽管他们通过本单元《最后一课》的学习，对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学习本课仍需努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学习。
上课一开始先把学生带进诗的氛围，初步感受诗的美味，渲染氛围，创设情境为进一步学习欣赏奠定基础。背景的介绍又增强了学生的阅读期待，同时又有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。
第二环节：整体感知，把握主旨
1、教师范读：本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。经过教师有感情的朗读示范，学生能够迅速受到情绪感染，激起阅读的欲望，为进一步探究学习奠定良好的基础。
2、扫清朗读障碍：强调字词的认识，对学生有疑问的词句进行解答，对理解有难度的可结合生活实际理解。
3、学生自读：以学生朗读、质疑交流为主，教师适当点拨。
【设计意图】
首先，语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而又高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。教师范读可以激发学生阅读的兴趣，引导学生更好地感知文本，透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫。尤其对于朗读技巧掌握较差的学生来讲，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导，从而将其对文本的个性化的解读和感受通过恰当的形式得以体现。
其次，《初中语文新课程标准》提出初一学段学生的阅读要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”此环节正是上述几点要求的体现。
第三环节：研读与赏析
1、学生再次默读课文，进一步感受文章中的情感。
2、学生质疑重点难点句段，小组合作探究。学生可能提的问题有——
①、“泪，不知为什么流下来。”为什么流泪？
②、作者十几岁就在外面漂泊，从未因异乡事物不同而想过家，为什么自至美国情感突然变了？为什么会有这种变化？
③、“我，到处可以为家”和“到处均不可以为家”.这两种说法矛盾吗？为什么？怎样理解作者心目中“家”的概念？
④、作者为什么不爱看与家乡不同的东西，又不敢看与故乡相同的东西？
⑤、为什么要提到美国小说里的中国人？
⑥、第九段运用了哪些修辞方法？对表现文章的思想感情有什么作用？这一段中，山河花木代表什么？故事诗歌代表什么？怎样理解这段文字？
⑦、“身可辱，家可破，国不可亡”表现了作者怎样的观点与感情？
【设计意图】
新课标对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。“和谐高效，思维对话”课堂建设就是要求我们的课堂教育能以尊重生命为前提——尊重生命个体，尊重认知规律，尊重学习规律。
第四环节：拓展延伸
1、身在异国他乡，思乡是永恒的话题。你能说出几句抒发思乡之情的诗词名句吗？（鼓励学生踊跃发言，看谁平时积累的多）
2、“你在暑假中，参加了一次夏令营活动，可是离家仅仅三天，你就想家了，于是你给妈妈写了一封信，信的开头是这样的——
‘妈妈，我真想家，我想……’你能接着写下去吗？”
【设计意图】
新课程标准要求“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，获得广泛的经验。”此环节通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽了语文学习的渠道，有效调动了学生的经验积累，将课本学习与生活体验相联系，为学生提供了创新的机会，激发了学生倾吐的欲望，有效地实现了语文学科的工具性和人文性的统一，走向和谐高效。
四、 精彩片段
（一）、精彩，在生成中
学生在自由探究赏析语言时，有不少精彩的发言，例如——
生1：我们组探究的是“作者为什么不爱看与家乡不同的东西，又不敢看与故乡相同的东西？”这个问题，我认为， “不敢看”是因为怕触景生情，就像杜甫的感受“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
生2：我想这就好比去年两处中学刚刚合并，我们原中荆的同学来到了陌生的团旺以后，很是不适应，一开学大家都希望自己能够跟原来中荆的老师教，但是空余时间看到那些老师，虽然亲切却感觉心里有点悲凉。（说到此，我看到一部分原中荆的学生认同地点起了头。）
生3：对啊，当时真的是既希望看到熟悉的老师，又不大敢见，怕自己克制不住哭出来。晚上往家走，感觉真幸福啊。每天早晨上学的时候，我都有种要哭的感觉。
许多同学深有感触，争相发言。待他们倾诉的差不多了，我顺势一问：“那么，现在你们还有这种背井离乡的感觉吗？”
这次大家异口同声：“早就没有了！”
“为什么我们能很快适应不再痛苦了呢？”
这时，又是学生1最先发言了：“团旺也是咱家嘛！”他一说完，大家都乐了，我适时又是一问：“走了半天，就像在自家南屋走北屋（中荆在南团旺在北，两地相距仅10里），不适应只是暂时的，而作者呢，他跟我们一样吗？”顿时，大家恍然大悟，终于深刻理解了作者的那种“失根”的漂泊之苦。接下来，几个重点句子的理解，势如破竹，入情入理。
（二）、精彩，在预设中
对于第九段的解读我的课前预设是，引领学生从修辞方法、思想感情、各种意象等角度理解赏析，然后指导学生归纳学习学习借物抒情的写法。
师：作者把思念祖国的感情寄情于具体的事物，是一种“借景抒情”的手法。乡愁，是沉重的、抽象的，该怎样表现呢？
生：可以借助一些具体的事物啊！
师：现在，你参加了一次夏令营活动，可是离家仅仅三天，你就想家了，于是你给妈妈写了一封信，信的开头是这样的——
“妈妈，虽然离开家，离开你和爸爸才三天，可是我真想家，我想你,我想爸爸,我想……”请接着写几句话，表达你想家的感情。”
学生沉思片刻，精彩纷呈：
“妈妈，我真想家，我想你做的香喷喷的手抓饼，油光光的，咬一口满嘴生香。”
“妈妈，我真想家，我想咱家忠诚机灵的小狗笨笨，我眼前总浮现它抬起前爪作揖的滑稽情景。”
“妈妈，我真想家，这里的床不如咱家的舒适，这里的水不如咱家的甘甜，这里的米饭不如咱家的松软。”
“妈妈，我真想家，我想慈祥的奶奶，我想可亲的老师，我想邻居的小甜甜。”
……
（三）、精彩，在选择中
作业设计时，我创设了五种情境，激发学生的学习兴趣，
A、如果你喜欢积累，就试着着背诵第九自然段。
B、如果你擅长写作，就试着从生活中找寻灵感，看鱼、看云、看花、看树、看夕阳、看日出……先说明看此物的缘由、经过，再抒写心中的感受，并藉此引发议论，写一段话。
C、如果你喜欢听歌，就在课下欣赏一下《我的中国心》《乡愁四韵》等歌曲吧。
D、如果你喜欢思考，就想一想本文以“絮”“萍”来比喻自己的人生，你认为人生还可以比做什么？
（人生如梦、如烟、如戏、如棋、如昙花一现……）
E、如果你喜欢古诗词，那就搜集一些表达思乡爱国之情的诗词吧。（《静夜思》、《天净沙 秋思》、《逢入京使》……）
当我出示作业以后，我看到了学生脸上惊喜和跃跃欲试的表情。大家纷纷忙着选择自己感兴趣有把握的一个项目进行准备。
五、自我反思
首先，根据新课标理念：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”根据课文特点和学生实际情况，我从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，以创设意境、感受文本、情境再现来进行教学，使他们能充分发挥自己的主体地位，激发他们主动去阅读文本的兴趣，培养他们的爱国情感。尤其是一开始的范读，激活了学生的思维，有效奠定了整堂课的学习基础。
其次，在以往的阅读教学中，我们都比较关注“文章写了什么”，却忽视了“文章是怎样写的”，叶圣陶早就说过“教材无非就是个例子”，我在接受了新课程理念“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”以后，决定调整思路，将备教的重点由“这篇课文应该讲那几个重点”调整为“学生需要通过这篇课文学会什么”，教学目标便突出了学生的需要。

『叁』 失根的兰花 分析比较“头可断，血可流，身不可辱”和“身可辱，家可破，国不可忘”的思想内涵

身辱，家来破仅仅给漂源泊的人在空间上的不定感以及心理上的不安全，而国亡这词让人的精神失去了全部的支撑，这句话表现了作者全部的思想爱国的感情，国不可亡一话振聋发聩，一个人生死存亡，让每一个渴望祖国统一的炎黄子孙而振奋~~~！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

『肆』 失根的兰花 相关资料

文章由到美国的一所大学写起，表达了作者爱国，思乡的情怀.
2.文章用了“美得像首诗，也像幅画”和“像一个梦，一个安静的梦”两个生动的比喻来描述作者见到大学校园的景致,对看到的眼前这种景致的心情可用文中的一个四字短语来概括:_______.
3.作者10几岁时到渭水滨时只感到新奇,并不感觉陌生：在泰岭中捡到于香山同样的枫叶，在蜀中看到过于太庙中同样的古松，也并未应此而想家，用文中一个四字短语概括，这是因为可以为家.
4.人在异国,对祖国的思念异常的深切试从文中举两个例子.
1.在夜里的梦中，常常是家里的小屋在风雨中坍塌了，或是母亲的头发一根一根地白了
2.在白天的生活中，常常是不爱看与故乡不同的东西，而又不敢看与故乡相同的东西。
5.文章到倒数第二段才借郑思肖的画点出“失根的兰花”，又在最后一段化用了一句名言，其作用是赋予文章诗意，又意味隽永，同时也起到点题的作用.更深一层表达自己的思国之情
6.品味下面的句子,回答括号中的问题.
1.在白天的生活中,常常不是爱看与故乡不同的东西,而又不敢看与故乡相同的东西.(对这些东西作者所以“不爱着”和所以“不敢看”的原因是什么？）
答;”不敢看”是因为怕引起思念之情.”不爱看”是因为太过思念家乡，思念祖国，正所谓”除却巫山不是云”．
2.这成年的彩色版画，成了我一生中不朽的绘画。（“版画”指什么？为什么会“不朽”?)
答:”版画”是指：故乡土地之芬芳与故乡花草的艳丽．不朽是以为爱国之情深，思乡之情却，那童年中祖国的一切已深入脑海，刻入情思．

最后一道是指从文章中找还是从文外找？我这里从文外找了几句：1美不美、故乡水，亲不亲，故乡人．2今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。3朝来入庭树， 孤客最先闻。

『伍』 《失根的兰花》

失根桌那个

『陆』 现代文品读2014年新版中失根的兰花阅读答案

精锐教育提醒你：

14．阅读全文，说说本文以“失根的兰花”为题的含义。(3分)
我的理解：
15．第③节末尾“泪，不知为什么流下来”，请你联系上下文，分析作者流泪的原因。(2分)
我的分析：
16．第④节画线句“在白天的生活中，常常是不爱看与故乡不同的东西，而又不敢看与故乡相
同的东西”，这种说法矛盾吗?说一说你的理由。(3分)
我的理由：
17．本文以“萍”与“絮”两件事物比喻人生，试仿造例句，用其它事物作比喻，再写两个句子，写出你对人生的感悟。(3分)
例句：人生如絮，飘零在此万紫千红的春天。
仿句：人生如 ；
人生如 。
18．本文最大的特色在于语言的感染力，文字淳朴优美，善用各种修辞，饱含深情厚意。请你从文中任选一句，抄在下面的横线上，结合语境作点赏析。(3分)
我欣赏的句子：
我的赏析：

14．没有根的草，不待风雨折磨，就枯萎了，意思是离开国门的人就像没有根的兰花，会倍觉离国思乡之苦。文章以“失根的兰花”来代表亡国之痛。
15．见到故乡的花木，勾起对祖国的无限思念之情，禁不住潸然泪下。
16．不矛盾。身处异国，希望能见到故乡的一草一木，但因国土沦亡，背井离乡，又怕睹物伤情，经受不住感情上的折磨。这句话点出流落异乡的游子浓厚的思乡之情，是一种“思乡情切”的心态。
17．人生如梦，好梦易醒； 人生如戏，要扮演好你的角色； 人生如棋，步步都要用心布局；
18．略

『柒』 失根的兰花 萍和絮的漂泊有什么不同 分别比喻什么

1.没有根的草，不待风雨折磨，就枯萎了，意思是离开国门的人就像没内有根的兰花，会倍觉离国思乡容之苦。以“失根的兰花”喻飘零异邦的人及其悲凉惆怅的心情。
2.“到处可以为家”是自己年轻时在国内的感受，当时未离开祖国；“到处不可以为家”是至美国后的感受，离开国土后总时时想起祖国的人和事。
用文中的句子是“我这时才恍然悟到我所谓的到处可以为家，是因为蚕未离开那片桑叶；等到离开国土一步，即到处不可以为家了。”

『捌』 失根的兰花 阅读答案

赏析失根的兰花里的抄任意一句
1“在如海的树丛里，还有闪烁着如星光的丁香。
”一句，运用比喻的修辞，生
动形象地写出了树繁花茂的特点。

2.
“校园美得像首诗，也像幅画。像一个梦，一个安静的梦。
”运用
比喻修辞
，生动形
象的写出了校园的美。作者用诗、画、梦等一系列意象营造了一种诗情画意的氛围，
用
先扬后抑的手法
，引发下文对故国风物的思念之情。

『玖』 乡愁这首诗与失根的兰花在主旨和写法上有什么相同点

《乡愁》是由诗人余光中在漂泊异乡，游弋于海外回归中国后所作的一首现代诗。其中诗歌中表达作者对故乡以及对祖国恋恋不舍的一份情怀。诗歌中也能体现诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致.正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。 余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。余光中的这首诗，把“祖国大陆”与“台湾”紧紧地联结在一起，表达了作者思念家乡的思想感情。赏析: 1、作者把无形的乡愁比喻化为四种事物,可见作者愁思之重.小时候，作者将乡愁寄托在给家人的书信里'所以将乡愁比喻为邮票；长大后，作者和家人分居两地，很难与家人相见，于是将乡愁寄托在回家的船上，所以把乡愁比喻为船票；后来，母亲去世，作者与母亲再也不能见面，于是作者就将乡愁比喻为坟墓；现在，由于人为的原因，海峡两岸的同胞不能团聚，作者将自己的乡愁比喻为台湾海峡，表达了他期盼祖国统一的强烈愿望。 2、结构方面：本诗分四个小节，前三个小节为最后一个小节做铺垫。作者按照时间顺序将乡愁依次比喻为邮票、船 票、坟墓和海峡，结构严谨，很好的表达了本诗的中心。 台湾诗人余光中先生以“乡愁诗人”著称，他的一首意蕴深刻，家喻户晓的《乡愁》更是写出了海外游子的思归之情，洋溢着诗人魂牵梦绕的“中国情结”。 失根的兰花作者陈之藩(1925年6月19日——2012年2月25日)，字范生，河北省霸州市人，曾赴美、英留学获博士学位，并在香港和美国的大学讲学，也曾回国在清华大学、台湾大学等校任教。陈之藩在物理、电学等专业领域的著作极为可观，曾获选为英国电机工程学会院士。他的散文作品带有透彻的理性，取材常由生活体验出发，融入丰富的人生阅历，风格极为突出。 1.本文由到美国的一所大学看花写起，表达了作者怎样的情怀? 怀念故乡。 2.文章最后写到郑思肖画兰，并化用一句名言，其作用是? 运用论据，更具体生动的表明了一个人不能失去他的根，不能忘怀他的家乡。 3.品位下列语句，回答问题。 (1)"在白天的生活中，常常是不爱看与故乡不同的东西，又不敢看与故乡相同的东西。""不爱看"与"不敢看"的原因是什么? 不爱看是因为这些东西对"我"来说着实没什么吸引力，不敢看是因为怕看到与故乡相像的东西是"我"禁不住想起自己的家。 (2)"而今这童年的彩色版画，成了我一生中不朽的绘画。"版画指什么?为什么会"不朽"? 版画指故乡的人和事已经成为一幅画在"我"心中，不朽是因为"我"永远不会忘记。 4.人在异国，对祖国的思念会异常深切。试从文中举一个例子加以说明。例句:由于这些花,我自然而然地想起了北平公园里的花花朵朵,与这些花简直没有两样。说明:"我"在异国看到了些花百年不由自主的想起了家乡的花，表达了"我"思乡之情。 5.写出两句表达"思乡情怀"的古诗。举头望明月，低头思故乡。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.