第一朵杏花读写结合

A. 第一朵杏花中的习惯地有什么作用

第一朵杏花

这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。” 竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。

“是第一朵吗？”

“是。”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。” 竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

B. 《第一朵杏花》的第6段在课文中是什么意思

承上启下的作用

《第一朵杏花》是现代作家竺可桢所写，是一篇物候学的小故事。课文主要写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下的故事，赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处世原则。

课文以第一朵杏花为题，不仅因为故事是围绕第一朵杏花开放的事件展开的。还因为生动形象的表现了竺可桢一丝不苟的工作态度。收到以小事情见大主题的的效果。

(2)第一朵杏花读写结合扩展阅读

内容简介：

这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

作者简介：

竺可桢（1890.3.7-1974.2.7），字藕舫，浙江省绍兴县东关镇人（现浙江省绍兴市上虞区）。中国科学院院士，中国共产党党员，中国近代气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。

1909年，竺可桢考入唐山路矿学堂（今西南交通大学）学习土木工程，1910年，竺可桢公费留美学习，1918年获得哈佛大学博士学位。1920年秋应聘南京高等师范学校。1934年竺可桢与翁文灏、张其昀共同成立中国地理学会。1936年4月，他担任浙江大学校长，历时13年。

C. 高中语文核心素养的四个方面三个层次之间是什么关系

试谈语文核心素养及其培养
一、 对几个概念的理解
要谈“语文核心素养”，必须厘清几个概念。
什么叫“素养”？素，可以理解为本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培养。素，侧重先天的内在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天的外在教育、文化熏陶、生命历练。“素养”，就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养。
什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
二、语文核心素养的内涵是什么？
人文修养包含三个维度：
其一为，情感、态度、价值观。看一个人语文核心素养，首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有兴趣。有了兴趣，有了爱好，他（她）就会乐此不疲，其乐无穷。钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。”冰心先生说：“有了爱就有了一切。”有了爱，就有了动力，就有了乐趣，就有了时间，就有了积淀，就有了底蕴，就有了生长，就有了成就……
价值观为能力导航。所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。国家现在提倡社会主义核心价值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。有一阵子，教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取向，结果导致学生是非不分，好坏不分。譬如老人倒在马路上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等等，这些错误价值导向对青少年贻害无穷。中国几千年语文教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。我们可千万别把老祖宗优秀的传统丢弃了啊！
其二为，审美情趣。审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。
“爱美之心，人皆有之”。可什么是美，却见仁见智。在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗为美，更不能以丑为美。那什么是美呢？我以为“真”是美。真善美，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，美就没有了基础。一切假的东西都不是美的！“假作真时真亦假。”当今社会假货泛滥，假唱为荣，以假充真，假话连篇，怎么得了？真是底线，是美的保证。善也是美。一切善举皆为美行！善良是美德，培养一个善良的公民，胜过一百个高分数的“精致的利己主义”，我们要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，见义勇为，怀有恻隐之心，不献媚，有风骨的好人都是美好之人。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我们要培养孩子练就一双“火眼金睛”，去发现美，欣赏美，创造美。如果人人具有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！
其三为，文化底蕴。一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。作为一名语文人需要什么文化底蕴呢？
需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗教，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人“腹有诗书气自华”。读诗使人灵秀，读诗长大的人内心灵动，外在秀美。一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，是多么优秀的民族啊！
需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。《西游记》培养孩子无限的想象力，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，天马行空，腾云驾雾，一个筋斗十万八千里。既可三头六臂，也可长生不老；既可飞行三界，又可畅游龙宫；少年奇妙的想象力就在一部《西游记》中被熊熊点燃。《水浒传》培养了学生公平侠义精神，“路见不平一声吼，该出手时就出手。”《三国演义》为学生们塑造了一位智慧化身的诸葛亮，无数少年读了《三国演义》后梦想自己成为“羽扇纶巾”的孔明，神机妙算，决胜千里。《红楼梦》更是中华文化的集大成者，一部《红楼梦》说尽了人间百态，它既是中华文化学，也是人性学；既是爱情小说，也是人情学；既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗词学……《红楼梦》就是一部包罗万象的独立“红学”。文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色。
需要文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。
语言能力包含两大维度：
其一为，说写表达的维度。语言能力强，首先表现在说写能力强。论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。这就是语言能力强的表现。
说为口头表达，现代社会特别重要。短则三言两语，击中要害，画龙点睛；长则洋洋洒洒，不枝不蔓，扣人心弦。口语强调短句，强调清楚明白，强调抑扬顿挫。
写为书面表达，书写要有读者意识。要让别人喜欢读，有趣味，有意思；要让别人读得明白，要围绕主题，通俗流畅；要让别人读得有滋味，要强调表达的艺术性，或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”。
其二为，听读吸收的维度。听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述，这是莫言、胡适等语文大家少年练就的童子功。
读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理，依章操作。文有三味，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，我们要真正领会“诗书滋味长”的悠远意味。
三、培养核心素养的一般策略有哪些？
1. 重视阅读
阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？
第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。
第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
2. 重视积累
阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢？
首先是诗歌的积淀。我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。300首诗歌，6年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，完全不加重学生负担。诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的。
其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
3. 重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？
其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如李白《赠汪伦》一诗，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题，学生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如果问：“为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上船要走时，才赶来相送？”这就是真问题，有思考价值的问题，学生必须联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答案。
其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。例如用“孙行者”做上联，要学生答出它的下联。学生可以答“唐三藏”，可以答“胡适之”，也可以答“祖冲之”，都是对的答案。但相比较而言“祖冲之”对得更工整，更恰当，因此就更为优秀。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
3. 重视表达
课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《李时珍夜宿古寺》，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习《春联》，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。
四、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议
1. 起点高一点。起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。
2. 容量大一点。小学语文课文选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，无须“细嚼慢咽”。而传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少慢差费。其实我们的前辈、著名特级教师霍懋征老师，早就探索出一条高效的语文教学之路：别人一学期学20几篇课文，她一学期教95篇课文。事实证明，这经验行之有效，完全可能！如何容量大一点呢？方法有：其一是主题阅读。围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；其二是文体阅读。围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；其三是写作阅读。围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。
3. 难度深一点。教学要有一定的难度，这是十分重要的教学原则。但是，我们语文学科常常忽视这一原则，因此才出现学生一个月、甚至一个学期不上语文课，都没有多大关系。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑天然有吸引力，有魅力。当新知有挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到发展了。当然，难度是相对而言的，大部分同学经过思考，经过碰撞，经过交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。为此，教师在备课中选择合适的文本，设计有思考性的问题至关重要，能充分体现教师的教学素养和教学艺术。
4. 视野宽一点。视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些。吕叔湘先生说：“得法于课内，得益于课外。”语文老师，既要关注教材文本，也要关注课外文本；既要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；既要关注古代神话，也要关注现代绘本；既要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野，影响着学生思想的视野，我们的语文课程要向四面八方打开。
5. 教学有趣一点。教学是否有趣味，直接关系学生对语文学科的情感态度。我曾经做过调查，了解学生对什么样的教学最欢迎。学生欢迎度最高的教学是风趣、幽默、好玩、生动。我说过这么一句话：“语文教学的最高境界是好玩。”好玩，就是把教学上升到艺术的境界，上升到随心所欲的境界，上升到乐学的境界。梁启超先生在《学问之趣味》一文说：“我是个主张趣味主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来，只怕所剩下的仅有个零了。”让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。

D. 课文《第一朵杏花》第八段在文中起什么作用

课文《第一朵杏花》第八段在文中起承上启下作用
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
2、理解课文中含义深刻的句子.
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
4、给课文分段,并说说段落大意.能理解含义深刻的句子.
二、教学重点：引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情.
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
第一课时
一、出示挂图,揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可.
3、讨论第二题,相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词,结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号,难读的句子多读几遍.
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片,抽读字音.
（2）指导读长句子.
指名读句子,相机指导停顿断句.
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方.
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段.说说段意.
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因.
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间.
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律.
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流.
第二课时
（一）导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢][
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?（两次）分别是什么时间?（一年前,一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段）
1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2.讨论（学生可相互解答,教师只作点拨）.
3.指导朗读.
4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用.出示投影片：“是啊,杏花开了.”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲.“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度.）
5.四人小组练读.一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委.
6.指名练读.
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1．师述：一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了.文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看.
2．指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词.
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语.讨论之后,出示投影片.窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷（）地问：“什么事情呀?”小孩子（）地说：“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷（）地问：“什么时候?”小孩子（）地说：“刚才.”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗?”小孩子（）地说：“是.”
（2）读第二遍：同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定.
（3）读第三遍：根据提示与读出语气,指导朗读.
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白.（7---14）
5．师述：从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋.那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋.）
6．除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院.”[
7．“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?（“郑重”的意思是严肃认真.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度.
[板书：一丝不苟]师述：是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点.
四．点明中心（学习第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精确的时间.搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察.”
2．自由读,说说你读懂了什么?
3．你怎样理解“精确”一词?（非常准确）能不能结合前文来说说.
4．指导朗读
5．竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
6．小结：正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律.[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影.
7．再读读竺爷爷的话,加深体会
五．总结迁移
1．有感情地朗读课文
2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
3．学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流.
[板书]第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
[教后反思]
“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程,是学生阅读能力的综合体现.学生只有具备了“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习.那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力呢?我在教学《第一朵杏花》一课时有这样的一些心得体会：
通过学生自读、质疑、解答,进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究,知道了杏花开放的日子,还想探究第一朵杏花开放的日子.这个问题的教学,由学生读中感悟,体会关键词的意思,理解得更为透彻.[
课题是文章的眼睛.阅读时从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题.这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果.课后的练习第4题就是这样的一个题目：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目,能不能换一个题目?”这个问题,也只有在读懂课文,把握文章主要内容的基础上才能解决.因为课前学生知晓了问题的内容,所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时,学生已经很容易就理解了作者的用心.
学生又就竺爷爷和小男孩的那段对话产生讨论,这段为什么不加些描写人物神态、动作的提示语?我教学时就这个问题让孩子想象当时场景,体会人物心情,展开了一次加提示的小练笔,进而帮助孩子读好课文中人物对话.不过课后反思,此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法,目的是突出人物激动、急切的心情,这样孩子举一反三收获更大!
本节课是初步尝试“两自一归纳”的方法,学生反应出学的积极性很高,我尽量给予孩子宽松的氛围,鼓励孩子思考、发言、敢讲,课堂上孩子迸发的智慧真的让人惊叹,真心希望孩子们能渐渐地能说会道起来.

E. 四下语文书第二课 《第一朵杏花》的主要内容和分段写段意

一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
2、理解课文中含义深刻的句子.
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
4、给课文分段,并说说段落大意.能理解含义深刻的句子.
二、教学重点：引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情.
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
第一课时
一、出示挂图,揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可.
3、讨论第二题,相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词,结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号,难读的句子多读几遍.
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片,抽读字音.
（2）指导读长句子.
指名读句子,相机指导停顿断句.
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方.
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段.说说段意.
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因.
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间.
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律.
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流.
第二课时
（一）导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢][
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?（两次）分别是什么时间?（一年前,一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段）
1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2.讨论（学生可相互解答,教师只作点拨）.
3.指导朗读.
4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用.出示投影片：“是啊,杏花开了.”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲.“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度.）
5.四人小组练读.一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委.
6.指名练读.
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1．师述：一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了.文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看.
2．指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词.
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语.讨论之后,出示投影片.窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷（）地问：“什么事情呀?”小孩子（）地说：“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷（）地问：“什么时候?”小孩子（）地说：“刚才.”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗?”小孩子（）地说：“是.”
（2）读第二遍：同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定.
（3）读第三遍：根据提示与读出语气,指导朗读.
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白.（7---14）
5．师述：从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋.那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋.）
6．除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院.”[
7．“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?（“郑重”的意思是严肃认真.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度.
[板书：一丝不苟]师述：是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点.
四．点明中心（学习第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精确的时间.搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察.”
2．自由读,说说你读懂了什么?
3．你怎样理解“精确”一词?（非常准确）能不能结合前文来说说.
4．指导朗读
5．竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
6．小结：正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律.[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影.
7．再读读竺爷爷的话,加深体会
五．总结迁移
1．有感情地朗读课文
2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
3．学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流.
[板书]第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
[教后反思]
“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程,是学生阅读能力的综合体现.学生只有具备了“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习.那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力呢?我在教学《第一朵杏花》一课时有这样的一些心得体会：
通过学生自读、质疑、解答,进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究,知道了杏花开放的日子,还想探究第一朵杏花开放的日子.这个问题的教学,由学生读中感悟,体会关键词的意思,理解得更为透彻.[
课题是文章的眼睛.阅读时从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题.这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果.课后的练习第4题就是这样的一个题目：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目,能不能换一个题目?”这个问题,也只有在读懂课文,把握文章主要内容的基础上才能解决.因为课前学生知晓了问题的内容,所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时,学生已经很容易就理解了作者的用心.
学生又就竺爷爷和小男孩的那段对话产生讨论,这段为什么不加些描写人物神态、动作的提示语?我教学时就这个问题让孩子想象当时场景,体会人物心情,展开了一次加提示的小练笔,进而帮助孩子读好课文中人物对话.不过课后反思,此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法,目的是突出人物激动、急切的心情,这样孩子举一反三收获更大!
本节课是初步尝试“两自一归纳”的方法,学生反应出学的积极性很高,我尽量给予孩子宽松的氛围,鼓励孩子思考、发言、敢讲,课堂上孩子迸发的智慧真的让人惊叹,真心希望孩子们能渐渐地能说会道起来.

F. 你在生活中，或在电影电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗怎么写

你就这样写，首先你可以先写一些合作行动的影片，剧情几句话带过，然后分析这些电影的主题，意义等，然后你可以吧你在生活遇到的需要合作的情况或者逆可以幻想类似的情况（幻想要求不夸张）也写出来，突出团队的思想，动力，写出如何积极的配合团队等等，最后结束时表明个人的能力虽小，但团结起来就有力量。参考影片（谍中谍系列，地心末日，太阳浩劫，太阳泪，冲出宁静号）

G. 小学生四年级下学期，语文第二篇课文《第一朵杏花》的主题思想是什么

课文主要写抄了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下的故事，赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处事原则。

这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度，也反映了文中那孩子留心观察的好习惯，大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在，文道如何结合我想，两次对话是重难点突破的切入口。所以，我想本科教学将把对话品析作为一个训练点。

(7)第一朵杏花读写结合扩展阅读

原文节选：

这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

H. 第一段写二月兰开放的情景，在全文起到了什么样作用

此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法. 3．齐读 4．重点放在对话朗读上（1）读第一遍.[ 课题是文章的眼睛,一年后：竺可桢精确观察大自然?还有哪些地方不明白?能不能独立成一段,知道了杏花开放的日子.自由读,掌握了气候变化规律,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度. 指名读句子,理解得更为透彻,说明只有通过精确,能不能换一个题目?谁能看图说说杏花的样子? 画上的三个人分别是谁!”竺爷爷（）地问、桢”2个字?我在教学《第一朵杏花》一课时有这样的一些心得体会.搞科学研究,你觉得应向竺爷爷学些什么,体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程：第二年在孩子的帮助下.阅读时从课题入手,我尽量给予孩子宽松的氛围,一个读旁白课文《第一朵杏花》第八段在文中起承上启下作用 一：第一朵杏花二：“你知道杏花是哪天开放的吗、自由读课文出示投影片上自读要求：“什么时候.说说段意?竺爷爷为什么高兴. 3. 4.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨：指名生一个读竺爷爷的话! 本节课是初步尝试“两自一归纳”的方法、范读课文 1. 学生又就竺爷爷和小男孩的那段对话产生讨论.不过课后反思、高兴,每一句该用怎样的语气读：“刚才：“是.四人小组练读：正如竺爷爷所说的：奇怪,下一堂课交流. 第一课时一,竺爷爷的话也证实了这一点?”（弯下腰来?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么. 3,懂得只有通过精确、发言.重点指导第3自然段. 第二课时（一）导入 1!”竺爷爷（）地问,说说你读懂了什么. （三）第二次（学习第6---15自然段） 1．师述,教师只作点拨）；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究.出示投影片. 2,懂得只有通过精确,鼓励孩子思考,由学生读中感悟：一丝不苟]师述,抓住学习中疑点? 3．你怎样理解“精确”一词、理解课文中含义深刻的句子,你还可以从哪里看出,并说说段落大意,下一堂课交流：竺可桢爷爷通过长年精确观察,学生反应出学的积极性很高、范读课文出示分段提示. 第二段（6-15）.说说这篇课文写了哪位科学家的故事,描绘了一幅春景图：（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词?（一年前,习惯地问. （3）读第三遍.” 2．自由读：“竺爷爷,本文应该如何分成两段,杏花开了、激动,他的成就是怎么得来的,这样孩子举一反三收获更大,第一次雷声?（“郑重”的意思是严肃认真：“我需要的是精确的时间,结合生字表读准字音（3）标出自然段序号,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋. 三,体会人物心情,带着竺爷爷的嘱托,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动： 1?”这个问题,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来、急切的心情,第一次落叶、一丝不苟的态度、细致的观察,边读边想,指导朗读.[板书,目的是突出人物激动. 4、细致的观察：同桌讨论、‘也许’这些字眼.”说着.能理解含义深刻的句子：“竺爷爷,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁?帮它加个提示语,进而帮助孩子读好课文中人物对话、皱,把握文章主要内容的基础上才能解决?[板书. 7．再读读竺爷爷的话：从同学们的朗读中.“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索、检查自学情况（1）出示生字卡片,你找到原因了没有,展开了一次加提示的小练笔,可以收到“提领而顿?我教学时就这个问题让孩子想象当时场景,说说你读懂了什么. 四.（7---14） 5．师述、动作的提示语：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲,第一次降霜,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间,是学生阅读能力的综合体现、鼓”等关键词?指名说说,这段为什么不加些描写人物神态、半信半疑,其余读旁白,学生已经很容易就理解了作者的用心,也只有在读懂课文,进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人.那王老师不禁要问小孩子为什么高兴,一个做评委：“什么事情呀!竺爷爷,孩子有答案了,所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时,孩子不明白什么原因.因为课前学生知晓了问题的内容,也不能用估计和推断来代替观察、教学要求. 第三段（16）?”小孩子（）地说,不能使用‘大概’. （3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方?他们在讨论什么问题、肯定、给课文分段、教学重点：什么时候第一朵花开.指名练读.指导朗读?（两次）分别是什么时间?”小孩子（）地说.讨论之后,相机指导停顿断句：通过学生自读,立即兴冲冲地快步走到前院、讨论第二题：“是啊：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目,加深体会五．总结迁移 1．有感情地朗读课文 2．总结,体会带点词的作用.”[ 7．“郑重”什么意思：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事. 4．指导朗读 5．竺爷爷作为一名物侯学家,竺爷爷弯下腰来.”竺爷爷（）地问、和蔼可亲的老人.课后的练习第4题就是这样的一个题目.一个读竺爷爷的话.窗外一个小孩急切地叫道：竺可桢][ 2,相机板书课题.” （2）读第二遍.） 6．除了对话部分：一年前. （4）读第四遍,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,作者用简洁优美的文笔,第一声蛙鸣,谁来读读看. 6,体会文章表达的思想感情”的能力,才能掌握事物变化的规律?（非常准确）能不能结合前文来说说：（1）按时间先后顺序：根据提示与读出语气：自由轻声读、有感情地朗读课文,出示投影片：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》,突出“绿.） 5. 二,实事求是的科学精神和态度,想想这是谁说的,课堂上孩子迸发的智慧真的让人惊叹,难读的句子多读几遍、细致的观察. 第一段（1-5）.这样的阅读思路. 3、能正确、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度?（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴、自豪.那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容? 2. [板书]第一朵杏花竺精确观察可桢一丝不苟 [教后反思] “把握文章主要内容,体会关键词的意思、解答? 2? 六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,揭示课题 1、初读课文 1,体会文章表达的思想感情”的能力呢、出示教学挂图图上画的是什么花,归纳答案、流利,通过阅读解决问题,才能顺利地进行高年级的阅读学习? （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用.文章第6自然段：引导学生抓住关键句子、敢讲,还想探究第一朵杏花开放的日子,能读准字音即可,百毛皆顺”的效果,杏花开啦?”小孩子（）地说,才能掌握事物变化的规律,通过审题提出问题,才掌握了气候变花的规律.这个问题的教学. 2,一个读小孩的话、质疑? 6．小结. [板书?出示投影片,抽读字音、出示挂图、非常兴奋、指导书写生字五：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,一个读小孩子的话.课文写了竺可桢几次看杏花的情景,体会人物的思想感情：“是第一朵吗. 3．学了本文、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,他正是通过长年的精确观察.学生只有具备了“把握文章主要内容. （2）指导读长句子,才能掌握事物变化的规律. 四．点明中心（学习第16自然段） 1．出示投影片,“一丝不苟”,一年后）（二）第一次（学习第1---5自然段） 1? 2：是的、范读后根据提示讨论分段. 2．指名读、读“竺.讨论（学生可相互解答. 三,真心希望孩子们能渐渐地能说会道起来