蒙氏插花工作

⑴ 蒙台梭利前置预备工作有哪些

蒙台梭利前置预备工作只呈现单一的动作技能，如：倒、挤、夹、转、折等等。

这些看似简单的工作，其实是为他们之后进行的复杂工作奠定好基础，让他们能够满怀信心迎接挑战。

当孩子进到蒙台梭利教室后，为了能够去探索更加丰富的世界，发现更加精彩的自己，他们需要做一些初步的锻炼与预备，为他们接下来的自主独立工作做好准备——前置预备工作。

孩子在进行“倒谷物”工作时，孩子的内心会驱动他不断地练习“倒”这个动作，这是因为人类有“重复”的人类倾向，孩子在吸收这个动作，并发展对手眼协调能力及手的控制能力，这也是为之后的插花、洗布等复合性工作提供动作基础。

蒙台梭利对幼儿教育的意义：

蒙台梭利教室内的区域划分，一般划分为日常生活区、感官区、数学区、语言区、科学文化区，同时有艺术区、和平角等。并且，五大区域都有经典蒙台梭利教具与工作以及延伸或者自制教具的投放，供孩子自由选择工作。

儿童的工作与大人的工作不同，儿童往往喜欢重复而且可以长时间的将注意力集中于某件物品或者事情，如打扫卫生、清洁物品等等，在工作过程中，孩子不断的在看自己，评判自己的行为，重复来获得完美。

⑵ 蒙氏插花的目的与意义

目的：让孩子将来成为一名社会的独立成员。意义：培养幼儿的创新求异思维和发展幼儿的动手能力，并激发幼儿对大自然的喜爱之情。欣赏插花艺术，感受插花艺术的色彩对比、高低错落对比、大小对比的美，对插花艺术感兴趣。

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

蒙氏教育原则：

提供充分的教具——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。

不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习——0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

⑶ 蒙台梭利日常生活教育

（2）3-6岁蒙台梭利CASA班环境实录_土豆视唤拿此频

        上面这段视频是日本十几年前的一个蒙台梭利Casa班环境的实录。

      视频中，教室里没有既定课表，孩子们互帮互助。他们养小兔子，去鸡舍里抓鸡，在有的学校，孩子们还种萝卜，萝卜成熟后敏碧拔下来，拿和迅回来孩子自己洗干净，切片，萝卜叶子可以喂鸡，鸡会生蛋，孩子们自己从鸡笼里拿出鸡蛋，观察它煮熟变成可以吃的鸡蛋，而蛋壳，晾干2天，捣碎后蛋壳还可以给花作肥料。

      蒙台梭利的教学分五大领域，分别是日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育，在这五个教育中，日常生活教育是基础，它为后面的教育奠定基石，日常生活教育做不好出现不了蒙台梭利现象，而往后的感官，数学等领域的教育就做不好，无法达到最大的开发效果。

在这里我们说一说 蒙台梭利日常生活教育。

蒙台梭利日常生活练习的内容

一，教室常规

二，优雅礼仪

三，手眼协调

四，照顾自己

五，照顾环境

六，食物制作

一 教室常规

      教室常规是大肌肉动作，包括：走蒙氏线，卷铺工作毯，坐下起立，开门关门，搬桌椅，拿放物品，牢固物归原处的规则，认识自己用具的位置，认识生活设施及使用方法，轮流使用户外游戏器材，寂静游戏。

二，优雅礼仪

      优雅礼仪没有教具，成人就是教具。 成人不要只关注基本动作练习，要关注社会礼仪的演示。

      如何邀请小朋友，餐桌服务，如何打喷嚏（用手肘，假设正吃着饭，或者感冒了，不宜用手掌），如何观看他们的工作（你可以看，但如果他没有邀请你一起做，你只能看），如何参与他人的工作，如何打断他人说话。

      它包括：

      日常生活教育，从人类学的角度来看，它增强了孩子的自信心，荣誉感。从生物学的角度，活动，神经，脑，肌肉都是联合工作的，运动能使智能得到发展。

擦拭树叶，照顾环境，和环境链接，增强责任感。

独立性好的孩子，适应性也会比较强。

食物制备，这是家里也会做的工作，孩子觉得熟悉，就有安全感。这类工作简单一些，适合刚入园的孩子。

凡是属于日常生活的一切活动，都可以纳入日常生活教育当中。

没有完全一样的两个教室，不是完全，而是按照孩子来设计。

日常生活练习分两类：

前导性工作

程序性工作

前导性工作是单一动作，而 程序性工作是由有先后顺序的若干个前导性工作组成 。如： 泡茶，擦桌子，包饺子。成人要重视发展孩子的程序性工作。我国幼儿园的日常生活练习大部分只停留在单一动作—前导性工作，但 我们要培养的孩子应该会做连续复杂工作，也能拉长他的工作周期，专注力 。

日常生活教育的教具设计原则：

针，注意安全性，这份工作的难点在哪儿，如 取水罐，取多少？老师可标记取水刻度，帮助他了解。

食物制备等教具适量投放。

同一份工作里的内容常换常新，激发孩子再去做这个工作，不能一成不变。

教师应注意的示范要点：

这个工作的兴趣点在哪里，难点再哪里 示范工作前想好。

说的时候不做，做的时候不说，孩子的思维是单线的。

不要太强调教具及动作，真正的重点在于幼儿内在的秩序与纪律。如擦桌子，不用抠动作。衣饰框上有打蝴蝶结的工作，方法有很多种，教具操作不是唯一的，只做到全班一致性就好。走线是为了安静下来，锻炼走姿和掌握平衡，不用纠结蒙氏线的形状，也可以绕着地毯，绕着课桌走。

蒙台梭利：“太多的人关注的是我的教具，而你真正应该关注的是孩子”

有的工作在地上在桌上都可以，有的只能在桌上，有的只能在地上。

老师一般坐在孩子的右侧示范， 如果孩子用左手，老师需要练习左手，最有挑战的是用剪刀时。

错误控制，即怎样确定没有错。带插座圆柱体，嵌板等让孩子去触摸一下边缘。

示范前说：请你跟我来，今天我来给你示范......或：昨天我看你观察…的工作很久，今天我们来做......的工作。

      蒙台梭利现象就是一个正常化的儿童，CCIO指的是秩序感，专注力，协调性，独立性。

      倒的工作，先倒谷物，再倒液体，容器，先用有嘴的，再用圆口的，变换水的颜色让孩子有新鲜感，愿意做这份工作。倒水工作，可以根据儿童情况调整难易程度，如：全部倒完改成平均倒，准备三个一样大小的杯子，倒出一样的量。增加一个漏斗，降低难度。

      从带嘴的倒不带嘴的，从透明的到不透明的，从干物到湿物，改变容器数量，一对一到一对多。

      单一工作区域就是手眼协调区

      烹饪区是食物制备区，用水的工作都要配围裙和防水垫。围裙的颜色与教具颜色配套。认字也是从他最熟悉的物品食物开始。

      插花，泡茶，梳妆这类工作不是从教具架上拿下来的，是直接占一张桌子，这三份工作的桌布也要选不一样的，桌布颜色与坐垫配套。插花这份工作，IC班只可设计到 倒水，插的动作。Casa班孩子可以自己剪，自己取长枝，比较，然后剪。

      学龄前儿童应少看电视，看电视是被动接受的过程，脑电波和睡眠时差不多，因此舒适感和睡觉也差不多。

教案书写格式及内容：

1工作名称

2教具构成

3教学目的

  直接目的：学会......的动作

  间接目的，手眼协调，专注力......

4适用年龄：

5示范步骤(过程尽量详细)

如脱衣服，步骤20条

6该工作的兴趣点

7错误控制

8适用年龄