的鲜花比天上的

『壹』 桃花比天上的什么多

桃花开了，满园里姹紫嫣红，远远望去，好像天上落下的一大片朝霞。桃花散发出来的阵阵清香，那么沁人心脾。钻入你的鼻孔，扑进你的心里，馋得你大口大口地吸气。今天清早，我们几个同学相约着去看桃花。春风徐徐地吹拂着，桃花在微风中来回摇曳，仿佛在向我们招手，连连说：“欢迎，欢迎。”一进桃园，就象走进一个花的世界，置身于花的海洋。桃花有粉红的、深红的、浅紫的，在青翠欲滴的绿叶映衬下，更显得鲜艳娇美。有的才两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都了，一丝丝红色的花蕊顶着嫩黄色的尖尖，调皮地探出头。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。一阵风吹来，朵朵桃花就像一只只花蝴蝶，扑打着翅膀，翩翩起舞，叫人目不暇给，神迷意醉。我们在花海里徜徉着，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。这么多的桃花，神态迥异，千姿百态：有的单独挂在枝头，有的三三两两紧挨着。花上成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去。如果把眼前的景色看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。这时，嘴馋的同学叫起来，说桃花苦如黄莲，我随手扯下一片花瓣，放到嘴里品尝，可不是，味道苦极了。一时间，我怔住了，桃花送给人的是清香，留给自己的却是苦汁！这种桃花精神，不正是我国人民甘于奉献的写照

『贰』 星星和花的故事主要讲了什么

《星星和花》的故事主要讲了夏天满地的鲜花，多得数不清，比天上的星星还要多。到了夜晚，花儿睡了，作者又数着满天的星星，又觉得比地上的花儿还多。
这首充满童真、童趣的诗一下子吸引了孩子们，他们认真地读，细细地品味金波爷爷对大自然的热爱与赞美之情。
原文：“星星和花，我最喜欢夏天，满地的鲜花：这里一朵，那里一朵。真比天上的星星还多。到了夜晚，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，又比地上的花儿还多。”

『叁』 一朵朵鲜花像什么比喻句

例举10个，具体如下：
1、一朵朵鲜花像孩子们的笑脸；
2、一朵朵鲜花像天上的繁星；
3、一朵朵鲜花像翩翩起舞的仙女；
4、一朵朵鲜花像美丽的蝴蝶；
5、一朵朵鲜花像天空中的云朵；
6、一朵朵鲜花像美丽的礼花；
7、一朵朵鲜花像燃烧的火焰；
8、一朵朵鲜花像棉花糖；
9、一朵朵鲜花像一个个绣球；
10、一朵朵鲜花像夜空中灿烂的烟火。

『肆』 花园里的花儿可真多变为比喻句

花园里的花儿像天上的星星一样多。
修辞方法——比喻

一、比喻：就是打比方，指用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物去表现抽象的、难懂的、人们少见的事物的一种修辞方法。
比喻由本体、比喻词、喻体三部分构成。本体和喻体两种事物之间必须在某一方面有相似之处但又不同类。
基本结构：本体+比喻词+喻体
常用的比喻词有：好像、仿佛、像……似的、如同、像……一样、……是、成了……
例：
1、共产党像太阳。
2、在阳光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千万颗红星在闪闪发光。
3、春雨贵如油。
4、鸬鹚像等待命令的士兵，整齐地排列在般舷上。
5、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
二、比喻的分类
比喻的类型大致可以分为明喻、暗喻、博喻、借喻等。
1、明喻：本体、比喻词和喻体都出现。
常用的比喻词是好像、如同、仿佛、像、恰如等。
例如：
（1）姑娘长得像花一样的漂亮。
（2）问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
2、暗喻：本体、比喻词和喻体也都出现。但是常用比喻词变了，一般用的是“是、成了、成为、变成”等。
例：
（1）雨溅在她的脚下立刻变成了一朵朵盛开的花。
（2）风雨之中的战士，成了一尊威严的雕塑。
（3）蓝天、白云构成了一幅美丽的画卷。
（4）那个女孩就是他心中的天使。
3、借喻：本体、比喻词都不出现，只出现喻体。
借喻特点：句意的表达有了更大的隐蔽性，也更为储蓄内敛。
例：
（1）不能让这些充满暴力的漫画毒害我们的幼苗。
（2）他摇曳着一头的蓬草，冲出门外去上学去。
（3）一柄弯刀搁在夜空上。
（4）骤雨过后，荷叶上留下一颗颗珍珠。
（5）这班猴子把教室弄得乱七八糟，结果最顽皮的几个被老师罚留堂。
4、博喻：本体、比喻词和喻体还是都出现，但是喻体的数量在两个以上。
例如：
（1）试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
诗人把闲愁比作一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
（2）一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飞溅的浪花。
（3）繁花像眼睛，像星星，像宝石，闪着欢乐的光。
（4）两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像莲花，像海棠叶儿，像一挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹箫……说不定你忘记自己在漓江上了呢。
望采纳，谢谢！

『伍』 什么的鲜花比天上的

洁白的鲜花比天上的云朵更加美丽。

『陆』 《鲜花和星星》教学反思

《鲜花和星星》教学反思1

对于低年级的学生来说，首先要唤醒激励他们学习语文的兴趣，所以我在课文导入时，给学生展示夏天美丽的鲜花的画面，一下子吸引了学生的眼球，让学生在愉悦的学习过程中，课文内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

在学习第一部分——鲜花满地，抓住“满地”“这里一朵”“那里一朵”“真比……还多”等词语，指导学生多种形式的进行朗读，让学生初步感受到夏天到处开满了鲜花。随后引导学生入情入境进行想象。“满地”一词，满地的鲜花是怎么样的多呢?通过“鲜花满地”图片帮助学生理解朗读，课后又突然想到，如果这样设计提问：除了草地上开满鲜花，哪些地方也是鲜花盛开呢?把问题抛给学生，启发学生思考，这样的形式是不是更能帮助学生展开想象，把语言文字还原成一副副鲜活的画面，让学生眼中的鲜花更加丰满更加美丽。

在学生熟读背诵课文之后，为了进一步达到较好的教学效果，我设计了争当“小诗人”的教学环节，目的是进行语句的基本功训练。我首先出示句式：我最喜欢草地上遍布地的牛羊， 这里( )那里( )，真比( )。然后让学生模仿课文的格式来练习说话。可是感觉学生的思维并没有完全打开，当时自己指导的也不是很到位，学生说得不太理想。

《鲜花和星星》教学反思2

《鲜花和星星》是一首儿童诗，全诗共分两部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情境以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。这首诗歌语言浅显易懂、生动活泼，贴近儿童的生活。教学这课时取得了出乎意料的效果。同学们津津有味地读着课文，忽然一个小手举了起来，一个男生说：“老师，第一小节的最后一句是说鲜花真比天上的星星还多，第二小节的最后一句是说星星真比地上的鲜花还多。那到底是地上的鲜花多，还是天上的星星多?”一石击起千层浪，顿时，教室里像炸开了锅，小手如林，有的说：天上的星星多。有的说：地上的鲜花多。同学们争论得面红耳赤，互不相让，这时一个机灵鬼说：“老师，你说是什么多呢?”教室里顿时静了下来，同学们都把目光投向了我，我望了望同学们说：“我认为都多。”“不对”，还没有等我把话说完，一个机灵鬼就急不可待地反驳起来。“应该是天上的星星多，因为沙漠和海洋上没有鲜花，但它们的上空却有数不尽的星星……”

面对一个7岁的孩子的独到见解，我认为她说得很有道理。她敢于大胆表白自己的真实的想法，确实很了不起。我很高兴，我给学生营造了民主、和谐的课堂气氛，让他们在融洽的'氛围中无拘无束地展现自己的质疑能力，张开想象的翅膀，放飞思维，张扬个性，充分体验，享受语文学习的快乐。

鲜花和星星》教学反思3

语文新课程中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。国标本苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》一课是一首小诗，教学时，学生借助清新美丽的挂图，加上老师动情的语言描述，学生都能入情入境的朗读，此时，学生对课文内容的理解，主题的升华已水到渠成，可我觉得还不够。一个大胆的念头油然而生：请你当回小诗人，模仿书上的形式创作一首小诗。话音刚落，学生的眼中迸射出惊讶的光芒：当诗人?写诗?这可是件新鲜事!看着学生满怀疑惑，我及时送去鼓励：要不，找你的小伙伴商量商量，老师相信你们能行!信任的话语顿时如和风细雨般流入孩子的心田，学生三个一群五个一伙聚在一起，放开手脚热火朝天地讨论开了……教室里一派热闹的情景。

不久，一只只自信的小手展现在我眼前。有的说：我最喜欢秋天满地的菊花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。有的说：我最喜欢草原上遍地的牛羊，这里一群，那里一群。真比街上的人儿还多。有的说：我最喜欢白天满天的云朵，这里一片。那里一片，真比地上的花儿还多。我最喜欢雨天美丽的伞花，这里一朵，那里一朵。真比操场上的小朋友还多。……

这不正是一首首美丽的小诗吗?学生不就是一个个小诗人吗?这不正是创新火花的闪现吗?其实当我把这个难题抛向学生的时候，不外乎抱着试试看的态度，但万万没想到，孩子们却给了我一个又一个惊喜。大胆地相信我们的孩子，多给他们展示的机会，相信他们能行。培养学生运用语文的实践能力，全面提高学生的语文素养。

《鲜花和星星》教学反思4

《鲜花和星星》是义务教育课程标准实验教材小学语文第二册中的一首儿童诗。全诗分为两个部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，选取生活中最常见的花和星星巧妙地联系，体现儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。第一节中“这里一朵”“那里一朵”和第二节中“这里一颗”“那里一颗”不仅描述了鲜花满地，繁星满天的情景，而且再现了儿童看鲜花、数星星时的天真烂漫，充满了童趣。这首诗歌语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，是一篇朗读的佳作。课文配有精美的插图，有助于学生观察想象。

对于低年级的学生来说，首先要唤醒激励他们学习语文的兴趣，所以我在课文导入时，给学生展示美丽的画面，把诗歌所描绘的意境直观的展现在学生眼前，真切的感受语言文字给大家带来的美。在愉悦的学习过程中，课文内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

在学习第一部分——鲜花满地，抓住“满地”“这里一朵”“那里一朵”“真比……还多”等词语，先让学生初步感受到夏天到处开满了鲜花。随后引导学生入情入境进行想象。“满地”一词，满地的鲜花是怎么样的多呢?仅仅是到处开了花吗，我想这样的感知是停留在表面层次上的，是不够的。所以设计了这样的环节：除了草地上开满鲜花，哪些地方也是鲜花盛开呢?针对低年段孩子的特点，用这样的形式帮助学生展开想象，把语言文字还原成一副副鲜活的画面，让学生眼中的鲜花丰满起来，充分地感受到鲜花数不胜数的情景。

在学生熟读背诵课文之后，为了进一步达到较好的教学效果，我设计了“争当小诗人”的教学环节，目的是进行语句的基本功训练。我首先出示句式：我最喜欢草地上遍布地的牛羊， 这里( )那里( )，真比( )。然后让学生模仿课文的格式来练习说话。学生学会了模仿之后，我又让学生抛开老师的思路，自己进行创造，我发现孩子们的思维是很活跃的，他们描写的事物都很生动：

我最喜欢冬天满天的雪花，

这里一片，

那里一片，

真比地上的梅花还多。

我最喜欢秋天满地的落叶，

这里一片，

那里一片，

真比花丛中的蝴蝶还多。

我最喜欢蓝天上的白云，

这里一朵，

那里一朵，

真比地上的羊儿还多。

『柒』 模仿片段写句子 我最喜欢夏天—— 满地的鲜花： 这里一朵， 那里一朵。 真比天上的星星还多

我最喜欢冬天，满地的雪花。这里一片，那里一片。真比天上的星星还多。

『捌』 “美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星”这句话是比喻句吗

如果这句是“美丽的鲜花像天上的星星”，是比喻句，语意勉强还算通顺
但“美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星”，就明显不是通俗意义上的比喻句了，比喻句要有实体和喻体，这里明显没有，只是在形容“多”
后一句只起到形容词的加强作用，至多也就是形象生动的形容
不要迷信老师和参考书，参考书错的太多了，至于老师，偶不了解不多说