安妮鲜花系列

A. 安妮花英语自然拼读是什么就学拼读吗

安妮鲜花，海归夫妇，全国“十二五”教育科研重点课题组专家。畅销书回《不能错过的英语启蒙》、答《出国不出国》作者，安妮花英语系列教材主编。安妮鲜花将北美英语启蒙的方式和中文学习方式相结合，制定出适合中国孩子的英语路线图：0岁开始磨耳朵--情境让对应品绘本--自然拼读练阅读。让中国孩子摆脱哑巴英语、语法英语、翻译英语的痛苦，用母语方式学英语。以听力-拼读-阅读为主线，实现孩子听说读写综合能力的发展，是能力生成型英语。我很认同他们的理念，推荐你看一下安妮鲜花写的一本书叫《 不能错过的英语启蒙》，重庆也有分馆在南坪天福克拉广场8楼，安妮花南坪小袋鼠阅读馆。

B. 安妮鲜花：如何为中国孩子创造英语环境

比如有些高中毕业没有考上大学的孩子，原来英语水平不高，出去以后好几年，再看英语提高不大。而小孩子出国，则比较普遍的很快就能达到母语水平。而且，年龄越小，效果越好。
最近我看到一篇资料，说有研究证明，儿童的语言形成是左右脑互相配合的结果。当儿童接触一种语言的时候，首先听到的是它的语音信号，然后就要寻找对应的图形信号。回想一下孩子学习母语的过程，我觉得这一观点是可信的。最初，我们和孩子说话的时候基本都是用实物和名称来对应的。婴儿最初接触的图书，也都是一个名称一个图，或者叫看图识字。
一个孩子，到了国外，不管是上幼儿园还是小学，老师为了让不懂英语的孩子能听明白，往往都会使用夸张的肢体语言。而且国外的教学特点本身都是把图片里用到极致。记得教室里有很多挂图，比如说表情，就是孩子们各种表情的脸，然后下面是对应的单词。而老师在讲这些的时候，往往是强化声音，然后动作对应的都非常到位。
国外老师讲故事也是一样。比如国外有大量的绘本，很多绘本图都做的非常好，和单词的对应关系非常清楚。而老师，则会在讲解的过程中把这些对应关系处理的非常到位。记得小宝上亲子班的时候，老师自制了非常多的教具，在带领大家唱儿歌的时候，手上的对应动作都很明显。
当时，我以为这样做仅仅是为了增添乐趣，现在才明白，原来这是基于孩子语言学习特点的科学方式。
而在老师和孩子互动的过程中，也一样体现了这个特点。比如小宝上幼儿园很明显的一个特点就是，他能整句表达的意思，基本上都是一个在幼儿园和家里同样发生的场景。比如吃饭的时候推凳子、咳嗽了用袖子把嘴捂上、在外面滑梯玩的时候提醒注意别摔倒之类的、在过马路之前提醒先停下观察。后者走在外面，看天下雨了；或者看到了一个车，说这个车真大之类的。
说到这里，让我想起了一个有趣的场景：一次小宝和爸爸坐地铁---小宝一直对地铁情有独钟，有机会就要求坐。上了车，小宝异常兴奋，高兴地和爸爸说：This
skytrain is so big(温哥华的地铁叫 skytrain
your name? How old are you? 小宝一听，立刻不说话了。
这也让我想起一位博友在评论中说的话。他说他想给三岁的儿子找英语环境，于是带孩子去英语角，到了以后，看到一小老外，上去就和人家说话：what's
your name? how old are
you?人家吓的直躲，首战以失败告终！是啊，能不失败吗？孩子们要有实际内容的交流，我们学到的那些句型，国外的孩子在一起玩的时候，谁说这些啊？！
虽然同样是不能讲，但是这些孩子每天还是有很多英文的东西能够进到耳朵里面去，比如大人看电视，比如自己看动画片以及绘本等等都是英文的。应该说，国外孩子即使家里面英语不是母语，但是对英语的接触量还是不小的。尤其是孩子上了幼儿园以后，和老师、同学的互动，成了英语学习的一个主要途径。到了学前班，开始系统地学习
phonics，学校对于英文的阅读量也有要求，一般来讲，从5岁学前班 k 开始（当然也有些地方是从4岁开始上
pre-k），孩子们的英文水平会得到非常大的一个飞跃。
当然也有人质疑孩子在根本不理解意思的情况下听英语有没有用，尤其是有人以大人自己的感受来理解孩子，觉得自己都听不明白的英语素材，孩子听着不是一片混沌？关于这一点，科学研究还真有显示，证明婴儿期的听力辨音能力强，有人说9个月以后呈现逐步退化的趋势。对于任何一项研究成果，我都无意于去追究其科学性到底几何。相比于研究成果，我更看中的是自己对于孩子的观察和体验。当安妮在四岁刚到加拿大就可以完整复述一段非常快的歌词之后，我相信，所有前期对于语音方面的积累都是有回报的。孩子的语音识别能力，不依赖于她对语言含义的理解。
第二，语言的互动交流。这个方式应该说是最有效的学习方式，也因为缺少这个，所以很多人认为中国人如果不出国就没法学好英语。很多妈妈基于这样的认识，想弥补，于是在家里千方百计和孩子来用英语对话。也有的妈妈觉得自己的发音不够好，所以不敢和孩子对话。但是总还是有很多的纠结。因此这个问题也是群里论坛讨论比较多的问题。
我个人认为，能交流自然好，但是对于孩子来讲，成人是他们语言的样板，对的错的都来自于成人。这里的对错，口音问题还算可以弥补，因为大量的原版听力资料的介入可以弥补这一点。就好比家长讲的普通话不标准，但是孩子听收音机电视都用普通话，可以自行矫正过来。
这里面对孩子影响最大的应该是中式英语对孩子的误导。我们这一代人，我不知道有多少人在真正的英语环境中生活过--注意，这里是说生活过，知道英语母语的人常用的生活词汇，和我们工作中的词汇是有区别的。如果没有，那么我们的英语都来自于书面。而这些表达方式中地道英语的比例非常小。记得前几天论坛讨论大家刚刚拿到的
k 级 phonics
教材配套的绘本，有人就说了，这么简单的一本书，那么几个词，可是我有非常多的不知道，有些查字典还是理解不了。问题在哪里？我感觉就是我们从来没听过没看过原汁原味的表达方式，没有接触人家大量使用的很生活化的词汇。我们中国人学的都是课本上被语言学家设定好的句型，而这些句型，恰恰远离人们的生活，或者说远离国外的真正日常生活，最后造成我们的哑巴英语。
所以在这个问题上，我个人感觉，在你不能确定和孩子对话说的是正确的英语之前，还是让孩子大量地吸收、输入吧。互动的问题，可以在孩子有了足够输入之后，为孩子创造一个英语的互动环境来解决。或者是和英语母语的孩子一起交流，或者是和英语母语的老师交流。总之，我还是那个观点，当孩子能够有比较强的辨音能力，对应一定的情景模式之后，输出会是很快的一个过程。就好比安妮讲中文，2
第三，语言的情境对应。这个问题，实际上是最重要的一个部分，我前面提到的中国孩子到国外学英语的成果也正说明了它的作用。实际上，这个过程和语言互动是密切相关的。但是在目前我们互动交流难以实现的情况下，我感觉更应该重视其他方面的情景对应。比如说动画片，很多人说孩子看动画片，不知道看明白了没有。我觉得，明白没明白，有两层含义：一个是对整个故事、情节是否明白，一个是对句子、词是否明白。很多家长看到每个句子中都有孩子不认识的词，甚至不只一个，就认为孩子一定是没看明白，读书就是读天书。我觉得，是否明白取决于表达与语境的对应，看懂了语境，并且能够在这个语境下联想起来这个表达，那就是理解得非常好！对于段落、句子，故事情节和场景就是语境；对于单词，那整个句子就是语境。这种对应关系积累下来了，孩子就开始输出，开口就是地道的表达方式和用词。看动画片是这样，读绘本也是这样。
目前论坛讨论比较多的问题也是怎样带孩子读绘本的问题。很多人纠结于自己的英语不好、发音不好，其实我觉得这都不是主要的。就好比说妈妈不会弹钢琴，但是一样能辅导孩子，能听出来哪里有问题。读绘本也是一样的道理。引导孩子读绘本，最有价值的方法应该是让孩子能够通过画面和单词、句子来对应。这样的情景对应，会让孩子摆脱对单词中文含义的依赖，当阅读量到达一定程度的时候，出现一个表达方式，孩子想到的是某些场景，而脑子中的这个场景，就是这种表达方式被正确运用的场合。出现一个单词，孩子想到的是在哪些表达中、什么场景下用到了这个单词，这个过程的积累，也就是英文思维的训练过程。按照这样的过程，孩子一定不会是看到一个单词，先想中文，然后用中文去想和它搭配的英文单词，再把孤立的单词组合在一起的过程。而且，孩子对单词的理解，一定超过我们这些家长们。其实，地道老外，如果没有读过多少书，单词量并不比中国人苦学十多年的单词量大，但是我们的词汇量，是用中文翻译的词汇量，只知道对应的中文意思，结果是只知其一不知其二其三，我们自己的实际词汇量远远比我们自己认为的要小很多很多了。这也从安妮身上得到验证：她的词汇量并非天大，甚至不如宝爸，但她运用英语的自如比宝爸强太多了！
语境语境，说到底，就是大量接触原汁原味的东西。听是这样，读也是这样。输入到了一定程度，再学习输出，相信也会是事半功倍。说出来、写出来的语音语调以及表达方式也会是最接近人家的东西，即使看起来词汇量不太大但是运用自如。

C. 如何使用《语感启蒙》资料

《不能错过的英语启蒙--中国孩子的英语路线图》部分连载
作者：安妮鲜花 (
点击查看作者博客)出版：外研社
在保证原汁原味的前提下，英语资源的选择最关键的不是哪套资源好不好的问题，而是资源提供的时机和资源使用的方法问题。每一种资源都有它的功能，但是也有它的局限。把各种资源有机地结合起来立体使用，才能点燃孩子的兴趣，进而形成综合的能力和后劲。
其实，资源真正的价值在于是否能引起小朋友的兴趣，只要能让小朋友感兴趣的都是好资源。当然说到英语资源，那原汁原味又是一个前提。不管是视听资料还是书籍，都是如此。在原汁原味的、符合儿童认知特点的资源里面，孩子自己喜欢的就是好资源。
比如我在博文中说到《语感启蒙》好，很多人就说是不是只能用它来进行英语启蒙。当然不是这样，很多没听过看过这套资源的孩子英语也不错啊。我推荐它，仅仅是因为它符合原汁原味的标准，又有情境对应，并且我家孩子喜欢。
在原汁原味的基础上，《语感启蒙》这套资源符合启蒙阶段孩子的心理，通俗简单，非常多的孩子看到之后都喜欢。但是你要是说，我就用它了，我要让孩子把这里面的歌都学会，要求孩子跟着唱，那可能非但达不到你想要的效果，还会让孩子害怕和逃避。
同样这套资源，也可能有的孩子不喜欢。有些孩子不喜欢里面的歌曲，因为他过去从来没听过英语语音的东西，中文又很强势，所以不习惯英文的东西。如果孩子不喜欢，那还要不要听呢？我认为，不能强迫孩子。只能发现、引导孩子的兴趣，不能因为大人认为东西有用而要求孩子必须去做。孩子不喜欢的话，一方面继续去寻找别的资源，另外一方面就是创造环境一点一点引入，帮助孩子由熟悉到接受。很多孩子，尤其是大孩子，开始时排斥某种英语资源，经过逐步引入后，一般一个月左右都能慢慢接受并喜欢上它。
有人说，不提倡听歌，因为听歌以后没法开口说话，而动画片则能通过复述练口语。我也赞成看动画片，但是，动画片和儿歌的作用是不一样的。
儿歌的韵律节奏训练和动画片是有区别的。而且，儿歌一般更简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。同时，儿歌中的音乐本身就符合孩子的特点。从小听歌听音乐的孩子乐感会更好，以后学习乐器也会更容易。这一点在安妮身上得到了证实。
动画片的精髓在于它的情境对应，这一点和原版书一样，可以构成孩子的口语基础。俗话说，巧妇难为无米之炊，为什么很多孩子上外教课口语还不灵？很大原因在于看的东西太少。当然，因为动画片对视力的影响以及孩子被动吸收的特点，我也不建议多看。目前有一种提取音频的软件，可以把动画片中的音频提取出来，这样，孩子可以在看过几遍动画片之后就开始只听音频，对听力训练的效果更好。在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，能很好地起到情境对应的作用。
对于小孩子，尤其是一岁左右的孩子，因为听力辨音能力强，所以儿歌中的语音他们很容易就能吸收，即使是语速很快的儿歌或者是新闻、脱口秀这类节目，也都能成为孩子的语音积累。有了这样的积累之后，三岁左右开始看动画片就会容易很多。对于有些大孩子，从小没有英语的语音积累，在中文强势的情况下，又不愿意听英语儿歌，则可以用动画片来提高他的兴趣。
儿歌也好动画片也好，都要以兴趣为前提。孩子在轻松自然的状态下才会有最好的吸收。在这一点上，我们要相信孩子内在的能力。我们所给的一切资源，都是为了满足他们内在的需要；只有内在的需要得到满足，外在的资源才能内化成能力。从这个意义上讲，家长要放弃自己的功利心，才能点燃孩子的兴趣，并且让孩子发现自己的内驱力。英语资源本身的趣味性应该足以让孩子爱上它。对这样的资源，如果你的孩子不但不爱反而觉得是负担的话，那就不是资源的问题，也不是孩子的问题，而是成人的目标和方法有问题。
有妈妈说，为什么别人推荐的资源我家孩子不喜欢？这和孩子的发育程度以及敏感期等都有直接关系。所以说，不存在适合所有人的资源。资源选择的标准，一个是主题符合孩子的兴趣，一个是难度符合孩子的水平。有些东西，主题合适，但是难度稍大，孩子就看不下去。所以一般我选择资源的时候，都是根据孩子当时的状态，选择十倍于孩子需要的资源提供给他。这些资源，一般有10%—20%孩子会反复使用，另外一些看似没用，但是孩子只要看过一遍，甚至只开了个头，过一段时间都可能自己拿出来反复去看，这时候这些资源又变成了另外的10%。
回想安妮和小宝看DVD的过程，从来都是他们自己选择。从一岁多开始，我们家DVD的遥控器就大权旁落了，我们要管的仅仅是整体的时间控制问题。安妮开始的时候，拿回来好多张光盘，她会一张一张地看。不喜欢的，看个头可能就不再理会了；发现一个喜欢的，别的就都被冷落了。记得那时候看《语感启蒙》，她自己就能看明白DVD上显示的序号，然后每次拿出来光盘就会直接按到那个序号，把自己想要的歌曲找出来。像这种精听的光盘，常常是一个晚上就听这一首歌。
有些资源，可能我们大人觉得挺难，比如“ThomasandFriends”系列动画片，小宝也是一岁多就开始看。当时我觉得他根本听不懂，可他就是喜欢看。实际上，他是喜欢其中的人物。后来，我们又给他借了同系列的书，买了同系列的拼图，还买了三十多个火车头和轨道。所以，等到他开始准备自主阅读的时候，第一个选择的系列书就是托马斯系列。这套书他跟着安妮的音频听了十几本。很快，这十几本他就能自己指读了——这个和中文一样，并不是真正意义上的自主阅读，而是背下来的读。从读出来到自己拿着火车头背台词讲故事，小宝的英语上了一个新台阶。这也就是立体使用资源的方法。立体使用资源会让孩子的兴趣更大，重复性更强，知识的内化也更容易。
关于精听精读和泛听泛读的关系问题，有些妈妈很纠结，总想自己去帮助孩子选择。其实，孩子对资源的选择，一定是和他的认知能力相适应的，尊重孩子认知能力发展的内在规律、让孩子按照自己的时间表去选择，这些都是内在建构的过程。而建构就是能力形成的过程，是发展后劲的过程。大人的干涉只能破坏孩子正常的成长过程，这就好比孩子现在还没准备好走，你一定要他走；而等他已经能跑了，你又限制他跑一个道理。
有的家长说，孩子为什么总是翻来覆去听那一首或几首歌。这么简单的东西，都会了还翻来覆去地听，不是浪费时间嘛！这其实也是建构的需要。只有这样的重复达到一定程度，这个层面的东西才真正内化到了他的心里。此后，还需要有同样难度的资料来进行巩固。当这些东西达到一定的量之后，才会从量变到质变，上升到下一个层次。所谓螺旋式上升也就是这样来的。
安妮听《语感启蒙》听了两年，小宝过去看“Leapfrog”(美国的英语教学产品，Phonics的系列动画片)马马虎虎，但是最近一段时间每天都要看，每天要重复几次。从开始的专心看，到现在的跟着重复，这也是他开始准备自主阅读的标志。
说到泛听，也不等于不加选择地把资源一股脑地都扔给孩子。符合孩子的认知水平、贴近孩子生活经历的资源往往更能引起孩子的兴趣。泛听的东西可以给出一个区间，上下之间有一个跨度。然后孩子自己去决定选择低的还是高的。每过一段时间，妈妈都要对这些资源进行调整，及时更新补充新的资源。

D. 你家孩子的英文阅读绘本书有哪些

我家儿子现在27个月，英语现在接触主要是看简短的英语视频，配合一些比较简单、有趣的英文绘本。
1.《Brown Bear,Brown Bear, What Do You See?》
最好的低幼认知书我认为本书绝对是低幼认知书的精品，特别适合1-3岁的孩子，本书基本没有故事情节，但是却通过"What do you see"这样的问句制造小小的悬念，让读者（包括幼儿）有想继续往下看的期望。而且读起来朗朗上口，有很强的韵律感，其用色大胆、简洁明艳，且其动物形象均为独特的拼贴画，非常容易吸引孩子的注意力。

E. 有使用安妮鲜花英语教材的吗效果如何

听说不错，就自己试试嘛
坚持就是胜利！

F. 安妮鲜花是什么美国的还是中国的

安妮鲜花是美国的。要买鲜花可以去花蝴蝶商城或者是其他网店看呀

G. 安妮鲜花磨出我的英文耳朵怎么样

这个型号是非常不错的，性价比方面也很合适，网上的评价也很高；
但是买东西要根据自己的实际需要来进行购买，只选对的不选贵的，无论是多么主流的东西，过段时间也会被淘汰的，所以建议你可以根据自己的需求，来决定是否购买！！
如果您对我的回答有不满意的地方，还请您继续追问！

H. 安妮鲜花思乐特分馆还回来的书是卫生的吗

是的。每一本还回来的书他们都是经过消毒柜消毒后才再上架的，所以书的卫生我们还是挺放心的。

I. 英语分级读物和绘本的区别 摘自安妮鲜花

您好，关于您的问题，结合安妮鲜花的相关书籍和微博网站资料，推荐如内下：
绘本和分级读物的容区别在于，
1， 绘本一般比较注重绘画效果， 以画面的精美和色彩丰富吸引孩子。
2， 绘本一般适合家长给孩子读， 所以， 字比较小。 一般不分级别。 当然， 也有少量绘本字比较大， 适合孩子读。
3， 绘本都是儿童作家和画家的作品， 而不是出版社或是教材编辑部门组织人力编写的。
4， 儿童作家和画家一般根据孩子的年龄程度， 编写符合孩子年龄心智和智力的故事。

而 分级读物， 一般是出版社组织人力集中编写， 一般都分级， 每个级别有词汇和句式的控制。这些书是以培养孩子的拼读能力为目标编写的。

J. 安妮花和彩阅鱼谁好

安妮花比较好。
安妮花听力质量比较高，学习路线更合理。安妮花是由北京安妮教育科技有限公司于2016年08月21日注册的，安妮花阅读馆由全国“十二五”教育科研重点规划课题组专家安妮鲜花创建。
采用北美图书馆加学校模式，旗下安妮花图书馆拥有30万册英文原版图书及在线借阅系统，借鉴北美学校阅读教学体系，自主研发安妮花系列教材，为2至12岁儿童提供与北美同步的阅读及综合英语课程体系，实现北美课程体系本土化。