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『貳』 生活中的生物有哪些

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「生物圈是最大的生態系統」自主學習設計及實施

江蘇省海門市海南中學 倪 娟

有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都積極參與時，其學習就是自主的。本節課的自主學習設計力求讓學生在收集資料、思考、討論、交流、合作、扮演活動中解決學習問題，獲得積極的情感體驗，贏得學習的內在支持。

一、教學目標設計與分析

生物學新課程的教學要求不能只重視知識和技能，更要重視情感態度與價值觀的養成教育，「生物圈是最大的生態系統」一課中不再把生態系統概念的辨析作為重點，而是著重培養學生保護生物圈的意識以及參與交流、合作等能力，改變了傳統課程過分注重知識傳承和學科技能訓練的傾向。另外，教學目標與學生已有的生活經驗、生活實際聯系緊密，符合學生的內在需求，有利於學生增強對生物學的學習興趣。本節的教學目標設計如下。

1．會通過圖片資料描述生態系統的類型及特點並進行交流。

2．能理解生物圈是最大的生態系統。

3．能運用資料說明問題及參與交流合作。

4．增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

二、教學過程設計與實施

（一）創設豐富的學習情境，引入問題

情境一：通過播放草地、河流、池塘等生態系統的音像資料引入新課。請學生分析一塊草地、一條河流、一個池塘是否一個生態系統。

情境二：看一段音像資料，討論河流生態系統與哪些生態系統有關聯，通過資料中提供的哪些事例能說明這些聯系。

情境三：播放生態系統受嚴重破壞的例子，讓學生觀看後，進一步理解生態系統間的聯系。

（二）設置定向的探究空間，提出問題

通過以下問題把本節課的內容貫穿起來，形成一個有機整體，形散而神聚，學習過程張弛有度，活而不亂。

問題：本地主要有哪些類型的生態系統？它們中有哪些生物類群？這些生態系統是獨立存在的嗎？與其他的生態系統有關系嗎？在你的朋友和家人中，有哪些破壞生態系統的行為？如果我們的生物圈被破壞了，是否可再建一個？作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢？

（三）組織開放的學習活動，解決問題

小組討論：假設給你們一大塊地，你們可以設計你周圍的環境及各種生物，那麼要怎樣設計才能使你們生活的生態系統維持下去？為什麼？

組間交流：地球的表面並不都是一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同。請學生結合他們課前收集的圖片資料及其生活常識，說說生物圈中都有哪些生態系統。

組間合作：全班做一個小游戲「我愛我家」。全班分成幾個小組，每組10人，根據課前收集和准備的資料，分別扮演森林、草地、海洋、淡水、農田、城市生態系統，發揮想像力，把各自的生態系統的生物群特點介紹給其他小組。課前學生都准備了相應的面具。

農田生態系統扮演組：有7人扮演各種不同的農作物，一人扮演動物，一人扮演植物。告訴其他組的同學，農田生態系統是人工的生態系統，以農作物為主體，動植物種類相對較少。

淡水生態系統扮演組：三人分別扮演河流、湖泊與池塘，介紹「自己」的主要生物是水生植物及浮游動植物等；其餘同學分別扮演魚、蝦、河蚌、苔蘚、水草等水生植物及浮游生物。

城市生態系統扮演組：有一個學生扛著一塊畫著幾棵綠樹的紙板，另一人抱著一隻寵物小狗，介紹給他的同伴，讓全班學生抓住城市生態系統的生物群特點——人類是主要消費者。

閱讀課本：關於河流生態系統的文字資料。

思考：河流生態系統與其他生態系統之間有沒有聯系呢？如有聯系，文字資料中哪個事例能說明這一聯系？

學生發言：河流生態系統與農田生態系統、森林生態系統、陸地生態系統、城市生態系統等都有密切聯系。

閱讀：看課本第對頁的第二、三、四小段，請學生討論怎樣用一句話來概括出各種生態系統之間存在的千絲萬縷的聯系，讀後搶答。

學生搶答一：第二小段說明了地球上所有的生態系統都受非生物因素的影響。

學生搶答二：第三小段說明各類生態系統從地域上是互相關聯的。

學生搶答三：第三小段說明即使是同一種生物，也可以存在不同的生態系統。

練習：課本中的「技能訓練」。從中進一步理解各生態系統之間的聯系。

組內交流：在你們身邊，有沒有破壞環境的行為呢？要求每小組各人至少舉一例在小組內交流。然後每組推薦一名代表在全班交流。

學生暢所欲言，談到白色污染、隨意堆放垃圾、亂砍濫伐、浪費淡水資源、湖泊和河流受到污染、工廠隨意排放廢氣、污染空氣、產生溫室效應、捕殺動物等等。

要求：各小組代表發言，如有補充，組內其他學生也可發言，其他小組做補充。

閱讀：要求學生看課本第33頁的「生物圈Ⅱ號」，要求讀後談感想。

學生發言一：生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園。

學生發言二：如果生物圈遭到了破壞，我們人類就無生存之地。

學生發言三：生物圈是我們人類的，也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。我們一定要從自己做起，保護生物圈。

學生交流：小組之間互相交流有哪些環保措施和辦法，達成共識後在組間交流，比一比哪一組設想的保護措施最多、最簡便易行、最富有創新思想。

學生發言一：我們要拒絕使用一次性筷子；不亂扔垃圾。

學生發言二：我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境。

學生發言三：我們要多種樹，綠化環境。

學生發言四：我們讓市場管理人員對販賣青蛙等有益動物的人及時進行教育和處罰。

學生發言五：看到有人販賣青蛙，我把青蛙全買下來再放生（學生笑）。

學生發言六：我們要增加環保宣傳活動；製作一些傳單；成立環保小分隊，協助做好環保活動；成立環保表演隊，到各處演出環保節目。

學生發言七：可以設計垃圾管道，方便居民把垃圾直接通過管道倒入地下讓分解者去分解。

（四）布置課後的實踐作業，運用成果

教師提問：通過本節課的學習，你們准備在課後做些什麼呢？

學生討論課後作業：以「愛護環境，保護我們共同的家園」為題，寫一篇文章宣傳環境保護，做現在力所能及的事情，通過上網搜尋、調查訪問，繼續了解有關環境保護的知識，繼續探究保護環境的措施、方法，保護周圍的環境。

三、教學策略設計與分析

（一）學習方式設計

本輪基礎教育課程改革的著眼點，在於教學方式的轉變。本節課的主體參與式教學設計積極運用了自主、合作、探究等學習方式，既充分利用了學生資源又鍛煉了學生的自主學習能力和表達、交流、合作等能力。如課前查閱關於生態系統的資料，有利於自主學習能力的培養。對有關人類活動對周圍環境的破壞及保護環境的建議和辦法這一環節的學習，組織學生小組討論交流，通過合作學習學會交流，從而達到教學目的。對生態系統的類型和特點的學習採用游戲的形式，對小組學習任務明確分工，然後再合作交流，使學生積極參與交流，學會交流。在問題的思考中培養學生探究知識的意識和能力。在討論保護生物圈的措施中極大地發揮了學生的創新精神。通過學生自己提出問題形成課後作業，作業布置有新意。

（二）教學方法設計

教師在本節課中的地位是組織者和協助者，作用是引導學生的學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式如接受、探索、模仿、體驗等，使學生學習變得豐富而有個性。為此，本節課中採用「問題解決」教學法：（1）創設情境，將要學習的內容轉化為問題；（2）聯系實際、幫助學生理解問題；（3）合作討論，讓學生尋求解決「問題」的方案；（4）分析討論，檢查方案的可行性；（5）組間交流，分享「問題」解決成果。（6）在實踐作業中運用成果，利於知識、能力遷移。

『叄』 距離南通市海門市三南村附近種草莓的地方

摘要 親，您好！您的問題我這邊已經看到了，正在努力整理答案，稍後五分鍾給您回復，請您稍等一下～

『肆』 請問在江蘇省海門市哪裡能買到大香樟樹

宏偉市場後面有賣植物，盆栽之類的，那兒應該有。