荷花頌課文

㈠ 清塘荷韻和七根火柴的習題和答案

《七根火柴》教案
教學設想
本文故事感人，容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應以對人物
形象的分析和對主題的把握為重點。
明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的作用。提問時應以分析人
物形象為主線，引導學生展開充分討論，理清語言的深層含義。
教學內容及步驟
一、導入
火柴，在我們今天看來，也許是毫不起眼的事物。但誰又能想到，這小小的火柴在
紅軍二萬五千里的長征途中，會跟～個人甚至整支部隊的生死存亡密切相關呢？在紅軍
長征時艱苦卓絕的生活里，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今
天，我們就來學習七根火柴的故事。
二、作者簡介：
王願堅，山東省諸城縣人，現代作家。1954年起開始創作短篇小說。其代表作有
《黨費）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等。
三、學生閱讀「自讀提示」，疏通字詞讀音。
掌握下列加點字的音、形：
擎剎時寒顫青稞齶下驀地
篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼
四、學生默讀課文，並思考下列問題：
1．課文以「七根火柴」為題，請把小說中直接寫到「火」和「火柴」的地方找出來，分
析一下它們的作用。
（理解）課文中五次直接寫到「火」和「火柴」，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三
次則由火柴體現人物崇高的內心世界。後兩次則強調火柴的價值與作用。小說以「火柴」
為線索，隨著線索由隱到明安排了曲折的情節，環環相扣，塑造形象，表現主題。
2．課文以「火柴」為故事線索，可以劃分為幾個段落層次？分別概括出每段的段意。
（理解）課文圍繞「火柴」安排情節，組織材料，可以劃分為三個部分。
第一部分（l－5）：通過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境，表明了對火柴的渴望。
第二部分（6一22）：無名戰士托盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景。
第三部分（23－26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄
地贊頌了無名戰士的品質。
3．課文以「火柴」為線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什麼作用？
（理解）：「要是有堆火烤」——「要是有一堆火，有一杯熱水」——「像～簇火焰在跳」
——「一個通紅的火堆----- 如「一簇簇的核火」——「熊熊的野火」，這「火」由火柴點燃，因
而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士赤誠的心，是革命事業的象徵。
說明：這是本堂課的重點，應引導學生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的
寫法，課後應做適當練習。
五、學生朗讀第一部分，教師提問：
文章是怎樣描寫盧進勇所處的自然環境的？這樣寫有什麼作用？
理解：第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來
描寫，這些描寫突出了草地氣候和環境的惡劣，烘托出火和火柴的無比珍貴。另一方
面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描寫也是為無名
戰士的出場和他的英雄行為作鋪墊。
六、學生快速閱讀第二、三部分，教師提問：
1．第二部分安排了幾個情節？
理解：三個情節：呼喚戰友、拒絕幫助、託付火柴。
2．課文對無名戰士的描寫是從哪些方面描述的？（學生在課本上畫出詞句。）
（理解）：課文從聲音、肖像、動作、語言等方面表現出無名戰土在身體極度虛弱的
情況下，竭盡所能來保護七根火柴，同時也通過抓住這些震撼人心的人物語言和動作的
描寫，烘托出無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美。第三部分有三段，每一段都怎樣體現了無名戰士託付火柴的巨大意義？
理解：①「盧進勇走得特別快」，含蓄地點明無名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量。②寫黃火，寫火柴給部隊帶來的生機和活力，暗示了火柴的巨大意義，從
側面贊頌了無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴時的細節，顯示出火柴的不同尋常
和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。
七、結合課後練習二，讓學生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰？為什麼？
（這是本堂課重點，在學生發言完畢後，教師應作評析、小結。）
理解：主人公是無名戰士。判斷小說的主人公是誰，應依據小說的主題而定。小說
的主人公是最能體現作者的創作意圖，最能表現小說主題的人物，而不是依筆墨的多少
而定。
這篇小說表面上看，掉隊後又趕上部隊轉交火柴的盧進勇用筆頗多，像是主要人
物。但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無名戰士更能體
現作者的創作意圖。而盧進勇只是為了更好地烘托無名戰士而塑造的線索人物。
八、歸納寫作特點。
1．以小見大的寫法。
火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質，王願堅解釋「創作者有了豐富的生
．去感受，然後從中選取了一個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內
。R，寫出了這個叫。的』和『大的』（即整個社會生活）的聯系。這就是常說的『以小見大』。」
2．緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。
3．映襯手法的運用。
盧進勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰士的高
人形象映襯出來。
4自然環境描寫的烘托作用。
對於這些特點，要結合課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。
九、課外作業：
1．安排課本劇，指導學生抓住細節安排場景。
2．體會以小見大的寫法，訓練學生從生活中選取一個看來不大的東西，努力挖掘、
提煉，寫出這個東西的內涵。
板書設計：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進勇無名戰士無名戰士部隊盧進勇
需有堆火烤需大堆託付火柴點燃髯大交火柴
用上火柴

《清塘荷韻》 教案
教學目標：
1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化
2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國獨特的文化內涵
4、通過閱讀文本，從滿池塘那種「極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延」中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學重難點：
1、 品味荷之韻
2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強
生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學設想：《清塘荷韻》是季羨林先生於86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘
月色》相媲美。《荷塘月色》寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出
作者內心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。
在學習的過程中我們並不奢求學生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過本文的學習，能讓學生串連起自我的生活體驗，體會到一種生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
教法：閱讀——討論——體悟
教時：一課時
教學過程：
一、導語設計
欣賞民歌《荷花頌》flash 讓學生說一說人們為什麼喜愛荷花
師提示：荷花美麗，荷花聖潔，人們在荷花身上寄託了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》
寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和
喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷
花什麼呢？他對荷花情有何鍾？現在就讓我們一起走進「清塘荷韻」的世界。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，思考問題
1、作者告訴了我們一個關於蓮荷的什麼故事
學生討論歸納概括
明確：戀荷——種荷——盼荷——護荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷
2、找出表現作者情感起伏變化的語句
引導學生體驗作品中情緒的起伏
「池塘里卻變得『半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊』，再也不見什麼荷。」
「每次看到或想到，總覺得是塊心病。」
「反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。」
「心裡總是希望，忽然有一天，『小荷才露尖尖角』，有翠綠的蓮葉長出水面。」
「我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。」
「這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。」
「我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。」
............
……….
小結：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》並不重在寫外在的景，而重在寫荷花內在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們去玩味，體驗…...
三、體悟荷之韻
1、師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什麼呢？他對荷情有何鍾？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀
師提示：我們很難想像，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鑽出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞後，第四年，荷花完成了生命的涅盤。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？
生答：……
3、這種頑強而美麗的生命，這種「極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量」會讓你聯想到什麼呢？結合自己的生活體驗談一談
生答：臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚……
師簡介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、這是生命萌發，蓬勃發展時所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關於蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什麼境界？
生討論回答
師提示：「風乍起，一片蓮瓣墜入水中」，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上雲卷雲舒
5、小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那麼季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。
四、文化探究
師提示：中國的文化源遠流長，中國的文化豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄託，荷花實在承載著太多美麗的嚮往，在中國逐漸形成獨特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學們背一些關於蓮荷的詩詞
生答…… 最早的載有荷花詩的詩集《詩經 鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。 最著名的贊荷散文 北宋理學家周敦頤《愛蓮說》……
師提示：荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
生討論回答 佛教神聖，凈潔的象徵；是友誼的象徵和使者，中國古代有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統；荷花的食文化等等
小結：就像國人對梅蘭竹菊的特殊喜愛，荷花的身上也寄寓著許多美麗的嚮往
五、結語
自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧
六、布置作業
課後搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文並作賞析交流

㈡ 按照《荷花》課文寫作文

1. 仿照《荷花》這篇課文寫一篇自己喜歡的花

夏去秋來，秋姑娘悄悄來到了人間。

她帶來了涼爽的天氣，帶來了黃蝶飛舞，還帶來了在秋日裡悄悄綻放的桂花。 桂花樹亭亭玉立在我家門口。

它枝繁葉茂，青綠色的葉片中間，一朵朵可愛的小桂花好似害羞的小姑娘，在茂盛的枝葉中若隱若現，有時躲起來，有時露出半個臉，好像在與我們捉迷藏呢！雖然它是那麼小，那麼不起眼，可是它那濃濃神碰臘的香味能讓整個小區變得香味濃濃的。那香味很香很香，香中還有一絲絲的清涼味，讓我們都很喜歡。

有時，桂花還好像在用香味告訴我們：「秋天到，秋天到，天氣變冷，要多加衣服哦！」桂花就是秋天的預報者！ 我最喜歡的花就是桂花。每當秋天來臨，只要周六或周日有空，我就會來到桂花樹下。

我有時會望著一朵朵小桂花，靜靜地聞著它濃濃的香味，有時，我會圍著桂花跑，一陣風吹過來，那桂花樹枝輕輕搖晃，好像在向我點頭問好。還有時，我會拾起掉在地上的幾朵桂花，放在手心裡，細細觀察它，那桂花有六、七片花瓣，好看極了。

然後我吹一口氣，桂花就在藍天上飛舞，把香味帶給遠方。現在，我越來越喜歡桂花，桂花甚至成了我的好朋友。

啊！可愛的桂花，我太喜歡你了，謝謝你用你的香味給我帶來了那麼多美好的時光。

2. 仿寫三年級下冊《荷花》整篇課文

清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。

我趕緊往荷花池邊跑去。 荷花已經開了不少了。

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。

看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就，雪白的衣裳隨風飄動。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

3. 按照荷花開放順序來寫的作文

西湖的荷花作文300字 西湖是遠近聞名的風景區，它一年四季景 *** 人，湖水碧綠，周圍還有許多名勝古跡. 西湖邊的荷花更是美不勝收，每到夏天，荷花就陸續開放，有艷紅色的，像一團熊熊烈火；有雪白的吵笑，像一位白衣少女；有淡粉的；像一個害羞的女孩.五顏六色，真是美極了！ 這么多荷花，一朵有一朵的姿勢.有的潔白如雪；有的亭亭玉立；有的芬芳迷人；有的桿兒挺得直直的，真像美麗的女軍人！ 遊客們看到這樣的景色，不禁被吸引了，怪不得那麼多詩句中都寫有西湖的荷花呢！ 看！這就是西湖的荷花，這就是出污泥而不染的荷花，無論從多麼臟的泥土中出來，它還是那麼美麗鮮艷！ 我愛荷花作文400字 有人喜歡芳香的茉莉，有人喜歡艷麗的杜鵑，還有人喜歡傲雪的寒梅，但我卻喜歡滿身是寶的荷花. 夏天，正是荷花盛開、荷葉飄香的季節. 你瞧，河面上那一張張荷葉，翠綠，墨綠，顏色不一，光滑油亮.它們挨挨擠擠，有的浮在水面上，有的出水老高，還有的卷著卷兒.那高高挺立的荷葉，猶如亭亭玉立的少女張開舞裙.浮在水面上的荷葉好似一個個碧玉盤.偶爾幾只青蛙跳到荷葉上，濺起水花落在玉盤里滾來滾去. 在那一片荷葉的掩蓋下，露出了幾朵荷花.有的白如玉，有的粉似霞.白的好象少女 *** 的皮膚，又似無暇的白雪.再看粉紅的，真不知它是被天邊的晚霞映紅了臉，還是怕羞.它們可以說是「出污泥而不染，濁清漣而不妖」. 你看，那打著苞的，真像一位緬腆的小姑娘，不肯向人們露笑臉.半開著的，像一位純潔的少女，用 *** 的手捧托著臉龐.完全盛開的更加動人，她開朗地向人們露出美麗的笑容. 微風習習，荷池泛起微波，荷葉和游滑花朵也輕輕地搖曳起來，好象在翩翩起舞，引來幾只蜻蜓在荷池上空飛舞，這真是一幅高雅素潔的風景畫呀！ 聽媽媽說，荷花謝後結出的果實——蓮子，是營養價值很高的食品.根部還結出深受大家歡迎的藕.荷葉還是清熱解暑的良葯.它不僅高雅、美麗，點綴了大自然，而且還把自己全身無私的奉獻出來.我們做人不也應該是這樣嗎？ 我愛荷花！ 荷花作文800字 耐不住炎炎而漫長的暑假，跟著姑姑來到了一個荷花正盛開的湖泊———微山湖. 劃著小船從蘆葦盪中漫漫的進入了微山湖.忽然，眼前豁然開朗，一片一望無際的荷花池.正如村名所說，這荷花是自己天然生長的，附近的漁民還可以經常來這里打魚呢. 夏季，正式荷花盛開的日子.望著船邊輕輕盪起的水波，在不覺中我們已經僅僅悄然進入荷花湖中心.嬌嫩而不妖媚的荷花被剛剛停的雨水，沖刷的晶瑩透亮.粉粉的花瓣內幾絲花蕊黃燦燦的，稍微大一些的裡面還有未成熟的蓮蓬.碧綠的荷葉，在微風中搖曳著，上面幾個頑皮的小水珠在陽光的照射下顯得格外光彩.我不禁的伸手去摘花莖，好不容易擰斷之後，莖里還漂著絲，一直在風中漂浮，使勁一擠，還會發現裡面奶白色的液體.突然，船在一個淤泥旁邊聽下，我很不滿意的嘀咕：「這什麼都沒有，幹嘛停下啊.」村民語重心長地對我說：「小丫頭，這你就不知道了吧.看看，裡面是什麼？」我定睛一看，淤泥內竟有一枝荷花的花苞，我惋惜得嘆了口氣：「哎，要是在湖面肯定更漂亮，可惜了啊.」姑父笑了，弄的我莫名其妙.姑姑敲了一下我的腦袋，笑著對我說：「虧你還是個學生呢！」一邊搖搖頭去摘那枝花苞.正在我納悶的時候，我看見那花苞剛露出水面的那一剎那，我驚愕了，多麼干凈，多麼清凈的花苞啊！在泥中我認為臟的那一幕，已經盪然無存了，只剩下那露珠布滿 *** *** 的花苞，神氣活現的「出與淤泥而不染了.粉粉的花瓣，完全看不出是出自於淤泥裡面的.這是才想起周敦頤的《愛蓮說》：「予獨愛蓮出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外只，不蔓不枝，可遠觀而不可褻玩嫣.」的真正含義.這里不僅僅贊揚了荷花美觀的完表，更贊美了荷花那種不因環境惡劣而退縮；出與淤泥而不染的清白、高貴；不張揚，不炫耀，質朴，而且具有頑強的生命力的精神. 想到這里，我又不禁想起做人. 徐州那一帶，是2小時一小雨，3小時一大雨的天氣.剛剛下過一場小雨，一轉眼過去，豆大的雨水「啪啪」的落在了我們身上.原本就不是很好的土路，在雨水的沖刷下變的更加泥濘不堪.濕漉漉的我們只好踏著泥點，冒著雨在路邊等車，一陣陣寒冷想我襲來.這時，一位好心的大媽看我們已經在雨下淋了10多分鍾了，一個個變成「落湯雞」似的樣子，便熱情的邀我們去她不遠處的家避雨.我們欣然的接受了，同時心裡又抹過一絲憂慮，在這人生地不熟的地方，也許只是把我們當遊客一樣拉到家裡，乘機想辦法賺點錢，那又怎麼辦.然而，看見她那真摯而又誠懇的雙眼，我們便快步走進她們家.當我正看著她那簡陋而又溫馨的小屋，她連忙為我們端來了熱水和毛巾，讓我們擦洗.我從她手中接過她遞過來的毛巾，雖然很陳舊但卻很潔凈，剛才那渾身的寒意，立即驅散消盡.又急忙為我們每人下了一碗熱湯面，來驅除身體的眼冷.姑父，姑姑和我很是感激，他們不由自主的掏出壹佰元錢遞給她們，他們執意不懇接受，說道：「我們又不是為了錢，誰在困難的時候都需要幫助，我們只不過做了一些我們可以盡力的事情.」聽了這話，我的內心被。

4. 荷花寫作文

荷花

有人喜歡芳香的茉莉，有人喜歡艷麗的杜鵑，還有人喜歡傲雪的寒梅，但我卻喜歡滿身是寶的荷花。

夏天，正是荷花盛開、荷葉飄香的季節。

你瞧，河面上那一張張荷葉，翠綠，墨綠，顏色不一，光滑油亮。它們挨挨擠擠，有的浮在水面上，有的出水老高，還有的卷著卷兒。那高高挺立的荷葉，猶如亭亭玉立的少女張開舞裙。浮在水面上的荷葉好似一個個碧玉盤。偶爾幾只青蛙跳到荷葉上，濺起水花落在玉盤里滾來滾去。

在那一片荷葉的掩蓋下，露出了幾朵荷花。有的白如玉，有的粉似霞。白的好象少女 *** 的皮膚，又似無暇的白雪。再看粉紅的，真不知它是被天邊的晚霞映紅了臉，還是怕羞。它們可以說是「出污泥而不染，濁清漣而不妖」。

你看，那打著苞的，真像一位緬腆的小姑娘，不肯向人們露笑臉。半開著的，像一位純潔的少女，用 *** 的手捧托著臉龐。完全盛開的更加動人，她開朗地向人們露出美麗的笑容。

微風習習，荷池泛起微波，荷葉和花朵也輕輕地搖曳起來，好象在翩翩起舞，引來幾只蜻蜓在荷池上空飛舞，這真是一幅高雅素潔的風景畫呀！

聽媽媽說，荷花謝後結出的果實——蓮子，是營養價值很高的食品。根部還結出深受大家歡迎的藕。荷葉還是清熱解暑的良葯。它不僅高雅、美麗，點綴了大自然，而且還把自己全身無私的奉獻出來。我們做人不也應該是這樣嗎？！

我愛荷花！

5. 寫一遍描寫《荷花》的作文

夏天最著名的，非荷花莫屬。不論是古詩人的「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」還是今流行的「游過了四季荷花依然香，等你宛在水中央」都是對荷花的贊美。

你瞧你瞧，荷花那紅里透白、白里透黃的花瓣；你瞧你瞧，荷花那含苞待放的絲許羞澀；你瞧你瞧，荷花那完全綻放的婀娜多姿；你瞧你瞧，荷花與景配得那麼相得益彰……

月光沐浴下的荷花，總是顯得那麼楚楚動人。試想像「輕柔的月光向著大地灑下，籠罩在朵朵荷花上，和煦的夜風輕輕吹過，荷花輕輕搖曳，卻更顯處處動人，讓人心見生憐。水中的魚兒還在不停穿梭著，時而快時而慢.與荷花塘中的一翼涼亭交相輝映」，想到這，好一幅荷塘月圖！

寬大的荷葉筋絡顯現，與那粉白、粉紅的荷花成映，「小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭」，雖然沒有蜻蜓的盎然生機，卻有「紅花綠葉」清新脫俗的搭配，既不高調顯示出自己的獨特，又恰到好處的向世人展示了自己的那份淡雅清麗；既不大肆渲染，卻又不隱隱藏藏。

偶爾，荷葉上會有些許的露珠。晶瑩剔透的露珠在荷葉上翻滾，與荷葉照映，顯得那麼珍貴，彷彿全世界都凝固了，只有眼前的荷花，一株全世界最最珍貴的荷。

「我像一隻魚兒在你的荷塘，只為和你守候那皎白月光」。意味攜永的荷，教會了我們很多很多……

6. 仿照三年級下冊第三課《荷花》寫一篇迎春花的作文

在我們家鄉的早春，盛開著粉紅色的迎春花。

在詩人中留傳著「歲寒三友」，是松、竹、梅。梅花漂亮而耐寒，雖然我的家鄉沒有梅花，但是有一種可愛的花兒可以與南方的梅花媲美。這種花兒就叫達子香，因為她是所有花中最先開放的，所以就有一個很可愛的名字——迎春花。

三月末，冰雪剛剛消融。在這個時候，迎春花開放了，掛滿枝頭的紫紅色的小花蕾似紫水晶般耀眼，在萬木蕭疏之中顯得特別俏麗，為這剛剛冰雪消融的世界添了一抹暖暖的色彩。盛開的花朵是粉紅色，蕊也是粉紅色的，而蕊的頂部卻是黑色的，葉子是紫紅色的。

到了四月份，迎春花開得十分茂盛。遠看，黃土色的山崗被一片粉紅覆蓋，好像披上了一條粉紅色蓋頭的新娘，為這了無生機的初春帶來了生命的歡愉和絢麗的美。

近看，高高的樹叢上找不到葉子，只能看見一簇族粉紅的花，春風吹開花千樹。相比周圍枯萎的樹和花，只有這一抹粉紅向我們呈現出了生命的色彩，那是一種讓人喜出望外的感覺。

家鄉的迎春花為什麼叫做「達子香」呢？因為在以前，我們稱蒙古人為達子，他們來到這里，看見了這種花，便采了一大束握在手裡，當地的居民看見了，便把這種花稱做「達子香」。

迎春花的品質是高貴的，初春時節，咋暖還寒，而迎春花不畏春寒料峭，傲寒怒放。她的這種迎春怒放，不畏寒冷的品質值得我們學習。初春的陽光是極其珍貴的，迎春花十分珍惜陽光，吸收熱量，努力成長。我們難道不應該學習她這種品質嗎？

迎春花開了，告訴我們寒冬已經過去和生活這般美好，開出了她那美麗的心靈和卓然超群的勇敢，使我們的生命美了起來並煥發出一種精神。

迎春花開了，開在春天，開在生活中，開在我們的心裡。

7. 《荷花》三年級課文

三年級下冊語文課文—《荷花》

清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

拓展資料

《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。

作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由『「聞」到「清香」，來到荷花池邊。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放。」再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設「一大幅活的畫」，圍繞一個「活」字，展開想像，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。

作者從想像的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

8. 有關於《荷》的作文怎麼寫

塞外荷花也嬌艷 仲夏之際，天氣一直酷熱難耐，去鄉下找一處園子、一座水塘、一片樹蔭消暑納涼，成了這段時間城裡人主要的休閑方式。

這天，我和幾個朋友乘車來到距縣城30多公里的依干爾其水庫邊的荷花池。 說它是荷花池，也不很確切，它是由一片片的的水塘相連而成，隨便站在一處，舉目望去，滿眼的碧綠鋪天蓋地，那荷葉碧綠可愛，猶如一把把圓傘撐開在水面上，又似一個個碧玉盤托在水面，微風過處，一波波的綠浪翻滾而來，莖稈托著花朵挺立於水面，在風中快樂地搖曳著，點點粉白點綴域碧綠中，空氣中流淌著荷花的幽香，說不出的一種賞心悅目。

荷花池的主人姓李，聽到有人來了，忙從簡陋的屋子裡迎出來，和我們一一問好。朋友和老李很熟，從他們那裡我知道了老李是南方人，非常喜愛荷花。

他說，荷花在他的家鄉到處都是，隨處可見，來到新疆，生活中沒有了荷花，總感到少了點什麼。當初他承包下這片水塘的時候，就是看中了這里水源豐富，或許能把南方的荷花移植到這里。

剛開始的時候，只種了一小片作為嘗試，沒想到，喜歡高溫濕熱的荷花在南疆這種高溫乾旱的氣候條件下，只要有充足的水分，也能生長得很好。老李欣喜萬分，逐年擴大了荷花的種植面積，經過這么多年的辛苦，終於把荷花池發展到現在這樣的規模，而這滿池的荷花也給老李帶來了不菲的收入。

老李還告訴我們，這幾年，來這里看荷花的人一年比一年多，光看看荷花很單調，他又在池塘里養了一些魚，來這里玩的人中如果有喜好垂釣的，只要付一點費用，就可以隨意釣魚，想野炊的話，他還提供鍋灶供大家使用。 說話間，愛好垂釣的男士們已經找好了位置，拿出攜帶的漁具，拉開架勢開始了他們的垂釣比賽。

女人大多對垂釣不感興趣，但也不能無聊地枯坐著，便和老李商量，能不能用他那個小筏子載著我們女人到荷花深處游歷一番？老李爽快地答應了，但又囑咐我們，坐在筏子上千萬別亂動，這雖然是池塘，但水也並不淺。老李選擇了一處水位較淺的荷花池，招呼我們上了木筏，熟練地劃動木漿，小心翼翼地在密不透風的蓮葉間緩緩劃行。

我們各自摘了一片碩大的荷葉倒扣在頭上，權當陽傘，細細地欣賞著那些嬌艷盛開的、含苞待放的、已經開過變成蓮蓬的花們。一首宋代詩人贊美荷花的詩浮現在腦海：「凌波仙子靜中芳，也帶酣紅學醉妝。

有意十分開曉露，無晴一晌斂斜陽。泥根玉雪元無染，風葉青蔥亦自香。

想得石湖花正好，接天雲錦畫船涼。」 置身在這荷花的世界裡，彷彿置身於江南水鄉，習習涼風夾帶著荷花的清香陣陣襲來，吹散了一身的熱氣和煩躁，一種不可名狀的愜意感彌漫全身。

這湛藍的天、潔白的雲、濃綠的蓮、粉白的花，溢滿了雙眼，真的是既養眼，又養心、養神啊。 看來，休閑游覽不一定非要去名山大川，留心一下身邊，一塊青草地，一片麥田，樹蔭下的一條小河旁，都可以成為我們休閑的勝地，只要你有這樣的心境，有這樣的情趣。

荷 七月初的一天，我隨夏令營來到了我嚮往已久的極負盛名的賞荷佳處——西湖十景之一的麴院風荷。 我一直以為，麴院風荷是一個有很多曲曲折折小路的院子。

聽導游姐姐介紹才知道，「麴院風荷」舊稱「麴院荷風」，最早是釀造官酒的地方，因種有許多荷花而出名。每逢夏日熏風吹拂，荷香與酒香四溢，令人陶醉，人們稱之為「麴院荷風」。

清朝康熙皇帝南巡遊西湖時，將其改名為「麴院風荷」並 沿用至今。 「畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」，吟頌著楊萬里的詠荷詩篇，心裡激動萬分，我馬上就要看到這樣一種人間美景了呀！一進麴院風荷的大門，我和同伴們就迫不及待地歡呼雀躍著穿過鋪著鵝卵石的林蔭小道，饒過綠草如茵，爭奇斗妍的花壇，直奔湖邊。

站在湖邊，一眼望去，水波瀲灧，蓮葉田田，挨挨擠擠的荷葉青翠欲滴，圓潤的露珠閃爍著光芒，陽光在上面舞蹈，微風在上面歌唱。清風徐來，荷香陣陣。

滿眼是綠，滿眼是荷，滿眼是景，真是美不勝收，我被眼前這一幅充滿生機和情趣的美麗畫面深深吸引住了。當然，這幅畫面的主角就是那人稱花中君子的——荷花。

她，宛如一位位妙齡少女，一個個嬌艷欲滴，一個個冰肌玉骨。有的天真爛漫，活潑可愛，穿著翠綠的蘿裙，隨著微風的節奏在翩翩起舞；有的則有些害羞，撐著一把可愛的綠傘，遮著自己的面頰要妝扮一會，才把最美的笑容展現給大家；有的則英姿颯爽，朝氣蓬勃，含苞欲放…… 站在亭榭中，觀滿湖翠影，看萬點荷紅，聞陣陣清香，令人心曠神怡；漫步在造型各異的小橋上，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

麴院風荷儼然就是一首詩，一幅天然畫卷，一曲美妙動聽的音樂，一個美麗動人的故事。 我愛荷花，愛她的淡淡清香，愛她的亭亭玉立，愛她的嬌媚容顏，更愛她的出淤泥而不染，濯清漣而不妖的高潔品質。

荷花.荷葉.淤泥 有史以來，人們都用出淤泥而不染來贊頌荷花。但我認為這句話太貶低淤泥了。

為什麼人們總是認為淤泥是在污染荷花呢？ 淤泥不但沒有污染荷花而且養育了荷花。為了讓荷花開得更美麗，更茁壯，它們沉在水下，默默地奉獻出。

9. 寫一篇關於荷花的文章

2008年6月28日，我們全家一起去了蓮花池公園，剛好趕上荷花節，聽爸爸說全國各地的荷花品種都在這兒呢！那裡有個游樂場，能滑冰、能玩轉木馬……但是價錢比較貴。

然後我們就去看荷花了，我在池邊看見了一個六十齣頭的老人，他頭發斑白，歲月的流逝再他臉上留下了不少痕跡，他面帶慈祥的微笑，手裡拿著一個藍夾子，裡面夾著畫好的荷花，，而老人正在細細的觀察著一朵似開似不開的荷花，一陣風吹過荷花與荷葉隨風舞動，在底下荷花若隱若現，神秘又虛幻。

荷花在任何人的筆下都展現不出它的美，那種贊不完，賞不夠

的美，讓人無法描述。

荷花沒有玫瑰那般的芬芳香味來展現自己的美麗，自是淡淡的花香引人眼目。它出淤泥而不染，濯清漣而不妖。顯得那樣純潔。

那天的荷花在我眼裡是神聖的，難道你不想看看這清香純潔的荷花么？

10. 人教版小學語文《荷花》的課文原文

人教版小學語文三年級下冊《荷花》的課文原文清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。

我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經開了不少了。

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。

看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

《荷花》教材理解這是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。

課文是按看荷花的順序來寫的。全文共五個自然段。

第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。這里的「一……就……」說明荷花的香味傳得很遠。

第二、三自然段講看荷花。課文先介紹了荷葉的樣子。

「挨挨擠擠」說明荷葉數量多，長勢旺盛。「像一個個碧綠的大圓盤」這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。

接著介紹白荷花的千姿百態，用「有的……有的……有的……」一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子。可以想像得出來：滿池的荷花各有各的姿態，該有多麼迷人啊！「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這是作者看到荷花的感想。

這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。

贊美了荷花千姿百態，並充滿了生機；第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦於各種植物以頑強的生命力，才能創造出如此美妙神奇的「一大幅活的畫」。 第四自然段講看荷花引起的想像。

想像是一種心理活動。作者為什麼覺得「自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里」？因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融為了一體。

因此，一陣風吹來，「我」彷彿與花共舞；風停了，「我」彷彿與蟲共語。 這種想像不僅增強了文章的感染力，把學生帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。

第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。

體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子，是學習本文的重點。 體會第四自然段的內容，弄清是什麼引起了作者的想像，為什麼會想到自己與花共舞、與蟲共語，是學習本文的難點。

本文語言優美，詞彙豐富，用詞准確，應引導學生理解體會。 1.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

這句話把荷葉比作碧綠的大圓盤，突出了荷葉又綠又大又圓的特點。挨挨擠擠，一個緊靠著一個，說明荷葉密密層層，數量很多。

這句話寫出了荷葉旺盛的生命力。 2.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

這句話中的：「冒」字用得好，荷花不是偷偷地鑽出，也不是自然地長出，而是「冒」出，這不但與上句話中「荷葉挨挨擠擠」相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。 3.有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這是一組排比句，寫出荷花剛開、全開、未開時的三種狀態。這句話中用「兩三瓣兒」「嫩黃色」「展開」「飽脹」等詞語，寫出了荷花花瓣的數量，花芯的顏色，以及花的樣子，十分生動形象。

4.我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。 這句話中的「彷彿」是好像的意思，作者並沒有真的變成荷花。

為什麼會有這種「自己彷彿就是一朵荷花」的感覺呢？是什麼引起了作者的這種想像呢？因為作者鼻子聞到的是荷花的清香，眼前出現的滿池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到「自己彷彿就是一朵荷花」，而眼前的荷花都是白色的，所以自己彷彿也「穿著雪白的衣裳」。 部分詞語注釋： 蓮蓬：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裡面有蓮的果實。

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。 本課在寫作方法上有兩個特點： 第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引導學生體會、賞析。

第二，恰當的聯想與想像，使文章更生動，更形象，如前分析，可配上電化教育手段或音樂，把學生帶入到情境之中，與作者產生感情上的共鳴。

㈢ 小學三年級下冊語文第三課《荷花》原文、教案及教學反思

【 #三年級# 導語】《荷花》這篇課文主要扒散通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。以下是 整理的小學三年級下冊語文第三課《春爛氏荷花》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。

1.小學三年級下冊語文第三課《荷花》原文 篇一

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的`姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

2.小學三年級下歷漏冊語文第三課《荷花》教案 篇二

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會課文中的生字新詞。

3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。

4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文，讀准字音，讀通句子。

2、學會課文中的生字新詞。

3、初步體會荷花的美。

教學過程

一、導入

1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

2、我們來看看葉聖陶爺爺是怎麼寫荷花的。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：讀准字音，讀通句子。

2、檢查生字新詞的掌握情況。

（1）出示生字新詞

（2）指名讀，正音

（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

蓮蓬：圖示理解

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

3、指名讀課文。

三、再讀課文，初步讀出感情。

1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求

讀出你所能體會到的美來。

2、自由讀

3、指名讀

四、作業

1、抄寫生字新詞

2、朗讀課文

第二課時

教學目標

1、細讀課文，體會荷花的美。

2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。

3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學過程

一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。

1、自由讀課文，想像荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

2、指名讀課文，你覺得怎麼讀能表現出荷花的美就怎麼讀，讀後說一說你為什麼要這樣讀。其他同學聽後說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什麼？

3、把你覺得看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。

4、指名說

5、指名讀課文第三自然段，你還能想像出哪些樣子的荷花，描述一下。

6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

7、看了這么多荷花你想說什麼？你有什麼感覺？

二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

1、引讀課文

看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己彷彿就是——

2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什麼？

同坐討論，全班交流。

3、看課件，體會這種感覺。

4、說說自己看後的感覺。

四、指導背誦

1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得。

2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。

3、指名背誦。

五、作業

1、背誦課文

2、仿照課文的寫法寫一種花。

3.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教案 篇三

教材分析：

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和「我」看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

教學目的：

一、讓學生通過學習感受文章准確、生動的語言表達，積累語言；

二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：

一、理解白荷花開放的種種姿態，想像這一池荷花為什麼像「一大幅活的畫」；

二、體會「我」忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學過程：

一、設境激趣，觸發語感

1、交流資料，讓學生自由地交流對荷花的了解。

2、播放荷花錄象，並配上優美的音樂，形象感知。

3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花……）

4、教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。

二、潛心品讀，領悟語感

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀准確、讀流利。

2、把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。

3、讀了這篇課文，你有什麼想說的嗎？你想說什麼就說什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

4、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

5、小組學習、交流，然後全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。

生：我覺得這個句子寫得特別美「荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。」這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

生：我覺得「有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

生：我覺得「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這個句子寫得特別美，「冒」字用得特別好，它把白荷花寫活了。

指導學生進行個性化朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，讀出自己的感受。

師：「這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢」除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。

（學生自由發言，比劃）

師：多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

三、再創想像，拓展語感

師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

師：同學們的想像真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得。

四、拓展延伸，抒情表達

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。

用課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！……

師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。

作業：（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖

2、寫一首贊美荷花的小詩

3、辦一期有關荷花的手抄報

4、深情地頌讀課文

4.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教學反思 篇四

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。

在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做事為了激發學生的興趣，然後通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以後，我先范讀課文，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓。然後，我再讓學生自己去讀課文，指導學生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。

課後我仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好：

1．豐富的想像必須以鮮明的表象為前提。我在「看荷花」一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想像，創造出新的形象。

2．豐富的想像還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想像提供了材料，但光有材料還不能張開想像的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習「看荷花」時我採用老師范讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進課文，了解課文。最後在「贊荷花」上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想像聯系起來。這樣引導學生想像，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想像的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內容後，才會把自己的情感通過朗讀表現出來。

不足之處在於，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今後在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔的環節就簡潔，該具體的就具體。

5.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教學反思 篇五

《荷花》這篇課文以「我」的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解「看荷花」這節課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導學生把在「看荷花」這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到「贊荷花」這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到「看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美」的時候，那贊美之情就溢於言表，把這一池花讀「活」了。最後，我啟發學生想像，化為課文中的「我」，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想像必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想像的重要手段。今後此類課文我還遵循這一模式。

㈣ 愛蓮說教案

《愛蓮說》教學設計 
上課教室：漢岔中學多媒體教室   學生：八（7）班  
上課時間：2009-5-26            教科書：北師大版八年級下冊   
一、學情分析：八年級學生已有一定的文言知識，能藉助一定的文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生學習興趣，注意培養學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發學生學習主動性。  二、教學設計 教學目標： 
（一）知識與能力目標： 1、熟讀課文，疏通文意。  2、了解「說」這種文體。 （二）過程與方法目標： 
1、學習記敘、抒情、議論相結合的寫法。  
2、 理解正襯和反襯的手法，學習托物言志的寫作手法。 （三）情感態度和價值觀目標 ： 
3、理解作者在文中所表現的情操。 
4、學習蓮花的高潔品格，培養「出淤泥而不染」的良好的道德情操。  教學重點：  
    學習記敘、抒情、議論相結合的寫法是本課教學的重點。 教學難點： 
對正襯和反襯手法的理解是本課學習的難點。  教學設想：  
     以讀為主、讀、析、講、背方法綜合運用，培養學生的薯宏拍誦讀能力，學習托物言志、襯托的寫法，學習蓮花的高貴品質。 學習方式：六人學習小組 教學手段：  
     運用多媒體輔助教學。  教學時數：     一課時 教學步驟： 一、導入課文 
      播放歌曲《荷花頌》將學生帶入情境。南宋著名的理學家周敦頤曾寫過一篇《愛蓮說》，他筆下的蓮花又是怎樣的？他是怎樣描繪蓮花，抒發自己的心志的呢?今天我們就來學習這篇散文絕虧。（出示教學目標，簡介作者。）  二、組織活動： （一）聽蓮： 
聽課文朗讀，配畫錄音 （二）讀蓮： 
1讓學生聽錄音跟讀。 
2指名讀，正音，出示生字圖片，領讀生字數羨。 3自讀課文。 4齊讀課文 。

㈤ 關於三年級下學期《荷花》的課文，讓我們想像一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到，聽到，想到些什

望採納`
假如我是池中的一朵荷花，我會看到身邊的兄弟、姐妹們婷婷玉立。我身專邊快樂的小屬魚們正在嬉戲，講著許多動聽的故事。美麗的蜻蜓說說笑笑，立在雪白的花瓣上。可愛的小水珠舒舒服服地躺在荷葉上，懶洋洋地曬著太陽。
就在這時，我聽見了「呱」！「呱」！「呱」！三聲，一看，原來是青蛙在圓圓的荷葉上唱著美妙的歌曲，一陣東南風刮來，它似乎在贊美我「你真漂亮，你真美麗！」邊上的三、四朵荷花聽到風的話，說起了悄悄話，似乎也在贊美我。
這時，我突然想到了，如果我有一架琴，我會彈奏一曲《風荷頌》放鬆一下心情；如果我有一支筆，一定要把一池的荷花畫下來，作為美好的紀念。

㈥ 《愛蓮說》優秀教學設計「」

《愛蓮說》優秀教學設計一

一、學情分析：

八年級學生已有一定的文言知識，能藉助一定的文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生學習興趣，注意培養學生學習能力，用多媒體手段突破重難點，激發學生學習主動性。

二、教學設計

教學目標：

(一)知識與能力目標：

1、熟讀課文，疏通文意。

2、了解“說”這種文體。

(二)過程與方法目標：

1、學習記敘、抒情、議論相結合的寫法。

2、 理解正襯和反襯的手法，學習托物言志的寫作手法。

(三)情感態度和價值觀目標 ：

3、理解作者在文中所表現的情操。

4、學習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

教學重點：

學習記敘、抒情、議論相結合的寫法是本課教學的重點。

教學難點：

對碰悶正襯和反襯手法的理解是本課學習的難點。

教學設想：

以讀為主、讀、析、講、背方法綜合運用，培養學生的誦讀能力，學習托物言志、襯托的寫法，學習蓮花的高貴品質。

教學手段：

運用多媒體輔助教學。

教學時數：

一課時

教學步驟：

一、導入課文

播放歌曲《荷花頌》將學生帶入情境。南宋著名的理學家周敦頤曾寫過一篇《愛蓮說》，他筆下的蓮花又是怎樣的?他是怎樣描繪蓮花，抒發自己的心志的呢?今天我們就來學習這篇散文。

二、介紹“說”的文體知識

“說”是一跡耐種議論文的文體，可以直接說明事物或論述道理，也可以借人借事或借物的記載來論述道理。

《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題

三、簡介作者

周敦頤，又名敦實，宋朝道州營道(現今湖南道縣)人，著名哲學家，謚號元公(謚號，死後所給的稱號)，號“濂溪”，世稱“濂溪先生”。理學派開山鼻祖。周敦頤著有《周子全書》行世。周敦頤曾在蓮花峰下開設濂溪書院，世稱濂溪先生，濂溪書院是他講學的講壇，他的學說對以後理學的發展有很大的影響。

四、背景介紹

宋熙寧四年(公元1071年)，著名的理學家周敦頤來星子任南康知軍。周敦頤為人清廉正直，襟懷淡泊，平生酷愛蓮花。

周敦頤來星子後，在軍衙東側開挖了一口池塘，全部種植荷花。周敦頤來星子時已值暮年(55歲)，又抱病在身，所以每當公餘飯後，他或獨身一人，或邀三五幕僚好友，於池畔賞花品茗，並寫下了一篇膾炙人口的散文《愛蓮說》。《愛蓮說》雖短，但字字珠璣，歷來為人所傳誦。

五、組織活動

(一)聽蓮：

聽課文朗讀，教師范讀。

(二)讀蓮：

1、讓學生跟老師讀。

2、指名讀，正音，出示生字圖片，領讀生字。

3、自讀課文。

4、齊讀課文 。

5、結合注釋，小組合作自譯課文。

(三)品蓮：

a 品蓮之美：(學生合作探究，舉手回答。)

過渡：蓮花是美的。美在哪裡呢? 我們先看課文《愛蓮說》，文章哪一段寫“蓮”?

1、讀第一段：

師：這一段寫出了蓮花怎樣的形象呢?這一段當中有兩句最有名，你們猜猜是那兩句?

生：出淤泥而不染，濯清漣不妖。

2、師：蓮花有沒有因為自己漂亮而賣弄自己?寫出這兩句對應的笑州彎蓮花的品格。

生：不與世俗同流合污，純真自然不顯媚態。

3、師：“中”是裡面，裡面怎麼樣?見過蓮花的莖么?外直寫出了蓮花的什麼品格?

生：內心通達行為方正。

4、師：不蔓不枝，蔓是一種植物，特點是自己長不高，但如果附近有攀附物，他會爬得很高，生活中有這樣的人么?

生：有，攀附權貴的人。蓮是不是這樣?不是。

5、師：香遠益清 ，這句話寫出了蓮花什麼品格?

生：美名遠揚。

6、師：亭亭凈植中的“亭亭”寫身材，寫出了蓮怎樣的體態?

生：儀態端莊。

7、師：可遠觀而不可褻玩焉，根據上下文推斷一下褻玩一詞的含義。這句話寫出了蓮花什麼特點?

生：自尊自愛令人敬佩。

8、師：作者從哪些方面描寫蓮花的?

生：從三方面寫蓮的美好形象：生長環境、體態香氣、風度氣質。

9、齊讀第一段，讀時注意韻腳要讀的重一些，並讀出延長音。作者如此細描細繪蓮花，難道他僅僅是喜愛蓮花的外形嗎?(小組討論)

生：不是!

老師概括：蓮是君子的化身，兩者之間一定會有相似之處。“出淤泥而不染”剛才我們說過，淤泥是蓮花的生長環境，那麼相對應的君子的生活環境又是怎樣的呢?污濁黑暗的封建社會。既然蓮花能夠出淤泥而不染，君子也同樣，雖然生活在黑暗污濁的社會之中卻能夠不與世俗同流合污。 (濯清漣而不妖—純真自然，不顯妖媚 中通外直—內心通達，行為正直 不蔓不枝—不攀附權貴 香遠益清—美名遠揚 亭亭凈植— 儀態端莊 可遠觀而不可褻玩—自尊自愛，令人敬佩) 我們說，只有具備了這七種高尚的品德，我們才稱之為“君子”。?

10、師：通過這幅畫，我們可以理解作者在這里運用的是什麼樣的表現手法?

生：托物言志。

b 品文之美：

11、師：本文寫的是蓮，為何要寫菊和牡丹?(學生討論回答)

這是襯托的寫法。作者用菊和牡丹來襯托蓮花，更加含蓄而突出地表達文章的主旨和作者的思想感情。寫菊是正襯，是美麗的，紅花必須有綠葉襯托。菊花不畏嚴寒，傲霜鬥雪，品格高尚。它又是花中的隱士，不願與世俗同流合污，超凡脫俗，這些都符合陶淵明的處世態度。與蓮的品格相似，作者持贊賞的態度;;而寫牡丹則是反襯，牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象徵，“世人甚愛牡丹”，說明世人貪慕富貴，追名逐利。這種人生態度作者是否定的，持鄙視的態度。(屏幕顯示板書設計)寫牡丹是從反面襯托蓮的君子形象。

12、讓我們帶著對課文的理解和對作者“出淤泥而不染”高貴品質的崇敬之情，深情背誦課文。

13、小結：

第一段以總述開頭，接下來對蓮花進行描寫。第二段是作者獨到的見解，開頭三句構成排比是議論的寫法，後面以“噫!”字開始，是抒情的寫法。全文僅119個字，融敘述、說明、描寫、議論和抒情為一體，不愧是“說”文體中的精品。

14、下面讓我們仿照作者用蓮花來寄託自己感情的托物言志的方法，用：“我特別喜歡……”句式說一段話，所借之物不拘泥於花草樹木，但要注意內在聯系和有新意。

老師(帶頭起興說一句)：我特別喜愛牡丹。古往今來，文人墨客寫牡丹總是貶的多，我對此頗感不平。當春風甘露喚起百花爭艷時，貴為百花之王的牡丹無疑是最美的，她像一位雍容的貴婦，美麗中帶著一份端莊。愛美之心人皆有之，為何要貶呢?更何況，牡丹源於隋而興於唐，這恰好是中華民族歷史上最鼎盛的時期，於是在人們印象中，牡丹便是國泰民安的象徵。時至今日，牡丹與堅貞不屈、傲之寒霜的梅花一起成了我國的候選國花，如果牡丹沒有其過人之處，能成為候選國花嗎?因此，我愛牡丹。

生：我特別喜愛梅花。梅花是中華民族的象徵，它不畏嚴寒，傲霜鬥雪的精神及清雅高潔的形象，許多中華兒女都擁有梅花這種堅強不屈的精神。梅花與堅毅不拔的蒼松、婀娜多姿的翠竹並稱“歲寒三友”;梅、蘭、竹、菊“四君子”以梅為首。王安石寫的一首詩《梅花》“牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”歌頌了梅花百折不撓擁有頑強生命力的精神。因此，我喜愛梅花，更喜愛梅花的精神。

15、出示幻燈片，讓學生積累背誦歷代文人筆下的蓮。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ——宋楊萬里

荷花已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。 ——宋 蘇 軾

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。 ——唐王昌齡

秋陰不散霜飛晚, 留得殘荷聽雨聲。 ——唐 李商隱

旋折荷花剝蓮子, 露為風味月為香。 ——宋 蘇 軾

唯有綠荷紅菡萏, 卷舒開合任天真。 ——唐 李商隱

素花別門多艷欺，此花真合在瑤池。 ——唐 陸龜蒙

移舟水濺差差綠，倚檻風搖柄柄香。 ——唐 鄭 谷

清水出芙蓉，天然去雕飾。 ——唐李 白

采蓮南塘秋，蓮花過人頭。 —— 樂府民歌

師：這些有關蓮花的詩句整理起來，擴大了知識面，請同學們課後繼續整理、積累有關詩句。

六、布置作業

以你對梅、蘭、竹、菊四君子的獨特認識，試模仿《愛蓮說》托物言志的寫法，寫一篇贊梅傲霜鬥雪的《梅贊》或論竹虛心剛直的《竹說》……

七、《愛蓮說》教學反思

以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師走, 這節課，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。開始,我放了《荷花頌》的歌曲將學生帶入情景。接著，學習課文.先聽錄音，再聽錄音跟讀，然後學生自由朗讀,發現不認識的字和拗口難讀的句子,提出來.學生提出有三個字音讀不準:“滌”“蔓”“鮮”.當堂有學生予以正音.一個句子難讀:“予獨愛蓮之出淤泥而不染”.我稍加朗讀,大家就明白了.然後是對照注釋翻譯課文,不懂的先畫下來,待會兒提問.這一步用的'時間稍長,學生的提問也較多.但絕大部分問題,學生能自己解決,極少數問題,我點撥一下即可。

從蓮花的形象分析君子的品格，學生通過小組合作學習基本能概括出來。對於菊和牡丹的襯托作用,是本課教學的難點，我引導學生先說出運用的是襯托手法，然後適時作了比較，這種手法的運用是為了突出了蓮的高貴品質。

關於托物言志的寫法，我用：“我特別喜歡……”句式說一段話來實現的，很多同學都能說出自己所喜歡的事物。

這堂課，學生預習扎實，能用自己的頭腦去思索，去發現問題。學生輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮，使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想的根本轉變。

《愛蓮說》優秀教學設計二

教學目標：

1、 理解蓮花的高潔品格。

2、 理解托物言志的寫法。

教學重點：

指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。

教學內容及步驟：

一、導入課文

蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，並把它當作高潔脫俗品格的象徵，藉以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、解題，揭示學習目標

文章的題目是《愛蓮說》。“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什麼?

明確：“說”是一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物。 “說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重於議論。那麼題目的意思是什麼呢?可以理解為“談談愛蓮花的道理”或“說說喜愛蓮花的道理” 他愛蓮花有什麼道理呢?我們來讀課文。先請聽錄音，注意聽准字音，以及句子的語氣語調。(大家還有不會讀的生詞了嗎?不過這里我還是要強調一下“鮮”應讀為xi?n)

聽了一遍後我們初步了解到在本文中作者是借寫蓮來抒發感情並說明道理的，這就是托物言志的寫法。學習這類文章，一要理解所託之物的含義;二要理解作者怎樣托物，如何言志。這兩點正是我們學習這篇課文的目標。下面請同學們齊讀一遍課文，要求讀准字音，讀通課文。

(評價：這一遍讀得整齊，也很流暢，但是沒讀出韻味來)

三、指導朗讀

1、文言文的讀法與現代文有點不同，文言文要讀出韻味來，因此要讀得慢些讀得舒緩些：

如：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節奏。相同的還有“予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。”體會一下。

2、還要讀出抑揚頓挫來。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”讀起來，要一頓一挫，一抑一揚，讀出節奏和韻味來。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一揚一抑，體會一下。

3、文中還有些排比句，讀的時候語氣應逐漸加強，層層推進，讀出氣勢來。請一位同學來讀一下第二段的排比句。

我們掌握了朗讀的方法之後，再齊讀一遍課文，這一遍要讀出韻味來。

四、自讀課文，疏通文意

這一遍讀得有點味兒了，但要更好地讀，還有待於我們在充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上來讀。下面大家自由小聲讀或默看注釋，理解句意，讀懂課文，前後左右可討論一下疑難問題。時間為五分鍾。

(時間到，大家讀懂了沒有?如有疑問請提出來。)

好我們理解了課文內容，大家應試知道作者為什麼這樣愛蓮花了吧。請大家把文中具體描寫蓮的語句找出來。(齊讀)

五、研讀課文

(一) 理解蓮花的高潔品格

1、作者從哪些方面描寫蓮花的?又賦予蓮花哪些品格?

描寫角度 語 句 賦予的品格

明確： 生長環境 (出……不妖) ----高潔、質朴

體態、香氣(中……益清) ----正直、芳香

風度 (亭……褻玩焉) ----清高

2、總結：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。

3、請同學們把這些語句齊讀一遍，注意體會作者的贊美之情。(這次要讀出感情來)

(二) 理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。

過渡：作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什麼寫了菊花和牡丹?這有什麼作用?

這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。

1、 分析“菊”的襯托作用。

誰愛菊花?陶淵明是個什麼樣的人?我們學過他的《桃花源記》，了解了他是一位“不汲汲於富貴，不戚戚於貧賤”不願意與統治階級同流合污的品德高尚的人。

師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不苟同於世俗的高潔品質。用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。

2、分析“牡丹”反襯的作用。

然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人盛愛牡丹，為什麼?

因為牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象徵富貴。也就是說世人都追求富貴，作者願不願意像世人那樣貪慕富貴呢?文中有一個字能體現作者的這種感情。(獨)

師：作者寫世人盛愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，從而表明自己潔身自好的生活態度。

(三) 理解作者如何以物喻人，抒情言志。

過渡：以上是寫蓮也就是托物部分，但是托物言志的文章描寫事物並非根本目的，而是要通過對所託之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮說》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段

1、就表達方式來說，第一段側重於記敘、描寫，那麼第二段呢?

議論，文中哪一個字能集中體現出來?“謂”

抒情，文中有哪一個字作了提示? “噫”

2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什麼?(花之隱逸者也)作者對陶淵明的這種隱逸的生活態度是不是完全贊賞呢?(不是)作者贊賞的只是陶淵明這種不苟同於世俗的人格，而對於他的隱逸，作者更多的則流露出什麼情感?(惋惜)

牡丹，作者把它比作什麼?(花之富貴者也)對於世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什麼情感?(鄙視)

而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什麼情感?(贊美)

3、同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊讀第二段。讀的時候注意

a、文中有一個嘆詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。

b、最後三句運用了三種不同的句式來表達作者內心復雜的情感。

“菊之愛，陶後鮮有聞。”是什麼句式?陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。

“蓮之愛，同予者何人?”是什麼句式?疑問句朗讀時應讀升調。

“牡丹之愛，宜乎眾矣!”是什麼句式?感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。

預備讀

4、小結：這一部分是作者所言之志。作者既不願像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑於向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不渝的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。

六、指導學生按照板書脈絡快速背誦。

現在，大家把書關上，能不能根據黑板上的提示背出這篇課文來?試一下，齊背《愛蓮說》

七、總結課文

1、 學生總結

至此我們學完了周敦頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫法上、學法上，大家有哪些收獲呢?

從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。學法上：應注意多讀及朗讀的方法。

2、教師總結

同學們，周敦頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

八、布置作業

1、仿例句，用托物言志的方法造句。

例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我愛蠟燭，因為它燃燒自己照亮別人，恰如默默無聞，甘為孺子牛的老師。

2、熟練背誦並默寫課文

九、板書設計

愛蓮說

陶淵明 獨愛 菊 (襯托) 隱逸者 惋惜

世 人 甚愛 牡丹(反襯) 富貴者 鄙視

予 獨愛 蓮 君子者 贊美

托物 言志

㈦ 三下語文《荷花》說課稿

作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是我幫大家整理的三下語文《荷花》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三下語文《荷花》說課稿1

一、說教材

(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標准實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想像進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像的讀書方法。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想像，培養對大自然的體驗。

(四)、教學難點：理解「如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話的含義。

二、說教法 ：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：「圖」是客觀事物的描繪，「文」是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想像。

2.以讀代講法：「讀」是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：「有比較才有鑒別」，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

三、教具准備 ：掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣「美」字進行設計的：

(一)、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文以後思考：荷花美在哪裡?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處於由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細讀第二段

以「哪一段最具體地寫了荷花的美」引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用「直奔重點段」的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想像荷花的美，並能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然後找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想像荷花的美。

3、以「荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?」激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話後，引導學生：「紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢?」通過看圖，指導有感情讀，想像一池荷葉長勢之美。而「荷花在這些大圓盤之間冒出來」這一句我是抓住「冒」字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給「冒」字換個詞，理解「冒」的意思，再讓學生練習說「荷花是怎樣冒出來的?」比如開開心心地冒出來。「冒出來彷彿想干什麼?」這一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想像力。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想像相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想像美、表達美，使美感進一步深化。

1.出示投影：看圖想像，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對「姿勢」進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想像力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最後兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段，說說「為什麼畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起」進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。

五、學習第一自然段

以「作者為什麼會去看荷花呢?」這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用「誰」、「怎麼樣」或「干什麼」的句式說說這一段主要意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

三下語文《荷花》說課稿2

大家好！我是，我說課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。

下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的.美。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、知識目標

深入理解課文內容，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語的意思。

2、能力目標

（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想像。

（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標

（1）通過對課文多種形式的反復誦讀，藉助情境展開想像。

（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

三、教學重點和難點

1、教學重點

有感情朗讀課文，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語。

2、教學難點

理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想像能力和語言表達能力。

四、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

五、教學過程

（一）利用媒體，創設情景

整合點：錄像引入，整體感知

教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，於是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，並配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文並感悟課文情感，我相信，有了這種「未成曲調先有情」的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

（二）直奔重點，品位美麗

整合點：多元解讀，積淀語感

我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解「挨挨擠擠」。

（1）比較句子

（2）出示畫面理解。

（3）貼荷葉

（通過這三種方法理解「挨挨擠擠」，體會作者用詞准確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）

2、體會「冒」的妙處

（1）出示句子換詞體會，可以換成什麼字？（如：長、鑽、伸、露、沖）

（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）

（3）出示冒出來的荷花圖

師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想像寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，彷彿________________。

（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解「冒」，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

（三）圖文並茂，品味語言

整合點：讀中感悟，熟讀成誦

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

（1）用手勢表示三種姿態的荷花。

（2）男生讀句子，女生做手勢。

（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）

（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）

（5）指導背誦

（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？

正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，誇誇這位了不起的畫家！學生激情朗讀。

（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

（四）體會意境，升華情感

整合點：角色換位，突破難點

第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想像之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什麼？

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……

我想這時學生會插上想像的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

（這樣的設計充分發揮了學生的想像能力並訓練了學生的語言表達能力。）

板書設計：

荷花

香美

多綠圓

熱愛大自然

三下語文《荷花》說課稿3

尊敬的各位老師：

你們好，今天我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這 篇文章描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的 思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫「荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿衣裳、翩翩起舞」等詞語。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，並學習運用「有的……有的……」仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養學生欣賞美、感受美的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，理解「挨挨擠擠、冒」等詞語好在哪裡。

2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想像能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想像體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

四、教學過程

（一）利用謎語創設情景

教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然後進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。

（二提出關鍵字詞在文中的作用

我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解「挨挨擠擠」，體會作者用詞准確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會「冒」的妙處。

（三）朗讀課文，體會感情。

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。

板書設計：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花——姿態多樣

荷葉

教學反思：

首先，課前准備不充分，在設計 教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什麼及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。「蓮蓬」應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯繫上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優美，我沒有做示範也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想像補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最後才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最後出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鍾的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

㈧ 八年級語文《愛蓮說》教學反思

身為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是我幫大家整理的八年級語文《愛蓮說》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級語文《愛蓮說》教學反思1

在這節課未上之前我也是好備了一番，但終究沒有在課堂上覺得很好。

我依然在嘗試不先串翻譯，而是將問題設計精細，使各個問題的回答基本能將每個語句都包含在內，然後達到既理解全文又做到了翻譯的目的。

之前，上的21課很不錯，本來是三個課時的教學安排，我用一節零十分鍾就全部搞定，效果也特別的理想。而在衡檔這里，就不是很順利了，究竟是什麼問題，我想值得反思一下。

首先，21課是本冊的第一篇文言文，在未上課之前，學生已經將預習做得特別的充分，所以課堂上翻譯的、理解的都很順暢，沒有出現大問題。再次證實了預習對於課堂的重要性。

在22課上邊，《陋室銘》是第一篇，還是預習的很扎實，而第二篇《愛蓮說》就沒有很到位。短短的幾句話翻譯起來我就發現學生比較吃力，並且課下的時候我還提問了幾個學生，也不是很好。

另外，自己的設計在上的時候總覺得也有些不順手，大致記錄如下：

學習過程：

1.出示學習目標三個

1)識記說的文體及作者的文學常識(沒有用上幻燈片，沒有及時製作出來的原因，只是簡單說了一下「說」，「說」是古代的一種問題，發表作者的看法、評價，「愛蓮說」即是說一說我對蓮花的喜愛這個事兒。而有關作者的更沒有在出示任何背景的內容，僅是課下的注釋里的東西而已)

2)讀課文，會分析出三種花的.象徵意義及蓮的形象

3)能概括出作者所要表達的主題思想

我讓同學們先讀了一遍課文，然後問：文中寫了三種花，其實寫了三種人，你能找出相關句子讀一讀嗎?

這個問題我讓三名學生上台演板寫出自己的答案，各不相同，但基本一樣，只有一個把牡丹所對應的人寫的是—咐者亂—一般人，有同學站起來糾正說應當是富貴者，追求富貴的人。

接著，我讓他們分別再找出有關三種花的語句畫出來讀一讀再翻譯。這個環節如此設計很生硬。因為除了「蓮」相關的語句太少，只不過是包含了「菊」「牡丹」這些字而已，所以學生的積極性不高，這個問題太沒有思維的挑戰性，這於我以往設計的問題是很不相同的，故似乎有點懶於回答的味道，在發現之後，我就立即包辦領著大家急速的譯解完畢。

這個處理我對自己很不滿意。

接下來的問題是針對第二個目標的。作者的感情傾向是蓮花，你能說說蓮花身上都有哪些君子的品質嗎?

在自學後有同學很快說出了自己的想法和答案，可是在這個問題上需要的詞語是學生一般想不到的，所以我告訴他們可以用自己的話來說，盡管有幾位同學講的也不錯，但大多數同學成了聽眾，只是個別同學的一言堂，使我很苦惱。最後也是在我的不滿意中結束。

下一個環節：既然是寫蓮花，幹嘛還要寫菊和牡丹呢?

同學們很快答出是對比，並且講的也很好。比如說：陶淵明怕自己經受不住塵世的污濁，就隱居了起來，而周敦頤為了匡扶天下，不至於使國家更加黑暗和墮落，堅決不退隱，是比陶淵明的境界更高的人。

是啊，學生說的多好。此時，我就引出了正襯的說法。另外同時講到了與牡丹的反襯。

這個地方我感覺說的很好，只是講的人太少了，是我應當想方設法再多調動的。

不過，傾聽的同學不少了，比以往只知道發言不願意傾聽好的太多了。盡管還有跑神的，後面有一位女生還在剪指甲，我到她旁邊提醒才停了下來。

最後是寫出來作者抒發了怎樣的情感?

在他們寫完後讀了幾位同學的，能將剛剛分析的一些蓮的品質帶入進去。最終形成自己的見解，我讓大家講參考書第一次拿了出來，將裡面總結好的摘抄上去，因為我沒有將參考書上的答案打出來供他們抄取，反正是要最後記下來，還是自己弄吧。並且也是因為我沒有準備好的緣故。

總之，這節課備的不充分。看來，要想使自己上的成功，必須下一番功夫。任何機會都只會給有所准備的人。

八年級語文《愛蓮說》教學反思2

這節課，我換了一個思路：讓學生自己去學嫌正習，自己去發現。開始,我放了《荷花頌》的歌曲將學生帶入情景。接著，學習課文.先聽錄音，再聽錄音跟讀，然後學生自由朗讀,發現不認識的字和拗口難讀的句子,提出來.學生提出有三個字音讀不準:「滌」「蔓」「鮮」.當堂有學生予以正音.一個句子難讀:「予獨愛蓮之出淤泥而不染」.我稍加朗讀,大家就明白了.然後是對照注釋翻譯課文,不懂的先畫下來,待會兒提問.這一步用的時間稍長,學生的提問也較多.但絕大部分問題,學生能自己解決,極少數問題,我點撥一下即可。

從蓮花的形象分析君子的品格，學生通過小組合作學習基本能概括出來。對於菊和牡丹的襯托作用,是本課教學的難點，我引導學生先說出運用的是襯托手法，然後適時作了比較，這種手法的運用是為了突出了蓮的高貴品質。

關於托物言志的寫法，我用：「我特別喜歡……」句式說一段話來實現的，很多同學都能夠說出自己所喜愛的事物。

這堂課,學生預習扎實，能用自己的頭腦去思索,去發現問題。學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發揮，使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉變。

八年級語文《愛蓮說》教學反思3

在教學課文《愛蓮說》時，為了讓學生更深入地把握作者托物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環境，潔身自愛，不同流合污，不隨俗浮沉，莊重質朴，不嘩眾取寵，不炫耀自己。正直不阿，豁然大度的生活態度，我組織了學生展開大討論，後來我提出：學習這篇文章有沒有現實意義呢？請聯系實際談談你的認識。有的說：「做人要隨和，要親和，否則會被社會淘汰，因為社會需要的是胸懷大志，無私奉獻，能與人和睦相處，誠實敬業的人。」有的人說：「本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實中保持一顆寧靜的心。」還有的說：「我認為有意義，但很難做到。堅守獨立的人格，需要有堅強的毅力。」

當大學生們爭先恐後討論到此，我就告訴他們：「是的，我們在學習知識時，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學到的知識就不扎實。你在生活中可能會遇到各種各樣的環境，有好的，有差的，有的可能暫時生活在『污泥』中，但文章告訴我們，不管現實社會怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經得起生活的考驗，做一名堅強、自信、自尊、自愛的人，在逆境中同樣健康成長！」教室里響起了熱烈的掌聲。

㈨ 荷花交流感受怎麼寫

荷花交流感受怎麼寫

《沖纖飢荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文以「我」被一陣荷花的清香吸引作為鋪墊，引入課文重點描述的部分——一池美麗的荷花。荷花清新淡雅、形態各異，半開的、全開的、還是花骨朵的，各有各的姿勢，各有各的美麗，看是一大幅活的畫。接著作者展開想像，把自己比作池塘中的一朵荷花，在風中舞蹈，與朋友交流。想像中的情景描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花描繪的活靈活現的荷花圖。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且散返寫出了荷花的神韻，感染了讀者，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看夏日裡的驕陽。 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想呼吸新鮮的空氣。 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在和小朋友們打招呼。 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿要尋找自己的小夥伴。

交流學習的感受怎麼寫

主要寫：
看到了什麼，聽到了什麼，與你自身的環境作對比，感受學習他人的優點。

小學 交流學習 感受怎麼寫

就把你在學習過程中的感受寫出來就可以了，例如；你在學習中學到了什麼，怎樣利用到生活中去，受到了怎樣的好處

讀《荷花》寫日記一點感受

今天天氣晴朗，風也不那麼傷人了，於是我感到今天的胃口一定不錯。
正好剛看完比賽也有些餓了，就去小吃部吃了一頓。結賬的時候，我一不小心把裝一次性筷子的盒子碰倒了，筷子灑了一地，不能用了。服務員阿姨看我是豎慎個小孩子，並沒有生氣，只是把那些不能使用的筷子扔到了垃圾桶里，然後只收了我的飯錢。雖然沒有人責怪我，可我自己卻覺得自己像個千古罪人似的。記得思品老師說過「一萬雙一次性筷子，就要砍伐近10棵樹木，一家飯店每年大約都得用上萬雙一次性筷子，世界上有那麼多的飯店，一年不知要砍掉多少棵大樹呀!樹木能吸收二氧化碳，還能阻止風沙。大家都不保護樹木，亂砍亂伐樹木，所以造成了台風、沙塵暴。
我建議，我們不僅要愛護樹木，還要多栽樹木，為我們人類創造一個綠色家園。

交流感情的英文怎麼寫

交流感情
用英語表達
翻譯如下:
exchange feelings

寫同學們交流感受時熱鬧情景的成語

議論紛紛
yìlùnfēnfēn
[釋義] 紛紛：眾多、雜亂的樣子。表明各種意見的言論多而雜亂。意見不一；說法眾多。

尋求前列腺病友？交流感受！

如果沒有任何症狀，認為你去一家俬人醫院做了檢查，沒有病的疾病排查出來的謊言，
建議到正規的醫院檢查下。

荷花怎麼寫

就是荷花啊

荷花頌怎麼寫！

我居獨處無人賞，
不傲山高入水藏。
且待涼秋寒雪過，
隨風贈岸一縷香。
群芳傲艷千人愛，
我自深居幾度憐。
且待涼秋寒雪過，
清香段段入江行。
不太懂你的意思，是這個嗎？

荷花澱讀後感怎麼寫

讀罷孫犁的《荷花澱》，就彷彿有一股清新的泥土氣息朴鼻而來，一幅幅淡雅、幽靜的畫面展現在眼前，使人感到「詩體小說」的詩意：用詩一樣的語言，創造了詩一樣的意境。
作品第三節，寫水生嫂深夜編席。「她坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一片潔白的雲彩上」。兩個比喻，既寫出了夜的深遠，又表現了水生嫂勤勞、朴實的品質。作者讓畫面隨人物的視線推移：「她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香」。寫銀白的淀，使畫面淡雅，寫輕紗般的霧，又使畫面靜中有動，而荷葉荷花香更使這寧靜優美的意境增添了色彩和質感，這是作者通過周圍的景物抒寫了自己美好的感情、願望和理想。不僅如此，這幅畫還隱寓著作品中人物的心理。景色是平靜優美的，而水生嫂的心情卻不平靜。夜這么深了，丈夫還沒回來，她正在焦急地在等他呢。可見水生夫婦的篤深情意和恩愛，這與後面描寫夫妻話別場面相照應，突出了人物性格的形成和發展，表現了水生嫂對和平生活的嚮往。可是，日寇的侵略破壞了這美好的生活，這就奠定了水生嫂最後決定參加抗日斗爭的思想基礎。這一段的景物描寫把寫景、抒情、心理刻畫融合在一起，象一曲隨風飄來的樂曲，又象涓涓流水奏出的完整的樂曲，有情有景，情景交融，言盡而意無窮。
這夜景的描寫作者抓住了「靜」，文中對中午的描寫卻抓住了「動」。「這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來，水面沒有一隻船，水象無邊跳盪的水銀。」廖廖幾筆勾勒出了中午的荷花澱動態中的靜美，襯托出荷花澱的明朗。景物描寫的明快節奏使我們從中看到了這群年輕婦女裝了一肚子的不快，那躍騰的浪花正暗暗反映出這群婦女樂觀的精神。
淀上風光的描寫，詞淺意深，意境優美。可以想像：一群婦女坐在小船上，身後是一望無際的荷花澱，近景遠景層次井然，線條分明。讓這群婦女處在這種特定環境中，從她們身上，我們可以看到根據地人民群眾的精神風貌；同時從稻秧、蘆葦、浪花的起伏跳躍，我們彷彿聽到這幅畫面外的風聲、水聲，那就是當時風起雲涌的抗日的時代潮流。一處景物的描寫，竟然能反映如此深刻的內容，可見作家筆底的功力的深厚。
倘若我們對文中的幾段景物描寫對比嘴嚼一番，會從中獲得無限美好的享受。它們的構圖不同、意境不同，那詩一樣生動而凝煉的語言，創造了畫一般美的充滿詩情的意境。孫犁「詩體小說」的風格，我們從中可見一斑。

㈩ 荷花這一篇課文深切地贊美了什麼的大自然

荷花這一篇課文深切地贊美了神奇的大自然。

課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。

課文是按看荷花的順序來寫的。全文共五個自然段。

第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。這里的一就說明荷花的香味傳得很遠。

第二、三自然段講看荷花。課文先介紹了荷葉的樣子。挨挨擠擠說明荷葉數量多，長勢旺盛。像一個個碧綠的大圓盤這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。接著介紹白荷花的千姿百態，用有的有的有的一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子。可以想像得出來：滿池的荷花各有各的姿態，該有多麼迷人啊！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態，並充滿了生機；第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦於各種植物以頑強的生命力，才能創造出如此美妙神奇的一大幅活的畫。

第四自然段講看荷花引起的想像。

想像是一種心理活動。作者為什麼覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里？因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風吹來，我彷彿與花共舞；風停了，我彷彿與蟲共語。

這種想像不僅增強了文章的感染力，把學生帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。

第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。

體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子，是學習本文的重點。