教我讀荷花
⑴ 語文《荷花》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是我整理的三年級下冊語文《荷花》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《荷花》說課稿1
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
目標：
1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！
重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的贊美之情。
難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。
三、教程設計及指導思想
（一）激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂「萬事開頭難」也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的「良好的開頭，等於成功的一半。」《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想像，「多頻道」運作，在學生中形成了「未成曲調先有情」的良好的課堂前奏。
（二）初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。
1．自讀課文，讀准字印，讀通句子。
2．通過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。
（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美
1．第二段課文。
a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。
b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。
c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裡。讓學生進一步體會荷花的靜態美。「閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。」這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學「冒」字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想像（冒出來想干什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個「冒」字的深刻含義，體會到這個「冒」字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。
d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。
（四）第三段課文。
a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。
（五）第四段課文
過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段
學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。
讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。
由小動物的加入而展開聯想練習。
重新回歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。
（六）總結課文，課外練筆。
1、讓學生說一說對荷花的贊美，讓學生的感情得到升華和發泄。
2、布置相關的課外小練筆。
教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動准確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的「美」是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。
語文《荷花》說課稿2
一、說教材
人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的.經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。
根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語。
3、抓住不同姿態的荷花，展開想像，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：體會課文詞句之美
教學難點：展開想像，體會荷花之美
二、說教法
葉聖陶先生曾說過：「教學有法，但教無定法，貴在得法。」為此，我設計了以下兩種教學方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。
2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。
三．說學法
新課標提倡「自主、合作、探究的學習方式」。在教學過程中，我指導學生運用「看、讀、演」等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。
四、說教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現「學生為主體，教師為主導，訓練為主線。」的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：
（一）謎語導入，引發興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：「同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。」在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀課文，自學生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。
在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。
（三）品讀課文，感悟語言美
讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。
（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）
然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。
（五）播放視頻，欣賞荷花美
播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。
最後由學生發言小結今天的學習內容。
（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）
⑵ 荷花怎麼讀
荷花[ hé huā ]
英[lotus]
多年生草本,生於水中,葉圓大,花紅或白,種子稱蓮,地下莖為藕。蓮花，夏天開放，為紅色或白色，有清香。
⑶ 小學語文《荷花》教學設計
《荷花》是一篇經典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。下面是我收集整理的小學語文《荷花》教學設計，歡迎閱讀參考！
教材分析：
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯系的切合於生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉聖陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
設計理念：
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
教學目標：
1．通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啟發學生展開想像，加深對美好事物的情感，發展學生觀察，想像的能力。
2．通過朗讀、書寫指導會讀寫、理解本課中的生字詞語，並能流暢的，正確的，有感情的朗讀課文
3．通過閱讀和思考，理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
教學重點：
學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
教學難點：
正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意，理清文章脈絡。
教學准備：
【先學提綱】
1.通讀課文，讀准字音，讀順句子，遇到不認識的字和比較長的句子多讀幾遍。
2.圈出不理解的詞語和疑難的句子，練習上下文理解詞語的意思。
3.默讀課文，邊讀邊想文章可以分為哪兩個部分。
學情分析：
本文的語言頗有特色，學生學習文章之後，很多學生都會學以致用，遷移到對其它花卉的描寫中。緊扣文章的語言，有效地理解語言、積累語言、運用語言，努力讓「這一池荷花」由「紙上畫」變成「活的畫」。
教學過程：
一、設境激趣觸發美
（一）謎語導入揭示課題
1．同學們，老師要出一個謎語考考大家，比一比看誰最聰明。
出示課件：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水上漾。
引出課題，板書課題——荷花。
【設計意圖：謎語導入，吸引學生的注意，激活學生的思維，帶領學生進入課堂學習。為下面的學習作鋪墊。】
（二）圖片展示形象感知
1．簡介荷花
從古至今，荷花因為「出淤泥而不染」的高潔品質深受人們喜愛，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我國古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟誦過荷花。人們稱荷花為「花之君子」。今天，我們來一起學習《荷花》這篇課文。（課件）
2.展示荷花圖
你們見過荷花嗎？
（播放荷花圖片）能用一個詞語來形容一下你所看到的荷花嗎？
預設1：美麗的荷花、漂亮的荷花，潔白的荷花，粉紅的荷花
說的很貼切，能不能用一些更優美的詞語或是成語來形容呢？
預設2：惹人喜愛的荷花、亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花、潔白無瑕的荷花、爭奇斗艷的荷花
你們的詞語寶庫真豐富。
3.引導過渡
荷花真美呀，美得同學們無法用語言來形容，著名作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，下面，我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣的美好享受？
【設計意圖：現實生活中學生可能沒有仔細的去觀察過荷花，對於荷花的印象比較模糊，用圖片的方法呈現荷花，用直觀的視覺感受喚醒學生的記憶，帶領學生去感受荷花的美。】
二、人文對話探尋美
（一）初讀感受美
請同學們先盡情的朗讀課文（出示自讀要求）
要求：
（l）遇到生字多讀幾遍，讀准字音，看清字形。
（2）把句子讀通順。
（3）畫出不認識、不理解的字詞。
「讀」是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到「眼到，口到，心到」。我看，你們今天就達到了這個要求，相信這些詞語也一定難不倒你們。
1．檢查自讀情況：
（1）出示詞語
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵兒飽脹翩翩起舞舞蹈昨夜好夢破裂一幅
開火車讀
請同學們當一回小老師，仔細看看，這里哪些字的讀音我們要特別注意的？
正音
「蓬、脹、夢」是後鼻音。「昨」是平舌音。
「骨」有兩種讀音，課文中讀第一聲，「花骨朵兒」「眼睛骨碌一轉」也讀第一聲
但是「骨頭」「骨肉相連」讀第三聲。（板書骨的兩種讀音）
你們的提醒對於其他同學們來說十分有幫助。帶著這些注意點，一起來將詞語讀兩遍。
2.指導書寫
（1）顯示生字
學習語文，不單要會讀，還要會寫，並且要寫好看。「字如其人，如其學，如其才，如其志」，寫字反應的'是一個人的修養，寫字寫的漂亮給人大氣，儒雅的感覺，讓人眼前一亮。這些字如何將它們寫正確寫漂亮，就需要我們去分析它們的結構以及組成。選擇一個你最喜歡的字，說說看你有什麼好方法去記住它？
預設1：「擠」左右結構，提手旁加一個整齊的奇，左窄右寬。
預設2：「蓬」上下結構，草字頭下面加上「逢」，草字頭要把下面的「逢」蓋住。
預設3：「骨」注意其筆順。
預設4：「脹」左右結構，月字旁加一個「長」，左窄右寬。
預設5：「裂」上下結構，「衣」字底，上面一個「列」，下面一個「衣」，「衣」字一橫挨著橫中線書寫。
預設6：「幅」左右結構，巾字旁，祝福的福把視字旁變成巾字旁，左窄右寬。
預設7：「翩」左右結構，羽字旁，扁加羽，左右等寬。
預設8：「蹈」左右結構，足字旁加「舀」，左窄右寬。
預設9：「昨」左右結構，日字旁加「乍」，左窄右寬。
預設10：「夢」上下結構，夕字底，上林下夕。
學字期間，學生用鋼筆給生字描紅。
【設計意圖：通過抓住生字容易讀錯寫錯的地方加以強調，教會學生記住生字以及寫好字的方法。】
3.指導朗讀
解決了文中的「攔路虎」，把詞語放進課文，是否可以把課文讀正確，讀流利，做到不多字不破字呢？請同學分自然段朗讀，其餘同學仔細聽如有錯誤給予糾正。
生讀生糾正。
預設1：聲音響亮，語氣流利。
預設2：不怕失敗，反復糾正，精神可嘉，值得表揚。
預設3：聽你的朗讀是一種享受，你不但讀准了音，而且讀出了情。
預設4：誰能一字不差的讀下來？
預設5：老師聽到了，可是其他同學好像沒有聽的很清楚，誰能讓所有人聽清楚？
4.能力提升
課文會讀了，文中還有哪些詞語你是不理解的嗎？提出來我們一起解決。
下面一個小練筆相信也一定難不倒聰明的你們。
課件出示：我能填
1形容荷葉長得很密，互相擠在一起。（）
2沒有開放的花。（）
3形容舞姿輕快優美。（）
4完整的東西出現裂縫。（）
5隨著風的吹拂在擺動。（）
【設計意圖：通過上下文引導學生理解部分較為復雜的詞語，夯實基礎。】
（二）細讀品味美
1、把握文章主旋律順清脈絡
解決了生字詞，理解了詞義，現在讓我們一起美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》。
讀完了課文，你覺得葉聖陶爺爺筆下的荷花給你的一個最大的感受是什麼？請用一個字來概括？（美）
快速瀏覽課文，找找看文章寫了荷花的什麼美？（氣味，形狀，姿勢）（板書）
你們讀課文真仔細。請你找找看寫荷花味道美，形狀美，姿勢美的分別是哪幾個自然段。
1第一自然段：氣味美（聞到清香）
2第二自然段：形狀美(觀察形狀)
3第三自然段：姿態美（欣賞姿態）
這三個自然段是作者站在荷花池邊干什麼？用三個字概括。（看荷花）
面對這么美的一池荷花，作者僅僅這是這么看著嗎？快速瀏覽第四自然段，他還幹了什麼？
4第四自然段：（想像情景）
過了好一會兒，作者意識到原來他不是荷花而是在？（看荷花）
5第五自然段：（回到現實）
所以第二部分我們可以用三個字來概括就是？（想荷花）
2、精選課文一部分品讀感悟
文章敘述清楚、描寫細膩、抒情熱烈，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步展現在我們面前。認真讀讀課文第一自然段，從第一自然段中你讀到了寫什麼？
①出示句子「一進門就聞到一股清香」
「一進門就聞到一股清香」說明了什麼？
用「一......就......」造句。補充句子
②出示句子「我趕緊往荷花池跑去」
「我趕緊往荷花池跑去」說明了什麼？
老師彷彿已經透過文字聞到了荷花的清香。誰來讀好這一自然段？
預設1：通過你的朗讀，讓我感受到了荷花清香的濃郁。荷花的氣味美。
【設計意圖：通過提問，引導學生有序思考，並在此基礎上啟發學生梳理課文的脈絡，迅速地把握課文結構和主要內容】
三、課堂小結
那作者筆下荷花的形狀和姿態究竟有多美呢？作者把自己想像成一朵荷花在干什麼呢？我們留到下一節課再來學習。最後讓我們再來有感情的朗讀課文，帶著想像走進荷花的世界。女生1、2小節，男人3、4小節，第5小節一起讀。
四、布置作業：
《習字冊》
【板書】
荷花
擠蓬骨脹裂幅翩蹈昨夢
骨gǔ(骨頭）
骨gū(骨碌一轉）
⑷ 小學語文《荷花》說課稿
人教版小學語文《荷花》說課稿
「說課」有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是我為你帶來的人教版小學語文《荷花》說課稿 ，歡迎閱讀。
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個真正的教師指點給學生的不是己投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築。"我國教育家葉聖陶也曾指出："教師教任何功課，『講』都是為了達到用不著『講』，『教』都是為了達到用不著『教』。"國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由『"聞"到"清香",來到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設"一大幅活的畫",圍繞一個"活"字，展開想像，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想像的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。
二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用"誰"、"怎麼樣"的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
教學目標：1.自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解並概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學重點：概括1、3自然段的大意。
教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
三、教程設計及指導思想
（一）激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂"萬事開頭難"也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的"良好的開頭，等於成功的一半。"《荷花》一課的導入，可用謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。"如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想像，"多頻道"運作，情緒一下於被調動起來了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。
（二）初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立"框架結構"的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現"摯領一頓，百毛皆順"的教學思想。
1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯，該怎麼讀？
b.哪些字容易寫錯，怎麼記？
c."蓬"、"骨"的結構。
2.課文寫了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）（三）深讀悟情，學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說"講述"是信息的單向傳遞，那麼"談話"也不過是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？
b.這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。
c.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。
d.做作業本第5題。
e.為什麼選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。
b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態。
c.學習寫荷花的句子。
（a）學習寫花骨朵的句子。
①讀這句話，感覺怎樣？
②通過哪些詞表現的？
③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。
（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花"才展開"和"全展開"的句子。
d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。
e.討論寫荷花為什麼先寫荷葉？討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。
g.指導背誦第二段課文。
在反復品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫如景啊！"學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過渡：荷花的`形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然後選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。
b.著重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。"因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。
c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想像，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。
4.總結課文。
今天這堂課，你們學到了什麼？俗話說："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。
5.課外練習。
用總分法寫一種花。
四、課堂設計的特色
1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動准確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的"美"是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。
4.教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功能"協調，"立體式"展開。
他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什麼，再聯系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練中所處的地位及其作用。然後提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現教學目標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說完以上這些內容以後，趙老師用"下面，我著重講我第1課時的教學"一句話，將說課從說整篇課文轉入所說課時課文的教學。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教法、學法，說教學過程設計，最後說板書，也同樣把該說的內容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發現趙老師設計的這個教學過程言簡意賅，的確切實可行。
在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學目標和根據教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美的陶冶，培養了愛美的高尚情趣。
總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標准進行評價，也應當說是一堂好課。如果還有什麼可以改進的話，那麼，一是在轉入說自己第一課時教學的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內容應該具體一些，如"總結"說課中雖說了總結的方法，但沒有說總結的具體內容，"測試",也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什麼，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪裡，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作附錄附註在後面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當的。因為板書也是說課中的一個重要內容，說課一定要說板書，則不僅要求說內容、特點，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細節也應注意規范，因為細節其實不細，它同樣關聯著說課的整體效果。
;⑸ 《荷花》聽課隨筆3篇
《荷花》聽課 隨筆 1
《荷花》是一篇優美的 文章 -----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情朗讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛。本文的教學設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在與文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人的獨特感受。
一、 感官引入，激活美感
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”為此，我設計了這樣的導語：同學們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂，讓學生從視覺、聽覺上直觀地感受荷花之美，以便激活學生的美感。接著，我又讓學生談感受，引出課題。然後通過視頻情景朗讀給學生留下深刻印象，這一來，學生有了興致，在我的引導下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優美，此時學生對課文內容有了初步了解，在不知不覺中感受到課文對荷花的描寫 方法 。由直觀形象的荷花圖片到優美的文字描述，美感已從學生心中悄然升起，這樣導入新課，學生的聽覺、思維、想像，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
二、美讀課文，領悟語感
葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學，非常適合。在學生整體感知的基礎上，請同學們充分的交流你認為哪一小節寫的最美。在學生交流的基礎上通過抓重點詞句和指導朗讀來發現美。如：描寫荷葉的經典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中學生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機勃勃的景象。而描寫白荷花的 句子 ，是通過三種不同形態的荷花圖片的展示，讓學生運用不同形式的朗讀來感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇偉大。通過這一環節的教學，學生基本都能熟讀成誦，感悟優美的語言。在教學第四小節時，我主要運用美讀讓學生發現美。在教學時，我充分調動學生的視覺、聽覺，通過富有動感的畫面和優美的音樂，從示範朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學生有身臨其境之感，從而發現美，增強語感。
三、多元解讀，積淀語感
在教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來。再體會一下，怎樣長出來才可以叫做“冒”出來。通過各種的朗讀，悟一悟，來體會作者的用詞准確。.緊接著又抓住“冒”字讓學生想像白荷花冒出來想要干什麼?為了誘發學生的 想像力 ，我展示動人的畫面,讓學生大膽想像荷花的美, 活躍思維,發展智力。千姿百態的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，彷彿( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )。”引導學生充分交流說話。學生各抒己見說出：“有的微微搖擺，彷彿在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點點頭，似乎在輕聲細語。”“有的側著頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說悄悄話;有的昂首挺胸，彷彿在展示自己美麗的身姿。這樣的教學設計，既鍛煉學生想像力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。學習“想到變成荷花”部分，重點引導創新想像不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段，創造良好的教學情境，做到“圖文結合”、“情境學文”， “體會情境”、“升華情感”。
教學也是一門遺憾的藝術，在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，我 反思 了本節課的教學，得到了幾點啟發：
其一，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什麼字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學生懂得“冒”有長、鑽、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪裡似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比 其它 字更為傳神地寫出了荷花不經意間鑽出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。
其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，並從學生的 興趣 愛好 和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
最後，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。
《荷花》聽課隨筆2
陽光明媚、春暖花開，早春的空氣沁人心脾。三月十二日這一天，迎來了周林學校第二學年度的第一次觀課議課。此次為我們授課是教學 經驗 豐富的楊遠霞老師，課題《荷花》;雖已去幾日，可楊老師身臨其境的課堂至今讓人念念不忘，要說感受，可能無法用言語表達，就讓它結合本人的膚淺認識化作淺顯的文字躍然紙上吧!
《荷花》是一篇精讀課文，描寫了公園一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中的一種感受。要想真正體會荷花帶來的美，必先融入作者的文章里。一開始讓學生觀看荷花的視頻為課文題目做了鋪墊。讓學生真正的感受荷花帶給自己美的感受，視頻結束了，可是孩子們還沒有反映過來，依然沉浸在那美麗的畫面中。這樣一來這節課就活了，有了生機，學生想學，老師想教。而且從最終的授課結果來看，學生學到了應該學到的東西，老師傳授了應該傳授的知識。
三(4)班的孩子在楊老師的帶領之下，把《荷花》解讀得如此的透徹。楊老師在本節課上收放自如，讓學生自然輕松地看到荷花的美，正如自己也走進課文里。而且楊老師很注重詳略。在學生感悟文中作者變成荷花這一環節當中，讓孩子通過朗讀來體會，老師適時渲染情感，給文章定了確切的感情基調，讓學生自然而然的就走進了葉聖陶先生的內心世界，老師重點抓住荷花靜態、動態的描寫，以讀促學，以讀促解，讓學生正真去體會一副“活的畫”。說到指導學生閱讀，這是最值得我學習的地方，我們班的孩子怎麼也讀不好。而楊老師老師在第四自然段里的引導，學生不僅自己陶醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。
總之，楊遠霞老師的《荷花》這一堂精彩的課堂讓我受益匪淺，為之鼓舞，也希望我能夠通過她的教學經驗能帶動我在教學道路上不斷進步。最然我無法用語言來表達對楊老師這一堂課的感受，但希望以上膚淺的字里行間至少能表達我此時此刻的悸動和鼓舞。更希望我能在以後的教學中不斷的充實和提高自己，為三尺講台奉獻出自己的余熱，真正為 教育 樹立典範。
《荷花》聽課隨筆3
上課文《荷花》我用了三課時，第一課時讀通課文，解決生字詞後，我們只學了第一段，了解“我”觀荷花的時間和地點，然後我讓孩子們在練習本上抄詞語。第二課時賞析課文的2、3兩段，然後完成課堂作業本的部分作業。第三課時賞析課文4、5兩段，完成課堂作業本剩下的作業。這樣上下來，所有作業都是課堂上完成的(個別速度慢的孩子除外)，時間竟也比較寬裕，課堂作業本正確率也很高，讓我比較滿意。我就喜歡這樣從容一點上，像上學期後期那樣急匆匆地，自己總是不能適應。
《荷花》這篇課文描寫很優美，是比較理想的習作 範文 ，因此我在教學時也把重點放在好詞佳句的賞析上，不但要讓孩子們知道這篇課文美在哪裡，還要讓孩子們知道作者為什麼要這樣寫，這樣寫好在哪裡。賞析的重點當然是放在2、3、4段。
第2段教學時，我先問孩子們這一段在在描寫荷花美時主要是抓住哪幾樣來寫的?這個問題簡單，孩子們馬上就能答出來，分別是：荷葉、荷花和花骨朵。然後我們分別從這三方面來具體賞析。先是描寫荷葉的那句，孩子們自讀後，我問：“你覺得這句話哪幾個地方寫的特別好?好在哪裡?也可以說自己讀了後的感受。”第一個孩子說他覺得“挨挨擠擠”這個詞用得特別好，因為讓他感受到荷葉很多，一張一張緊緊靠在一起。第二個孩子說讓他感到荷葉很茂盛的樣子。我問：“說荷葉茂盛合適嗎?換哪個詞更好?”馬上有孩子說應該用“茂密”。第三個孩子說“挨挨擠擠”這個詞一般都是寫人多的，這里說荷花“挨挨擠擠”是把荷花當人來寫了，讓人感到很熱鬧的樣子。我馬上表揚，這個孩子說得太好了，如果我沒記錯，他是姚宇星。後來又有好幾個孩子說了自己對“挨挨擠擠”的理解和感受，可我記不大清了，就不一一記出來了。孩子們說這句寫的好的地方還有“像一個個碧綠的大圓盤”，因為這個比喻比較普通，孩子們從“數量、顏色和形狀”去感受，也沒有出彩的地方，所以這里也不費筆墨了。這段孩子們感受比較到位的還有一個地方是賞析描寫荷花的句子時，我問那個“冒”字用得好在哪裡時，我覺得有幾個回答得也比較精彩，一個孩子說“冒”讓人覺得荷花是突然鑽出來的，讓人覺得他很淘氣，想出來嚇人。一個說用“冒”讓他感到荷花池旁有一陣一陣風吹來，荷花一會兒被荷葉擋住，一會兒又露出來，像是在和我們捉迷藏。一個說“冒”讓他感受到了一種動態的美，他彷彿看到了荷花的生長，突然間綻放的樣子……
教學第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這一句來進行的，根據課後習題：為什麼說這一池荷花是“一大幅”活的畫呢?讓孩子們展開討論。最後我問孩子們如果真有一位畫家能畫出這么一幅活的畫，你想這位畫家應該是誰呢?孩子們都說是大自然，看來他們對大自然的神奇也已經是瞭然於胸呀。
第四段是作者的聯想，雖然說這段描寫很優美，可我總覺得有點假，自己不大喜歡，所以前面幾句都都以讀帶過了，只是讓孩子們仿照最後兩句練習想像說話。
書上的句子是：
蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
孩子們的想像仿說：
蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的幸福。
青蛙輕輕的跳上來，告訴我花間覓食的愉悅。
小朋友走過來，告訴我賞花的樂趣。
螞蟻爬過來，告訴我不能搬家到花上的煩惱。
…………
最後一段主要是讓孩子們通過討論感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融為一體，所以說忘記自己是在看荷花。
執教這一課，感覺孩子們比較投入，發言很積極，也明顯地感受到了他們對課文精彩語句賞析能力的進步。以前孩子們往往能說出這篇課文哪些句子寫得很好或哪個詞用得很好，但至於好在哪裡，為什麼這樣寫要好說不出個所以然。但今天在賞析時，孩子們參與發言的積極性高，而且也不乏精彩的發言，讓我刮目相看。相信隨著閱讀的積累，他們對文本的感知與審美能力也會越來越好，我期待著……
⑹ 《荷花》教案設計
《荷花》是一篇寫景抒情的 文章 ，贊美了荷花以及大自然的美麗。下面是我為大家整理的《荷花》教案設計，希望對你們有幫助。
《荷花》教案設計篇一
教學目標：
1、 學會本課9個生字，理解8個新詞的意思，能把課文讀通順，讀流利。
2、 能有感情地朗讀2、3段，體會荷花的姿態美、顏色美，生機勃勃的美。感受作者熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、激趣導入
今天我們學習《荷花》這篇課文。哪些同學看過荷花?你能用一個詞來形容一下自己看過的荷花嗎?(預設：美麗、亭亭玉立、千姿百態……)
二、整體感知全文
2、學生自由讀
3、指名交流
三、導讀2、3段
1、師導：同學們真了不起，只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之後，我們體會到了作者是在認真地看荷花，仔細地看荷花，有滋有味地看荷花。其實，看荷花是這樣，讀荷花更應該是這樣，咱們就這樣仔細地、投入地來讀課文，先讀2、3自然段號嗎?一邊讀一邊把你認為寫得最美的 句子 畫下來。(學生自由讀畫)
2、交流美句：
(1)荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
(2)白荷花從這些大圓盤之間冒出來。
a“冒”可以換成什麼別的字?(鑽、頂、竄、蹦……)
b用心讀讀前後幾句話，你覺得怎麼樣的長出來才叫“冒出來”?(迫不及待的、悄悄的……)
c把這些詞放到原句中去讀讀，感受一(《兩個鐵球同時著地》教學 反思 )下荷花的心情。
d讀出荷花的心情。
(3)有的才展開兩三片花瓣兒。
(4)有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
(5)有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。
我是一朵 的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我 。
4、小結：
多麼可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來。(美讀2、3段)
四、 總結
《荷花》教案設計篇二一、導入新課：
同學們，上節課我們已學習了荷花這篇課文的生字新詞，了解課文大意並學習了第一段，這節課我們繼續學習《荷花》，板題，齊讀。
指名讀第一段，問“一……就……”說明了什麼?“趕緊“說明了什麼?用急切的心情再齊讀。
二、學習第二段：
過度：同學們，一陣清香迎面撲來，你們想去看嗎?我們隨著小姑娘向荷花池邊跑去，看到了什麼呢?
1、播放視頻。看完後引導學生說話：放眼你覺得這池荷花怎麼樣?你能用優美的詞句把你看到的說具體嗎?
2、作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?誰來讀讀課文的第二段，其他同學思考作者主要寫了什麼?
3、誰來讀讀寫荷花的句子?(出示句子)
(1)理解“挨擠挨擠”(師畫荷葉)說明荷葉長得多而密。
(2)“碧綠”寫出了荷葉的什麼?“大圓盤”指的是什麼?這句話把什麼比作什麼?荷葉美嗎?我們一起來讀讀這句話。
4、荷花又是怎樣的呢?自由讀寫荷花的句子， 說說 共有幾句話?(出示句子)
(1)出示寫荷花的第一句話，說說這句話中哪個詞用得最好?(理解冒字，演示荷花冒的過程)說說好在哪裡?引導說話訓練：白荷花在這些圓盤之間冒出來，彷彿( )
(2)看幻燈讀後三句話(師畫荷花圖)這三種荷花的姿態是用哪個關聯詞聯系起來的?
(3)假如用我們的雙手當荷花，手指頭當花瓣，你能表現這三種不同姿態的荷花嗎?誰來試試?老師讀學生表演。全體同學邊做動作邊讀這三句話。
5、這段話從哪兩個方面寫出了荷花的美麗?(板書：姿態誘人 色彩迷人)
6、碧綠的荷花襯著雪白的荷花，這么迷人的景色我們該用什麼語氣來讀呢?
三、學習第三段
過度：看著這一池雪白的荷花，作者發出了怎樣的感嘆呢?(齊讀)
1、師指黑板問：這畫美嗎?要是活的畫就更漂亮了。想不想看看活的畫?放光碟。美嗎?可惜老師畫不出來，畫家也難以體現出來，那麼誰能畫出來呢?(大自然)這是作者對荷花的贊美，更是對大自然的贊美。
2、這么美的畫，雖然我們畫不出來，但可以通過我們的朗讀在腦海里顯示出來，誰願意讀讀，讀得美嗎?誰還來試試?
四、學習第四段
過度：同學們，當看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，雪白的荷花在微風中翩翩起舞，含苞欲放的花骨朵在陽光下微笑時，作者陶醉了，老師陶醉了，那麼當作者陶醉在這種美的境界中時，眼前出現了怎樣奇特的景象呢?
1、指名讀四段(師畫蜻蜓、小魚圖)
2、作者為什麼會把自己想像成一朵荷花呢?(因為太美了，作者看入神了)
3、假如你是蜻蜓，你會跟荷花說什麼悄悄話?假如你是小魚，你會告訴荷花作夜做了一個什麼好夢?(省略了什麼?可能會告訴我什麼?)
4、這是一幅優美的圖畫，作者有如此美的感受。同學們想不想去感受一下，讓我們有感情的朗讀這一段，並展開豐富的想像，體會作者變成荷花時的美妙情境(配樂播放荷花組圖)
5、作者是否真的變成了一朵荷花了?請讀讀第5段。原來作者是通過想像，把荷花、蜻蜓、小魚當人來寫，這種寫法叫擬人寫法。
五、總結全文
1、回顧全文，完成練習。
這篇課文(按整體到部分再到整體)的觀察順序，描寫了荷花的(姿態美、色彩美)，以豐富的想像，運用(比喻、擬人)等手法，把一池荷花寫活了，表達作者熱愛(大自然)的思想感情。
我們要學習葉聖陶爺爺細致觀察事物，展開合理想像把文章寫具體、生動的 方法 。
2、這么美的文章，你最喜歡哪段?先自由讀讀，再背給老師聽，好嗎?
3、結束語：
荷花是很美的，其實只你留心觀察周圍的事物，大自然還有許許多多更美的東西。我們珠海就是一座環境優美的旅遊城市，青青的草坪、艷麗的花朵、無邊無際的大海無不體現大自然的神奇，希望同學們以後多觀察周圍的事物，用自己的筆來描繪這美麗的祖國。
《荷花》教學原文清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
⑺ 《荷花》的說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是我精心整理的《荷花》的說課稿，希望能夠幫助到大家。
《荷花》的說課稿1
一、說教材
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想像能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。
二、說教學目標
本組課文以感受大自然的美好為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言;
2、圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
3、體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像畫面的讀書方法。
根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想像，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解「把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……」等語句。
三、說教學方法
「教學有法，但無定法，貴在得法。」為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：
1、圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想像。
2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。
3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
四、說教學過程
我是緊扣「美」字進行設計的：
(一)創設情境，感知美
俗話說的好，「良好的開頭，等於成功的一半」，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接著，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想像被激發，情緒一下子被調動起來，形成「未成曲調先有情」的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。
(二)自主探究，尋找美
本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反復誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。
(三)匯報交流，體驗美
學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一些疑惑。在學生匯報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。
如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語「挨挨擠擠」，通過看圖理解，有感情朗讀，想像一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」這一句緊緊抓住「冒」字進行引導。讓學生想像：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」是什麼樣子呢?誰來演一演?「冒」字用得好在哪裡?緊接著又抓住「冒」字，通過多種形式練習有感情朗讀。
又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：
(1)讓學生抓住重點詞體會;
(2)圖文對照，讓學生感受荷花的美;
(3)以「荷花是那樣美，誰能讀出它的美?」
激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想像畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的`美後，教師還准備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
(四)含情誦讀，釋放美
在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想像，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態?在理解「一大幅活的畫」時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的?學生在想像的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。
以此為契機，教師配樂范讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想像彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想像說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對「我」說了什麼話，還有哪些動物會來和「我」交談，可能告訴「我」一些什麼?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，並為自己的美所陶醉。
(五)整體回顧，欣賞美
在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。
(六)拓展延伸，深化美
在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩篇，接著，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出凈慈寺送林子方》，並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到升華。
五、課外練習
1、看課外書或上網查找有關荷花的古詩。
2、作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。
六、板書設計
板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個「美」字組成，讓荷花的美再現在學生面前。
《荷花》的說課稿2
一、說教材
(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標准實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想像進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標
1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像的讀書方法。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想像，培養對大自然的體驗。
(四)教學難點：理解「如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話的含義
二、說教法 ：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：
1、圖文對照法：「圖」是客觀事物的描繪，「文」是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想像。
2、以讀代講法：「讀」是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：
1、讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2、比較法：「有比較才有鑒別」，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
三、教具准備 ：掛圖、錄音機、課件
四、教學過程設計
我是緊扣「美」字進行設計的：
(一)、談話導入
出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。
(二)、初讀課文，學習生字詞
1、自由讀課文以後思考：荷花美在哪裡?課文怎樣寫荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2、檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處於由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。
(三)、細讀第二段
以「哪一段最具體地寫了荷花的美」引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用「直奔重點段」的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想像荷花的美，並能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文，然後找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。
這三句話的教學我分三步走：
1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。
2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想像荷花的美。
3、以「荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?」激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話後，引導學生：「紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢?」通過看圖，指導有感情讀，想像一池荷葉長勢之美。而「荷花在這些大圓盤之間冒出來」這一句我是抓住「冒」字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給「冒」字換個詞，理解「冒」的意思，再讓學生練習說「荷花是怎樣冒出來的?」比如開開心心地冒出來。「冒出來彷彿想干什麼?」這一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想像力。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想像相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想像美、表達美，使美感進一步深化。
1、出示投影：看圖想像，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。
課文中沒有對「姿勢」進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想像力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2、指圖引讀這一段最後兩句話。
3、要求學生輕聲讀這一段，說說「為什麼畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起」進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。
五、學習第一自然段
以「作者為什麼會去看荷花呢?」這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用「誰」、「怎麼樣」或「干什麼」的句式說說這一段主要意思。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。
⑻ 蘇教版三年級下冊《荷花》課文內容
清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
擴展：《荷花》葉聖陶
葉聖陶（1894—1988），男，原名葉紹鈞、字秉臣、聖陶，1894年10月28日生於江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有「優秀的語言藝術家」之稱。
《荷花》是著名作家葉聖陶所作的一篇散文，出自《荷花：葉聖陶專集》 ，收錄在人教版小學語文三年級下冊教科書中，朗讀人是陸洋。
本文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。
⑼ 小學語文《荷花》公開課教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是我為大家整理的小學語文《荷花》公開課教學設計範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
小學語文《荷花》公開課教學設計1
教材分析：
《荷花》一課是浙教版小學《語文》第六冊第八單元的第二課。本文先從正面（1至3自然 ）對荷花的香味、形狀和姿態等作了生動的描寫，隨後用側筆（第4至5）自然段）通過作者自己的感受、想像進一步表現了荷花的動態美和我對荷花的贊美，虛實結合，寫出了白荷花美的極致。
本文的訓練重點是學會概括一段話的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課後題4以把句子補充完整的方式進行訓練，較適合學生現有的水平，的以，在平時的教學中，我們應該根據學生現有水平和已有的能力，採取靈活有效的方法。
本文第2自然段中圍繞哪一句話來寫新老教材有一定的出入。我認為新教材中的教材分析有一定的說服力。第2自然段不能簡單地理解為一般的按總分結構來寫的，而要從分析4、5、6三句話圍繞哪一句話來寫的進行分析，指導學生理解是圍繞白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。來寫的，寫出了三種不同形狀的荷花。再進行荷葉的分析。
教學目標：
1、了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
2、學會本課9個生字，理解8個新詞的意思。
3、能按要求把句子補充完整，能按提示分析指定的句子。
4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。
5、能背誦課文第2、4自然段。
教學重點：
1、初步學會概括自然段段意的方法。
2、在朗讀中體會荷花的美麗。
教學難點：
第4自然段意的概括。
教學准備：
1、課前請美術老師指導學生進行荷花的圖畫。
2、投影儀、小黑板等。
第一課時
教學目標：
1、學習課文第1——3自然段，初步感受荷花的美麗。
2、學習生字新詞，練習概括1——3自然段的段意。
3、在課文的學習中結合繪畫，培養學生表現美的能力。
教學重點：
1、初步學會概括自然段的段意。
2、在朗讀中體會荷花的美麗。
教學 難點 ：
在朗讀中體會花荷花的美麗。
教學過程：
一、談話揭題。
我們學過的古詩很多，誰能背背已學過的古詩。對於已學的古詩中我們能不能背一首描寫荷花的古詩。
1、出示荷花圖。設問：小朋友，你們看了圖上的荷花有什麼感受？同學們想不想用自己的`畫筆畫出今天我們要學的古詩呢？
板書課題。
二、初知課文內容。
1、聽課文錄音，說說課文哪幾個自然段直接在寫荷花的美麗。
2、聽清課文中生字新詞的讀音。
三、檢查
1、自學課文，讀准課文中的生字和新詞。
挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 破裂 姿勢 翩翩起舞 舞蹈
以最快的速度記住自已認為最難的字詞，說說自己是怎樣記住的。（蓮蓬、舞蹈重點詞語來講解。指導學生在圖中找一找蓮蓬 ，說說字的結構，指導書寫。）
2、說說課文共有幾個自然段。
3、課文是從哪幾個方面直接寫荷花的美麗？
四、學習課文第1——3自然段。
我們學習畫畫，首先自己要有一個整體的構思，今天的課文已經告訴我們應該從幾個方面來構思。請同學們默讀課文1至3自然段，說說這三個自然段分別從哪三個方面來描寫荷花的特點。（清香、形狀、姿勢）
1、學習第一自然。
（1）齊讀這一段話。思考：這一段話寫出了荷花的什麼特點？這段話中的哪個詞語說明荷花的香氣很誘人？
（2）如何概括這一段話的主要意思。
復習單元學習提示：用什麼，怎麼樣。來概括。（小黑板出示單元學習提示）
練習：（小黑板出示）
A、清早，我到公園玩。
B、我一到公園，就聞到荷花的香味。
C、我趕緊向荷花池跑去。
（3）如果用圖畫來表示清香，我們該如何體現呢？
先聞到了荷花的清香，接下來，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩中描寫的那樣接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。的荷花。
2、學習課文第二自然段。
（1）教師范讀第2自然段，學生標上句子序號。
思考：哪幾句話直接在寫荷花的形狀？（4、5、6）
（2）寫了哪幾種荷花的形狀？（全開、剛開、末開）
從圖中找出這三種荷花的形狀。
（3）課文是用什麼詞把這3 種形狀連接起來的？（有的——有的——有的）
（4）指導讀
（5）看起來，荷花已經開了不少，而且形態各異，那麼，這三句話是圍繞哪一句話寫的呢？
辨析：
A、荷花已經開了不少、
B、白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。
主要是在寫冒出來的形狀，應採用第二句。
（5）理解白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。，說說這句話中哪個詞語用得好，好在什麼地方？
引導學生體會冒，寫出了荷葉的茂盛，又寫出了荷花的婷婷玉立。在畫上體現荷花的三種不同的形態。
設問：課文只是寫了荷花嗎？如果我們這樣的圖你認為好看嗎？還應該畫上什麼？課文中有沒有寫到，課文是如何來描寫荷葉的呢？
（6）學習第二句話。
小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
找出描寫荷葉又多又密的詞語（ ），表示荷葉顏色的詞語（ ），寫荷葉形狀的詞是（ ）。（在理解句子中理解挨挨擠擠詞語的意思。）
（7）這段話主要是寫荷花，為什麼要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花又美；碧綠的大圓盤襯托著雪白的荷花，使荷花更美。）
小學語文《荷花》公開課教學設計2
設計理念：
課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想像，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。
教學過程：
一．錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。
導語：今天我們將繼續學習葉聖陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的夥伴討論交流，看完後，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉聖陶爺爺筆下的這幅畫是什麼樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結合指導朗讀。
a、板畫理解「挨挨擠擠」。
b、換詞，體會「冒」（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什麼呢？）
c、表演品味荷花的三種姿態。
課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。
3、指名讀書，其餘同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？
4、根據板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）
2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。
3、語言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什麼啦？
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什麼啦？
還有，其它的小傢伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什麼嗎？
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發展。
過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？
1、說說畫家是誰？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來誇誇荷花，誇誇大自然。
3、交流。
設計反思：
《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以「畫」為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。
在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，採用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，並結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位於「精讀與品讀」，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。
在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演於朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界裡孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。
三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻於心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。
⑽ 《荷花》三年級課文
三年級下冊語文課文—《荷花》
清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
拓展資料
《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。
作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由『「聞」到「清香」，來到荷花池邊。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放。」再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設「一大幅活的畫」，圍繞一個「活」字，展開想像，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4—5節)。
作者從想像的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。