芬芬鮮花店

❶ 每到鮮花芬芬飄落這是哪首歌裡面的歌詞

就是這

❷ 藍天碧樹一水間鮮花芬芬鳥流漣打一動物

犀牛。（犀鳥幫助犀牛捉蟲子。）

❸ 品味語文的芬芬———摘自汪智星老師《過著語文的日子》（五）

《鄉下人家》課堂教學實錄及評析（第2課時）

    師：親愛的同學們，咱們有緣相識在信江河畔，我給大家帶來一份特殊的禮物——卜扮［出示課件：鄉下人家圖］。同學們，這份特殊的禮物美嗎？

    師：伸出你的手，跟老師一起寫課題。（板書：鄉下人家）

    師：請讀課題。（生齊讀）

    師：感覺還不夠美，再讀。（生齊讀，且很抒情。）

    師：大家說怪不怪？來上饒之前，我反復讀了《鄉下人家》這篇課文。也許是讀的遍數多了，常言道：「日有所思，夜有所夢。」果然，昨晚我做了一個夢，夢見《鄉下人家》這篇文章搖身一變，成了六幅美麗的圖畫。大家想知道嗎？不過，我有一點要求——

    （出示課件。要求：當老師說出其中一幅圖畫的名稱時，大家就迅速找准並有感情地讀出文中與圖畫相應的語段。）

    （師出示「瓜藤攀檐圖」卡片。）

    師：請你來讀給大家聽聽！像老師這樣拿書，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生讀）

    師：這個同學很好，按照自己的節奏讀。大家齊讀一下。

    （教師依次出示「鮮花輪綻圖」「雨後春筍圖」「雞鴨覓食圖」「院落晚餐圖」「月夜睡夢圖」卡片，生分別讀出相應的語段。）

    ［評：這種導入很巧妙。圖，是文字的注釋；文字，是圖的說明。兩者互為補充，有助於學生理解，也具有趣味性。］

    師：書讀得很有節奏，大家知道嗎？有一種更高的讀書境界，就是能夠把一篇課文讀成一句話。看看誰有這個能耐？（生讀出課文中心句）

    （出示課件：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

    師：誰願意來讀讀？（個別讀）

    師：咱們一起來讀讀！（齊讀）

    師：讀得真投入，幾乎達到忘我的境界，敢不敢當眾站起來讀？（齊起立讀）

    師：同學們讀得這樣好，老師也禁不住想讀一讀！行嗎？

    （師故錯讀：有意丟去「迷人」。）

    師：同學們覺得老師讀得怎麼樣？

    生：老師你丟掉了「迷人」一詞。

    師：（師故做遲疑狀）哦！少了「迷人」——好像沒什麼關系嗎？生：「獨特」是指獨有的，特別的。

    生：「獨特」一詞強調與眾不同，也就是說鄉下人家有，其它地方卻沒有。

    師：對，這是一種與眾不同的美！可我說的是少了「迷人」沒有關系呀！

    生：不行，因為「迷人」是指令人陶醉，尤為美麗的意思。

    生：「迷人」強調美世弊衡的程度深，叫人有如醉如痴的感覺。

    師：看來這還是一種叫人如醉如痴的美呢！

    生：鄉下人家的美不僅美得獨特，還美得迷人，這二者是缺一不可的。

    ［評：這叫欲擒故縱。故意讀錯，以期引起學生的注意、討論。一討論，便明白了。］

    師（引）：同學們，讓我們告訴所有前來聽課的老師，鄉下人家的美美得與眾不同！（生接讀：鄉下人家，……都有一道獨特、迷人的風景。）

    師（引）：同學們，讓我們告訴天底下的所有人，鄉下人家的美美得叫人如醉如痴。（生接讀：鄉下人家，……都有一道獨特、迷人的風景。）

    師：「鄉下人家」風景的獨特、迷人具體表現在哪些方面？

    （板書：獨特？迷人？）

    師：前邊說過，昨晚我反反復復把課文讀了十幾遍！告訴大家，文中六幅圖，有一幅圖我比較欣賞，還有一幅圖是我最欣賞的。想知道我最欣賞的是哪一幅圖畫嗎？不過，我暫時還是不告訴大家，想讓大家猜猜老師最欣賞的圖畫會是哪一幅。

    （出示課件：提示：⑴、光猜到還不行，還得思考並具體說出老師欣賞的原因。⑵、讀書要學會用搜做兩隻眼睛，一隻眼睛看到文字，做到字字入目；另一隻眼睛看到文字背後，體會文字的內涵。）

    師：誰來讀讀提示？（生讀）明白提示了吧，自由讀書吧。（生讀）

    ［評：這是本課教學設計的最亮點。教師吃透了教材，又吃透了學生。醉翁之意不在酒，在於激發學生的讀書興趣，在於引起學生的思考。］

    師：哪位同學願意第一個來？你認為老師最欣賞的圖畫是哪一幅？

    （生說喜歡「月夜睡夢圖」，並談自己喜歡的原因）

    （出示課件：月明人靜的時候，它們便唱起歌來：「織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！」那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。）

    師：是呀，月明人靜的夜晚，一陣陣甜美的歌聲在催人入眠！讓我們緩緩的，柔柔的，輕輕的讀吧！（生齊讀）

    師：假如紡織娘的歌聲代表一定的意思，大家想想會是什麼意思？

    （可用優美的語言，可即興用一首小詩，也可哼一兩句歌詞來表達。）

    師：這確實是一幅優美的圖畫！但老師最欣賞的可不是這一幅！

    ［評：說了半天還不是！這就得重新思考，激起了新的波瀾。］

    （生說喜歡「鮮花輪綻圖」，並談自己喜歡的原因）

    （課件出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍葯，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。）

    師：想聽聽花兒的聲音嗎？（課件出示）

    芍葯（自豪）地說：

    鳳仙（嬌滴滴）地說：

    雞冠花（漲紅著臉，笑眯眯）地說：

    大麗菊（樂開了花似的）說：

    師：請同學們大膽想像，思考一下，他們會說些什麼呢？

    生：芍葯自豪地說：「看我開得多旺呀！因為我的開放，才更加增添了鄉下人家的華麗。」

    生：大麗菊樂開了花似的說：「秋天來了，百花凋零，可我卻依然傲霜怒放，鄉下人家也因我的開放而增添了一份獨特而迷人的風景。」

    生：鳳仙嬌滴滴地說：「我雖然不很起眼，但我的花香卻是陣陣襲人的喲！」

    生：雞冠花漲紅著臉，笑眯眯地說：「瞧我的花冠多特別呀！就連那大公雞都差點把我誤認為同伴啦！」

    師：這就是鄉下人家，即使是一年四季，這兒也是鮮花盛開，景美如畫呀！不過，它還不是我最欣賞的圖畫。

    （生說喜歡「雨後春筍圖」，並談自己喜歡的原因）

    （課件出示：幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。）

    師：「成群」怎麼理解？

    生：不是一根、兩根，也不是三根、五根，而是很多。

    生：可以說是一根根，甚至說是一簇簇。

    師：聽你這么一說，我感覺到筍兒的確很多。（引導學生讀出筍兒的多）

    師：作者為什麼說探出頭來呢？（師故蹲下身子，並探出頭來張望大家。）

    生：在這里，作者把筍當作頑皮小孩來寫，寫出了筍兒的歡快。

    生：還表達了作者對筍的喜愛，對鄉下人家的贊美。

    師（引）：對，這是一群頑皮的竹筍！（生接讀：幾場春雨過後，……成群地從土裡探出頭來。）

    師（引）：對！這更是一群歡快的竹筍！（生接讀：幾場春雨過後，……成群地從土裡探出頭來。）

    師：如此美麗的語言，大家願意把它背下來嗎？（生嘗試背）

    師：背得真好呀，讓我彷彿看到了一幅雨後春筍般的畫面。可惜的是大家依然沒有猜到，雖然這一段寫得好。

    （生說喜歡「瓜藤攀檐圖」，並談自己喜歡的原因）

    （課件出示：青、紅的瓜，碧綠的葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。）

    師：「別有風趣」是什麼意思？

    生：特別有趣味，眼前的美景與平日見到的不一樣。

    師：「別有風趣的裝飾」指什麼？

    生：青、紅的瓜，碧綠的葉。

    師：思考一會兒，這樣的裝飾有什麼特別嗎？

    生：前者是用有生命的瓜藤來裝點，而「石獅子」和「大旗桿」這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。

    （分角色互換讀：前半部分女生〔男生〕讀，後半部分男生〔女生〕讀）

    師：你們猜對了，這的確是我比較喜歡的一幅圖。開始我說了，還有我最喜歡的一幅，看能不能猜著。

    （生說喜歡「院落晚餐圖」，並談自己喜歡的原因）

    （課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。）

    師：你們家吃飯一般在哪裡？（生：廚房或客廳）

    師：可鄉下人家吃飯在哪裡呢？（生：門前場地上）

    師：在哪兒吃飯是一種什麼樣的感覺？

    生：心情特別快樂。

    生：心情特別愉悅。

    生：心情特別愜意。

    師：對，心情好，味口就好，吃飯就香！（引導學生帶著愉悅、快樂的心情讀）

    師：如果把「天高地闊」換個詞，你能換成哪些詞？

    生：狼吞虎咽；

    生：細嚼慢咽；

    生：津津有味；

    師：大家思考思考，換了這些詞覺得行嗎？

    生：不行，「狼吞虎咽」和「細嚼慢咽」只強調了吃的動作與神情。

    生：「津津有味」只強調吃的味道。

    生：「天高地闊」強調吃的味道，還強調吃飯時悠閑與快樂的心情。

    師：對，「天高地闊」既強調吃的味道，又強調吃時的心情，還有邊吃邊高談闊論的意思。（引導學再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。）

    師：如詩如畫，著實迷人。似乎沒有半點人為的裝點，鄉下人家一切都是那樣和諧，那樣自然。很不錯，這也的確是讓人喜歡的一幅。

    （生說喜歡「雞鴨覓食圖」，並談自己喜歡的原因）

    （課件出示：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。）

    師：假如你就是快樂雞群中的一隻，你會怎麼讀？（生個別讀）

    師：為什麼要這樣讀？

    生：我想讀出雞的那份悠閑。

    生：我想讀出雞的那份快樂。

    生：我想讀出母雞帶小雞的那份親情，還有大公雞的那份自由。

    師：讀到這兒，大家還會認為這僅僅是一隻母雞，一群小雞和一隻公雞簡單的三者嗎？

    生：這是一個幸福的家庭。

    生：這是一個快樂的家庭。

生：這是一個美滿的家庭。

    師：是呀，這一家子的生活是多麼的甜蜜呀！（個別讀，齊讀。）還有誰願意來讀？（眾生舉手，躍躍欲試）

    師：我想知道這節課上咱們班裡哪位同學還沒舉過手。（來到該生跟前）沒關系，我先採取一個保護政策，我把這個機會先讓給你。（生讀）

    師：這六幅圖真是太美了！老師說自己最喜歡哪一幅圖，那其實是一個善意的謊言，因為這六幅圖都讓老師入迷了。

    師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你們能讀得更好。（課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）（齊讀）

    （出示句式：鄉下人家，不論，都有一道獨特、迷人的風景。）師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

    生：鄉下人家，不論早晨、中午、夜裡，都有一道獨特、迷人的風景。

生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

    生：鄉下人家，不論是房前還是屋後，都有一道獨特、迷人的風景。

    生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天，都有一道獨特、迷人的風景。

    生：鄉下人家，不論是地上還是水中，都有一道獨特、迷人的風景。

    師：是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，不論什麼地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀）

    師：言已盡而意無窮。鄉下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；鄉下人家是一幅畫，一幅清麗脫俗的畫；鄉下人家也是一首詩，一首韻味無窮的詩。在一遍遍品讀課文後，老師也寫下了一首小詩，與大家共享。

    鄉下人家贊

    鄉下人家屋低平，卻有藤瓜裝門庭。

    添得鮮花與翠竹，更顯一派農家景。

    屋前房後雞成群，橋下河中鴨覓食。

    倘若夏季把步散，鄉下人家吃飯鮮。

    秋天一到織娘歡，夜夜放歌催人眠。

    鄉下人家怎麼樣？風景獨特人留連。

    （師示範讀，生齊讀。）

《鄉下人家》這篇課文不管是對於城市中的學生還是鄉村的學生，都沒有去深入了解鄉村的美景，文章中的這六幅圖在汪老師的引導下娓娓道來。學生在品讀中想像著這一幅幅優美的畫面，感受著鄉村的田園風光和悠閑自在的愜意生活。這就告訴我們只有自己把文本讀通讀懂了才能帶領學生走進文本，讀出自己的感悟與體會。

這就是汪老師的智，像一顆璀璨的星照亮了每個孩子的心，照出了他們對學習的渴望和對美好生活的嚮往。

 

❹ 縷縷芬芬伴我成長作文

在好書中行走，我感頃悉到的是智慧，是幸福；這里有溫馨的寧靜，也有激情的舞動……

回首讀書的日子，我仍忍不住怦然心動。一路走來，山高水遠，我對好書始終保持著一種綿綿不盡的情感。每至夜闌人靜，握一書在手頓感思緒萬千。我拜讀過古今中外燦爛的長卷，翻閱過人世千般氣象的紙頁。觸摸雀肆乎書中故事的經脈，展讀書中人物的笑顏，品悟書中文章的內涵，那行雲如水的語句，花雨繽紛的意境，真摯動人的情感，頃刻間喚醒了我的心靈。有好書陪伴的日子，我充實，快樂，振奮！被盪滌過的心靈在書香的浸潤中閃光，炫彩，歌唱！
做為一名圖書發行工作者，更應該體會到書給我們帶來的價值，擁有了書，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富。然而，一本好書總是把真善美之人放在最高的席位上，並以此端正讀者的人生態度，使人價值純粹；一本好書經得起時間的推敲，經得起歲月的打磨；一本好書是我們的良師益友，讀一本好書將使我們受益終生！而這些能力的獲得，只能信賴於書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤雹巧讀書人求知若渴的心田；也只有讀書，我們才能引領更多的人多讀書，讀好書！
我愛讀書。曾幾何時，我置身書海「不可自拔」。《雷鋒日記》使我明確人生存的最高意義，便是作一顆為人民服務的螺絲釘，我因此明白奉獻的一生最美麗；《老人與海》中那位不屈服於風暴，勇於抗擊的老者讓我肅然起敬；《茶花女》讓我銘記，只要心存真情，人格將永具魅力！……我在書中目睹了黃河的九曲噴薄，見證了長城的雄偉逶拖，領略了金字塔的庄嚴神秘……我居高臨下，歷史長河裡的點點滴滴盡收眼底，人類社會的沒一寸足跡一覽無余！
莎士比亞說：「書是全世界的營養品。」的確如此，如果沒有書，人類將在茹毛飲血的原始社會里止步；如果沒有書，人類將永遠在愚昧無知的落後世界中停留；如果沒有書，我們將無從談生活，無從談價值，更無從談發展！
今後 ，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風帆，駛向人生的旅程！
「讀書不在三更五鼓，用功只怕一曝十寒」。與好書為友，以好書為鑒，未來的日子裡，我會在書香的陪伴下繼續闊步前進！

❺ 大大方方芬芬燦爛 寫出了山花什麼樣子

寫出了花開得非常茂盛的樣子。

本題為《江南的雨》短文閱讀理解題，擾激大部分原文如下：

江南的春雨歷來很守時，也很早。農歷立春剛過，多情的三月雨便瀟瀟而來，淅淅瀝瀝，滿山遍野。那紅的、紫的、黃的、白的山花，從羞羞答答地打著朵兒到大大方方芬芳燦爛，滿是春雨吻過的痕跡，濕潤潤的。

本段寫春雨過後，山花開得滿山遍野的景色，從打朵的到全開的，結合本段內容理解，大大方方芬鉛陸芬燦爛寫出了花開得茂盛的樣子。

(5)芬芬鮮花店擴展閱讀：

增強閱讀理解能力的方法：

1、勤閱讀

每天閱讀三到五篇優秀文章，歸納總結文章中的所描述的人和事物特徵、概括段落大意，學習優秀文章的敘述邏輯，並嘗試進行部分仿寫，做到深度閱讀、深度思考，這就才能挖掘更深層次的內容，理解作者的思想感情，從而提高自己的認知力。

除了仿寫優秀文章以外，可以將優美片段背誦，甚至背誦整篇文章，這樣通過閱讀積累的知識點越來越多。

2、勤練筆

「讀」是「感」的基礎，理解透切一篇文章就要有感而發。寫讀後感或者讀書筆記，首先要找出文中人物的個性、優秀品質、重點情節。一篇文章中，人物可能有多種個性或品質，只要抓住一種精神，以此為中心發表見解就可以了，不要面面俱到。

如果從重點情節中尋找要點，就要加以聯想、深入挖掘，寫出自己的真情實感。用讀後感或讀書筆記勤加練筆，閱讀理解能力會很快得到提緩豎升。

❻ 組詞什麼芬芬

鮮花芬芳
桂花芬芳