梅花魂文本

① 五年級上冊語文第六課梅花魂讓人感動的句子有哪些

讓人感動的句子有：想不到淚眼朦朧的外祖父也上了船，遞給我一塊內手絹--一色雪白的容西亞麻布上綉著血色的梅花。
「是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」
多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

② 【讀.品.賞.拓】 賞心品讀金色夢鄉

課程標准實驗教科書人教版語文五年級上冊《梅花魂》一文，是歸國華僑陳慧英寫的一篇回憶錄。為正確把握文本旨意有效展開教學，筆者發表如下淺見，與同人探討。 一、文本解讀
1?郾理解課文題意。「魂」，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。在本課中，梅花精神可作兩個層面的理解：一是外祖父所言「不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節」的民族精神；二是作者所言「身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心」。就與課文內容的關系而言，課題「梅花」為文脈，是貫穿全文的敘述線索；「魂」為文眼，是作者體會外祖父心靈世界的情感軌跡。
2?郾領會課文要旨。課文從故鄉梅花又開放落筆，深情地回憶了外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，告訴讀者：梅花中寄託著外祖父思念故鄉、眷戀祖國的心。體現外祖父喜愛梅花、思念祖國之心的，共有五件小事：教我讀古詩詞，因思鄉而落淚；因我弄臟了墨梅圖而大發脾氣；因年邁不能回國而像小孩般哭泣；臨別前夜送我珍藏的黑梅圖；開船前送我綉著梅花的手絹。
3?郾把握表達特色。本文語言質朴，文字淺顯，以梅花清純、執著、堅貞不屈的秉性，象徵中華民族不畏磨難、不懼欺凌、頂天立地、不肯低頭折節的偉大精神，也隱喻外祖父思鄉、戀國、矢志不渝的執著情愫。這是運用托物言志、借物抒情的寫作手法。此外，課文開篇寫聞梅思親，而結尾睹梅知心，形成前後照應，不僅結構緊湊，更有深化主題、升華情感之效。
二、教學目標
根據課文特點、學生實際及單元提示，本課教學目標應為：
1?郾認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫「縷縷、幽芳、稀罕、骨氣、欺凌、境遇、梳理、衰老、珍藏、能書善畫、低頭折節」等詞語，熟讀熟記「頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀」等詞語。
2?郾正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?郾抓住重點句子和關鍵詞語，體會梅花品性和外祖父懷念故鄉、思戀祖國的一片赤子之心，並揣摩和理解作者托物言志、借物抒情的表達方式。
4?郾學習和積累好詞佳句。
三、教學思路
從語言文字感知的基本心理規律出發，教學按四個環節並分別側重採用讀、品、賞、拓四種導學方法展開。
1?郾讀――通句理文，整體感知。這個環節可以安排緊密銜接的兩個回合：
第一回合，布置預習。學生自讀課文，自學生字新詞，自結梗概要點，查考作者身世、主角生平事跡等等。具體要求是：（1）讀准生字、詞語，讀通句子，讀通課文；（2）查閱字典詞典，理解新詞；（3）理出課文脈絡，歸納外祖父思鄉愛國的5件小事；（4）搜集抒發思鄉之情的課外詩文。
第二回合，課堂查讀。導入新課；檢查預習效果，包括指名逐段朗讀課文，交流課文段落及主要事件，了解是否整體感知了課文。在檢查交流中隨機引導學生相互評點，隨機進行必要的提示解說。
2?郾品――斟詞酌句，體悟內涵。本環節是引導精讀的重點過程，宜緊扣梅花之「魂」，按下面幾個步驟展開：
步驟一。解讀課題之意，初探梅「魂」。由課題切入，弄清「魂」的意義，再引導學生從兩個層面討論梅花之「魂」，感知背景，鋪墊情感。
（1）在你的印象中，梅花之「魂」是什麼？
（2）梅花品高氣正，古往今來很多人鍾愛梅花，贊頌梅花。你能舉出一些詠梅的詩文並說說它贊頌梅花的什麼品格嗎？（交流時，視情況隨機運用PPT幻燈片出示某些詠梅詩詞，供學生當即誦讀。）
步驟二：直奔點題之語，解讀梅「魂」。是啊，許多人鍾愛梅花，外祖父也特愛梅花。那麼，外祖父眼裡的梅花「魂」是什麼呢――讓學生找出下面語段：「這梅花是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！」①怎樣誇贊梅花？抓住「最」、「愈……愈……愈……愈……」、三個「最有……」悟出梅花傲霜鬥雪、超脫世俗的品格；②他僅僅是誇梅花嗎？抓住「不管……不管……從來……不管……」等，悟出梅花象徵著中華民族的精神氣節；③他還有什麼深意嗎？抓住「無論……總要……」悟出外祖父以梅自喻，表達自己忠貞不渝眷戀祖國的心跡。
指導感情朗讀，讀出外祖父的情志。
步驟三，揣摩愛梅之事，體味梅「魂」。是啊，外祖父與梅花志趣相投，情意相通，梅花之魂就是他的愛國之心、人生之志，所以他鍾愛梅花，與梅花為友。請找出與梅花有關的事，體會他是怎樣愛梅的。
（1）「外祖父家中的不少古玩，……一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？」①抓「不甚在意」與「唯獨」、「分外愛惜」、「碰也碰不得」等，從對待古玩與墨梅圖不同態度的對比中，感受外祖父對梅之鍾愛；②抓「有什麼稀罕的呢」與「大發脾氣」等，從我與外祖父對待墨梅圖不同態度的對比中，感受外祖父對梅之鍾愛；③抓「偶爾」、「不小心」等，體會「我」的行為情有可原；④抓「頓時」、「拉下臉」、「有生以來」「第一次」、「訓斥」，從神態上體會外祖父十分氣憤；⑤抓「管教」、「清白」、「玷污」及反問語氣等，從語言上體會外祖父無比敬重梅花；⑥抓「輕輕刮」、「慢慢抹」等，從動作上體會外祖父特別珍愛梅花。
小結：梅花之「魂」就是思鄉之情、愛國之志，外祖父怎能不鍾愛梅花！
（2）「離別的前一天早上，……『外公，這不是您最寶貴的畫嗎？』」①抓「早早地」，體會外祖父夜來未眠，恐失話別良機的熱切心情；②抓「鄭重地」，體會外祖父贈梅托志，寄寓愛國情懷的莊重態度；③抓「杭綢包著」，體會外祖父珍愛墨梅，精心收藏保存的良苦用心；④抓「好好保存」，體會外祖父借梅傳志，弘揚愛國精神的殷切囑托。
小結：梅花之「魂」就是思鄉之情、愛國之志，外祖父怎能不鍾愛梅花！
（3）「船快開了，……一色雪白的細亞麻布上綉著血色的梅花。」①抓「船快開了」、「淚眼蒙�」體會外祖父為無法回鄉歸國黯然神傷、情難自已；②抓「想不到」、「遞給」體會外祖父惦著梅花，戀著祖國，將痴情託付給回國的女兒和外孫女；③抓「血色」體會外祖父對祖國猶如紅梅一片赤誠、滿懷忠貞。
小結：梅花之「魂」就是思鄉之情、愛國之志，外祖父怎能不鍾愛梅花！
步驟四，斟酌垂淚之形，感悟梅「魂」。外祖父心繫故鄉，無時不念；情系祖國，無時不想。還有哪些事體現他深深的思鄉愛國之情呢――
（1）「我很小的時候，……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。」①抓「很小」、「常常」，從外祖父熟諳唐詩宋詞，通曉中華文化，體會其深愛祖國；②抓「抱著我」、「一遍一遍地」、「教我」，從外祖父悉心傳輸中華詩文，體會其深愛祖國；③抓「每當」、「常會……」等，從外祖父讀詩生情勾起去國懷鄉之苦，體會其深愛祖國之情，適度引導了解古詩句背景、詩意，藉以幫助體會外祖父的情感。
小結：外祖父因思鄉而垂淚，因戀國而飲泣，這是多麼深沉執著的情感呀！
（2）「我跑到外祖父的書房……『嗚嗚嗚』地哭了起來……」抓「躺」、「竟像……」、「嗚嗚嗚」，從外祖父因年邁不能歸國而傷感，體會其深愛祖國之情。
小結：外祖父因思鄉而垂淚，因戀國而飲泣，這是多麼深沉執著的情感呀！
（以上交流過程中，均以PPT出示語段。）
步驟五，相機回歸全文，強化梅「魂」。先以開放方式讓學生研讀體現外祖父思鄉愛國的其餘語段，交流感悟，然後依據板書歸納文章結構，揭示首尾呼應的特點。
3?郾賞――移情誦讀，升華體驗。本環節應著力引導學生將意義理解、情境表象以及初步的情感體驗融入課文進行移情誦讀。具體按三個層次進行：先自由輕聲誦讀全文，以有感情的朗讀再度確認自己最感動的語段、句子，接著以富有個性的方式自由輕聲誦讀自己最感動的語段、句子，最後配樂朗讀、加深體會、感悟。
4?郾拓――延伸主題，擴大視野。這一環節，將學生課前搜集的或教師直接提供的有關思鄉、思親的古詩，有選擇地以PPT幻燈呈現，師生共同閱覽，簡單解說，適當吟誦，進一步強化本文主題，並藉助主題的貫穿，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的古詩積累。
作者單位
江蘇宜興市第二實驗小學
江蘇宜興市丁山實驗小學
◇責任編輯：劉嶺南◇

③ 梅花魂教學反思

梅花魂是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。下面是我收集整理的梅花魂教學反思（通用5篇），歡迎閱讀參考！

梅花魂教學反思 篇1

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。

當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什麼"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節的人物。

然後讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯系起來認真體會，對於理解老人的愛國心是水到渠成。

梅花魂教學反思 篇2

《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和綉著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。

根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。

一、從課題入手，激發興趣

《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題「梅花魂」著眼，以理解「梅花魂」的內涵為突破口，尋找貫串全文的「梅花魂」所在。首先，老師提出「同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？」在學生簡單回答後，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課並要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟「梅花魂」是什麼？為什麼用「梅花魂」做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學資料有內在興趣。對這課我採用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。

二、體味文意抓主旨深入學習

課文中的精彩片斷，作者藉助於語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啟發學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因為梅花是那民族精神的象徵，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把綉著梅花的乎娟給了外孫女。

在導入新課後，我要求學生「默讀課文，你認為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什麼了，和你周圍的同學交流一下。」學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解後，教師結合課件中聲情並茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花「旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……」的特點後，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解「幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：「請你想像一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。」這不僅僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會後，對於其他四件事的理解就相對容易一些了。

在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會著老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句，然後想像一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給「我」講些什麼，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，「我」提到祖國是那樣的自豪。

第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房裡的那幅墨梅圖，「我」偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然後「用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈」。透過閱讀體會「分外愛惜，家人碰也碰不得」「用保險刀片輕輕颳去污跡，用細綢子慢慢抹凈」感受對墨梅圖的珍愛。「有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：『孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎』？」抓住這句話，問道：到底什麼是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什麼新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因為在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。之後老師設計了這樣一段過渡語「是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象徵，就是祖國的象徵，是聖潔的不能玷污的。他是那麼的寶貴這幅圖，又為什麼將她送給我了呢？」引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

「在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個綉著血色梅花的手絹遞給了我」，這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。

三、創設情境升華情感

當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師藉助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：「故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……。」這給了學生充分思考想像的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。

當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得「詳略」不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。

總之，在教學這篇文章時，教師注重對於學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用「讀、找、品、議」的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對於閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今後的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。

梅花魂教學反思 篇3

回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的.活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以「梅花」為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。

在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然後引導分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之後匯報讀懂的語句，並個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們願意來一齊讀一遍嗎？最後由學生推選一位朗讀水平高的同學上台朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了「梅花魂」中「魂」的真正含義。

梅花魂教學反思 篇4

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有著強烈的愛國情懷。

一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的「讀詩落淚」、「愛梅惜梅」「臨別增梅」等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

三、首位呼應。小學階段的課文基本都採用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

梅花魂教學反思 篇5

上完《梅花魂》這一課，我的心裡涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教「我」讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為「我」弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，

一、 創設情境。

教學開始，我讓學生說自己喜歡的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分內容時，讓學生結合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字里行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

二、尊重個性

《語文課程標准》指出：「語文是人類文化的重要組成部分，」其基本特點是「工具性與人文性的統一。」在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最後我認為「哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？」這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

④ 小學語文說課稿：《梅花魂》

小學語文說課稿：《梅花魂》

作為一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是我收集整理的小學語文說課稿：《梅花魂》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文說課稿：《梅花魂》1

一、先說教材：

1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是「我」的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄託。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過「我」的記憶，追溯了我、外祖父關於梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響「我」要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄託了這分愛祖國的情誼。

文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

2、教學目標：

⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前後照應，首相連的特點。

⑵ 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。

⑶ 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

接下來看教學重難點。

3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。

4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

二、教學方法

1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

聯想理解法：為使學生旁徵博引，學以致用，聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情並茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的願望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。

2、學生學法有：

合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。

圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。

三、第二課時教學流程

我將從以下五個環節安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，題文結合，寫法呈現，課堂小結，課外拓展。

（一）、初讀課文，理清思路

語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。」這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）

（設計意圖：這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助於把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

（二）、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，我把這一重點分成三不來完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以「梅花」為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨後，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從「冷艷、幽芳」，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的「品」中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的「品」就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。

教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為「落淚、生氣、鄭重其事」三種情緒表現，同時把「品落淚」作為重點。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什麼？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什麼？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的願望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）

這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外遊子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想像悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。

對於文中其餘兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從「訓斥、玷污、大發雷霆」等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對「梅花」圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。後來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那麼自然清晰地理解了花與老人之間的`情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節。

文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特徵，「讓學生主動做一個具有梅花秉性的人」這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步「品」一定要是學生自主的「品」，主動的「品」，教師只能無痕的引。

所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的「花 —— 國」做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什麼梅花能成為國的象徵？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的「我」一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心裡。

（三）、在給大家簡要說說題文結合，寫法呈現。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對於文章為什麼以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出「首尾呼應」，再次深化「主題」，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。

（四）、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

四、最後說我的板書：

在板書設計中，所有的內容都在於揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬於中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！

梅花魂

花 堅強不屈 國愛

吟詩（流淚）

護圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（鄭重）

贈絹 （流淚）

小學語文說課稿：《梅花魂》2

《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是「前後照應，首尾連貫」與前一組「分清事物的前因後果」緊密聯系。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到「前後照應，首尾連貫」的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是「我」的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和綉著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.認識並會寫「撩、眷」等12個生字，正確讀寫「梅花魂、縷縷幽香、葬身異國」等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文「前後照應，首尾連貫」的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文「前後照應，首尾連貫」的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、說教法、學法

（一）說教法

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？「魂」又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法

我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）復習導入，回憶上節課內容

（二）整體感知

請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

（四）深入理解

1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什麼？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，並為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2.由老師范讀「臨別贈梅」一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出「魂」的含義是什麼？

插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。

設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解「魂」字的含義，懂得「魂」指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（四）品味賞析

1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處

（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結尾有什麼聯系，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習「前後照應，首尾連貫」的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（七）擴展延伸

課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充

（八）布置作業

對課堂教學進行鞏固。把課內外聯系起來。

四、說板書設梅花魂

中國心

計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

小學語文說課稿：《梅花魂》3

一、說教材。

（一）教材分析。

《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了「我」和外祖父的幾件事，展現了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認為梅花代表了中國人最美好的品質，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對後輩深沉的希望，即做個堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強的感染力。

（二）教學目標。

1.會認「葬、腮」等13個生字。有感情地朗讀課文。

2.學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

（三）教學重難點。

重點：

學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

難點：

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：

1.默讀法

本課課前有默讀要求，要繼續鍛煉學生通過默讀獲取信息的能力。

2.發現點拔教學法

本課多次提到梅花，要帶領學生深入分析梅花所代表的意像，引導學生體會梅花所寄寓的愛國情意。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時准備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，初步了解課文內容。課內主要是正確了解課文內容，正確理解課文的主旨。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。

（二）教學過程

第一課時

教學過程

一、激趣導入

梅，歷來是畫家、詩人所贊美的對象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認識一位珍愛梅花的老人。

二、初讀課文，直奔中心

1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀准字音、記住字形）

生字：葬 腮 虯 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷

2.課文寫了外祖父哪些事？表達了什麼感情？

教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈送梅花手絹。

3.理清脈絡，概括段意。

第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對外祖父的回憶；第三段（16）點明主題

4.再讀課文，說說自己的感受。

三、討論交流，體會情感

1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現了怎樣的思想感情。

2.文中哪些地方表現出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹凈）

3.外祖父為什麼這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）

舉例中華民族中有氣節的人物，體會外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。

4.外祖父贈送墨梅圖和手絹的原因。

讓「我」保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。

五、升華情感

1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會到了什麼？

一個異國他鄉的華僑老人強烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。

2.對課題《梅花魂》中的「魂」有什麼更深的了解。

這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心

3.感情朗讀。

六、課文小結

梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由於歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動著中國人的血，胸中跳動著一顆顆中國心。

七、板書設計

⑤ 《梅花魂》課文教學反思

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。 我整理了《梅花魂》課文教學反思（精選5篇），歡迎欣賞與借鑒！

《梅花魂》課文教學反思 篇1

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

從課題《梅花魂》入手，先質問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什麼 你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂。於是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 "學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

《梅花魂》課文教學反思 篇2

品悟「梅花魂」，這是全篇重難點所在。此環節是為了實現長文短教，抓重點，破難點而設計的。引導學生在找到並畫出體現梅花魂段落的同時，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴充等手段，一步步引領學生在品讀中感悟梅花魂。

教學中，主要通過兩種教學手段實現對重難點的突破。

一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象徵意義。為了讓梅花的形象深深根植於學生心中，我採取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊涵的梅花精神；然後是創設情境

——「北風呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時，梅花迎著風，冒著雪，傲然屹立在風雪中，好像在說……」學生有感而發：「風，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！」這堅定的話語，頓時令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導：「哪些詞語體現了梅花的堅強不屈？」學生一下就抓住了四個「愈」及「風欺雪壓」等詞，在此基礎上的讀便融入了學生的內心感受。於是，深層次的朗讀由此產生。

二是資料的補充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內涵的又一手段。

補充展示的一組有氣節的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節合二為一。在學生心目中，「梅花魂」就是高尚的氣節與不屈的行為。「梅花魂」的理解實在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節的中國人）已成一體。

《梅花魂》課文教學反思 篇3

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的製作課件，對上好這節課充滿了信心。我的教學環節是這樣設計的：

一、鞏固第一課時所學內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達

了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節課的學習目標：細讀課文，用「——」畫出表現外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，並和同桌交流你的體會。並說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節課要完成的學習任務。

三、總結課文，總結寫法，升華感情。

總結課文：讀一讀課文第一段和最後一段，體會他們之間前後連貫，首尾照應的關系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結寫法：引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業布置，課內與課外相結合。

事實上一節下來，我感到非常的失敗。為什麼會出現相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內容，結果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由於問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現了幾個問題。本來3分鍾解決的導入卻花費了將近8分鍾時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在後面，孩子們在讀的過程中不知道要干什麼？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純去讀，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀後和同桌交流有幾層意思。最後又讓學生齊讀，問從中又體會出什麼。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什麼？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪裡去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我准備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時准備引導孩子齊讀課文第一自然段和最後一個自然段，看一看他們之間有什麼聯系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今後的教學工作中大有提高。

《梅花魂》課文教學反思 篇4

回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以「梅花」為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的'思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。

在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然後引導分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之後匯報讀懂的語句，並個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們願意來一齊讀一遍嗎？最後由學生推選一位朗讀水平高的同學上台朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了「梅花魂」中「魂」的真正含義。

《梅花魂》課文教學反思 篇5

閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最後又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。

一、優點

根據我班學生的實際情況，我採取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。

1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什麼人們那麼喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨後，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄託在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外遊子的中國心。

2.創設有利於學生學習的學習情境。

入課時，背誦學過的關於梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。

處理隨機情況的能力有待於提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由於緊張給忘了，忽視了學生的學習。

教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨後我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。

⑥ 《梅花魂》教材理解

《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和綉著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。以下是我為大家收集的《梅花魂》教材理解，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材說明

本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然後具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最後又借梅花點明了外祖父的愛國心。

本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把綉著梅花的手絹給了外孫女。

對小學生來講，本課的難點較多。主要有以下幾點。

一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞。「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。「春草明年綠，王孫歸不歸」是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（「王孫」是古代對人的尊稱）「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜裡的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心裡郁積的愁一樣多。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕「風欺雪壓」的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種「頂天立地，不肯低頭折節」的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

三是課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節」的精神，這也正是中華民族的民族精神。

二、學習目標

1、認識「撩、眷」兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏「風欺雪壓」的品格。

三、教學建議

1。本課是略讀課文。教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。通過學生自主學習、交流討論，除了使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文外，還應力求使學生在下列幾方面有所感悟。

一是要讓學生弄清外祖父為什麼常常教「我」讀唐詩、宋詞，而且每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」之類的句子，就流下眼淚。要讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教「我」讀這些詩詞，目的是使「我」從小受到民族文化的熏陶；同時借教讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。每當讀到「春草明年綠，王孫歸不歸」這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。可著重引導學生通過讀外祖父關於梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象徵，因此，他把梅花看得比什麼都珍貴。可見，外祖父愛梅花，實際上反映了他對祖國的愛。

2。課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。

3。本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。

4。下列詞語解釋，僅供教師參考。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指屍體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

四、參考資料

星島即新加坡，又稱獅城、星洲。

《山中送別》唐代詩人王維的詩作。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

五、教材編輯的教學建議：

在人類的諸多美好情感中，故園情是最深厚、最久遠的。浪跡天涯的遊子、旅居他鄉的徵人。誰不心繫故園？故鄉是我們的根。即使歲月催人老。滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地？所以古往今來，懷鄉戀土的悠悠情感，往往成為常寫不衰的永恆主題。人教版課標本五年級上冊第二單元的專題是「月是故鄉明」。但兒童往往還無法親身體驗這種深沉情感，通過文學作品來體會仍然是重要途徑。

對海外遊子而言。對故土的`思念就是對祖國的思念。在《梅花魂》中，對祖國的思念又是投射到象徵中華民族精神的梅花上。同時，課文中還飽含了作家對外祖父的深切思念，這種思念也是同外祖父的愛國情懷聯系在一起的。所以，教師在教學時，注意不要將這幾種感情割裂開。要認識到愛國情是統攝全文的情感。

作者在抒發情感時，是用具體的事例來表達。而不是亂喊一通「啊」「呀」「嘛」了事，正是這種具體化的寫法，讓作品的情感不落虛空。散文大家冰心也曾在給作者的信中說道：「您的散文我很喜歡，特別是抒情中都有敘事，不是空泛地傷春悲秋，風花雪月。這種文字我看膩了！」

對於《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，教師如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。我以為除了「潛心會本文」外。還需要藉助一些相關資料來幫助學生理解。教師在教學時。不要給人物貼標簽，粗略地問如「外祖父是怎樣的人」「文章表現了外祖父的什麼品格」之類的問題。而要深入到事例內部，讓學生了解「為什麼外祖父要教我讀唐詩宋詞」「為什麼外祖父那麼喜愛墨梅圖卻又將它送給我」，這些問題我認為能讓學生的理解不致空泛，而並不是瑣碎的問題。

另外，據咨詢作者證實，課文中的「唐山」是海外對「中國」的別稱，而非實指河北的唐山市。

這一點。需要給學生講明。

拓展閱讀：《梅花魂》教案

［教學目標］

1、會認13個生字，讀記重點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文寫了外祖父的哪幾件事。

3、了解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

［教學重難點］

了解梅花的品性，理解外祖父愛梅花的原因，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

［教學課時］

1課時

[教學過程]

一、談話導入，扣題質疑

1、同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那麼，通過以前的學習，梅花留給你什麼樣的印象呢？（相機引導學生交流詠梅的古詩、名句、名畫、歌曲等。）

2、師小結：是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題，齊讀）

3、讀了本課課題以後，你有沒有產生什麼疑問呢？（引導學生緊扣「魂」字自由質疑）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。要求：讀准字音，讀通句子。

2、檢查學生對生字的掌握情況。（師出示生字，指名認讀）

3、默讀課文，思考：課文寫了外祖父的哪幾件事？表達了外祖父怎樣的思想感情？

4、小組內交流討論，指名匯報。

（①常教「我」讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。②「我」因弄臟墨梅圖引得外祖父大發脾氣。③因不能回國而難過得哭起來。④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給「我」。⑤船快開時，又遞給「我」綉著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。）

三、精讀重點段落，體會情感

1、引導學生重點抓住第2自然段，體會外祖父的思想感情。

（1）學生有感情地朗讀第2自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句，並仔細體會詩句的感情。

（2）思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？

（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異國他鄉，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

（3）你是怎樣理解這幾句詩的意思的？

（生說詩意）從這些詩句中你體會出外祖父怎樣的思想感情？

（可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

2、自學重點段第13自然段，學生分組朗讀並討論：

（1）梅花的品格是什麼？你是從哪些詞句看出來的，用橫線在書上畫出來。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從「旁的花，大抵是春暖才開花」「愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。」這些詞句中看出來的。）

（2）外祖父為何珍愛梅花？這說明什麼？

（外祖父把梅花作為中華民族精神的象徵，即「她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父深深地熱愛自己的祖國。）

3、外祖父為什麼要送梅花圖、梅花手絹給「我」？

（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給「我」，是為了讓「我」也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他對祖國的眷戀之心讓「我」帶回祖國。）

4、「梅花魂」的內涵是什麼？課文為什麼以「梅花魂」為題？

（「梅花魂」的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以「梅花魂」為題點明了中心。）

5、說說最後一自然段在文章中的作用。（總結全文，點明中心）。

四、總結

1、本文開頭和結尾有什麼聯系？這樣寫有什麼好處？

（本文開頭和結尾相照應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

2、指導朗讀重點段落，再次體會外祖父的思想感情。

［教學板書］

4、梅花魂

教詩詞落淚

珍愛墨梅圖

難歸而痛哭

贈予墨梅圖

碼頭送手絹中國心

［教學反思］

針對這節課的教學，我個人認為還是挺滿意的，第一，我對文本的解讀較為准確，該抓的都抓到了，重點突出，詳略得當。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉情（愛國情）。第二，學生的思路很好，在回答問題時觀點分明，所表達的語言有一定的深度，流露出來的是一名高年級學生身上所具備的素養，這是讓我感到最欣慰的。當然，這節課也還存在著不足，由於內容較多，整節課覺得有點趕，所以在分析重點段時沒有達到理想的效果。