梅花魂人教版

1. 小學人教版語文五年級上冊第六課梅花魂的主要內容

本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。 課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然後具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最後又借梅花點明了外祖父的愛國心。 本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把綉著梅花的手絹給了外孫女。

2. 小學語文說課稿：《梅花魂》

小學語文說課稿：《梅花魂》

作為一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是我收集整理的小學語文說課稿：《梅花魂》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文說課稿：《梅花魂》1

一、先說教材：

1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是「我」的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄託。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過「我」的記憶，追溯了我、外祖父關於梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響「我」要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄託了這分愛祖國的情誼。

文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

2、教學目標：

⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前後照應，首相連的特點。

⑵ 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。

⑶ 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

接下來看教學重難點。

3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。

4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

二、教學方法

1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

聯想理解法：為使學生旁徵博引，學以致用，聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情並茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的願望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。

2、學生學法有：

合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。

圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。

三、第二課時教學流程

我將從以下五個環節安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，題文結合，寫法呈現，課堂小結，課外拓展。

（一）、初讀課文，理清思路

語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。」這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）

（設計意圖：這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助於把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

（二）、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，我把這一重點分成三不來完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以「梅花」為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨後，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從「冷艷、幽芳」，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的「品」中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的「品」就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。

教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為「落淚、生氣、鄭重其事」三種情緒表現，同時把「品落淚」作為重點。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什麼？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什麼？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的願望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）

這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外遊子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想像悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。

對於文中其餘兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從「訓斥、玷污、大發雷霆」等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對「梅花」圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。後來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那麼自然清晰地理解了花與老人之間的`情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節。

文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特徵，「讓學生主動做一個具有梅花秉性的人」這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步「品」一定要是學生自主的「品」，主動的「品」，教師只能無痕的引。

所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的「花 —— 國」做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什麼梅花能成為國的象徵？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的「我」一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心裡。

（三）、在給大家簡要說說題文結合，寫法呈現。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對於文章為什麼以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出「首尾呼應」，再次深化「主題」，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。

（四）、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

四、最後說我的板書：

在板書設計中，所有的內容都在於揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬於中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！

梅花魂

花 堅強不屈 國愛

吟詩（流淚）

護圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（鄭重）

贈絹 （流淚）

小學語文說課稿：《梅花魂》2

《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是「前後照應，首尾連貫」與前一組「分清事物的前因後果」緊密聯系。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到「前後照應，首尾連貫」的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是「我」的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和綉著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.認識並會寫「撩、眷」等12個生字，正確讀寫「梅花魂、縷縷幽香、葬身異國」等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文「前後照應，首尾連貫」的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文「前後照應，首尾連貫」的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、說教法、學法

（一）說教法

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？「魂」又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法

我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）復習導入，回憶上節課內容

（二）整體感知

請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

（四）深入理解

1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什麼？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，並為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2.由老師范讀「臨別贈梅」一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出「魂」的含義是什麼？

插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。

設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解「魂」字的含義，懂得「魂」指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（四）品味賞析

1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處

（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結尾有什麼聯系，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習「前後照應，首尾連貫」的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（七）擴展延伸

課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充

（八）布置作業

對課堂教學進行鞏固。把課內外聯系起來。

四、說板書設梅花魂

中國心

計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

小學語文說課稿：《梅花魂》3

一、說教材。

（一）教材分析。

《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了「我」和外祖父的幾件事，展現了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認為梅花代表了中國人最美好的品質，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對後輩深沉的希望，即做個堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強的感染力。

（二）教學目標。

1.會認「葬、腮」等13個生字。有感情地朗讀課文。

2.學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

（三）教學重難點。

重點：

學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

難點：

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：

1.默讀法

本課課前有默讀要求，要繼續鍛煉學生通過默讀獲取信息的能力。

2.發現點拔教學法

本課多次提到梅花，要帶領學生深入分析梅花所代表的意像，引導學生體會梅花所寄寓的愛國情意。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時准備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，初步了解課文內容。課內主要是正確了解課文內容，正確理解課文的主旨。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。

（二）教學過程

第一課時

教學過程

一、激趣導入

梅，歷來是畫家、詩人所贊美的對象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認識一位珍愛梅花的老人。

二、初讀課文，直奔中心

1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀准字音、記住字形）

生字：葬 腮 虯 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷

2.課文寫了外祖父哪些事？表達了什麼感情？

教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈送梅花手絹。

3.理清脈絡，概括段意。

第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對外祖父的回憶；第三段（16）點明主題

4.再讀課文，說說自己的感受。

三、討論交流，體會情感

1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現了怎樣的思想感情。

2.文中哪些地方表現出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹凈）

3.外祖父為什麼這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）

舉例中華民族中有氣節的人物，體會外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。

4.外祖父贈送墨梅圖和手絹的原因。

讓「我」保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。

五、升華情感

1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會到了什麼？

一個異國他鄉的華僑老人強烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。

2.對課題《梅花魂》中的「魂」有什麼更深的了解。

這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心

3.感情朗讀。

六、課文小結

梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由於歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動著中國人的血，胸中跳動著一顆顆中國心。

七、板書設計

3. 梅花魂 中的外祖父為什麼不能回國要求五個原因

外祖父不能回國原因：

1、外公的年紀太大了，不能跟我們一起回去了。

2、當時交通不便，回國需坐船，外祖父年紀大，經不起折騰

3、當時國人對資產階級的敵視

4、當時國內環境混亂，大環境下外祖父不適宜回國

5、外祖父身份敏感，在當時被列入「資產階級」，「地主」，回國後恐遭遇不必要的麻煩。

原文欣賞

故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。

我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」「春草明年綠，王孫歸不歸」「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

這時候，我會拍著手笑起來：「外公哭了！外公哭了！」老人總是搖搖頭，長嘆一口氣，說：「鶯兒，你還小呢，不懂！」

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：「孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？」訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心裡又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？

有一天，媽媽忽然跟我說："鶯兒，我們要回中國去！」

「干嗎要回去呢？」

「那兒才是我們的祖國呀！」

哦！祖國，就是那地圖上像一隻金雞的地方嗎？就是那有長江、黃河、萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：「外公走嗎？」

「外公年紀太大了……」

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：「外公，你也回祖國去吧！」

想不到外祖父竟像小孩子一樣，「嗚嗚嗚」地哭了起來……

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房裡，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：「外公，這不是您最寶貴的畫嗎？」

「是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」

回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙矓的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—一色雪白的細亞麻布上綉著血色的梅花,。

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。——（本文已選自小學生人教版教科語文五年級上冊、鄂教版六年級上冊教材）

(3)梅花魂人教版擴展閱讀

《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以「思鄉懷鄉」為專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。 

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與綉著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。

整篇課文還借物喻人，用梅花來贊譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在於：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。

本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然後具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最後又借梅花點明了外祖父的愛國心。

本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。

因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把綉著梅花的手絹給了外孫女。

對小學生來講，本課的難點較多。主要有以下幾點：

是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞。「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。

「春草明年綠，王孫歸不歸」是王維《山中送別》中的詩句，意思是：春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（「王孫」是古代對人的尊稱）「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜裡的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心裡郁積的愁一樣多。

是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕「風欺雪壓」的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種「頂天立地，不肯低頭折節」的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

是課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節」的精神，這也正是中華民族的民族精神。

寫作特點：本文在寫作上主要表現出三個特點：

其一是借物喻人

用借物喻人，使抽象的感情具體化，本文用擬人手法寫梅花的高貴品質，體現了作者對這種高貴品質的追求，突出他對外祖父的思念。

其二是採用了倒敘方式，這樣便造成了懸念，加強了文章的藝術效果。

其三是首尾呼應。開頭寫看見梅花，聞到梅花的幽芳，總是想起「飄泊他鄉、葬身異國的外祖父」；結尾寫每次看到墨梅圖和綉著血色的梅花的手絹，就想到「身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心」。這樣首尾呼應，突出了老華僑熱愛祖國的思想感情。

參考資料來源：網路-梅花魂

4. 人教版五年級上冊語文第6課梅花魂近、反義詞,多音字

近：幽雅對優雅 愛惜對愛護 慈祥對慈愛 鄭重對慎重 欺凌對欺負 寶貴對珍貴。

反：偶爾對經常 訓斥對誇獎 慈祥對凶惡。

多音字：分 FEN一聲 分數 FEN四聲 過分 抹 MO三聲 塗抹 MA一聲抹布 折 ZHE二聲 折扣 SHE四聲 折本 蒙 MENG一聲 蒙騙 MENG二聲 蒙昧 那個蒙騙的確讀作二聲。

《梅花魂》是陳慧瑛創作的散文。講述的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和綉著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的故事。

文章透析出梅花那堅貞不屈的氣節，通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。

5. 語文《梅花魂》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是我精心整理的語文《梅花魂》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文《梅花魂》教學設計1

教學目標

1、認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、理解課文內容，能藉助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中「魂」的含義。

3、揣摩作者思路，學習課文「前後照應、首尾連貫」的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕「風欺雪壓」的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

教學難點：

1、理解外祖父贊美梅花的一段話。

2、理解課題。

課時安排：

1課時

一、溫習舊知，激情導入。

上節課，我們藉助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》。

二、「批」、「讀」結合，多角度領悟梅花「魂」。

（一）梅花魂到底是指什麼呢？

要求：藉助旁批，默讀課文3—15自然段，用符號加詞或片語來批註。

（二）生默讀課文，圈點批註，教師巡視指導。

（三）師生交流反饋：

1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

（1）相機引入句子「這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！」，感悟梅花魂。

（2）藉助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字「愈」，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

（3）結合旁批，反復朗讀，聯系前面的句子，比較梅花與旁的花「不一樣」，理解梅花魂。

（4）師生合作朗讀，藉助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

（1）此時此刻，在外祖父的眼裡，梅花僅僅是花嗎？

（2）相機引入句子「幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。」感悟民族魂。

（3）指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯系梅花魂領悟民族魂。

（4）引導學習「一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

3、層次三：巧用旁批，感悟遊子魂

（1）讀到這里，你明白了旁批中「熱愛之情溢於言表」所說的意思嗎？

（2）藉助旁批，前後文聯系，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的遊子對祖國的熱愛之情。

情寄梅圖，「一氣」中感受遊子魂。

①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

②聯系外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心裡活動感受遊子對祖國的眷戀。

③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

歸心傷別，「三哭」中再悟遊子魂。

①聯系外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解遊子思歸不能歸時的情難自已。

②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14—15自然段，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解遊子魂。

③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、遊子魂的深刻內涵。

三、首位呼應，回味梅花「魂」。

師引讀第一自然段和最後一個自然段，感受文章在寫法上「首尾呼應，首尾連貫」。

四、情牽三「魂」，回歸升華。

師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、盪氣回腸的——遊子魂！

五、課後作業。

1、依據文章表達順序，抓住要點復述課文。

2、梳理批註內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀後感。

3、本課中「梅花」寄託了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄託其他的感情，課外搜集有關資料，在班級舉辦「賞花會」。

板書設計：

民族

梅花魂眷念祖國

遊子

語文《梅花魂》教學設計2

一、教學內容

義務教育課程標准實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。

二、學情分析

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想像理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫「幽芳、漂泊」等詞語。讀讀記記「頗負盛名、眷戀」等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、理解「梅花魂」。

六、課前准備

教師自製課件。

學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。

七、教學課時

兩課時

八、教學過程

第一課時

一、激發情感，導入新課

課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀後感受。說說「魂」字的意思。

【優美的音樂和畫面為學生創設了一個梅花芬芳吐艷的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發了學生學習的情感。】

二、初讀課文，掃清障礙

1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

3、分段朗讀課文，正音。

【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】

三、再讀課文，整體感知

學生默讀全文，讀後思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生交流後歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：

1、讀詩詞落淚；

2、愛惜墨梅圖；

3、痛哭不能回；

4、送「我」墨梅圖；

5、又贈梅花絹。

【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】

第二課時

一、歌曲設境，回顧導入

欣賞歌曲《故鄉的`雲》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的遊子，多麼渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。

【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】

二、精讀重點段，理解「梅花魂」

1、課文所寫五件事中哪件事最能體現「梅花魂」？（第四件）

2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

3、結合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。

4、學生提出問題，全班交流。

預設：

①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什麼愛惜墨梅圖？

抓住外公的動作「輕輕颳去」「慢慢抹凈」、語言「這清白的梅花，是玷污得的嗎」、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

②外公為什麼愛梅花？

課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的贊美之情。

③像梅花那樣的人是怎樣的人？

學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯系外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。

④外祖父為什麼送「我」墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象徵，是祖國的象徵，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心願，寄託了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。

6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

【直奔中心，理解「梅花魂」，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】

三、研讀三次哭，品味愛國情

1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

2、全班品讀，交流三次落淚。

①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。

②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。

【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想像當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，於讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】

四、總結回顧，拓展積累

1、齊讀首尾兩段，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，突出中心）

2、梅花魂到底是什麼魂？（回顧全文，完成板書）

「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節」的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

3、拓展

①小練筆：寫一篇《xx贊》，用上本文的寫作方法。

②課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到「雙贏」。】

4、作業設計

①抄寫文中讓你感動的句子。

②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。

五、板書設計：

梅花魂

愈寒冷 愈風欺雪壓

愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國

有品格 有靈魂 有骨氣

頂天立地 不肯低頭折節

6. 梅花魂教學反思

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。下面是我收集整理的梅花魂教學反思（通用10篇），歡迎閱讀參考！

梅花魂教學反思 篇1

《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。

五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用「預習單導學」的模式，採用自主合作探究的形式開展教學。這節課的落腳點是：讓「預習單」為我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。

在執教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的「品格」、「靈魂」、「骨氣」，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想像空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀「做有氣節的中國人」之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

這節課還存在很多的問題：。

1、小組討論的實效性不是很好，發言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統計了一下舉手發言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。

2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。

梅花魂教學反思 篇2

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

從課題《梅花魂》入手，先質問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神"學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什麼你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂。

於是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

梅花魂教學反思 篇3

《梅花魂》這篇課文是九年義務教育小學實驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學中，我放手讓學生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，交流問答。

通過反復讀文，我發現課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多麼不合情理呀，祖父那麼珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前後矛盾嗎？通過這些不合情理的前後矛盾之處，去深入體會人物的思想感情。學生對課文的理解很到位。看著學生們爭先恐後地和我交流他們的發現和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生如何捕魚的學習方法，還需要告訴學生捕魚的場所，告訴學生學習的多種渠道和多種方法。

新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課後，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學生主動學習，師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

梅花魂教學反思 篇4

《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠，學生對外祖父關於梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生透過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關資料的課文等各種渠道，搜集關於梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。在教學過程中，我首先根據學習資料和學生實際創設問題情境，激發興趣。透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學資料，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，採用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並運用換字比較體會「她」的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象徵中華民族的'精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課後延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不一樣狀況和需要，帶給學習資源。既能培養學生的聽說讀寫潛力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。

2、在作業方面，我採用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把「真正實現針對不一樣學生進行有差異的教學」落到實處。

不足之處：

課後我經過反思明白，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生帶給平等參與的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由於孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，並沒有到達預想的效果，今後我會更加註意的。

梅花魂教學反思 篇5

《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節課內引導學生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內容，突出重點，突破難點。為此，我認真備了課。

這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學時除了完成「正確、流利、有感情地朗讀課文」這一基本任務，還必須引導學生領悟梅花那種不畏「風欺雪壓」的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學中確立了以下幾點作為教學重難點：

一是第二自然段中外祖父教「我」讀的那些古詩詞：「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」「春草明年綠，王孫歸不歸」「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」。我想，首先要引導學生讀懂這些詩句，然後才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背後難以抑止的思鄉之情。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕「風欺雪壓」的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種「頂天立地，不肯低頭折節」的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學生理解課題「梅花魂」的主要憑借。

三是課題。《梅花魂》中的「魂」的意思。

沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質疑問難。

一問：「既然外祖父那麼思念祖國，為什麼回國的時候不帶外祖父一起走呢？」

對這個問題，雖然我引導學生從書中尋找答案：「外公年紀太大了……」但學生卻並不滿意。

二問：「為什麼年紀大了就不能回國呢？」

三問：「如果年紀大了就不能回國，為什麼外祖父不在年輕一點的時候回國？」

四問：「外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧才是呀。」

五問：「既然外祖父那麼思念祖國，當初為什麼又要離開祖國呢？」

孩子們提出的問題沒有一個在我的備課范圍之內，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產生如此多元的思考，這真是「於無疑處生疑，從無字句處讀書」。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。這才出現了「精心」備課後的倉促解答：

一答：文中已經解答了這一問題，請在書中找找看。

結果，學生找到了文中的答案「外公年紀太大了」，卻並不認同。於是就產生了第二個問題。

二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。

三答：外公年輕的時候，國內正是兵荒馬亂的戰爭時期，局勢很不穩定，回國不是明智之舉。」

四答：文中並沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那裡照顧他的吧。

五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業的發展，因為當時國外的條件比國內優越得多；有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰的勇士保家衛國，也需要科學技術的人才建設和發展；至於外祖父是屬於哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎？

以上解答，僅憑自己占據的點滴資料妄下結論，不知道對不對，懇請網友們指正。

梅花魂教學反思 篇6

今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。周末哪裡也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。

由於備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。

這節課，我放手讓學生在5件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然後，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生匯報有理有據，分析透徹。最後，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對於老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的3次落淚的語句，分析原因後，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生發言很積極，課堂氣氛比較活躍。

有些學生，課上沒有交流夠，課後，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：「老師，為什麼外祖父年紀大了就不能回國」另一個：學生說：「我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……」還有學生說：「我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心」其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞於課堂上的匯報。

雖然學生擠在我身邊，佔有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鍾，更多的是學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦乾的同時，不妨放下「師道尊嚴」的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

今天我「放手」了，雖然課談不上精彩，但是很真實！「放手」的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！

梅花魂教學反思 篇7

第一次聽了對比式教學教研，感受頗深，可以從兩個教師的教學中看出她們的相同之處和不同之處。《梅花魂》這一課是以物喻人的文章，所以從兩個教師的處理上，可以看出她們各自的教學設想和處理方法。

本節課的第二課時重點放在對文章思想感情的教學，引導學生領悟其中的思想內涵，並使學生從中受到愛國主義教育。其中一位老師讓學生在課外收集有關描寫梅花的資料，這樣就讓學生從收集的資料中得到或多或少的感受，也體會到梅花的品質，灌輸梅花的精神，對學生進行教育。這位老師開始讓學生將收集的資料在全班進行交流，談感受，「梅花給你留下什麼印象？」從而揭示課題「梅花魂」並看題質疑，「魂」指的是什麼？直奔本節課的重點。於是學生就找出體現梅花品質的部分，教師利用小黑板對該部分展開教學，引導學生領悟和感受。學生學得很有滋味，有的用不同語氣語，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。讓學生從讀中，感悟中體會梅花的品格。然後還讓學生例舉具有梅花品格的人物加以說明，使學生更加體會梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉之情和愛國之情這是課堂的延伸。但是在教學中，老師還進行自願齊讀、剩餘齊讀的朗讀形式，我覺得不必這樣做，因為我們是對重點段進行展開教學，所以全文朗讀可以略去，不要讓它浪費我們的寶貴時間。也可以使教學環節更加緊湊。

另一位教師則從全文入手，從作者和外祖父的有關的思想入手，逐步走向本節課的重點，採用了全面式的教學方法，使學生對文章的情感變化有更加完整的理解，這樣有助於學生體會人物情感的變化，更具整體性，從整體把握文章的思想感情。思路是：作者當時幾歲？從哪裡知道？――「我」對祖父不理解的地方――作者已經理解外祖父的心――哪些地方體現了外祖父對祖國的熱愛、懷念？……然後也讓學生例舉人物加以說明，最後出示《中國心》這首歌，教師朗讀，學生齊讀，讓學生體會其中的思想感情，使學生更受教育。我覺得這里能把歌放出來更好一些，可以使學生從音樂中、從歌詞中體會出歌中的內涵。從這節課的教學不難看出來，重點不是很突出，但還是能達到一定的教學效果。

兩個人的教學中，還是沒有說明外祖父為什麼會在國外，《梅花魂》是一篇以物喻人的文章，所以在教學上要處理好，做到既要突出文章的重點，又要有助於文章情感的變化，使學生能較為完整地理解課文的思想內涵，這樣學生才會學有所得，又能受到思想教育。這只是我的粗淺感受，望指教！

梅花魂教學反思 篇8

上完《梅花魂》這一課，我的心裡涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面我從以下談談自己的收獲。與不足：

]在教學伊始，我讓學生在欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在課快要結束時，適當地引入一首餘光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，小小少年的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

這節課也存在一些缺憾，比如由於時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

梅花魂教學反思 篇9

《梅花魂》是小學語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學重點除了落實單元訓練重點「前後照應，首尾連貫」之外，還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄託的愛國之情。而後者則必須通過體會外祖父講述梅花品格的一段話才能實現，可見，這段話揭示了「梅花魂」的內涵是理解課文的支點所在。但對學生來講，體會「梅花魂」的內涵又存在著一定的難度。如何幫助學生突破難點從而理解課文中心呢？

針對閱讀課文的課型特點，我試著讓學生結合課後思考練習自學疑，在初讀中發現問題，在細讀中分析問題，在品讀中解決問題。沒想到，學生的問題如雨後春筍：「為什麼外祖父讀唐詩宋詞會落淚？」「一支梅花，有什麼稀罕呢？」「為什麼外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？」「為什麼外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？」「為什麼送別時外祖父一下子衰老了許多？」聽著孩子們的提問，我一邊欣喜他們的樂學善問，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當又有兩個學生站起來說到「為什麼要以『梅花魂』為課題？」和「外祖父講述梅花的一段話中為什麼指代梅花用『她』而不用『他』？」時，直覺告訴我一定要抓住這難得的教學契機，肯定了他們會動腦筋後我告訴大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。學生們的興趣一下子集中在這一點上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急於解決這個新奇的問題卻不知從何入手。我首先讓學生明確「她」是一個充滿感情色彩的人稱代詞，然後將學生的問題轉化了一下，外祖父用「她」指代梅花表達了什麼思想感情呢？問題的坡度減緩了，學生很快從外祖父的話中找到了答案：因為「梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣」，所以外祖父用「她」來指代梅花表達自己對梅花的喜愛；因為「梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的」，所以外祖父又用「她」來指代梅花表達自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛和贊美嗎？我又引導學生再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，學生的思維活躍起來：因為「梅花是我們中國最有外的花」，是祖國的象徵，所以外祖父用「她」來指代梅花，還表達了對祖國的熱愛；因為「我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低關折節。他們就像這梅花一樣。」所以外祖父用「她」來指代梅花還表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最後我總結學生的發言指出這就是「梅花魂」的內涵，學生還補充道「『梅花魂』不僅是有品格、有氣節的象徵，還是華僑老人的眷戀祖國的心。」看來，學生在跨越這個理解課文中心的障礙的過程中已經體會到了課文的中心，剛開始的提出的問題也自然得到了解決。

看著孩子們解決問題後成功的喜悅，我也深切的體會到抓住孩子們質疑中閃現的教學契機將會把課堂教學引入一種和詣活躍的新境界。

梅花魂教學反思 篇10

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：

一、教學活動中要注重「溶情」

在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裡真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個「對話的課堂」

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」，「師生對話」和「生生對話」。「文本對話」：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：「對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗，去感受。「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的「我」！「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學生一個「感悟的課堂」

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

3、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，「把別人的文章當註解，把自己的人生當正文」