梅花魂備課

⑴ 《梅花魂》中的外公為什麼不回國哪

篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學時除了完成「正確、流利、有感情地朗讀課文」這一基本任務，還必須引導學生領悟梅花那種不畏「風欺雪壓」的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學中確立了以下幾點作為教學重難點：

一是第二自然段中外祖父教「我」讀的那些古詩詞：「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」「春草明年綠，王孫歸不歸」「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」。我想，首先要引導學生讀懂這些詩句，然後才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背後難以抑止的思鄉之情。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕「風欺雪壓」的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種「頂天立地，不肯低頭折節」的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學生理解課題「梅花魂」的主要憑借。
三是課題。《梅花魂》中的「魂」的意思。
沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質疑問難。
一問：「既然外祖父那麼思念祖國，為什麼回國的時候不帶外祖父一起走呢？」

對這個問題，雖然我引導學生從書中尋找答案：「外公年紀太大了……」但學生卻並不滿意。

二問：「為什麼年紀大了就不能回國呢？」

三問：「如果年紀大了就不能回國，為什麼外祖父不在年輕一點的時候回國？」

四問：「外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧才是呀。」

五問：「既然外祖父那麼思念祖國，當初為什麼又要離開祖國呢？」

孩子們提出的問題沒有一個在我的備課范圍之內，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產生如此多元的思考，這真是「於無疑處生疑，從無字句處讀書」。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。這才出現了「精心」備課後的倉促解答：

一答：文中已經解答了這一問題，請在書中找找看。

結果，學生找到了文中的答案「外公年紀太大了」，卻並不認同。於是就產生了第二個問題。

二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。

三答：外公年輕的時候，國內正是兵荒馬亂的戰爭時期，局勢很不穩定，回國不是明智之舉。」

四答：文中並沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那裡照顧他的吧。

五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業的發展，因為當時國外的條件比國內優越得多；有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰的勇士保家衛國，也需要科學技術的人才建設和發展；至於外祖父是屬於哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎？

以上解答，僅憑自己占據的點滴資料妄下結論，不知道對不對，懇請網友們指正。

⑵ 如何更好的體現教學目標的導向作用

教學目標是課堂教學的起點，它決定著教學內容的安排方式、教學方法的選擇以及教學評價的實施，因而也就決定著課堂教學效果的好壞。因此，教師應重視教學目標的導向作用，在課前、課中、課後都要圍繞教學目標思考和行動，這將有助於課堂教學效率的提高。
一、制定目標——具體明確
科學合理地制定教學目標，首先要在吃透《語文課程標准》的基礎上，認真鑽研教材，領會編者意圖，切實把握課文的特點;其次要關注學情，根據本班學生的實際情況制定符合他們接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性;三是教學目標的制定必須具體明確。教學目標的表達越清晰明白，在課堂教學中也就越容易把握，目標的達成率也就越高。
然而在教學實踐中，許多教師設計教學目標時比較隨意，用詞過於抽象概括。比如有位教師把《梅花魂》一課的教學目標設計為：(1)學習生字新詞，有感情地朗讀課文;(2)理解含義深刻的句子，感受外祖父對祖國的眷戀之情。這樣的目標設計看似沒錯，但仔細一想就會發現它過於籠統，似乎放在不同的課文中都能套用。考慮細致一些的話，可以將它改為：(1)能正確認讀「魂、幽」等12個生字，書寫「魂、縷」等14個生字，正確讀寫「幽芳、漂泊」等詞語;(2)知道作者是通過五件事表達自己對外祖父的懷念之情，能畫出描寫外祖父喜愛梅花的句子;(3)會提出不懂的問題與同學討論;
(4)有感情地朗讀課文，體會外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。修改後的目標設計操作性強，便於在課堂教學中實施與檢測。
二、落實目標——貫穿始終
「寫在前頭，忘在腦後」，這是不少教師對待教學目標態度的現實寫照。實際上，教學目標不僅制約著教學活動總的走向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式。因而教師在備課時，要以教學目標為靈魂，以目標的有效達成為指向，精心預設相應的教學環節，如讀一讀，議一議，說一說，寫一寫等，將教學目標貫穿於整節課的學習活動中。
有位教師執教《開天闢地》一課，制定的教學目標之一是「初步感受對偶句的特點」。為此，他在教學流程的安排中設計了如下學習活動：一是在課前談話中和學生一起對對子。師說「天」，生對「地」;師說「天高」，生對「地厚」;師說「天長」，生對「地久」等。二是安排了一個「初讀課文，認識對偶」的學習環節。先由教師出示「左手持鑿，右手握斧」，學生觀察、朗讀這個句子，接著逐步引導學生發現這個句子前後結構相同，字義相對，字數相等的特點，然後再讓學生從課文中找出類似的句子，比如「輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地」「天不再升高，地不再加厚」……預設的這些教學環節，能讓學生比較充分地認識對偶句的特點。這樣，教學目標在學習活動中得到了體現，它的現實達成也就得到了有效的保障。
三、達成目標——靈活扎實
關注教學目標，有利於教師對教學活動全過程的自覺控制，使所有教的活動和學的活動都緊緊圍繞著教學目標的實現來展開，從而提高教學效率。但是，課堂教學是一個動態、開放的過程，許多教學細節是無法預料的。因此，教師要善於處理預設與生成的關系，要讓課堂的生成是在教學流程調控下的生成，是朝著教學目標方向的生成，做到既扎實又靈活地落實教學目標。
學生的質疑有時就不在教師的預設范圍內，而這個問題又關乎教學目標的達成，此時教師就有必要引導學生對這個生成的問題進行討論。如有位教師上《頂碗少年》時，一個學生問道：「文中的少年是一個人在表演，為什麼課文中卻說『這真是一場驚心動魄的拼搏』?」這時也有學生說道：「拼搏都是有對手的，就像運動會上的比賽活動。可是這里只有少年一個人，用『拼搏』不合適。」上述問題看似普通，其實與課文內容的理解有密切關系。於是，這位教師把這個問題拋給學生討論。學生開動腦筋積極思考，在交流中大家認識到，這里的「拼搏」以及後面的「搏鬥」「搏」實際上是指打一場心理戰，對手就是少年自己，成敗在一念之間——是否有堅持下去的勇氣。這樣藉助生成的問題，經過一番討論交流，對課文主題的深入理解便巧妙地解決了，教學目標得到了有效的實現。
四、反思目標——全面深入
一個教學目標的制定是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習後反饋良好，基本達到了目標的要求，說明這個設計是符合學情的，是有效的。反之，如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那麼我們就要回到最初的目標，反思自己什麼地方出了差錯，下一步應該如何改進。
反思教學目標，主要有兩個方面：一是反思目標的確定是否符合教材的要求和學情，是否超出了年段目標和學生的接受水平;二是反思目標在落實過程中是否存在偏差，學生實際的學習活動是否背離了預設的教學方向。這樣，通過設計—實施—反饋—反思—改進，不斷地循環操練，教師的教學目標設計和實施能力一定會日趨成熟，進而改進課堂教學，提高教學實效。

教學目標和教學要求非常重要。它不僅體現國家和社會對小學數學教學的要求，而且是備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個學期、一個單元、一節課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著小學數學教學的導向作用。
（一）教學目標和要求要全面
進行小學數學課堂教學，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節課的數學基礎知識培養哪些能力，結合本節的內容進行哪些思想品德教育和培養哪些良好的學習習慣。此外還要重視情感方面的要求，如培養學生學習數學的興趣，對數學學習的積極態度等。這樣可以使幾方面的教學任務起到相輔相成的作用。
（二）教學目標和要求要適當
這是優化教學目標和要求的重要方面。教學目標和要求過高或過低，或者主次分不清楚，都會影響一節課圓滿地完成教學任務。
1.要根據所教教材的地位、前後編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標和要求。
從一個單元來說，如10以內數的認識和加、減法，主要是使學生對10以內數的概念和數的組成有清楚的認識，會寫數字，初步知道加、減法的含義，能比較熟練地計算10以內的加、減法。至於應用題教學還處於准備階段，只出現一些用圖畫表示的應用題。要求學生能看圖按教師的問話回答：圖里告訴了什麼，求什麼，怎樣計算。如果要求學生能獨立口編完整的應用題，很多學生就會感到困難，勢必要佔用大量時間，反而削弱了10以內加、減法的基本訓練。
從一節課來說，如教學9加幾第一節課，主要要求學生能掌握湊十的方法，正確地算出9加幾的得數。不宜要求學生計算迅速，更不宜比賽誰算得快。這樣會使後進生心理緊張，本來能做對的也會做錯。應該在後繼課中學生已掌握方法和計算正確的基礎上逐步提高計算速度的要求。即使這樣，在速度上也不能要求過高，如第一學期末絕大多數學生達到每分鍾做10道題（只寫得數）就可以了。
2.教學目標和要求要符合兒童認知的規律和發展水平。
根據心理學家研究，兒童的一個重要的認知規律是從動作、感知→表象→概念、規律，而且不同年齡的兒童有不同的認知水平。例如，低年級學生以具體形象思維占優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低。教學應用題時，主要是通過操作、直觀來理解題意和分析數量關系，不宜教給學生抽象概括的術語和解題公式。否則，學生不理解，不僅增加學習的困難，浪費時間，還容易形成死記硬套的不良習慣。又例如，中、高年級教學整數、小數、分數四則混合運算，不宜過繁。隨著現代計算工具的發展，不僅沒有必要做筆算步數過多的混合運算式題，而且實踐表明，每增多一步運算，學生的計算錯誤增加很多，要達到比較熟練，需要花費很多的時間。義務教育小學數學教學大綱規定，四則混合運算以二、三步的為主，一般不超過四步，是比較適當的。
3.教學目標和要求要根據數學內容的特點和教育心理規律適當劃分層次。
據教育心理學研究，知識的學習基本上是按照以下的順序進行的：理解、保持和應用。這里的理解，在不同的學習階段，可以有不同的程度、不同的水平。一般地說，要經歷一個從低水平的簡單理解（也可以說初步認識）到高水平的復雜的理解的過程。然後在理解的基礎上，經過一些練習和復習使學得的知識保持下來。進一步再應用所學的知識去解問題。有的心理學家把學習的階段分得更細一些，如美國的加涅分成8個階段，順序與前述的基本相同。這一教學規律基本上適合小學數學的學習，但是也有其自己的特點。這主要是知識的理解和保持都與練習密不可分。美國格林在《小學數學——教學活動和材料》一書中就指出，「熟練，特別是牢記，只有在相當多的練習之後才能達到。」「……認為如果學生充分理解了一種計算方法，熟練就會自動地產生。現也已證明這是不恰當的觀點。」「應當用練習作為加強已經理解了的概念的手段。」這說明，無論理解或牢記小學數學知識都有一個逐步發展的過程，而這個過程是同練習緊密聯系著的。因此在劃分小學數學教學目標和要求的層次時既要符合教育心理規律，又要考慮小學數學的學習特點。義務教育小學數學教學大綱中對知識的教學要求分為知道、理解、掌握、應用四個層次，對技能的教學要求分為會、比較熟練、熟練三個層次是比較合適的。有些地區對知識的教學目標的第一個層次定為「識記」①，這樣的提法值得研究。它不符合教育心理的學習階段的劃分，也不符合數學的學習特點，還容易引導學生死記硬背概念的定義、法則、公式，不利於提高小學數學教學質量。
4.教學目標和要求注意適應學生的個別差異。
據心理學研究，兒童由於先天、環境、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此在擬訂教學目標和要求時，一方面按照義務教育小學數學教學大綱提出共同的基本要求；另一方面注意適當有些彈性，以適應學生的個別差異。例如，對較差的學生，在共同的基本要求不變的情況下，要允許他們比一般學生經過較多的課時的學習逐步達到教學基本要求。特別是有些較難的知識，要求一節新授課100％的學生都能理解和掌握，是比較困難的。教師可以根據知識的難易以及學生的具體情況，提出不同的要求。同時在教學中注意了解差生的學習情況，做到心中有數，並適當給以幫助、輔導，力求縮短與一般學生的差距，逐步達到共同的基本要求。對於學有餘力的學生，還可以適當提高一些要求。例如，教學這樣的應用題：「小華有5本故事書，小明的故事書的本數是小華的3倍，兩人一共有多少本書？」講了一般解答方法，進行練習時，可以讓學有餘力的學生想一想，還有什麼不同的解法。這樣根據學生的差異，適當提出不同的要求，有利於調動全體學生學習數學的積極性，從而可以用較少的時間較好地完成教學任務。

一旦教學目標確定了，教師就可以根據教學目標選擇適當的教學方法。比如，教學目標是使學生掌握基礎知識，教師可以選擇講解法；教學目標是使學生將加法運算規則轉化為熟練的運算技能，教師可以選擇練習法；如果教學目標是使學生改變原有的態度和觀念，教師可以選擇討論法等等。
二、教學目標是進行教學評價的依據；
教學評價就是對照預先確定的教學目標，評估每一個學生是否達到規定的教學目標的過程。經過教學評價，如果學生的學習結果達到了預定的教學目標，則一次完整的教學過程已經完成，在這一學習結果的基礎上可以確立新的教學目標，展開下一輪教學。如果經過評估，學生的學習結果未達到預定的教學目標，則要對學生進行補救教學，直至達到既定的教學目標為止。
三、教學目標具有指引學生學習的作用；
教師的教是為了學生的學。教學本身亦即系統地提供學習的外部條件促進學生學習的過程。教學伊始，教師將教學目標明確地告訴學生，將有助於指引學生的學習，激發起學生的學習動機並把學生的注意力集中在要達到的學習目標上。

⑶ 中職語文教學中的難點問題有哪些

輔導年輕教師寫教案,說課試講課,他們問的最多就是怎麼才能抓住文章的難點和重點.那麼怎樣在語文教學中突破重點和難點呢?這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索.我認為.一、認真鑽研教材,吃透教材,才能抓准教材的重難點.小學語文教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧,培養學生肯於思考問題,善於思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發展學生智力上,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把語文之路探清認明,唯一的辦法就是深鑽教材,抓住各章節的重點和難點,備課時既能根據知識的特點,又能根據學生認識事物的規律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認真鑽研教材,吃透教材,就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件.二、講細講透難點,發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標,就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題,在傳統的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等.然而,當信息技術與之進行了有機的整合,便會使常規的課堂教學如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強,印象自然不會深刻,在「子」,「雲「等生字的學習中利用信息技術,形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢.三、學練結合訓練點,突破重點、難點 語文教學的最終目的,就在於提高學生的語文素養,增強口語表達能力和書面表達能力,而素養的提高、能力的增強,關鍵在一個「用」字.在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的關鍵.特別是識字教學是重點的一年級,學生剛則接觸小篇幅的文章,對於字詞的積累是重點,為了更好的引導學生理解文章中的好詞,積累語句,在學習《梅花魂》一課時,我注意引導學生整體把握全文,想一想,文中出現了幾個場面?這梅花魂指的什麼?外祖父為什麼那麼喜愛梅花?學生在學習中有了方向,就會帶著問題思考,尋找答案,感悟課文.我們為學生提供多渠道的訓練途徑,從學生「學」的實際出發,抓住訓練點,將信息技術與小學語文教學有機整合,提高課堂容量,加快教學節奏,刪繁就簡,將節約出的寶貴時間還給學生,將語文學習的主動權真正交還到學生的手上,讓其自由進入運用的廣闊天地,找到自身語文能力的不足之處,體驗到成功與進步的喜悅,獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」,為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎.總之,教師要精心備好每一節課,認真研究教學 方法,深鑽教材內容,並結合學生實際,把握教材內容,弄清重點、難點,深刻理解教材意圖,合理安排教學環節,精心設計課堂設問,方可找出突出重點,突破難點的方法和最佳途徑.

⑷ 請求梅花魂的備課

魂牽夢繞梅花魂
——《梅花魂》教學設計（兩課時）

學習目標
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫「梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹」等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

4．繼續進行默讀的訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

學習重點

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展「濃農鄉情」的活動。

學習難點

理解「梅花魂」中「魂」的含義。

學習准備

了解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

課時安排

2課時。

學習過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

播放《梅花三弄》，引出「梅花」與「魂」。（自由評說自己的感悟）

2．板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1．自由朗讀課文，注意讀准字音，讀通課文。

（出示「初讀提示」，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課後生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。）

2．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

（「魂」的發音與筆畫、「縷縷幽香」、中「幽」，「衰老」中「衰」的筆畫，「縷」的是邊音，「葬」是平舌，注意發音規范。）

3．默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批註了解課文內容。

（小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。）

三、交流反饋，體會情感

1．針對課堂上生成的問題，進行解答。（自行解答，留做思考，下個環節解答）

2．如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。（學生靜靜地寫，老師巡視）

3．學生讀話，多種形式評價。（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了）

四、回顧課堂，再次記憶

1．接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2．我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節。

吐字歸音關：正確讀字詞；

書法比式關：正確書寫字詞；

收藏展示關：摘抄感動句段

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1．送歌曲

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌——《故鄉的雲》。

2．回顧課文

天邊飄過故鄉的雲，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的遊子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什麼關聯呢？上節學的什麼呢？

[設計思路：以歌曲製造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎]

二、品味語言，多角度體會「魂」

1．默讀課文，尋找」梅花魂」。

找找哪些句子段落寫了「魂」，用什麼來書寫「魂」，哪些「魂」感動了你？

2．朗讀句段，展示「梅花魂」。

學生反饋「找」的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。（此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字）

3．銘心思考，書寫「梅花魂」。

「梅花魂」中的「魂」到底是什麼？用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》

[設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便於詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本]

三、閱讀鏈接，拓展理解「魂」

1．讀一讀，讀通讀順。

2．說一說，你讀到什麼？

3．想一想，這里有沒有魂？

[設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂]

四、總結全文，升華「梅花魂」

1．再讀課文，回味「梅花魂」

課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀

2．出謀劃策，設計「梅花魂」

用影像鏡頭怎樣來表現「魂」？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什麼？

友情提示：1．允許小組合作，也可以單獨思考完成；

2．可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷。

3．針對學生的設計，進行小結

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

⑸ 梅花魂第13自然段怎樣寫教案

愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣.
不管歷盡多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節.
(只要直接寫「梅花魂」的句子.)

⑹ 梅花魂 教學設計

《梅花魂》教學實錄
執教：瀘師附小 程燕
地點：納溪新樂學校
第一課時
師：同學們，在寒冷的冬天有一種什麼花在寒風中綻放呢？
生：梅花。
師：現在我們以梅花為話題，聊聊你對梅花的了解，說說古今人們對梅花的評價。
生1：梅花不怕寒冷，最有骨氣。
生2：牆交數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。
生……
師：正像同學們說的那樣，梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，今天，我們一起來學習一篇跟梅花有關的課文。板書：梅花魂 我們一起讀讀課題。
（生齊讀課題）
師：當你第一次讀這個課題的時候，你有什麼想法？
生1：梅花怎麼有魂？
生2：魂是什麼意思？
師在課題「魂」上打問好。請大家拿出字典，查查「魂」字，看看它有幾個義項，在課題中你認為該選哪個義項呢？
生查字典。
師：誰查到了？
生：魂有兩個義項。
師：課題中選哪個？
生：第二個。
師：請讀給大家聽聽。
生讀。
師：魂字在文中有什麼特殊的含義呢？請大家看到6課，自由地朗讀課文。老師給大家提三點讀書的建議。(1)讀准課文中帶拼音的字；(2)記住本課要求會寫的生字；（3）讀不好的地方要多讀幾遍。
生讀書。（自由讀變成了齊讀）
師：看來我們班的孩子喜歡齊讀。那現在我們來比賽，看男同學和女同學誰讀得好。
男生讀第一自然段，女生讀最後一自然段。
師：這兩段都提到了什麼事物？
生：梅花。
師：這樣寫作的方式叫什麼？
生1：總分總。
師：有不同意見嗎？
生2：應該是前後照應。
師：大家認為呢？
生：前後照應。
師：梅花年年開，作者的記憶之門也一次次被打開，我們一起來第二自然段。
（生齊讀2自然段）
師：梅花與外祖父怎樣聯系起來的呢？請個孩子朗讀第三自然段。
一生讀3自然段。
師：4到11自然段人物的對話多，我們來分角色朗讀。看看有幾個角色？
生：兩個。
師：分別是誰？
生：「我「和媽媽。
師：好，請你來讀媽媽，你來讀「我「，大家讀敘述部分。
學生分角色朗讀。
師：關於梅花，外祖父說了一大段話，跟著老師一起讀讀。（師引讀13自然段）
師：離別的時刻作者又寫了什麼？誰來讀14自然段？
一生讀。
師：哪位同學來讀15自然段？
一生讀。
師：再把你覺得不好讀的地方讀幾遍。
學生讀書。
師：下面請大家默讀課文，邊讀邊想想作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中你體會到了什麼？拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。
（學生默讀勾畫）
師：給大家一個提示，作者回憶了5件事情。請你邊讀書邊歸納。
（學生繼續默讀）
師：好了，誰來說說哪5件事？
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，教我讀唐詩宋詞，外祖父哭了。
師：老師把你的話概括一下（板書：教我唐詩宋詞）。在說事情的時候，盡量用簡短的話來說。你說說第二件事吧。
生1：我把墨梅圖弄臟了，外祖父發了脾氣。
師：好。板書：見我弄臟梅圖發脾氣。請坐下，誰來說說另外的事？
生2：我和媽媽要回國了，外祖父不能回去哭了。
師：是啊，外祖父因不能回國哭了。板書：因不能回國哭了。接著說。
生2：要走的時候，外祖父送我墨梅圖。
師：對，臨別送我梅圖。板書：臨別送我梅圖。
生：船快開的時候，外祖父送我梅花手絹，還送我們上船。
師：也就是離別時送我梅絹。板書：離別送我梅絹。從這5件事中，你體會到了什麼情感？
生1：我體會到外祖父喜歡梅花的情感。
生2：我體會到外祖父很思念祖國。
生3：我體會到外祖父很想回國。
師：能在書上找一個詞語來說說這種情感嗎？
生：眷念祖國。
師板書：眷念祖國。
師：下面請大家選擇你最喜歡或感受最深的段落自由朗讀。
（生自由讀書）
師：好，給大家布置一個作業，請用筆勾出文中描寫外祖父喜愛梅花的語句讀一讀。
第二課時
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者回憶了外祖父生前的5件事情（指板書），為我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、時刻思念祖國的老人。那麼課文中哪些語句能表達出外祖父思念祖國的感情呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考邊動筆批註。
（學生按要求讀書）
師：好，來看看第一件事情中你們找了哪些體現外祖父思念祖國的語句。
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。
師：還有嗎？
生2：每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親「」春草明年綠……」
之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
師：我們就來看這兩個同學找的句子。（小黑板出示這兩個句子）外祖父是怎樣教我讀書的？
生：一遍又一遍。
師：一遍又一遍地教說明了什麼？（在一遍又一遍下打點）
生1：怕我記不住。
生2：教的東西很重要。
師：那外祖父一遍又一遍地叫我什麼內容呢？
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……細如愁。
師：這些句子總稱什麼？請在書上找一個詞來說。
生：唐詩宋詞。
師：為什麼不教別的，單單只教唐詩宋詞呢？（在唐詩宋詞下打點）
（生沉默，沒有人舉手）
師：同學們也學過唐詩宋詞，你想想唐詩宋詞產生的國家和年代。
生：上千年前的中國。
師：那現在外祖父教我這些說明了什麼？
生1：它們很重要。
生2：它們代表中國。
師：對，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，外祖父教我詩詞，是他對中國、對中國文化的眷念和嚮往，同時他也希望這種文化能在外孫女身上沿襲下去。現在我們來讀讀外祖父教我的詩句。誰來讀一讀？
（一生讀）
師：老師也想讀一讀。（師范讀詩句）
師：為什麼教這些詩句時，外祖父會流下冰涼的淚珠？（在冰涼的淚珠下打點）
生1：因為他從這些詩句里想到了自己的祖國。
生2：他不能回祖國去，很傷心。
師：把你們的理解送到句子里讀一讀。
（生齊讀詩句）
師：讀得好。能把兩句話一起讀嗎？老師建議大家把加點的詞讀重些。
（生齊讀小黑板上兩句話）
師：文中寫外祖父哭的地方還有兩處，請大家找出來。
生：想不到外祖父……
師：停一下，告訴大家在哪段找好嗎？
生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一樣「嗚嗚嗚」地哭了起來。
師：像小孩子一樣地哭是怎樣的哭？
生：是很傷心的哭。
師：為什麼會這樣傷心難過呢？
生1：因為他不能回國。
生2：他很想跟著女兒和鶯兒回去。
師：是啊，一個時刻眷念祖國的老人是多麼想回到日夜思念的祖國呀，但是年邁的他因身體等原因不能回去，所以忍不住放聲痛苦！第三次哭呢？
生：15自然段「船快開了……血色的梅花。」
師：外祖父為什麼又淚眼蒙朧了呢？
生1：他看到女兒和外孫女馬上要走了，很捨不得。
生2；他也想上船回祖國去。
師：外祖父的眼淚在訴說著他對祖國的深深眷念之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯系呢？請大家在第三自然段中找出外祖父喜愛梅花的句子。運用剛才老師找關鍵詞、感情朗讀的方法自主學習體會。
（學生勾句子思考）
師：誰來說說你勾了哪些句子？
生：我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：「孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？」訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
師：哪些是關鍵詞？你怎麼理解的？
生：輕輕颳去、慢慢抹凈。看出外祖父很愛墨梅圖。
師：你能把這種愛讀出來嗎？
生朗讀「訓罷……慢慢抹凈。」
師：我聽出你把「輕輕颳去，慢慢抹凈」讀得輕一些，這樣讀很好，讓我也感覺到了外祖父對墨梅圖的心疼愛護。同學們，你們也像這位同學一樣讀一讀，可以把外祖父的動作讀得更輕一些。
（學生齊讀「訓罷……慢慢抹凈。」）
師：你又找了哪個詞語？
生：第一次、訓斥我媽。看出外祖父非常生氣。
師：孩子們，女兒、外孫女和圖誰重要呢？
生：女兒和外孫女。
師：那他還是對最愛的親人發了脾氣，這說明了什麼？
生1：外祖父太愛墨梅圖了。
生2：墨梅圖在外祖父心中有很重要的地位。
師：外祖父為什麼這么愛梅花圖呢？
生1：梅花不怕寒冷。
生2：梅花代表著中國。
生3：看到梅花外祖父就想到了祖國。
師：在外祖父的心中，梅花是祖國的象徵，它是神聖不可侵犯的。他對祖國的愛演變成了對梅花圖呵護備至的愛，這份愛在外祖父的訓斥聲中，在動作中體現得淋漓盡致。我們一起朗讀這幾句話，讀出外祖父的生氣和對墨梅圖的喜愛。
（生齊讀幾個句子）
師：關於梅花，外祖父有一大段話，聽老師讀一遍。如果覺得我讀得好，就給我鼓勵。（范讀）。
（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵。你們認為老師讀得好，那好在哪？
生：讀得好，有感情。
師：讀出了什麼情感？
生1：讀出贊美梅花的情感。
師：誰跟老師比一比？沒事，敢於挑戰的孩子是最勇敢的孩子。
（一生挑戰老師讀13自然段）
師：他讀得怎樣？
生：沒老師好。
師：我覺得他讀得很好，只是有些語句因為不理解，所以讀得不夠好。現在就請大家默讀這段話，提出你不懂得問題我們一起討論。
（生默讀思考）
師：誰來說說你的問題？
生1：我不明白作者用「大抵」，為什麼不用「大多」呢？
師：誰來幫他解決？
（沒有學生舉手）
師：外祖父精通古文學，「大抵」和「大多」意思差不多，但「大抵」是一個有文夾白形式的詞語。
生2：梅花為什麼在冬天開放？
師：這是植物的生長規律。你可以在課後問問自然老師，好嗎？孩子們哪幾句話點明了梅花的品格？
生：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，最有靈魂、最有骨氣的！
師：你體會到了梅花怎樣的品格？
生1：頑強。
生2：不向困難低頭。
……
師：這種品格與中華民族有氣節的人物有什麼聯系呢？
生1：都堅強勇敢。
生2：都有骨氣。
師：找出外祖父講中華民族有氣節的人物的句子讀一讀吧。
（生讀句子「他們不管歷經多少磨難……低頭折節。」
師：你了解哪些我們中華民族有氣節的人？
生1：劉胡蘭。
師：能加個詞說說什麼樣的劉胡蘭嗎？
生1：為了別人英勇犧牲的劉胡蘭。
生2：在烈火中永生的邱少雲。
生3：收復台灣的鄭成功。
……
師：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物真是說不清也道不完呀！
讓我們深情地朗讀這段話。
（學生齊讀13自然段）
師：同學們，回過頭來看看課題中的魂，說說你現在對魂字的理解。生1：梅花的精神。
生2：像梅花一樣的精神。
……
師：這魂除了你們說的意思，老師認為還包含著一份外祖父對祖國眷念嚮往的情感，一種對祖國魂牽夢引的情愫。外祖父沒能回到日夜思念的祖國，但祖國、故鄉永遠是他最眷念的地方。讓我們一起來朗讀閱讀鏈接中楊牧的詩歌《故鄉》，看看你能體會到什麼？
（學生自由讀文）
師：你體會到了什麼？
生：離開故鄉的時候想念故鄉。
師：我們再讀一遍，讀出對故鄉思念的情感。
（學生朗讀）
師：好，我們今天的課就上到這里，請同學們在課後完成29頁的4題。再見！

⑺ 求五年級上《梅花魂》的教案上課怎麼講詳細點。

首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

2、根據課後思考題1前半題的提示：「課文圍繞梅花寫了哪幾件事？」給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女綉著梅花的手絹。

說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅卧；

(5)送梅花仇；
梅花的品格？

(「這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？」)

⑻ 同課異構教研活動對體育教師教學能力的提高有哪些作用

隨著基礎教育課程改革的全面推進，教師的專業發展越來越受到公眾的重視，而校本教研將會成為教師專業發展的有效途徑，許多學科都開展具有本學科特色的校本教研活動，促進了教師的專業成長。但我們也不難發現，小學體育教師由於工作涉及的范圍較廣，在完成體育學科教學之外，還有大量的體育課余訓練、群體工作任務，致使體育校本教研活動形式單一、缺乏主題性、實效性不強，從而制約體育教師專業成長。體育學科如何結合學科與教師特點，開展具有學科特色的校本教研活動，需要我們體育教師，特別是體育教研組長去研究和探索。本文在分析現階段小學學科體育校本教研活動的基礎上，提出實施小學體育「同課異構」校本教研活動主要方法、策略及幾點思考，旨在促進體育教師同伴互助、共同發展的新局面。
1.分析現階段體育學科教研活動
1.1備課應付檢查。體育教師為了應付學校、教研室等檢查，我們可以看到寫得滿滿的「優秀」教案。然而走進課堂發現，很多時候實際教學與教案是不相乾的，再仔細一深究，很多課堂只是把網上的教案復制加以演繹，至於學情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這里失去了實質的內涵。
1.2團隊意識不強。長期以來，教師之間往往是競爭多於合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知。「孤立+孤單」是大多數教師日常工作中的常態。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設置了障礙，即使提供了機會，教師也未必願意表達自己的觀點、未必願意把自己的實踐知識與人分享、未必願意與人一起制定方案。
1.3教研活動實效性不強。當教師要上研討課或公開課時，為了獲得「與眾不同」之譽，往往另闢蹊徑，選取教學內容時避免撞車，並且盡量選取自己容易把握的內容，避開難點課題。於是，體育教師會在選教學內容上花大量精力，從而減縮了分析學生特點、學習方法以及學生真正需求上的時間，一味的求新求異，會變得不務實，也無法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰的機會。
2.對實施體育學科「同課異構」校本教研的認識
「同課異構」是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。「同課異構」要求教師精心研究教材，潛心鑽研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平台。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。
在同課異構中，「同課」是基礎，「異構」是發展。選擇同一教學內容，這決定了「異構」是在一個共同的基礎上進行；而不同的教師進行各自的個性化的教學設計，由於教師自身學識、經驗等差異必然導致最後的教學設計帶上各自的特點，呈現出五彩繽紛的效果。教學內容的「共性」決定了同課異構的「同」，不同教師的「個性」決定了同課異構的「異」。能夠反映出同課異構的魅力與內涵的，反映不同教師得到不同的發展的，恰恰是「異構」。
3.實施「同課異構」校本教研活動主要方法
實施「同課異構」校本教研活動，一方面，讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。構建「同課異構」校本教研活動的基本流程為：確定主題→設計教案→加工教案→試探式實踐→踐行冷思考→理想化設計。
3.1確立主題。校本教研活動的主題來源於教師日常教學實踐中的問題和困惑，所以我們教師要結合本學科實際選擇有價值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成校本教研活動的主題。校本教研主題確立主要有兩類，第一類是體育教研組根據體育學科的特點，確立跑、跳、投擲、球類、技巧類五大教學內容作為教學內容。第二類在課堂教學中教師存在的部分薄弱環節進行生成性主題，比如當教師在組織調動環節存在較大問題時，後面一次教研活動就可以開展以體育課堂組織調動形式的主題活動，從而做到發現問題，解決問題，不斷地改進教學方法。

⑼ 小學語文畢業考點總復習

復習是學生完成學習任務的必要環節。語文學科的復習，容易流於兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙於講、改、評，學生忙於做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；一是認為復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由於學生在學習過程中處於被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。小學語文畢業復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠，教給復習方法，著力於培養學生的自我復習能力。
有鑒於此，我們應注意做好下面幾個方面：
一、提高復習的認識
1、復習是引導學生回憶、鞏固知識不可缺少的環節。
2、復習是引導學生系統梳理，重新建構知識的過程。
3、復習不只是應考。復習應以《小學語文課程標准》為指導，全面檢查學生是否達到畢業標准，系統復習，全面掌握，為學生語文素養的整體提高打下堅實的基礎。
二、運用科學的方法1、檢測：摸清知識能力現狀。2、貫通：建立系統的知能體系。3、補缺：彌補過去教學的不足。4、比較：促使認識的深化。5、強化：提高訓練的深度。6、拓寬：多側面地講解相關知識。7、升華：提高原有教學層次。8、分層：取得各自的理想效果。9、遷移：推動綜合能力訓練。
三、注意復習的形式1．復習內容的整體性2．復習過程的開放性
在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習牽一發而動全身，以閱讀為核心，融雙基於一體，這樣才能收到較好的復習效果。

⑽ 梅花魂優秀試講教案詳案

《梅花魂》教案詳案設計：
[教學要求]
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀版祖國的感情。權
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文「前後照應、首尾連貫」的特點。
4、有感情地朗讀課文。
[教學重點]
1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花沖寄託了愛祖國的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到「前後照應、首尾連貫」的。
[教學難點]
理解外祖父對梅花品格的闡述。
[教學方法]
朗讀法，情景教學法，扶放結合法。
[學法]
讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。
[教學准備]
梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。
[教學時間] 兩課時。