紫羅蘭瀑布課件

『壹』 《行道樹》和《紫藤蘿瀑布》的詳細講解

教學設計（A）
教學設想
安排一課時。
突出課文描寫上「細」、「美」的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作
粗疏問題的範例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情、新穎的想像而感

悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言芙適當點撥、引導，使
年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。
教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的
方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發展想像力。
教學內容和步驟
～、聯系舊課，導入新課，激發愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態
度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第
一課有別。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
「紫藤蘿」亦稱「紫藤」、「朱藤」、「藤蘿」，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，
青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結構。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恆的，同學們
把課文仔細讀一遍。
要求：
1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。
4．提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
進濺比創g貯n）仁（zh山虯（q山瓊（郵陽）釀（nl吶）
分段：
第1--6節：看花（第一段）。
第7一9節：憶花（第二段）。
第10－11節：悟花（第三段）。
四、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細致描繪的特點。
1．文章的第一句「我不由得停住了腳步」，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼
目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2．從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、
3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：
①按順序說說描寫的對象。
②說說描寫的角度和方法。
同學交流後，教師講述：
這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，『「只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，
從空中垂下，不見其發端，也不見其終極」。「『深深淺淺的紫」「彷彿在流動、在歡笑，在
不停地生長」。「紫色的大條幅上，泛著點點銀光」，「在和陽光互相挑逗」，將花瀑擬人
化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所
及，從局部著筆，細寫每一朵花，像「帆」．如「艙」，「船艙鼓鼓的」「像忍俊不禁的笑
容」。進而提出花中「裝的是什麼仙露瓊漿」的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還
具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，「一片輝煌的淡紫色」，「紫色的大條幅」．再寫局
部「上深下淺，好像紫色的沉澱」，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵著生命
的永恆。
再從描繪的神態看，寫花兒一串串「挨著」、「擠著」，花兒彼此「推著、擠著」，「叫
著」「嚷嚷」「我在開花！」「我在開花！」，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花
在驕傲而坦盪地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大
量運用了比喻和擬人。以「瀑」為比喻，贊美花之茂與繁．以「歡笑」、「挑逗」等擬人手
法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用「帆」、「艙」喻花朵外
形，用「忍俊不禁」擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者
具有豐富的想像力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想像、善於描繪的這種能
力。
五、獨立分析、評論第二段。
下面的「憶花」部分，請同學們自己欣賞、分析．賞析時要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發表意見後，點撥：
作者在這段中依次寫了「賞花的感受」、「憶花的劫難」、「頌花的生機」。
作者是從自己品花的習慣說起，從「不摘花」而「凝望」，品味心靈的感受。
花瀑在心上「流過」，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵．由於花爆表現出的生
命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香
也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今
日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難後的勃勃生機，
實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了主旨：「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止
境的。」原來使紫藤花如此美麗而繁盛的「仙露瓊漿」就是「生命的酒釀」。讀這段，我們
要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，
鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應

開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對
比，思考這三篇課文的異同。
學生評述，教師點撥：
這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散
文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達
文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞
察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物
喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想
寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀
者了解。
寫托物喻理的文章首先要選准物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿
的盛開這么一件小事，將它和十年動亂那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具
有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了
作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的感慨。
八、根據課文內容，說說對作者由花的勃勃生機感悟到「生命的長河是無止境的」的
理解。
板書設計：
看花
花瀑
花穩
花朵
憶花
賞花的感受
憶花的劫難
頌花的生機
悟花：生命長河無止境。
（莫暉）
教學設計（B）
［閱讀提示〕
宗步是一位女作家，一家人在「文革」中深受迫害，「焦慮和悲痛」一直在作者的心頭。
在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，作者異常悲痛，徘徊於庭院中，見
一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恆。於是在其弟病逝

前寫成此文。本文體現宗步寫景散文的風格：積極含蓄的主題，婉轉有致的感情，精美
的景物描寫，簡潔精煉的文字。由於文章寫在動亂初定、熱情復甦的年代，這篇散文有
著更普遍的意義，具有很強的感染力。
（詞語理解〕
正確解釋下列詞語在文中的含義。
進濺：
挑逗：
忍俊不禁：
佇立：
仙露瓊漿：
伶仃：
察言觀色：
盤虯卧龍：
酒釀：
[內容理解〕
一、朗讀課文，簡要回答下列問題。
互．分析本文的脈絡。
2．文章的主旨是如何表現的？
3．文章是如何含蓄地表達感情的？
4．文章用了哪些修辭手法，各有什麼作用？
二、作者豐富的想像力是怎樣在文中反映的？
［寫法分析〕
本文重在對紫藤蘿花作精細、真切的描寫，展現紫藤蘿積極的內在精神：充滿蓬勃
的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純朴本性。作者不用直接的渲染抒發，不作直接的說
教，而是客觀地敘寫自己所體味到的，使讀者能自己去領略紫藤蘿花的精神與意義。作
者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對生
命的感觸。而把回想和展望交織，內在精神和外在情態並舉，讀者才更加體會到今日花
的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。
［語句揣摩〕
揣摩下列各句：
1．從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布．從空中垂
下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地
生長紫色的大條幅上，泛著點點綠光，就像進濺的水花。（分析隱含的深意。）
2．我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。
流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛．那是關於生死謎、手足情
的。
（分析含蓄表達的內容。）

3．在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
（分析內涵及在文中的作用。）
教學目標：

1、通過自由朗讀、為課題加修飾語，整體感知文章內容。

2、能提出自己的疑問，並選擇最有價值的問題進行探究，結合生活體驗感受行道樹無私奉獻的精神。

3、以「我是一棵樹」為題說一段話。

教學重點：

學生提出問題，進行自主探究，感受行道樹的奉獻精神。

教學准備：多媒體課件

教學流程設計：

流程
學生活動
教師活動
設想

導

入

新

課
假設自己是一棵樹，說說自己更喜歡在怎樣的環境中生活。

出示森林、盆景的圖片。

問學生你願意來到城市做一棵行道樹嗎？

揭示課題。

啟動簡潔有力，激發學生的興趣。

整

體

感

知
學生自由大聲地朗讀課文。

遇到讀不準的字查字典，並註上拼音。

學生自讀課文。

為課題加上修飾語。
引導學生大聲朗讀課文。

正音。

出示幻燈片：

（ 的）行道樹

培養學生養成查字典的學習習慣。

通過為課題家修飾語，整體感知文章內容。

合

作

探

究

合

作

探

究
學生細讀課文，提出問題。

小組交流，選出最有價值的問題進行探究。

學生在大班提出問題，全班交流。

（學生可能會提的問題：①「而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。」②「是的，我們的命運被安排定了，在這個充滿車輛與煙囪的城市裡，我們的存在只是一種悲涼的點綴。」③「神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。」④「立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。」⑤「是的，或許所有的人都早已習慣於污濁了，但我們仍然固執地製造不被珍惜的清新。」）

結合生活體驗，說說生活中像行道樹一樣的人。

探究是一個自己提出問題，解決問題的過程。

介紹本堂課探究的操作方法

引導學生積極發表自己的看法。

多做鼓勵性評價。

抓住「神聖的事業是總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們」進行深挖。

（哪些詞語可以看出行道樹的痛苦，這些痛苦帶來了怎樣的深沉，為什麼說是神聖的事業。）

指導學生有感情地朗讀。

文中的行道樹就像是生活中的人，生活中有像行道樹這樣的人嗎？

培養學生質疑的能力。

通過討論交流，初步培養學生解決問題的能力。

抓住文章的核心語句進行深挖，以點帶面。

在體味語言的同時指導學生朗讀。

有助於加深對行道樹奉獻精神的理解，形成學生的獨特體驗。

拓

展

延

伸

以「我是一棵樹」為題，說說自己喜歡做怎樣的樹，喜歡在怎樣的環境中生長。

多做激勵性評價。

教師小結。
通過想像，進一步調動個人的學習體驗。

作

業

布

置

教師布置：

必做：美讀課文三遍。

選做：以「我是一棵樹「寫一片段。
作業分層次

『貳』 紫藤蘿瀑布詳細信息

文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花先寫我浸在「花朵的光輝」中，感到「精神的寧靜和生的喜悅」，次寫花所受的苦難，最後以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恆。全文脈絡清晰，層次分明。

三、多種修辭手法的運用

作者發揮出色的想像力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，「從空中垂下，不見其發端，也不見其終極」，彷彿「在不停地生長」，以「瀑」為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；「紫色的大條幅上，泛著點點銀光」，「彷彿在流動，在歡笑」，「在和陽光互相挑逗」，以「歡笑」「挑逗」將花瀑擬人化，彷彿盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。

寫花穗時，更是全用擬人，「花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！」好像肩並肩手挽手的孩子們在嬉鬧，「『我在開花！』它們在笑。『我在開花！』它們嚷嚷。」更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發。

寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用「帆」「艙」繪花朵的外形；用「忍俊不禁」擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。

另外，作者還運用通感、對比的手法來表現自己的感受和情感。寫花瀑在「我心上緩緩流過」「流向人的心底」，表現出自己觀花賞花時心情趨於寧靜平和的細微感受；用「淺紫色」來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，彷彿把花香定格在眼前，讓人感到親切。

作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現在花繁枝茂相比，並從中感悟出「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」的道理。

四、含蓄地表達感情

作者出身學者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的「稀落」到「索性連那稀零的花串也沒有了」 作喻，表達自己的感受；對那時思想的荒謬，也以「那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關系」諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對於小弟的病症，更是不著一筆，用「一直壓在我心上的焦慮和悲痛」帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現自己的感情，並不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養使她能節制、含蓄，而這種感情上的節制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質。

五、想像新穎，內涵豐富

作者發揮自己出色的想像力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫「花艙」裝滿生命的「酒釀」，張滿了「帆」，在閃光的「河流」中「航行」。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現了作者獨特豐富的想像力。

作者對於紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內涵。寫花瀑「不見其發端」「不見其終極」「不停地生長」，既表現了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒「彼此推著擠著，好不活潑熱鬧」，既突出花的勃勃生機，也表現了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學可以讓學生根據自己的體會，找出來加以體味。

教學建議

1.學習這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對比閱讀，使學生更好地理解有關生命的思想。

2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學生多做些語言方面的體味。

教學方法：訓練學生的審美眼力

精美的文章和文學作品是作者審美心理過程的產物。藉助美文(見《葉聖陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第739頁)培養和歷練學生的審美服力是閱讀教學的重要任務之一。因此，語文教師還必須諳熟美學和美育的基本原理，了解審美能力的結構及其形成和發展規律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是「我不由得停住了腳步」，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了「瀑布」和「帆船」的意象，並且寄予了「精神的寧靜和生的喜悅」情感。而後，審美聯想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了「花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境」的哲理。這就是審美理想的升華。最後，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了「生死的疑惑、疾病的痛楚」之後，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中「不覺加快了腳步」。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。

簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學生一些必要的知識和訓練，那麼，閱讀教學也必然會以它強大的生命力，使學生感到日有新知，月有異進。

《紫藤蘿瀑布》教學設計1

一、教學目標

1．情感目標

通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。

2．能力目標

（1）加強學生對事物觀察欣賞的能力，學會抓住景物的特徵進行描寫，抒發感情。

（2）培養學生遣詞造句的能力。

3．知識目標

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑒賞的水平。

二、教學內容及重點、難點的分析

1．教材內容的分析

文章集文學性與抒情性於一體，情感較充沛，主要寫10年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恆。要使學生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，採用情境教學，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。

2．重點分析

（1）對景物的分析是文章的重點，為突出這一效果，通過放映畫片來加強學生能力的訓練。

（2）文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領會的；為突破這一目標，主要是通過「配音朗讀」展示畫面、「配音背景介紹」設置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現的，以便加深學生領會文章主旨。

3．難點分析

借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，「景」與「志」與「情」之間的內在聯系是什麼是這堂課所要解決的，因此，主要採用分析、引導。

三、教宇對象的分析

（1）初一的中學生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設置情境教學較為容易調動學生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

（2）中學生的自我意識正趨於成熟，因此，「借景抒情」游戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

（3）初一的學生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學的視聽系統有利於調動學生各種感覺器官全面接收新知識。

四、教字策略及教法

1．情境教學法

兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好准備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因為音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：

（1）使學生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導。

（2）隨著音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡。

2．實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說

刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學生回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生採用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

3．寓教於樂，知識遷移

學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在「借景抒情」的訓練，「景物的細致描寫」的訓練。採用的方式是學生看畫面描繪事物，並用「借景抒情、托物言志」的手法比襯班級某位同學，然後用文字寫下來。

五、教學媒體設計

本課主要採用計算機多媒體教學，運用Frontpage製作，穿插Powerpoint。因為它能產生一系列的動畫效果，對吸引學生的注意力有較強的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、板書。

六、教學過程設計與分析

教 學 步 驟

多媒體的演示

多媒體應用分析及設計思路

（一）導語

花與人的友好關系體現在兩方面，一類是花解人語，如「感時花濺淚」，「淚眼問花不語，亂紅飛過鞦韆去」；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中「黛玉葬花」，因為解花，所以「質本潔來還潔去，一杯凈土掩風流」。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，並思考一下這篇文章屬於哪一種類型，你的根據是什麼？

（二）朗讀，熟悉課文

總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬於人解花語類：理由是課文句子：「覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關於生死謎、手足情的。」「有的只是精神的寧靜和生的喜悅。」以及課文第十段。這些都表明作者領會了花作為生命形式的本質。

（三）提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景

1．文章寫花，為何會由花談到「生命的長河是無止境的」？文章主要是通過對比的手法，由花的現狀（過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故「生命的長河是無止盡的。」

2．文章寫紫藤蘿花為何會談到「關於生死謎、手足情的」？因為作者此時為弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3．文章如何把花和人聯系起來，提出文章的主旨？因為二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。

4．文章在這里運用了哪些寫作手法？借物抒情、托物言志。

5．這種寫作手法的運用應該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

（四）游戲、寫作

請同學做游戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特徵，或一種事物的特徵；另一位同學根據他的介紹採用「借物抒情、托物言志」的手法，聯系班級某位同學，抒發某種相應的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個人艷麗又清高，請你也舉例來說明。

（五）分析文章的寫景手法

1．同學描繪是否逼真，為什麼？有一些逼真。

2．如何逼真，該注意什麼問題？必須注意要抓住事物的特徵來寫。

3．從哪些地方來抓住事物的特徵？

從顏色、形狀、質感等各方面來寫。

『叄』 <<紫羅蘭瀑布>>賞析

―――淺評《紫羅蘭瀑布》 遠遠望去,那是一掛瀑布,又像是哪戀人的披肩的秀發,美麗動人,散發芳香,靜靜地,悄悄地,來到她面前,她也靜悄悄了......看真切些,那是朵朵紫色的小花,好似一條紫色的瀑布，終於知道了他的真面目--紫藤蘿。這壯觀的景象足可以與唐代詩仙李白「飛流直下三千尺，疑似銀河落九天」媲美了! 文章中一直寫著紫藤蘿，那麼，她有什麼特點呢?我們首先看到題目《紫藤蘿瀑布》，「瀑布」一詞，寫出了它的大，大的一望無際，這也可從文章中的「不見其發端，也不見其終極」看出，紫色的瀑布匯成河流與藍天相接。它高而壯觀，文中寫道「只見一片輝煌的紫色」，「從空中垂下」，「紫色的大條幅上，泛著點點銀光。」當然紫藤蘿的特點還有活潑，嬌嫩，美麗，芳香。作者宗璞在描寫紫藤蘿的過程當中，抒發了自己對這可愛的紫色小花兒的喜愛。文章在描寫紫藤蘿過程中還有一個小小的插曲，就是作者回憶起了自己家門前的那株紫藤蘿，和園子里的紫藤蘿花架，後來都拆掉了，作者寫道:「那時的說法是，哈和生活腐化有什麼必然關系。」據了解當時社會黑暗，政府有很多無理的規定，例如文中所說的，當時政府認為種花是地主們的行為，身為老百姓，勞動人民，只能種糧食，蔬果。也不允許人們家畜，這些全部屬於生產隊。若有違反規定者，將會有相當於現在的「城管」部門的人來強力阻止。政府無知的抹殺了當時文化文人們的高雅的精神情操，這里作者宗璞也從暗中抒發了對當時這種行為的不滿。 這篇文章語言比較活潑，通俗易懂，在描述紫藤蘿的時候運用了大量的形容詞。在題目上作者運用了比喻的手法，把大片的紫藤蘿花比喻為瀑布盡顯壯觀，擬人的手法同樣在文中也有出現，例如:「每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆。」我覺得文中用的最好的要數第八段中的:「這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。」這句中作者運用了通感的修辭手法，把紫藤蘿的香氣也寫成了紫色，寫的非常美妙，再加上前文對紫藤蘿瀑布的精雕細琢，把文章寫得如詩如畫，讀到這句時，我彷彿已經真正的來到了這紫色的聖殿，聞到了她紫色的芳香。 這是一篇非常優美，文雅的散文，作者筆下的紫藤蘿讓我們彷彿來到仙境，此文值得一看。

『肆』 《紫藤蘿瀑布》的預習

教學目標：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學設想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以採用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以採用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1．精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
出示目標並板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標：
(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
(3)學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2．感知內容
在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虯卧龍)。查字典，教師正音。
(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中思考問題(配樂范讀)。
問題組：①本文學習什麼內容?
②作者的思想感情是怎樣的?有什麼變化?
③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟?
可以在聽讀的基礎上簡要回答。
學生帶著問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。
（二）研讀賞析
1．教師導學
對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。
問題組：①學慣用自己的話概括本文內容。
②找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?
學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
(教師小結)學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。
3．學法指導
對以上問題大屏幕投影後認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。
佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
(1)簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦
憶花一一思緒萬千 生命的永恆
思花一一振奮精神
(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。
(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是「極左」論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是「花和生活腐化有什麼必然關系」。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
(3)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。
(教師小結)(注意文章里提到的「生死謎、手足情」六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運後悟到，「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了「在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。」的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。
4．合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
「每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。」學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
（三）體驗反思
1．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?
①學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。
⑧教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」這句話嗎?
學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。
2．拓展延伸
(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。
(2)用一株實物花(並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。
(教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的「焦慮和悲痛」又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，「生命的長河是無止境的」，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
（四）延伸作業
1．觀察花草樹木，觀察生活。
2．抒寫觀察日記，題目自擬。
(板書設計)
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花一一繁花似錦
億花一一思緒萬千 生命永恆
思花一一振奮精神
點評:
此教案以新的課程標准為指導，突出了三點：
一、培養了學生的創新精神，發展了健康個性。
如：要求學生在對文章整體感悟後，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了「談談自己對生命、對人生的理解」的要求。學生可以就自己所具有的經歷，或對人、對事的了解，談談自己的感受，從而陶冶自我性格的健康發展。
二、富有時代氣息，加強人文教育。
在「研讀賞析」這一環節中，重點研讀了「手足情、生死謎」，「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的」兩部分，讓學生在「憶花」的部分中去感受時代所給予人的感受；「思花」部分重點在於對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學生從優美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現了新的課程標准，明確了把人文教育放在顯著地位的特點。三、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了發展。另外，教案採用了青島市的「板塊式」教學模式，流程流暢，可操作性強，既重視了人文教育，又不忽視初一年級的字詞教學，使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生具有良好的人文素養和科學素養。

『伍』 求《紫羅蘭瀑布》原文

1、全文
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
「我在開花！」它們在笑。
「我在開花！」它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。那裡裝的是什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時直壓在我心上的焦慮和痛楚，那是關於生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都是稀落的，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布計劃遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
2、文章的主旨
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
3、啟示
人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應該堅強面對，要相信生命的頑強和永恆。

『陸』 紫藤蘿瀑布的講解

4紫藤蘿瀑布
青島 吳樂琴
●教學目標
有感情地誦讀課文，理解內容。
揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

●教學重點
通過有感情地反復誦讀，理解內容。
揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。
●課前准備
教師准備多媒體課件，學生做好充分

預習，並查相關資料。
●教學內容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種「在流動，在歡笑，在不停地生長」的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。
教學設計
■ 整體感悟
精心導人
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗

『柒』 紫藤蘿瀑布教案

一、 確定教學目標及教學重點難點

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，並由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恆的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恆與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

針對教學的基本內容，確定了教學目標及教學重點難點:

① 多形式有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

② 學習作者抓住景物特徵，細致描寫景物的方法。

學習如何狀物，這是一個能力目標，即本課的重點。

③品味一些含義深長的句子，讓學生做到正確認識生活，面對生活，熱愛生活。

了解文章抒發作者何種感情，有利於培養學生的個性品質，即本課的難點。

二、教法、學法設計

為完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，我利用多媒體課件，通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀等教學方法進行教學。

與教法相配合，引導學生掌握：「讀→思→議→寫」的學習方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

三、教學程序：

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下6個環節：

1情景導入

（放瀑布錄像）望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。

這一課件製作重在渲染氣氛，創設有利於本課學習的情境。當氣勢恢宏的瀑布飛流而下時，伴著悠揚的古箏樂曲，一定能引發學生無盡的聯想。再由此引入紫藤蘿，這一段截取於蘇州園林的紫藤蘿一定會給學生以視覺的巨大沖擊，讓沒有見過紫藤蘿的學生，一開始就融入在這美的意境中，真正體會「紫藤蘿瀑布」的美妙景象。學生會將兩者進行比較，感受紫藤蘿瀑布作者這一精妙的比喻，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀慾望和不斷探究的慾望。

2 整體感知課文：

⑴由同學推薦兩位朗讀能力較好的同學和老師一起讀課文。

⑵大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題

①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特徵來描寫的？

②課文哪一節側重抒發了作者的情懷？

③作者由停住腳步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？

這三個問題是緊扣著教學重點與難點提出的。帶著問題聽朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。

3正音正字 看大屏幕

迸濺 沉澱 綻開 佇立 忍俊不禁

依傍 枯槐 伶仃 酒釀 盤虯卧龍

精選了十個詞語，要求學生注意字音字形。檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生扎實的基本功，利用課件能有效節省時間。

4品讀課文

① 由開頭結尾引出紫藤蘿，著重分析2-6節。

作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什麼有關？從這一問題出發，引出紫藤蘿。是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？由此來分析 2-6節。

作者抓住了紫藤蘿的什麼特徵描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2-6節中找出相關的語句。

這一問題意在讓學生學會自己看課文自己得出答案。培養學生通過誦讀，品讀課文的能力。

我准備了三幅畫，分別是花瀑，花穗，花朵圖。我一邊講解，一邊用滑鼠直接在屏幕上點出知識點，用圖象、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看圖畫來感受紫藤蘿花開放的繁盛及旺盛的生命力。使學生對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，幫助學生想像紫藤蘿花盛開的種種景象。這樣使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚醒學生的注意力、調動學生學習的積極性，促使思維發展、提高認知能力。

2-6節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的「盛」展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特徵細致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特徵，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。

這一段總結性的文字在學生充分品讀課文2-6節的基礎上，為學生做了適時的總結，讓他們知道了如何狀物抒情。這是學生最渴望知道，又較難以准確把握的地方。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心於此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。

② 分析第8節

紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。請一位同學讀第8節 。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。

由2-6節直接分析第8節，是為了通過紫藤蘿花今日之繁盛與昔日之稀落對比，更好的讓學生了解紫藤蘿旺盛的生命力，明白是今天的社會讓紫藤蘿重獲新生。

③ 分析第7節和第10 節

花瀑由眼前緩緩流入作者的心底。這時讓學生和作者在心靈上一起感受花瀑的精神內涵。思考作者感情的變化，看看作者感悟到怎樣的人生哲理，這是本文的難點。此時，化難為易是最好的方法。讓學生圈劃出表示作者感情變化的詞語，找出本文的中心句，並結合多種形式的誦讀，在此基礎上，教師介紹本文的寫作背景及作者宗璞，由此讓學生聯系自身實際，真正感悟人生的哲理。

④ 總結課文並將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。

作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？ 疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。

作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。

⑤ 由此，將請學生來總結本節課的內容，請他們用簡潔的語言提綱挈領地把內容加以概括和歸納，以便使學生及時理解和消化本節課的教學內容，並培養他們的綜合概括能力。

5拓展延伸。

這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想像新穎，我們要學生學習作者善於觀察，善於想像，善於描繪的這種本領。大屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。也可以讓學生說說他們最熟悉最有體會的一種花草。教師事先准備了這六種花草的圖片，以便在學生打不開思路時以啟發學生。

本練習意在訓練學生，抓住兩物的相似點，運用比喻，展開聯想，並由外表深入到本質，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含義，由此感悟生命的哲理。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。

6作業 打在大屏幕上

1 從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，並模仿各造一個。

2 有感情的朗讀課文，熟讀並背誦第10節。

作業的布置要緊扣本課教學重點與難點，第1 題讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿各造一句，培養學生遣詞造句的能力。第2題要求學生品讀課文，背誦揭示本文主旨的一節，進一步感悟文章的哲理。

附板書設計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

停住 頓悟 加快

生命的長河是無止境的

這一板書能和多媒體課件緊密聯系在一起，形成統一整體，它能夠體現上課的流程，並著重揭示了本文的中心思想。

通過實踐的檢測，本課的學習效果是令人滿意的，教學設計很好的得到了體現。也讓我深信，恰當的運用多媒體這一教學方法，能更加優化教學結構，提高學習效率，加快學生掌握知識與發展能力的進程

『捌』 紫羅蘭瀑布一文中作者為什麼把紫羅蘭比成瀑布

一、將紫藤蘿稱為瀑布是因為：
1、從紫藤蘿的形狀來說「繁茂的花穗，從上面垂下，形狀向流動的瀑布；顏色由淺到深，由深到淺，深深淺淺，想奔流的瀑布；每一朵花綻放開來都像是瀑布濺起的水花……」
2、從文章的主旨上來說照應了「生命的長河是無止境的」這一句話，既點出了文章內容，又包含了文章的主旨。

二、簡介《紫藤蘿瀑布》
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的文章，選自《福建文學》1982年第7期。宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。文章寫於1982年5月，當時弟弟身患絕症，作者感到非常悲痛，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恆。