杜鵑花簡圖

① 蘇教版<<記金華的雙龍洞>>的課後題

雙龍洞屬岩溶景觀，位於浙江省金華市雙龍洞景區中心，以洞中有洞、卧船入洞為特色，是整個雙龍風景名勝區核心景觀和標志景觀，根據史料記載，西漢元帝年間（公元前48年-公元前33年）劉仲卿大將遭誣貶後，隱居於金華山中，唐代的柳宗元為之撰寫了《劉仲卿隱金華洞》（雙龍洞古代亦稱金華洞），從那時算起，雙龍洞的歷史已長達2000多年。
雙龍洞海拔約520米，由內洞、外洞及耳洞組成，洞口軒朗，兩側分懸的鍾乳石一青一黃，酷似兩龍頭，兩龍頭在外洞，而龍身卻藏在內洞，故名「雙龍洞」。傳說，古代婺州連年大旱，民不聊生，青龍和黃龍地知後，偷來天池水，拯救了百姓，卻因觸犯天條被王母娘娘用巨石壓住脖頸，困在雙龍內洞，但雙龍仍頑強的仰頭吐水，清澈泉水至今潺潺不絕。
外洞寬敞高廣，面積約1200平方米，可容千人集會。常年洞溫保持在17℃左右，冬暖夏涼。特別是在炎炎炎夏日，金華人和遊客到洞中納涼已成千古風俗，比起天然空調，則有過之而無不及，古人形容得好：「上山汗如雨，入洞一身涼」。
外洞洞壁有眾多摩崖石刻，洞口北壁「雙龍洞」三字，傳為唐人手跡，後由民國交通次長臨摹刻撰；南壁「洞天」二字，為宋代書法家吳琳的墨寶；「三十六洞天」五個大字，則為國民黨元老、近代書法家於佑任先生之手筆；最里邊石壁上還有「水石奇觀」石刻和清代名人探洞游記碑刻；近代合肥遊人的「雙龍洞」三字石刻，很有趣味，他將「龍」字反刻，寓意雙龍洞的兩龍頭，要站在洞廳內往外反過來看，才能看到他們的真面貌。
外洞廳北有一掛黃色「石瀑」，儼然是古人衣袍，這就是傳說的「呂先生藏身」景點，相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身於此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。靠廳北盡頭就是「駱駝仰首」、「石蛙窺穴」、「雄獅邁步」、「金鷂展翅」 等景觀，特別是洞中的岩溶景觀「仙人田」層層疊疊，使人不由產生來到世外的感覺。
內外洞之間有巨大的屏石橫亘相隔，僅有狹窄的地下河相通，河長15 余米，寬3米多。要想進入內洞，只有屏息仰卧小船中，逆水擦岩而過，不得稍做抬頭，否則就有碰破鼻尖之虞，很是驚險，游覽方式為世界獨有（見圖2）。古詩雲「洞中有洞洞中泉，欲覓泉源卧小船」就是描寫歷史上就是如此探洞的。明朝的地理學家、旅行家徐霞客在400年前，則是向洞前的潘老太太借了澡盆，解衣游進雙龍內洞的。
「千尺橫梁壓水低，輕舟仰卧人回溪」，進入內洞就宛如置身仙境龍宮了。內洞更大於外洞，面積約3500平方米，洞內鍾乳石、石筍、石幔、石柱、石鍾、地下泉水眾多。「神龍見首不見尾」，在洞內你就可以見到兩龍的龍懟⒘�Α⒘�擦恕F淥�饕�骯塾小扒纈曄�薄ⅰ跋扇斯乙隆薄ⅰ把┥鉸蘚禾謾薄ⅰ敖��取薄ⅰ敖鴰�鶩取薄ⅰ氨本┛狙肌薄ⅰ跋扇舜病薄ⅰ暗構因�稹薄ⅰ安試譜吩隆薄ⅰ疤炻硇鋅鍘薄ⅰ昂9晏膠！薄ⅰ骯晟噠�傻ぁ薄ⅰ扒嗤艿料剎蕁薄ⅰ笆儺怯胂商搖薄ⅰ澳粗溉�焙陀舸鋟蠣��摹芭杈靶∑儼肌鋇?0多個岩溶景觀，琳琅滿目，惟妙惟肖，遊客至此，都會忘記塵世的喧囂，體驗「洞中方一日，人間已三載」的神奇。
明代的徐霞客根據雙龍洞「外有二門，中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異」的獨特景觀特點和價值，把她列為「金華山八洞」的第一位。

② 急求五種花的花程式

花程式和花圖式是學習植物學的人經常要涉及的概念，對學習植物分類學的人來說更顯得重要。但現行植物學書籍中，不是對其注釋不夠就是不加註釋，更有甚者互相矛盾，這給教師和學生帶來不少麻煩，也給實際工作者帶來困難。不僅一般植物學教科書中出現錯誤，而且，同類型的錯誤還出現在一些辭書中。這就更增加了問題的嚴重性。現就某些書籍中的一些提法和表示法。談談自己粗淺的認識。 （一）花程式 花程式是借用符號及數字組成一定的程式來表明花的各部分的組成、排列、位置以及它們彼此的關系（見施滸編的《種子植物形態學辭典》）。以上是花程式的基本概念，是藉助於字母、數字和符號來表達、怎麼表達法？我們分別來談：（詳見圖表） 1．字母 一般用每輪花的名稱的第一個字母來表示花的各個組成部分。通常用拉丁文，如：用P代表花被（P為Perianthium的略寫），C或Co代表花冠（C或Co為Corolla的略寫），Ca代表花萼（Ca為Calyx的略寫），A代表雄蕊群（A為Androecium的略寫），G代表雌蕊群（G為Gynoecium的略寫）。而在我國植物學教科書中，常用K表示花萼，該字母是德文Kelch的略寫。當用K表示花萼時，則要用Co來表示花冠。 2．數字 用 阿拉伯數字 「0，1，2，3，……10」以及「∞」或「x」來表示，「∞」表示多數，不定數；「x」則表示少數，不定數；通常寫在花部各輪每一字母的右下角或右上角，表示其實際數目。 3．符號 整齊花或輻射對稱花用「＊」或「」表示，不整齊花或兩側對稱花用「↑」或「」號來表示；「」表示雄花，「」表示雌花，「」或「」表示兩性花；如果表示花的某一部分互相連合，則在其數字外加上「（ ）」號，僅基部連合可在數字下方加上「」號，如上部連合，可在數字之外加「」號。如果花部的某些部分貼生則用「」號表示；子房的位置通常在G的上、下用「—」號表示，如上位子房則寫成（也可以僅寫G來表示），下位子房則寫成，周位或半下位子房寫成；如果同一花部有多輪或同一輪中有幾種不同的聯合和分離的類型，則用符號「+」來連接；而同一花部的數目之間存在變化幅度則用「—」號來連接；如果在字母的右下角的數字後加上「∶」號的話，是表示心皮數、室數和胚珠數間的一種連接。如：豌豆的雌蕊群，我們寫成1∶1∶∞（即上位子房，一心皮、一室、胚珠多數）。各花部之間則用「，」號來分開。但在比較老的一些植物分類學書籍中，如胡先驌和鄭勉二位先生的著作中，可見到用S來表示雄蕊、P來表示雌蕊的表示法，其花程式的寫法也與現行寫法不一樣，如 蕊成二組，九個以其花絲聯合。 下面我們舉幾個典型植物的花程式以供討 木蘭科：＊P6－15，A∞，G∞ 百合科：＊P3+3，A3+3，G（3∶3） 桃花： K5，K5，A∞，G1∶1 蠶豆花：↑K（5），C5，A（9）+1 G1∶1∶∞ 對於木蘭科和百合科的花程式的表示法，各種書籍中大致相同；而對於桃花和蠶豆花的表示法則各有千秋，除花部幾輪以及各花部的字母、數字和符號間用不用「，」或「；」號外，主要的不同，反映在雌蕊群G右下角數字外，用不用「（ ）」符號的問題上。為了便於說明，我們不妨 先看一看現行的《植物學》教課書（高等師范院校試用教材），該書上冊第189頁倒數第7—10行寫著：「2．蠶豆的花程式為： ↑K（5）C5A（9）+1G（1∶1）」， 接著寫「花程式表示：不整齊花，二側對稱；花萼5片，萼片合生；花冠由5片花瓣組成，離生，一輪；雄蕊群有雄蕊10枚，其中9枚合生，另一枚分離，子房一心皮一室，上位。」很顯然，該書編者在談到蠶豆花部的花萼、花瓣、雄蕊時都明確指出其合生或離生，故而在K(5)；的5字上用了表示連合的符號「（ ）」，在C5的5字上則沒有用；同理，在A（9）＋1的9字上用了「（ ）」號，1字上未用；唯獨在談到子房時既未用合生也沒有用離生的字眼來表示心皮的情況，而在其外用了一個表示該花部各部分連合的符號「（ ）」。該符號在此能用嗎？ 眾所周知，豆目植物的雌蕊群是由一個心皮組成的；既沒有與其他花部合生，自己也僅只一個心皮，而其外表示花部連合的符號「（ ）」從何而來呢？假如我們硬要於其外冠以符號「（ ）」的話，那麼，人們不竟會問桃花，蠶、豌花之類的一個心皮與什麼連合呢？那回答只能是二個字：「沒有！」，既然沒有同其他單位連合，那為什麼其外硬要冠以連合的符號「（ ）」呢？肯定弄錯了。原因可能會很多，推想一種可能是編寫時東抄西抄，沒有認真細想；再一種可能是編寫的人多，各編各的，前後不連貫，以致出現矛盾。 還有關於花萼、花瓣（冠）的符號是用K、C還是用Ca和Co，眼下國內外植物學書籍中多用前者（即K和C），所以，還是用K和C來表示的好。 為此，桃花和豆科（即蝶形花亞科或科）的花程式應這樣來表示： 桃花 K(5)，C5，A∞，G1∶1 豆科 K（5），C1+2+（2）A（9）＋1，G1∶1∶∞ 有一些書中，特別是國外目前所用的教科書大多如此表示法，當然也有不寫花程式的。筆 者以為最好是寫，而且還要寫正確、寫規范。 （二）花圖式 說到花圖式就更令人頭痛，在一些國內外植物學書籍中，尤其是植物分類學（或有花植物分類學）中，常常避而不談。然而，花圖式與花程式一樣是學習被子植物分類學的人經常碰到的。亦有不少植物學的書籍中談到過，但一般只是泛泛地談一下，畫一個圖，不加任何解釋，也不指明出處，弄得老師和學生都不知該圖所示各部其正確的含義是什麼？給教與學帶來不少困難。 然而另一些植物用上述符號不能完全表達其花的基本特徵，必須輔以其他的符號加以表達；麻煩就出在這些輔助符號上（由於篇幅所限，對此本文暫不討論），一來教科書常不講述，二來不同植物的花其形態各異、變化多端，不仔細推敲，往往不知所雲。還有一個更重要的原因，就是花圖式概念本身有毛病。現以高等師范院校試用教材《植物學》為例，其上冊的第189頁，「為了簡單地說明一朵花的結構，可以用一個公式或圖案把一朵花的各部分表示出來，前者稱花程式，後者稱花圖式」。（註：一朵花下的著重點是筆者加的。）同樣地解釋除見於一般的植物學教材外，也見於一些辭書中，如施滸編的《種子植物形態學辭典》的第77—78頁，1962年版，以及《辭海》1975、1979年版，《簡明生物學辭典》1982年12月版等。但用上述概念，來解釋山毛櫸科、樺木科、唇形科以及大戟屬等科屬植物花的基本結構和特點是行不通的。我們還是以現行《植物學》教材（華東師大、東北師大合編，1984年版）為例，見其下冊第203頁的見圖－25山毛櫸科三個屬的雌花花圖花，第243頁的見圖－70大戟屬花圖式和第277頁的見圖—112唇形科花圖式，仔細看一看就會明白上述三科植物其所謂花圖式繪的不是一朵花，而是一個花序。這樣一來，我們不竟要問，花圖式的概念是指一朵花而言，還是指一個花序而言呢？或者兩者兼而有之。如果指後者，那麼上述書中對花圖式概念所下的注釋就得修 正或改寫。筆者認為作為植物學的基本概念（尤其是對植物分類學而言）之一的花圖式與其他概念一樣，前提要明確，定義要符合科學性。為了使大家都能接受而不引起大的騷動，我們用一種廣義的花圖式概念來統一：即用圖解來表示花和花序各部分的橫斷面，亦借簡圖來表示花和花序各部在垂直花軸的平面上的投影。

③ 記金華的雙龍洞-葉聖陶

1.課文簡說。

本文是葉聖陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先後順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最後寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是「一路迎著溪流」，來到洞口時，發現「那溪流就是從洞口流出來的」；「在外洞找了泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出」；在內洞，作者看到了「泉水靠著右邊緩緩地流」，聽到「聲音輕輕的」。以上兩條線索十分清晰。

文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用「眼前一片明艷」概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。「洞口像橋洞似的，很寬」；外洞很寬敞，孔隙的窄小，容得下一隻小船進出。「內洞是一團漆黑」，靠「工人高高舉起汽油燈，逐一指點」才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鍾乳和石筍。最後通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用「在那裡聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠」來說明，寫內洞的大，用「大概有十來進房子那麼大」來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和「擠壓」的感覺，真實地寫出窄小的特點。

選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式；體會作者用詞造句的准確和朴實。

本文教學的重難點是感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

一個「迎」字，點名作者是逆溪流而上。「時而……時而……」說明了溪流蜿蜒曲折，由於溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用「寬、窄；緩、急；」兩對反義詞准確地表達溪流的形和聲。由於溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在「時時變換調子」。這句話烘託了作者當時的游興有多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆!

②我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，准會撞破額角，擦傷鼻子。

這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，「稍微」，「一點兒」告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用「要是……准」的假設句式，准確地表達了作者當時受「擠壓」的感覺。

③這些石鍾乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。

這句話的意思是說石鍾乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用「即使」這個關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鍾乳、石筍具體比做什麼也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人了，無需再比作什麼了。

（2）對詞語的理解。

石鍾乳：又名「鍾乳石」，倒掛在溶洞頂部向下生長的一種碳酸鈣沉澱物。當地表水或降水沿著溶岩裂縫下滲至洞頂時，因水的蒸發及二氧化碳的散失，使溶在水中的碳酸鈣沉澱下來，慢慢增長，具有同心圓狀結構，形狀如鍾乳，故名「石鍾乳」。

石筍：溶洞底部直立的一種碳酸鈣沉澱物，它是由洞頂的水滴到洞底後，水分蒸發，水中的碳酸鈣沉澱下來，由少積多，由下向上增長，形如筍狀，所以叫石筍。

二、教學目標

1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫「浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰卧、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鍾乳、突兀森郁」等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述「雙龍洞」的景象，感受大自然的壯觀。

3.領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

三、教學建議

1.課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什麼了解等。

2.課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學「石鍾乳」「石筍」等詞語。然後揭示課題，對課文略作介紹。

3.本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯繫上下文或查字典以及提出疑難，讀准生字字音，初步理解詞語的意思。

4.在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。

5.在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的准確與實在。

6.學生讀懂課文以後，可設計一些語言運用的訓練，如用「時而……時而……」句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然後用幾句具體的話把這一特點描寫出來。

7.為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅遊觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

四、教學案例

第一課時

一、談話導入課文

同學們，你們中間有誰去過溶洞，那裡的景象是怎樣的？給同學們介紹一下……

師總結：在我們生活的這個地球上，不僅在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，而且在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……

結合認讀「溶洞、石鍾乳、石筍」等詞語。

二、自學課文，認讀理解生字詞

1.讀一讀生字表中的13個生字，要求讀准字音，對其中筆畫較多的生字如「簇、臀、擦、蜿」等，要求識記它們的字形。

2.畫出課文中的新詞並根據上下文或查工具書，理解它們的大概意思。

3.質疑問難。（可以同桌之間互相詢問，也可向老師提出不能理解的詞語。）

三、初讀課文

1.自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.指名分自然段朗讀。

3.默讀全文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論一起完成。）

四、交流

指名出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。

五、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀。

六、布置課堂作業

抄寫詞語。

第二課時

一、研讀作者在去雙龍洞的途中所見的景物

思考：作者見到些什麼？

感悟句子：

1.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

由具體的景物概括出「明艷」一詞，寫出金華一帶山區明亮艷麗的春色。

2.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

引導發現這句話的特點。（如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音）說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

反復朗讀上述句子。

二、研讀洞口，外洞，內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的。

1.引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。

洞口：像橋洞似的，很寬。

外洞：寬敞。

孔隙：窄小。

內洞：昏暗比外洞大有雙龍和石鍾乳

2.從文中找到作者用什麼方法把這些特點寫出來。

（讓學生體會這些句子的意思以及採用的打比方，說感覺等手法）

著重感悟下列句子：

1.我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。

體驗由於孔隙的窄小而形成「擠壓」的感覺。

2.這些石鍾乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。

著重理解「即使」這部分的強調作用。

以上句子可先讓學生說說自己的感受，然後作適當的點撥。

三、復述

要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復述。可採用導游介紹等形式進行。

四、總結全文

1.啟發學生談談學了本文後的收獲，在相互交流對話中加深對課文的理解。

2.教師小結。

五、指導造句，寫段訓練

1.用「時而……時而」寫句子。

2.把下面兩個句子表達的意思分別寫具體。

（1）那棵松樹的枝葉十分繁茂。

（2）登上山頂，我感到舒服極了。

六、布置課外語文活動

搜集有關溶洞的圖片或文字資料。

五、相關鏈接

溶洞 地下水沿著可溶岩層層面，節理或裂縫進行溶蝕，坍陷擴大而成的洞穴。洞體大小不一，形態多樣。洞內有各種碳酸鈣的化學沉澱物，如鍾乳石、石筍、石柱。並常有地下河通過，洞內溫度變化小，冬暖夏涼。溶洞分兩大類型：水平型溶洞和垂直型溶洞。

映山紅 映山紅是半常綠或落葉灌木，生長在淺山丘陵中，花開時滿山遍坡呈現玫瑰紅色，故得名。又名「山石榴」、「杜鵑花」，屬杜鵑花科。春季或夏季開花，花冠呈闊漏斗形，多朵簇生於頂端。除紅、白、黃色外，還有磚紅色、粉紅色、紫色等多種顏色，有很高的觀賞價值。主要分布於亞、歐和北美洲。全世界杜鵑花有八百多種，我國是世界杜鵑花的分布中心，有六百多種，四川峨眉山和雲南的玉龍山是我國杜鵑花的盛產地。杜鵑花與報春花、龍膽花是我國的「三大名花」。杜鵑花的根很奇特，形狀多樣，姿態各異，將其挖出後稍加雕琢，就是一件精美的藝術品。杜鵑花喜歡溫暖而潮濕的地方，在酸性土壤中生長尤為茂盛。在園藝工作者的培育下，杜鵑花不僅能在春夏開花，在秋冬兩季也能開花。

④ 記金華的雙龍洞

本文是葉聖陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先後順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最後寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是「一路迎著溪流」，來到洞口時，發現「那溪流就是從洞口流出來的」；「在外洞找了泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出」；在內洞，作者看到了「泉水靠著右邊緩緩地流」，聽到「聲音輕輕的」。以上兩條線索十分清晰。

文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用「眼前一片明艷」概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。「洞口像橋洞似的，很寬」；外洞很寬敞，孔隙的窄小，容得下一隻小船進出。「內洞是一團漆黑」，靠「工人高高舉起汽油燈，逐一指點」才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鍾乳和石筍。最後通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用「在那裡聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠」來說明，寫內洞的大，用「大概有十來進房子那麼大」來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和「擠壓」的感覺，真實地寫出窄小的特點。

選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式；體會作者用詞造句的准確和朴實。

本文教學的重難點是感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

一個「迎」字，點名作者是逆溪流而上。「時而……時而……」說明了溪流蜿蜒曲折，由於溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用「寬、窄；緩、急；」兩對反義詞准確地表達溪流的形和聲。由於溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在「時時變換調子」。這句話烘託了作者當時的游興有多濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆!

②我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，准會撞破額角，擦傷鼻子。

這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，「稍微」，「一點兒」告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用「要是……准」的假設句式，准確地表達了作者當時受「擠壓」的感覺。

③這些石鍾乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。

這句話的意思是說石鍾乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用「即使」這個關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鍾乳、石筍具體比做什麼也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人了，無需再比作什麼了。

（2）對詞語的理解。

石鍾乳：又名「鍾乳石」，倒掛在溶洞頂部向下生長的一種碳酸鈣沉澱物。當地表水或降水沿著溶岩裂縫下滲至洞頂時，因水的蒸發及二氧化碳的散失，使溶在水中的碳酸鈣沉澱下來，慢慢增長，具有同心圓狀結構，形狀如鍾乳，故名「石鍾乳」。

石筍：溶洞底部直立的一種碳酸鈣沉澱物，它是由洞頂的水滴到洞底後，水分蒸發，水中的碳酸鈣沉澱下來，由少積多，由下向上增長，形如筍狀，所以叫石筍。

二、教學目標

1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫「浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰卧、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鍾乳、突兀森郁」等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復述「雙龍洞」的景象，感受大自然的壯觀。

3.領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

三、教學建議

1.課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什麼了解等。

2.課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學「石鍾乳」「石筍」等詞語。然後揭示課題，對課文略作介紹。

3.本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯繫上下文或查字典以及提出疑難，讀准生字字音，初步理解詞語的意思。

4.在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。

5.在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的准確與實在。

6.學生讀懂課文以後，可設計一些語言運用的訓練，如用「時而……時而……」句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然後用幾句具體的話把這一特點描寫出來。

7.為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅遊觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

四、教學案例

第一課時

一、談話導入課文

同學們，你們中間有誰去過溶洞，那裡的景象是怎樣的？給同學們介紹一下……

師總結：在我們生活的這個地球上，不僅在地面上有高山，大海，平原等自然的風光，而且在地下也有著很多奇妙的景觀。其中溶洞就像童話世界中的迷宮……

結合認讀「溶洞、石鍾乳、石筍」等詞語。

二、自學課文，認讀理解生字詞

1.讀一讀生字表中的13個生字，要求讀准字音，對其中筆畫較多的生字如「簇、臀、擦、蜿」等，要求識記它們的字形。

2.畫出課文中的新詞並根據上下文或查工具書，理解它們的大概意思。

3.質疑問難。（可以同桌之間互相詢問，也可向老師提出不能理解的詞語。）

三、初讀課文

1.自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.指名分自然段朗讀。

3.默讀全文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論一起完成。）

四、交流

指名出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。

五、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀。

六、布置課堂作業

抄寫詞語。

第二課時

一、研讀作者在去雙龍洞的途中所見的景物

思考：作者見到些什麼？

感悟句子：

1.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

由具體的景物概括出「明艷」一詞，寫出金華一帶山區明亮艷麗的春色。

2.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

引導發現這句話的特點。（如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音）說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。

反復朗讀上述句子。

二、研讀洞口，外洞，內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的。

1.引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。

洞口：像橋洞似的，很寬。

外洞：寬敞。

孔隙：窄小。

內洞：昏暗比外洞大有雙龍和石鍾乳

2.從文中找到作者用什麼方法把這些特點寫出來。

（讓學生體會這些句子的意思以及採用的打比方，說感覺等手法）

著重感悟下列句子：

1.我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。

體驗由於孔隙的窄小而形成「擠壓」的感覺。

2.這些石鍾乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。

著重理解「即使」這部分的強調作用。

以上句子可先讓學生說說自己的感受，然後作適當的點撥。

三、復述

要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復述。可採用導游介紹等形式進行。

四、總結全文

1.啟發學生談談學了本文後的收獲，在相互交流對話中加深對課文的理解。

2.教師小結。

五、指導造句，寫段訓練

1.用「時而……時而」寫句子。

2.把下面兩個句子表達的意思分別寫具體。

（1）那棵松樹的枝葉十分繁茂。

（2）登上山頂，我感到舒服極了。

六、布置課外語文活動

搜集有關溶洞的圖片或文字資料。

五、相關鏈接

溶洞 地下水沿著可溶岩層層面，節理或裂縫進行溶蝕，坍陷擴大而成的洞穴。洞體大小不一，形態多樣。洞內有各種碳酸鈣的化學沉澱物，如鍾乳石、石筍、石柱。並常有地下河通過，洞內溫度變化小，冬暖夏涼。溶洞分兩大類型：水平型溶洞和垂直型溶洞。

映山紅 映山紅是半常綠或落葉灌木，生長在淺山丘陵中，花開時滿山遍坡呈現玫瑰紅色，故得名。又名「山石榴」、「杜鵑花」，屬杜鵑花科。春季或夏季開花，花冠呈闊漏斗形，多朵簇生於頂端。除紅、白、黃色外，還有磚紅色、粉紅色、紫色等多種顏色，有很高的觀賞價值。主要分布於亞、歐和北美洲。全世界杜鵑花有八百多種，我國是世界杜鵑花的分布中心，有六百多種，四川峨眉山和雲南的玉龍山是我國杜鵑花的盛產地。杜鵑花與報春花、龍膽花是我國的「三大名花」。杜鵑花的根很奇特，形狀多樣，姿態各異，將其挖出後稍加雕琢，就是一件精美的藝術品。杜鵑花喜歡溫暖而潮濕的地方，在酸性土壤中生長尤為茂盛。在園藝工作者的培育下，杜鵑花不僅能在春夏開花，在秋冬兩季也能開花。

⑤ 映山紅盆景修剪示意圖

杜鵑別名春鵑、映山紅，為杜鵑科杜鵑屬常綠灌木。是各種野生杜鵑類的雜版交種，有眾多的園權藝品種。原本用作盆栽，庭院栽培也可以。即使粗枝修剪後萌芽狀況也很好。扦播容易。

修剪的基礎
無論修剪何處都很容易生發不定芽。花後到5月底之間修剪，其後生長出的新梢頂端到秋季會著生花芽。注息不要在夏季以後修剪。

⑥ 為什麼說羚牛比雪豹對大熊貓的威脅更大

金錢豹與雪豹在三江源同域分布的照片在網上引起了較大的轟動，其實這並不是什麼新鮮事，早在2016年的時候，人們就已經拍到它們在四川貢嘎山的一處地方相繼出現了。無論是金錢豹還是雪豹，都是具有顯著探索行為的貓科動物，它們會在自己棲息地的邊緣來回溜達，這也就不免會來到其他動物生存的地方。

說到雪豹，經常被人們與大熊貓聯系在一起，尤其是在人們的印象中，雪豹屬於貓科猛獸，是典型的掠食者，而大熊貓則給人“憨憨”的印象，人們覺得雪豹會捕食大熊貓。

在一個生態系統中，裡面的所有物種其實都是環環相扣的，我們在擔心雪豹會傷害大熊貓，但是卻忽視了大型食草動物激增所帶來的危害，尤其是羚牛這一類，體型龐大、性格暴躁，且戰鬥力強悍的有蹄類，它們用自己的行為對環境進行改造，這才是最恐怖的地方，也是對大熊貓影響較大的因素。

⑦ 記金華的雙龍洞的資料

按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的「黑、奇、大」，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索(一是游覽的順序，二是泉水流經的路線)有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實「分清文章的主次」這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

二、學習目標

1.認識本課11個生字，學寫其中9個。正確讀寫「浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭」等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

4.閱讀與想像相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

三、教學建議

1.課前，師生應了解有關溶洞的知識和浙江金華雙龍洞的相關信息(文字介紹、圖片或旅遊錄像片等)。教師還可設計、製作突破教學難點的投影片或多媒體課件。

2.教學應從對課文的整體感知入手。先讓學生初讀全文，在學生理解課文內容、了解游覽順序的基礎上，可引導學生根據游覽順序，畫一張游覽示意圖；再根據示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。從而引導學生把握全文，理清作者的思路和文章的條理，分清文章的主次。接著，直奔課文的主體——描寫游外洞、由外洞進內洞、游內洞的部分，使學生通過閱讀，知道作者在這三處分別看到了什麼、聽到了什麼、有怎樣的感受，並從作者的體驗和生動描繪中，歸納出它們的不同特點。其中，要重點了解作者是如何由外洞進入內洞的以及外洞的神奇風貌。最後，回歸整體，引導學生理清「游覽」順序(路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞)這一顯性線索之外的另一條隱性線索「泉水流經的路線」(從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然後隨著山勢流下山去)，藉此使教學在抓住重點的同時，兼顧課文其他內容，使學生感受作者構思的嚴謹與巧妙。

3.「由外洞進入內洞」一段的學習既是重點，又是難點。由外洞進入內洞的唯一通道是流出泉水的孔隙，作者詳細介紹了這個孔隙有多大，怎樣仰卧在小船里從外洞進入內洞。「自以為從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了」，說明作者的姿勢低得沒法再低。「可是還能感覺……」「我又感覺……」寫出了仰卧在小船里進洞時的真實感受。姿勢低得無法再低還有這樣的感覺，說明孔隙很窄很小，只能「容得下一隻小船進出」，小船的左右和上方都緊挨著山石了。教學本段時，可用以下方法突破難點：

(1)關鍵詞句品析法。例如，從「我懷著好奇的心情獨個兒仰卧在小船里，自以為從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲『行了』，船就慢慢移動」這個句子如何體會孔隙的「窄小」呢，可引導學生這樣品析：①這句話寫了什麼?(「我」仰卧在小船里進內洞)②既然句子一開始就直接告訴我們這一點，那麼「自以為……貼著船底了」的描寫是否多餘?請標出關鍵詞語。③對「從……到……到……到……沒有一處不貼著」這幾個關鍵字眼，你在朗讀時打算怎麼處理?試著讀一讀。

(2)演示法。動作演示——讓學生以兩只手分別模擬孔隙和小船，演示小船經過窄小、低矮的孔隙時「左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來」及「把頭稍微抬起一點兒，准會撞破額角，擦傷鼻子」的情景；也可藉助課件演示引導學生感受。

(3)復述法。即讓學生一邊動作演示，一邊介紹作者由外洞進內洞的經過。

4.本課是名篇，教學中要注意引導學生認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。如，引導學生在閱讀中展開想像，使課文中描寫的景象，尤其是關於內洞的石鍾乳、石筍的描寫在頭腦中浮現畫面，盡量做到如見其形，從而產生身臨其境的感覺；再如，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。但是，要求不宜過高。

5.朗讀本課時，要注意語氣自然從容，語速稍緩，帶有陶醉感，彷彿正流連於金華雙龍洞中，一邊悠然地欣賞美景，一邊聽著身邊導游的介紹；又好比你剛從金華雙龍洞旅遊歸來，正將自己的見聞向好朋友娓娓道來。

6.本課的生字中，「浙、呈、適、稍」是翹舌音，「浙」是四聲，不要讀成二聲；「郁、聚」是撮口音，要注意讀准。「聚」的下面部分要注意寫正確。

7.課後可以安排學生讀讀葉聖陶寫的其他游記。

四、參考資料

本課節選自葉聖陶的《小記十篇》中的《遊了三個洞》。

雙龍洞雙龍洞現為國家森林公園，是國家級風景名勝區，素以林海莽原、奇洞異景、道教名山著稱於世。雙龍洞位於雙龍景區的中心，是整個景區的核心與象徵。雙龍洞成為自然風景名勝的歷史已有1600多年。它海拔520米，由外洞、內洞及耳洞組成。外洞寬敞，面積達1200平方米。常年洞溫為15攝氏度左右，冬暖夏涼，炎夏至此，有「上山汗如雨，入洞一身涼」之感。內外洞有巨大的石屏相隔，僅通水路，水路長十餘米、寬三米多。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩雲「洞中有洞洞中泉，欲覓泉源卧小船」，要從外洞進內洞，須平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，有驚無險，妙趣橫生，堪稱游覽方式一絕，有「水石奇觀」之譽。內洞略大於外洞，如果說外洞是「龍廳」的話，那麼內洞就是「龍宮」。洞內石鍾乳、石筍眾多，造型奇特、布局巧妙、顏色各異，有「黃龍吐水」「倒掛蝙蝠」「彩雲遮月」「天馬行空」「海龜探海」「龜蛇共生」「壽星與仙桃」「青蛙盜仙草」等四十餘種景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。雙龍洞有著燦爛悠久的歷史文化，文化遺產博大豐厚。東晉以來就為世人所鍾情，唐宋明清幾度輝煌，文人墨客慕名而來，李白、王安石、孟浩然、蘇軾、李清照等歷史名人都曾有佳作。旅行家徐霞客寫下了4000多字的游記。現代文學家郁達夫、葉聖陶、郭沫若、艾青等都為雙龍洞寫過膾炙人口的名作。毛澤東、朱德、宋慶齡、彭德懷、陶鑄、彭真等黨和國家領導人也在此留下了足跡。洞內留有多處古今名人的墨寶。

石鍾乳、石筍都是由石灰質聚集而成的。岩洞中的石灰質溶解在水裡，水中的石灰質一點一點地聚集起來，在洞頂逐漸形成冰錐狀物體，這就叫石鍾乳，也叫鍾乳石(類似北方冬季屋檐下的冰柱)。洞頂的水滴落在地上，石灰質也逐漸聚集起來，越積越高，形成直立的筍狀柱體，叫石筍。石筍常與石鍾乳上下相對，日久天長，有些石鍾乳與石筍連接起來，就成為石柱。石鍾乳和石筍都有各種各樣的形狀。十來進房子「進」在這里是量詞。有一種民居分為前後相連的幾個庭院，每個庭院稱為「一進」。