小班鬱金香教學反思

㈠ 適合幼兒園小班的童話故事有哪些

·幼兒園小班故事：好餓的小蛇 (含課件) ·幼兒園小班故事：狐狸和仙鶴 ·幼兒園小班故事：「咕 咚」 ·幼兒園小班故事：地鼠種蘿卜 ·幼兒園小班故事：奇怪的鏡子 ·幼兒園小班故事：豬八戒吃西瓜 ·幼兒園小班故事：小象一家 ·幼兒園小班故事：農夫和蛇 ·幼兒園小班故事：小猴穿鞋 ·幼兒園小班故事：運西瓜 ·幼兒園小班故事：美麗的尾巴 ·幼兒園小班故事：最好吃的蛋糕 ·幼兒園小班故事：大欺小的狗熊 ·幼兒園小班故事：甜甜的小嘴巴 ·幼兒園小班故事：不肯洗澡的小豬 ·幼兒園小班故事：唱歌比賽 ·幼兒園小班故事：怪東西 ·幼兒園小班故事：雞媽媽和她的寶寶 ·幼兒園小班故事：孤獨的小熊 ·幼兒園小班故事：雨天里的多多 ·幼兒園小班故事：小烏龜找朋友 ·幼兒園小班故事：小猴請客 ·幼兒園小班故事：老鼠報恩 ·幼兒園小班故事：小芽芽 ·幼兒園小班故事：孔融讓梨 ·幼兒園小班故事：小貓釣魚 ·幼兒園小班故事：三隻小豬 ·幼兒園小班故事：小紅帽 ·幼兒園小班故事：猴子撈月 ·幼兒園小班童話：生日快樂 ·幼兒園小班兒童繪本故事：我愛媽媽 ·幼兒園小班故事教案：小兔乖乖（二） ·幼兒園小班故事教案：小兔乖乖 （一） ·幼兒園小班故事教案：紅紅的小東西 （二） ·幼兒園小班故事教案：紅紅的小東西(一) ·幼兒園小班故事教案：水果屋（二） ·幼兒園小班故事教案：水果屋 （一） ·幼兒園小班故事教案：半個蛋殼 ·幼兒園小班故事教案：貪吃的小豬 (含課件)

㈡ 求新校園新生活新同學題目的作文

新生活·新作文·新創造�
● 建湖縣實驗小學《生活作文教育》課題組�
著名的語文教育家葉聖陶有言：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。」「生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。
」這句話十分精闢地道出了作文與生活的內在的聯系。我校自1996年以來開展「生活作文教學」實驗，至如今省級立項課題「生活作文教育」，實驗研究由「點」到「面」，逐步形成燎原之勢，教師由以前的作文教學」走向現在的「作文建設」，學生由以前的陽光。�
一、「生活作文」的「新底色」�
現代生活教育理論，葉聖陶先生的「生活本源論」，為我校的「生活作文教學」以及現在的「生活作文教育」打下豐厚的理論底色。在此基礎上，我們對生活和作文、作文與育人的關系作了全新的詮釋，並打出鮮明的「生活作文」教學改革理念：�
1、新課程標准貫徹著這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達自己的主觀感受。同時新課標還特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。並且還強調，作文要運用「聯想和想像」，要寫「想像中事物」，要寫「想像作文」。�
2、葉聖陶先生的「生活本源論」的教育哲學思想認為： 寫作即生活——這是葉聖陶的寫作本質觀，他一直認為，寫作作為人類特有的實踐活動，本身就是生活。寫作為生活——這是葉聖陶的寫作目的觀，他認為寫作要「有所為」。作文來自於生活——這是葉聖陶的寫作材料觀，他用形象的比喻說明了生活與文章之間是源和流的關系。生活決定寫作——這是葉聖陶的寫作內容決定論，他認為生活充實，才能表白出、發抒出真實的深厚的情思來。
3、語文生活論大力提倡：語文教學要生活化，強調的是教師在傳授語文知識，訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白「生活與教育是一個東西，不是兩個東西」(陶行知語），在語文學習的同時學習生活並磨礪人生。另一方面學生生活語文化，強調的是學生在語文教師的引導下，形成「語文是生活的組成部分，生活須臾不離語文」的觀念，並養成事事、處處、時時吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。�
二、「生活作文」的「新內涵�
讓生活開掘作文的源泉。引導學生走進生活，通過指導觀察，讓學生去捕捉美的瞬間，攝下精彩鏡頭，讓春天的第一叢新綠，夏天的最後一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的一片白雪進入學生的視野，觸及學生的心靈，激發學生的靈感。引導學生體驗生活，參與社會實踐，讓學生增加人生的閱歷，拓寬作文的空間，感受生活的快樂。引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫自己欲罷不能的事，讓生活「解放」學生的心靈。使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創造。�
讓生活澆灌作文芳草地。就是以廣闊的生活背景為依託，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文。力求使學生作文的字里行間能反映出濃濃的生活情趣，流溢出生動的生活語言，表現出向上的生活心態。�
讓作文搭建溝通的平台。在作文教學中，我們將作文教學的形式貫穿課堂內外，作文教學的內容橫跨學科之間，使作文教學的過程成為學生實踐的過程，活動的過程，成為學生將各學科知識、技能融會貫通的過程，也是學生將知識積累轉向知識應用的過程，它為課堂內與課堂外、校內與校外、學科內與學科外、人與人之間搭建了溝通的平台，作文訓練成了提升學生全面素質的過程。�
讓作文編織育人的搖籃。作文是學生的精神家園，是自己人生的「史記」。因此生活作文研究應當把觸角落在「誠信」上，不造假是對作文最起碼的要求；有創意，才是作文的關鍵所在。因此我們平時引導學生在走進生活中開闊視野，積累素材，成為生活的有心人；在描繪生活中，寫真人，敘實事，表真情，抒實感，成為生活的誠實人；在創造生活中，動手
動腦，動眼動心，有所發現，有所發明，成為生活的小能人。
三、 「生活作文」的「新運作」�
1、生存·作文——讓作文「跟進」豐富多彩的生活。�
作文是學生未來生活的不可缺少的工具。要讓學生產生強烈的作文需要，必須讓學生認識到作文在生活中的重要意義，這樣才能從內心激發學生作文的動機，使學生把作文當作生活的真正要 在現實生活中歷練。葉聖陶先生對作文教學一直強調：「要在實用方面下功夫。說清楚一點，就是為適應生活上的需要而寫東西」。這也就是他認為的「寫東西都要有所為」。在我們「生活作文」的實驗中，我們一直突出「用作文」的意識，努力讓作文服務於生活。我們主要進行了以下訓練：一是寫解說詞。我們抓住各種契機，讓學生當學校的「形象大使」；為自己的教室，為自己設計的板報，為學校的「創新長廊」，為多功能演播廳、為花園、天文台、塑膠操場等寫解說詞，並進行解說訓練，這樣既鍛煉了筆頭，也訓練了口頭。二是寫廣告語。校園里的草坪和花壇需要大家的愛護，為了給大家一個友情提示，我們引導學生編寫「公益廣告」，要求文字簡練醒目，具有教育警示性，學生紛紛動手，在徵集的廣告詞中，我們把最優秀的廣告語製成「警示牌」。與此同時，我們把學生的目光由校內引向社會，為了配合縣里開展的推普活動，我們讓學生寫廣告語。我們還瞄準縣內知名企業的名牌產品，主動上門，為他們寫廣告詞。我們學生先後為馳名商標「森達」皮鞋，國優產品「明珠」花炮寫過廣告詞。有的廣告語還被企業印在產品的包裝紙上。三是寫說明書。校園內每學期都要栽上大批的花草樹木，為了使全校同學了解這些植物的屬性特徵，總務處都要為這些花草製作標識說明，於是我們便讓學生「攬下」這批活，先帶領學生仔細觀察，再請花匠
師傅講解它們的品性，然後讓他們撰寫花草的「說明書」。通過反復修改，我們便讓學生親自動手製作說明標牌，還要求在說明書下列出「撰稿和製作」的班級、姓名。這樣一篇說明書就是一篇作文，學生樂此不疲。我們還先後讓學生為校辦工廠的產品寫說明書，為家裡的電器寫使用說明書等，甚至讓學生為縣內的知名品牌寫設計商標，寫產品說明書，學生參與的積極性非常高。因為他們真正地品嘗到作文對生活的作用，更體會到生活需要作文，作文應服務於生活。�
在課堂對話中磨練。作文是交流的工具。在「生活作文」的實踐中，我們充分地挖掘語文課堂上的交流對話題材，不拘形式，喚醒學生沉睡的表達需要，使學生做到「我手寫我口」，「我口表我心」。在語文教學中，經常有學生對作者文中的描寫產生質疑，還有不少學生甚至對課文的中心有不同的觀點，對課文的表述持批判的態度，這時我們教師採取「築渠引水」的方式，承認學生的眼光看問題，並引導他們搜集生活中的有力證據，以擺事實、講道理的方式寫下來，並且在班組開辟「論壇」，讓他們自由「爭鳴」。如學生在學習《放棄射門》一課時，老師插問一句：在滿有把握拿到冠軍的關鍵時刻，福勒放棄了射門，如果是你，會怎麼做呢?這一問，學生心中平靜的池水盪起了漣漪，各人紛紛發表自己的看法，個體的觀念明顯地存在著差異，有的同學認為我會毫不猶豫地射門。因為賽場就是戰場，不能謙讓，不能心太軟，這樣做一是為了集體的榮譽——獲得比賽冠軍；二是個人得到了實惠——獲得若干獎金；而有的學生說，我會放棄射門，我們不能只顧個人的利益而不顧球友的安全，友誼第一，比賽第二，這是我們中華民族的優良傳統，也是每個運動員應具備的體育風范，這比什麼都重要。這時，老師沒有立竿見影判是非，而是讓大家把理由想充分，寫好辯論稿，以
理服人，然後召開辯論會，讓他們的思維在辯論中碰撞，在碰撞中反思自身的價值觀。這樣的課堂「對話」既深化了文本的理解，又磨練學生的文筆。�
在社會交往中鍛煉。交往是運用作文工具的最佳時機，一方面為作文在生活中找到了最佳的「附著點」，另一方面為作文提供了用武之地。用作文溝通心靈。在生活中，學生對家長，對老師，對同學常常有許多想法，可是很少有一吐為快的機會，有時甚至敢怒不敢言，長此以往，容易產生心理疾病。因此教師要引導學生拿起手中的「語文武器」，用文字在彼此的心間架設一座溝通的橋梁。針對社會上人們環保意識差，在小河邊倒垃圾，在電線桿、圍牆上貼廣告，經老師點撥，學生們紛紛行動起來，給環保局長、城管局長寫建議書，不少好的建議得到採納。在學校里，學生用自己的日記與教師交流看法，在家裡，學生用留言條
向父母提意見。漸漸地，學生們嘗到了用語文的甜頭，在以後的語文課堂上，學習的勁頭更足。用作文改善生活。良好的生活環境，健康的生活習慣，常常能凈化心靈，陶冶情操，可是生活中，經常響起不和諧的「音符」，這時語文便有了用武之地。有人踐踏草坪，亂拋雜物，隨地吐痰，倡導學生設計「廣告語」；食堂里有人浪費糧食，公用水池不關水龍頭，引導學生製作「警示牌」；有同學學習不用功，抄襲作業，親人有賭博的惡習，鼓勵學生贈送「座右銘」。生活美好了，作文也長進了，真是一舉兩得，相得益彰。同時語文在學生心頭的分量更重了。用作文指點社會。小學生雖然年紀小，但他們決不可小視。他們參與社
會，評判社會的慾望非常強烈，常常不自覺應用作文這個工具表達自己對社會一分責任。 當前學生面臨的語言文字環境不容樂觀，可以說是報紙書刊錯別字「橫行」，大街上錯別字的廣告牌「招搖過市」，甚至有些店鋪連自己的招牌「摻進」了錯別字。這些正好為學生提供了生活化的「作文試題」，學生運用作文這個生活工具隨時可以找到「指點江山」的機會。城市水源污染，住宅小區公共綠地被居民種上了蔬菜，這些都能進入到學生的視野，一份份調查報告，情況反映寄往「縣長信箱」，產生了良好的社會反響。這些以語文為工具的社會參與活動，不僅僅提高了學生的語文能力，更培養民主、獨立、參與的現代公民意識。
2、生活·作文——讓作文「走進」源頭活水的生活�
《語文課程標准》提出：「多角度地觀察生活，發現生活中豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達」。葉聖陶先生的「生活本源論」更是言之鑿鑿。因此我們在「生活作文」的運作過程中，堅決打破「躲進課堂成一統」的封閉格局，引導學生「走向」生活，把目光「鎖定」在五彩斑瀾的自然， 日新月異的社會，充滿生氣的校園、喜怒哀樂的家庭上，做積累素材的有心人，讓傳統作文教學中「無米之炊」的「半程」訓練轉向「材源豐富」的「全程」訓練。�
注重觀察體驗。在實踐中，我們發現「臨淵羨魚，不如歸而織網」。也就是要讓學生獲得豐富的寫作素材，就必須教給學生扎扎實實觀察生活的方法。 因此我們把培養學生觀察生活的能力作為「重頭戲」。主要從四個方面入手：一要有目的。就是根據作文教學的目的及作文的內容去選擇生活中的觀察對象，做到觀之有物；二要有結合。就是觀察要與閱讀教學結合，把閱讀教學中所學到的認識事物的方法，主動地運用到觀察活動中來，做到觀之有法；比方說，觀察景物，方法是：一是多角度地進行觀察。比如上看，下看，近看，遠看，要變換各種角度。二是有順序的進行觀察，比如從前到後，從里到外，或由主到次， 由淺入深，由表及裡，有次序有層次地進行觀察。三是動靜結合地進行觀察。有些景物是靜止不動的，而有些景物則不同。如聚散的雲彩，飛馳的汽車，風中搖曳的花朵、樹葉都處於活動、變化的狀態，觀察景物時既要注意它的靜態，又要注意它的動態。四是調動各種感官進行觀察。大自然是個有聲、有色、有味的世界，如果用鼻聞，用手觸，用眼看，用耳聽，用腦想，藉助「五官」的功能，就能容易捕捉到景物的特點，使其躍然紙上。三要有計劃。生活中有些事物的觀察不是一蹴而就的，它需要不同的時間和不同的視角，因此要想有全面的認識，就要有「長線」觀察的心理准備，也就是做到觀之有持； 四要有組織。就是在教師的指
導下，制訂觀察提綱，在觀察提綱的引導下進行觀察，這樣可以防止時間空耗，做到觀之有序。通過一系列觀察活動，大自然的無窮奧妙，社會生活的細微變化，人與人之間的真情實感，就會漸漸裝入學生的「素材庫」，讓學生作文時「有米可炊」。�
強化活動感悟。實踐是認識形成和發展的基礎，讓學生參與豐富多彩、生動有趣的活動，是拓寬「材路」的重要途徑。我們正常開展四項活動：一是游覽活動。帶領學生游覽家鄉風景名勝，如九龍口、朦朧塔、喬冠華故居、泰山廟等，讓學生了解家鄉的歷史；帶領學生參觀大型企業和現代化的城鎮住宅小區、農村集鎮，讓學生感受到撲面而來的現代文明的氣息，感受到社會在發展，生活在變化。二是采訪活動。讓學生走近家人，了解家庭的過去與現在；讓學生走近英雄模範人物，感觸他們的先進業績和高尚人格；讓學生走進鄉村，問一問鄉情，看一看農作物，摸一摸農具，干一干農活，從而開闊眼界，陶冶情操。三是競賽活動。配合一些節日，結合班隊計劃，經常性開展活動，如舉行「校園文化藝術節」、「讀書沙龍」、「辯論大賽」、「演講台上展風采」、「中外名人知多少」、「帶你世界游……」培養學生在生活中參與和競爭的意識，同時獲得有真情實感的寫作素材。四是科技活動。如小製作、小發明、小實驗、小種植、小養殖等，這些實踐性強的活動不僅培養了學生的科學素養，使學生獲得寫作上的「源頭活水」，更主要的是豐富了學生校內外生活，敞開了寫作大門，拓寬了學生的寫作思路。�
加強學科貫通。《九年義務教育語文課程標准》強調了學科之間的融匯貫通，並大力提倡「綜合實踐活動。」我們認為作文教學正是實現學科間知識、技能整合的有利契機。在自然課上學習植物的根、莖、葉、花、果知識，動手做實驗，觀察自然現象，這些都可以「嫁接」到作文課上；美術課上的剪貼，竹刻，小製作為學生提供豐富的寫作情境，略加點撥，便可成為較好的寫作素材；數學課上的知識應用，丈量、測繪、統計都可走進學生的「數學日記」；社會課上，我們讓學生走進社會。由此可見，作文教學與其它學科相互溝通，不僅加強學科間的聯系，更重要的是讓學生認識到寫作素材無時不有，無處不在，只需做個有心人，你就會擁有寫不完的生活素材。�
在「生活作文」的實踐中，我們努力追求「讓生活搭建作文的舞台，在作文的舞台上展示生活的精彩」這一目標。�
3、生命·作文——讓作文「融進」個性飛揚的創造�
生理學家強調：創造，是激發人生命活力的最有效手段。心理學家指出：小學階段是培養學生創造精神和創新意識的最佳時機。新課程不僅有知識和技能標准，還增加了體驗性目標，目的就是讓學生更好地感受、認同、內化生活，從而走向創造。因此我們在「生活作文」的教改實踐中，精心設計體驗性情境，讓學生既源於生活又超出生活，既聯系生活又審視生活，既培養了作文能力，又深入體驗到創造的快樂，從而使學生在作文中展示個性飛揚的生命活力。在我校的「生活作文」訓練中，「聯想作文」顯示出勃勃的生機。�
聽聲聯想，為作文創設「空間」。憑借各種音響，激發情趣，引導想像，讓學生在愉悅的境界中，重構生活，產生表達慾望。我們在指導聽聲作文時做到如下幾點：(1)製作音響。藉助錄音機從自然界中，從光碟碟片中，從現實生活中采擷各種聲響。通過一定的線索，將這些音響有機聯系在一起，編輯成一段段「聲音情境」。(2)引導暢想。先反復播放音響段落，讓學生弄懂有哪些聲響組成，從什麼環境中發出的，這些聲音在生活中哪些場面出現過，教師不加限制，讓學生的想像無拘無束，在先求「大膽」的基礎上，再逐步納入「合理」。(3)由聲及文。在學生根據音響重新構畫出各種生活畫面時，教師引導學生用筆再現這些生活情境，形成一篇完整的文字。我們先後開設過多種「聽聲聯想」作文課。如低年級的「馬路上的聲音」說寫課，中年級的「運動場上的『交響曲』」的片斷練習，高年級的 「聽音樂作文」，這些訓練為學生的作文拓展了空間，讓學生聽得痛快，想得自由，寫得舒暢。�
添畫聯想，為作文裝點「色彩」。給學生最基本的圖形，讓學生在此基礎上，增加內容，塗抹色彩，再動筆寫出創作意圖。這種訓練方式集看、思、畫、評、議、演於一體，綜合性強、實踐性高。基本操作環節是：分組，選擇基本圖形——小組討論，確定添畫主題——動手添畫，完成作品——展示圖畫，演講圖意——動筆寫活動過程。這種訓練形式對學生有著極大的吸引力，主要三方面因素：(1)給學生操作空間大，畫什麼，由學生自己商量；怎樣畫，由學生自己安排；表現意願，大家可各抒己見。(2)強調了團隊精神，一幅畫是集體智慧的結晶，一篇文章表現了鮮明的主題，沒有合作，就沒有小組的成功。(3)給了每個人展示自我的機會。在小組中，畫、評、演、議各有分工，每個人都有顯示自己才能的機會，每個人都有發表自己意願的機會。我校的生活作文實驗課《合作添畫賽》、《商標展評會》走出了全省，走向了全國。�
串物聯想，為作文插上「翅膀」。小學生的想像力是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據小學生這一心理特點，我們設計了「串物聯想」作文課型。基本操作環節是：「看物件——想聯系——構情節——寫成文」。例如在一節作文課上，一位教師出示了一條紅領巾、一台電腦、一本書，讓學生想像這三者之間的聯系，並以此去構思故事發生的時間、地點，事情的起因、經過和結果。因為想像的空間較大，與生活貼得較近，學生的思維非常活躍，無論是在口頭還是書面方面，參與的興趣都很高，彷彿插上了想像的翅膀，聯想到的畫面和故事情節甚至讓教師都嘆為觀止。在此基礎上，我們還巧妙地將「童話作文」的思
想移植到這一課型中。例如在低年級段，我們開設了「玩玩具、講童話」的說話課；在中年級，我們開設了「捏泥塑，編童話」的片斷小練筆；在高年級，我們開設了「畫插圖，寫童話」的寫作指導課。由於坡度適中，體現年齡特徵，這幾種「生活作文」課型學生喜上，愛寫。學生真切地感受到作文是「玩」出來的，「捏」出來的，「畫」出來的，作文是有趣的，是容易的。�
問題聯想，為作文構築「平台」。教育家陶行知先生說過：創造始於問題。因此我們覺得創設問題情境，是培養學生創造生活、改善生活能力的重要途徑。我們在高年級嘗試構建了「問題聯想」式生活作文課型，其基本操作環節是：生動形象的展示問題——合作探究，設想解決問題的途徑——撰寫科學創意小論文——舉辦研究成果發布會。例如一位教師結合「世界地球日」設計的：《讓地球媽媽永遠美麗》這節生活作文課就是這一方面的典型。課前教師搜集大量反映地球環境現狀的圖像和文字資料，通過多媒本製作成短片，放給學生看後學生感到觸目驚心，於是教師趁熱打鐵，讓學生選擇地球環境遭到破壞的一個方面作為「研究專題」，通過小組合作，設想出解決這一現狀的具體辦法，然後把自己的設想以「小論文」的形式寫下來，完稿後，教師組織大家舉行「讓地球媽媽更美麗」為專題的「論文發布會」。一節課，學生看、說、想、議、寫，始終沉浸在創造的快樂中，不少學生的文章富有「真知灼見」，學生的「小論文」集《移植記憶的故事》被江蘇省出版社出版，在全國發行。�
我校的「生活作文」在近兩年的運行中，老師們從懷疑到欣賞，從欣賞到仿效，從仿效走向創造，最終融入到自己的教學理念、教學行為之中。並且逐步向外輻射和延伸，不斷形成新的效益：從學生這個層面看，學生由怕寫作文變成了樂寫作文，善寫作文。學生寫作有了自主性，可以看到什麼寫什麼，聽到什麼寫什麼，想什麼寫什麼，做什麼寫什麼。題目可自擬，形式可自定， 內容可自選，不受課本要求限制，不被老師指定左右，用自己的自由之筆，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，顯自己的自在之趣，寫作成了他們生活的需要，成為他們傳情達意的工具。2003年，我校學生在全國各級各類報刊上發表的習作就
有五百多篇，在各類作文比賽中獲獎作文就達一百餘篇，全校有五十多名學生自費編印自己的習作專集，學校出刊《生活作文報》，每星期一期，為學生的習作提供了交流展示的平台，這極大地調動了學生的寫作熱情。從教師這個層面看，搭建了成長的舞台，錘煉了一大批骨幹教師。2003年，我校在各種活動中，共開設二十多節生活作文觀摩課，還舉行了「生活作文」優質課大賽，這給廣大語文教師搭建了成長的舞台。袁悅華老師代表鹽城市參加了江蘇省首屆習作優質課觀摩，以《水果拼盤》一課給了與會者耳目一新之感，課上贏得了陣陣掌聲。吳勇老師在中央教科所的「十五」重點課題觀摩研討會上，所做的「生活作文」實
驗課《商標展評會》，以其新穎的設計、精彩的課堂教學獲得了全國優秀探索課一等獎。課題主持人、特級教師金加錦受中國教育學會的邀請在江陰為來自全國的與會代表做了「生活作文」的專題講座，講座期間台上與台下形成了互動，取得了轟動效果。從學校這個層面看，「生活作文」的研究提升了學校的辦學品位。2002年12月，《江蘇教育》 「獨家策劃」欄目以《讓作文充滿生活的陽光》為題進行了上萬字的專題報道，使「生活作文教育研究」課題形成廣泛的社會效益。2003年，《人民教育》、《小學語文研究》對生活作文研究也進行了專題報道。�
註：《小滂生活作文教育研究》為江蘇省教育科學「十五」規劃立項課題。主持人：金加錦
。此文為課題研究階段成果。

㈢ 用油菜花.蝴蝶.七星瓢蟲.桃花.寫一編在校園的作文

範文一：

幼兒園的見習以結束，接下來就是實習了！回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以後的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。
剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的「老大」，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小傢伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班老師劉老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼後就再也沒有人來理我了，常常面臨「無人問津」的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。
每天我都會早早的來到教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟後地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我願意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。
在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好；虛心接受劉老師給我 提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。
在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現了「教中有保，保中有教」。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物；回到教室里，督促孩子去洗手；喝水的時候，提醒孩子不要說話，並放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣；吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽；守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，並樂於
參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，並同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習慣。
我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，「家園共育」的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在見習期間我嘗試與家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個見習老師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由於他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予導。作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知慾不強，不勤於思考，又怎麼教出身心全面發展的幼兒呢？所以作為一名幼兒園教師應該有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
這次見習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。我感謝我的學校贛南師范學院，給了我這次見習的機會，同時也感謝我的指導老師杜娟老師、園長及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導和幫助。
現在，我的見習生活以結束，但是見習的時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！

範文二：

一、主題產生的背景
陽春三月，春暖花開，正是萬物蘇醒的時節，平時在自由活動時、散步時，孩子們會說：「光禿禿的樹枝變綠了，迎春花黃色的小花開放了，於是，七嘴八舌地嚷開了，春天是黃色的，因為它是油菜花生長的好時間；春天是綠色的，因為它是小草的樂園；春天是紅色的，因為它鮮艷。孩子們對於春天的變化產生了許多疑惑，我們想通過活動，讓孩子們利用身邊的資源環境，親身體驗感受春天的美麗，以各種方式表達自己的情感和體驗。
二、實施過程
我們採用家園配合進行的方法，請家長支持我們的活動。帶領幼兒到戶外尋找春天，引導幼兒用各種感官感受春天。去珠溪園、十字綠地、野外觀察春天的景色，讓孩子們互相交流：你眼中的春天是什麼樣子的？你聽到的春天是什麼樣子的？用符號、標志表示把十字綠地美景畫下來，剪貼黃色迎春花、粉紅色桃花、綠色的柳枝，豐富活動區「春天來了」牆面環境，讓孩子們通過觀察討論：迎春花、桃花有幾個花瓣？知道迎春花是春天最早開放的花朵，迎春花有四個花瓣，迎春花、桃花還有五個、六個花瓣，甚至有重疊的，利用自然角，我們培育了種子發芽，讓小朋友觀察、管理，在活動中豐富了孩子們對春天認識的詞語：桃紅柳綠、綠油油、春暖花開。

我們在多學科綜合功能的活動中，讓孩子們欣賞春天裡的文學作品，感受作品的美，學習創編兒歌，形象地表現柔軟的舞姿「柳樹姑娘」創編動作。哼唱「小蜜蜂」，「嗡嗡嗡、嗡嗡嗡，大家一起來作工……」孩子們用自己靈巧的小手，運用剪貼、折紙、畫畫等多種方式製作著春天裡的花、草、昆蟲、色彩絢麗、各種形狀的鮮花，有著蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、七星瓢蟲在舞動著，在繪畫鮮花時，夏璐琪小朋友在一朵鮮花裝飾時用了十七種顏色。我們的牆面布置「蟲蟲找花」有著折紙的鬱金香、玫瑰花、牡丹花、向日葵花盛開著；昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、七星瓢蟲等在和它作伴。孩子們在觀察捕捉昆蟲時，用放大鏡探索著昆蟲的外型特徵，然後表現表達，例：折紙從教師示範逐步過渡到看圖紙過程自己練習，而在製作小動物時，還能運用多種方法剪貼、繪畫等結合進行。
我們在開展活動時，從孩子們的興趣出發，強調的是孩子們自己的探索，例：參觀珠溪園後看見柳枝發芽，萌發了製作繪畫柳樹的慾望；戶外活動看見小螞蟻搬家，萌發探究小螞蟻的秘密……請家長們幫助我們捕捉昆蟲，准備植物種子等，家園雙向互動，共創幼兒探索的空間。
由於我們的主題活動「春天來了」、「好朋友」相繼開展，相互聯系、相互促進，讓人和自然、動、植物成為我們的好朋友。在活動過程中，讓孩子們找到了探究成功的秘密，學會了探究、表現的方法，為我們今後開展主題活動奠定了基礎，邁進了主題活動的大門。
三、實施活動內容：詳見活動教案（實際實施內容）
四、創設環境
1、自然角：各種種子發芽，種植：蔥、蒜、青菜、韭菜、芹菜、菠菜、毛豆。養殖小動物、昆蟲：小蝸牛、蝴蝶、螞蟻、小青蟲、皮球蟲、蚱蜢、蜘蛛、瓢蟲。
2、牆面環境創設：「春天來了，快來看呀」、「竹園里的大熊貓」、「蟲蟲找花」、「螞蟻搬家」、「春天」。（詳見某些照片）
五、活動反思
1、在開展活動時，我們教師適時、適度地支持與引導幼兒進行一系列活動，尤其在區域活動時，我們每天在美工區觀察、記錄、調整孩子們實施的情況（詳見區域活動觀察記錄簿），真正體現以幼兒為主體，注重過程體驗以及好奇探索、積極思維的學習態度和團結合作的精神培養。
2、活動使教師和幼兒之間建立了一種新型的師生關系，成為幼兒學習過程的觀察者、合作者和支持者，注重緊密的合作，與更多的人（中班組教師、家長）進行廣泛的合作交流，注意各類知識信息的獲取和整合。
3、教師跟隨進入到兒童的主動學習中去，注意傾聽孩子們的對話以及表現出來的無聲語言，敏銳地捕捉蘊涵其中的巨大學習價值，把傾聽和觀察的東西記錄下來，分析、尋找孩子的興趣熱點、知識區域、經驗范疇和思維特點，並嘗試著鼓勵和引導孩子。
4、在活動中教師要追隨孩子，善於根據在活動中表現出來的興趣需要，將生活中產生和發現的奇怪現象或是孩子急於想知道和解決的問題，及時納入到課程和活動中來，善於幫助、支持、引導幼兒不斷研究探

㈣ 幼兒園見習一周報告總結怎樣寫呢

範文一：幼兒園的見習以結束，接下來就是實習了！回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以後的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。 剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知...識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的「老大」，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小傢伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班老師劉老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼後就再也沒有人來理我了，常常面臨「無人問津」的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。 每天我都會早早的來到教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟後地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。 幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我願意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。 在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好；虛心接受劉老師給我 提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。 在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現了「教中有保，保中有教」。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物；回到教室里，督促孩子去洗手；喝水的時候，提醒孩子不要說話，並放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣；吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽；守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，並樂於 參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，並同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習慣。 我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，「家園共育」的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在見習期間我嘗試與家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個見習老師日漸放心。 幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由於他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予導。作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知慾不強，不勤於思考，又怎麼教出身心全面發展的幼兒呢？所以作為一名幼兒園教師應該有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自己的見解。 這次見習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。我感謝我的學校贛南師范學院，給了我這次見習的機會，同時也感謝我的指導老師杜娟老師、園長及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導和幫助。 現在，我的見習生活以結束，但是見習的時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！ 範文二： 一、主題產生的背景 陽春三月，春暖花開，正是萬物蘇醒的時節，平時在自由活動時、散步時，孩子們會說：「光禿禿的樹枝變綠了，迎春花黃色的小花開放了，於是，七嘴八舌地嚷開了，春天是黃色的，因為它是油菜花生長的好時間；春天是綠色的，因為它是小草的樂園；春天是紅色的，因為它鮮艷。孩子們對於春天的變化產生了許多疑惑，我們想通過活動，讓孩子們利用身邊的資源環境，親身體驗感受春天的美麗，以各種方式表達自己的情感和體驗。 二、實施過程 我們採用家園配合進行的方法，請家長支持我們的活動。帶領幼兒到戶外尋找春天，引導幼兒用各種感官感受春天。去珠溪園、十字綠地、野外觀察春天的景色，讓孩子們互相交流：你眼中的春天是什麼樣子的？你聽到的春天是什麼樣子的？用符號、標志表示把十字綠地美景畫下來，剪貼黃色迎春花、粉紅色桃花、綠色的柳枝，豐富活動區「春天來了」牆面環境，讓孩子們通過觀察討論：迎春花、桃花有幾個花瓣？知道迎春花是春天最早開放的花朵，迎春花有四個花瓣，迎春花、桃花還有五個、六個花瓣，甚至有重疊的，利用自然角，我們培育了種子發芽，讓小朋友觀察、管理，在活動中豐富了孩子們對春天認識的詞語：桃紅柳綠、綠油油、春暖花開。 我們在多學科綜合功能的活動中，讓孩子們欣賞春天裡的文學作品，感受作品的美，學習創編兒歌，形象地表現柔軟的舞姿「柳樹姑娘」創編動作。哼唱「小蜜蜂」，「嗡嗡嗡、嗡嗡嗡，大家一起來作工……」孩子們用自己靈巧的小手，運用剪貼、折紙、畫畫等多種方式製作著春天裡的花、草、昆蟲、色彩絢麗、各種形狀的鮮花，有著蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、七星瓢蟲在舞動著，在繪畫鮮花時，夏璐琪小朋友在一朵鮮花裝飾時用了十七種顏色。我們的牆面布置「蟲蟲找花」有著折紙的鬱金香、玫瑰花、牡丹花、向日葵花盛開著；昆蟲：蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、七星瓢蟲等在和它作伴。孩子們在觀察捕捉昆蟲時，用放大鏡探索著昆蟲的外型特徵，然後表現表達，例：折紙從教師示範逐步過渡到看圖紙過程自己練習，而在製作小動物時，還能運用多種方法剪貼、繪畫等結合進行。 我們在開展活動時，從孩子們的興趣出發，強調的是孩子們自己的探索，例：參觀珠溪園後看見柳枝發芽，萌發了製作繪畫柳樹的慾望；戶外活動看見小螞蟻搬家，萌發探究小螞蟻的秘密……請家長們幫助我們捕捉昆蟲，准備植物種子等，家園雙向互動，共創幼兒探索的空間。 由於我們的主題活動「春天來了」、「好朋友」相繼開展，相互聯系、相互促進，讓人和自然、動、植物成為我們的好朋友。在活動過程中，讓孩子們找到了探究成功的秘密，學會了探究、表現的方法，為我們今後開展主題活動奠定了基礎，邁進了主題活動的大門。 三、實施活動內容：詳見活動教案（實際實施內容） 四、創設環境 1、自然角：各種種子發芽，種植：蔥、蒜、青菜、韭菜、芹菜、菠菜、毛豆。養殖小動物、昆蟲：小蝸牛、蝴蝶、螞蟻、小青蟲、皮球蟲、蚱蜢、蜘蛛、瓢蟲。 2、牆面環境創設：「春天來了，快來看呀」、「竹園里的大熊貓」、「蟲蟲找花」、「螞蟻搬家」、「春天」。（詳見某些照片） 五、活動反思 1、在開展活動時，我們教師適時、適度地支持與引導幼兒進行一系列活動，尤其在區域活動時，我們每天在美工區觀察、記錄、調整孩子們實施的情況（詳見區域活動觀察記錄簿），真正體現以幼兒為主體，注重過程體驗以及好奇探索、積極思維的學習態度和團結合作的精神培養。 2、活動使教師和幼兒之間建立了一種新型的師生關系，成為幼兒學習過程的觀

㈤ 以生命的精彩為主題寫一篇作文

讓生命更精彩 ——《世界因生命而精彩》教學反思 □徐州市西苑中學 姚亞輝 丁雪燕 隨著獨生子女的增多，我們的學生從小就受到百般呵護，對於家長和世界的要求很多，但對於周圍生命的關愛甚少，甚至以摧殘其他生命體特別是身邊的花草樹木為榮。如有的小學生將受傷在地的小麻雀當球踢，看著它痛苦掙扎以取樂；有的學生因害怕老師的批評而眼睜睜看著一起私自游泳的同學溺水而死卻趕緊溜回學校而沒有發出一聲呼救。究其原因在於整個社會對生命教育的輕視。因此，我在教學中特別注意結合教材對學生進行這方面的教育，讓學生在交流中受到觸動，引導學生感受生命的豐富與意義，關愛其他生命。 在進行《世界因生命而精彩》教學時，我著意進行了一些設計，使學生們在學習中了解生命的意義與價值，懂得各種生命息息相關，需要相互尊重、相互關愛。我採取了以下幾個步驟： （一）先通過多媒體向學生展示了一組圖片，初步激發學生熱愛自然、熱愛生命的情感。（二）請學生們將自己收集到的「我最喜歡的生命體」資料加以展示並加以闡說，引導學生關注其他生命，培養生態意識。（三）以「生命需要相互關愛」為題，向同學們展示瀕臨絕跡的珍稀物種、生活中面臨的嚴峻的環境問題，幫助學生正確認識生命，形成正確的生命觀、自然觀，養成環保意識及相應的道德行為。（四）請同學們相互合作，以各種形式，如自我反思、現實評論、小組討論、小品表演、個人演講、活動計劃等各種形式制定和表達「珍愛生命行動方案」。學生們通過參與活動、相互交流，認識自己在關愛生命方面的狀況和存在的差距，在學習中培養初步的比較、分析能力、觀察能力、人際交往能力，培養珍愛生命的意識，體驗生命的意義與價值。從而懂得生命需要相互關愛及保護環境的重要性。 新的《思想政治課程標准》明確提出「幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活」。而這節課的主要內容為「多彩的生命構成了繽紛的世界」和「生命需要相互關愛」兩部分，這是對學生進行生命教育的邏輯起點，最基礎的目標是要培養學生珍愛生命的意識，關愛其他生命。以此為出發點，我進行教學設計時每個環節都建立在引導學生了解生命、關愛生命的基礎上。把教學的重點放在情感態度價值觀的培養上，引導學生踐行所學知識，由認識生命上升到關愛生命。在教學過程中注意引導學生進行探究合作學習，開展積極的思考和討論，在合作與交流中讓學生們自己作出選擇、認知生命，自我培養和構建生命道德和倫理。在以學生為主體的活動過程中，教師並沒有完全「放羊」，而是有效地控制好課堂教學的節奏、程序，及時對學生在探究過程中出現的偏頗、錯誤和不完善的地方加以點撥和指導。 為避免時下課堂教學中常出現的「活動過多、過快、過雜」的現象，我把本課的重點放在「珍愛生命行動方案」的討論上，給學生充分的時間和空間，使學生的設計遠遠超過教師的預設。這節課以學生活動為主，激發了學生們極大的參與熱情。同時由於聯系課前、課後的實踐活動及生活實際，使得學生們感受了生命的豐富與脆弱，經受了心靈和精神上的震動與洗禮，激發了學生們對生命的尊重和關愛之情，了解了自己作為社會一員應當肩負的責任和使命，讓生命更精彩！ 通過對這節課的反思，也使我認識到生命教育不僅要體現在課堂教學中，還要落實到日常長期的引導、培養當中，使學生們在尊重、關愛生命的基礎上，真正珍惜人類共同的生存環境。反觀現實，生命教育任重道遠！

㈥ 幼兒園觀察記錄怎麼寫

幼兒園觀察記錄怎麼寫」導語：觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背後原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。 可是，如何觀察？如何分析和記錄？幼兒園觀察記錄都包括哪些方面的觀察？每一種觀察記錄需要從哪方面來記錄？……許多問題卻常常困擾著老師們。以下為您介紹「幼兒園觀察記錄怎麼寫」： 一、觀察記錄的性質和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。 （二）觀察記錄是一種有計劃的行為 當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。 觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。 （三）觀察記錄是一種有豐富意義的行為 有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產生許多附帶的、有時候是不期而至的效益： 1. 書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。 2. 書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。 3. 記錄是對現象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。 對於教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其 一，可以增進和加深教師對於幼兒當前各方面的發展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其 二，可以發現課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內容；其 三，按照一定的規范和要求進行的記錄，本身內含著教師對於其教學行為的反思過程和對於師生互動過程中所發生的一切的理解過程，幫助教師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符合、什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題。 4. 記錄還可以幫助教師。 思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現象、教育環境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要麼不需要概念，要麼由於實物和場景的幫助，不需要准確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規范化的書面語言來進行的活動，所以有關現象和實物的命名問題，就成為了現實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。 5. 記錄對於觀察行為的反作用：它規范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以後觀察的時候更有方向性。 6. 長期記錄的積累，可以產生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現象背後的原因，了解其發展的歷程，了解某些材料發揮作用的規律、原理。 7. 持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調整。 8. 它對於教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。 9. 它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日後進行自我反思和專業提升的歷史基礎。 二、觀察記錄的分類和范疇 （一） 根據記錄的結構性（也對應著觀察的結構性）劃分： 1. 開放的日記式或軼事性記錄。該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用，類似於日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求「質」，而不保證「量」；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對於特定事件的記錄，無論以事後或現場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。 （1）原始記錄 特定事件的記錄並不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。 （2）記錄者的觀點和理解 教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。 純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然後要以研究的過程與結果服從於工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規律性放在出發點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的准則。因此我們具體的處理原則和措施是： 第 一，只有完成了原始記錄之後，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式「附加」在原始記錄之上，如加括弧、旁註，或者結尾的點評分析等等，但不是不加區分地「滲透」、混合在其中。 第 二，一個已經完成的教育過程或現象的「質」的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、

㈦ 小班分享閱讀春天教案反思

《綱要》中指出小班幼兒：「喜歡接觸、觀察身邊的自然環境，樂於提問，對自然現象產生興趣與好奇，注意自然環境的明顯變化；能發現生活中的新鮮事物，並對他們感興趣，樂於告訴成人和同伴；喜歡用普通話與人交流，願意在集體面前講話，能將自己想說、想做的事情用語言表達出來；嘗試用不同顏色、材料、工具，運用畫、撕、剪等簡單方法自由的表現，體驗藝術活動中的樂趣。」為此，我們根據幼兒的興趣和季節的特點預設了「春天真美麗」這個主題活動。通過各種活動，讓孩子盡情在春天的大自然中去玩耍，去觀察、去體驗、去感受。用他們機靈的眼睛發現春天的秘密，用他們稚嫩的語言講述春的故事，用他們喜歡的方式表現春天的美好。由此發展興趣，提高觀察力，積累經驗，學會主動探究，同時獲得春季的自我保健常識，更加快樂健康地成長。
本主題美工活動內容比較豐富，我們讓幼兒用橡皮泥做了各種各樣的蝸牛，還讓幼兒用皺紋紙做了柳條，在做的時候，幼兒學會了搓條的技能。只是有的幼兒搓得粗細不均勻，不過幼兒對於這個活動還很感興趣，老師還可以多給幼兒一些鼓勵。在語言活動方面我們也讓幼兒學習了兒歌《迎春花》、《春風》、故事《花路》，並讓幼兒學會了背誦和講述。我們還讓幼兒利用肢體語言進行表演，增進對兒歌內容的理解。在表演的時候，很多幼兒都非常感興趣，而且背起兒歌也非常有勁。
在「春天真美麗」這個主題活動中，結合春遊活動，和孩子們討論著大家找到的「春天」。在孩子們對「春天」產生了一定的興趣之後，我們把教室的主題牆進行了裝飾，把幼兒的作品布置出來：綠綠的草地、五顏六色的小花、小蝸牛出來了。使春天的氣息在我們教室里慢慢地散發出來，使我們的孩子慢慢地感受春天的季節變化。我們還與家長進行配合，讓他們配合收集一些春天的植物，小動物，家長們十分配合，紛紛帶來了各種花草，還有小魚等，很快我們班級的自然角變的生機勃勃。在區域活動中我們也投放了很多與主題相關的材料，美工區製作小蝸牛、毛毛蟲小動物、把幼兒製作的迎春花、鬱金香、布置在娃娃家裡，讓幼兒在娃娃家裡也能感受春天的美麗、春天的快樂。

㈧ 如何提高中班幼兒的折紙能力教研計劃

一、問題的提出（一）問題現象 在班上開展區域活動時，發現中班幼兒對於老師提供的繪畫和折紙材料，往往更願意選擇繪畫，對折紙經常不予理睬，即使在老師的引導下參加了折紙區的活動，小朋友只會折出一些簡單的物品，如飛機、小狗臉、鬱金香。在平時開展的折紙活動中，盡管老師在黑板上也出示圖示，但是小朋友們對這些圖解不甚理解，更喜歡老師折一個步驟自己學一個步驟，由於班上幼兒折紙的速度有快有慢，動手能力差的幼兒就會喊老師幫忙，為了不影響接著往下折，老師只好不停地穿梭在幼兒中間幫助，整個折紙活動中，教師忙碌得像轉個不停的陀螺，而且嗓子也由於重復講述而變啞。不少教師都不太樂意組織折紙活動，覺得那是吃力不討好的活兒。 為了從根本上解決以上問題，我決定以學會看圖示折紙為微型課題研究的主題，在所執教的中班實施該項研究，藉此來培養幼兒對折紙活動的興趣，掌握看圖示折紙的方法。 （二）問題思考 中班幼兒為什麼不喜歡甚至不願意參加折紙活動？我通過平時的觀察和調查，發現有以下三個原因。 1、幼兒普遍動手能力不強。現在的幼兒是家中的「小太陽」，全家人都圍著他們轉，許多幼兒能夠獨立完成的事情，往往被家長們「辛苦」地代勞了，無形中剝奪了幼兒許多動手操作的機會，造成班上不少孩子小嘴巴能說會道，而對動手操作的活動往往不知所措、束手無策。 2.幼兒不會看圖示。折紙活動是鍛煉幼兒手、眼、腦三者協調的手工活動，而學會看圖示是真正掌握折紙本領的一個重要前提，在活動中，因為看不懂圖示就成為許多幼兒不喜歡折紙的主要原因。 3.折紙活動欠缺正常化開展。由於折紙活動開展起來需要老師花費較多的精力和心思，如畫圖示、講解圖示等，所以許多老師寧可組織其他活動，而不願意開展折紙活動；教師的懈怠導致折紙活動沒有正常開展，這是導致幼兒對折紙不感興趣的重要原因。 （三）問題的研究 1、.理論學習。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》的藝術部分明確提出：「藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成；鼓勵幼兒積極參與各種藝術活動並大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。」由此可見，培養幼兒看圖示折紙的能力，可以提高幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，從而讓幼兒有能力更好地進行藝術表現。 2、他山之石。 為了能實施更行之有效的研究，我上網搜索了關於幼兒看圖示折紙的方法： ①激發幼兒看圖示折紙的興趣。 ②讓幼兒認識常見的折疊符號。 ③引導幼兒掌握折紙的規律。教學安排具有規律性，讓幼兒能在不同物體的折法中達到復習鞏固並掌握方法的效果；運用聯想法尋找規律性。 ④幼兒活動和表現的機會。 二、研究對象與步驟 （一）研究對象 我園中班的幼兒，共39名。 （二）研究步驟 1.准備階段（2012.8）制定研究方案、成立研究小組。 2.實施階段（2012.9---2012.11）邊研究邊實踐，運用觀察法、行動研究法、經驗總結法，讓幼兒循序漸進的學會看圖示折紙，並真正掌握這個技能和方法。 3.總結階段（2012.12）對研究成果進行展示、觀摩，並總結經驗。 三、研究過程與方法 在整個研究過程中，我充分運用敘述性觀察法中的軼事記錄法，通過記錄將整個研究過程一一呈現出來，以下是我在研究過程當中的四則案例記錄。 案例一：合適的方法就是最好的方法 第一次教班上小朋友們學看圖示折雙三角形。我按照一本折紙書上的圖示，將折雙三角形的幾個步驟畫在了黑板上，讓小朋友觀察後說一說每一步是怎麼折，小朋友們在我的引導下基本都能說出所以然來，可是在動手看圖示折的環節中，我發現了問題：在折到關鍵一步——將小正方形拉成三角形時，孩子們有些不知所措，臉上露出了為難的表情，有的還喊起來「老師，我不會！」，那次活動中，只有四個孩子是靠自己看圖示折出了雙三角。 活動後，我對孩子們的反應和表現進行了反思：是這個圖示不容易理解？是我示範的方法不夠清楚？還是我講得不夠清楚？……在反思的時候，突然想起自己以前折雙三角形並不是用的這個方法，只是這次為了讓小朋友看圖示，才照著折紙書畫的，我何不用我以前折得順手的一種方法再教小朋友折一次。 我決定組織小朋友第二次學習折雙三角形。這次，我將折紙的圖示進行了變換，換成了我以前常用的一種折法，當我將四個步驟畫在黑板上，有些孩子甚至不需要我的講解，就自己看著圖示折出了雙三角形，那些理解能力稍差的孩子在我稍作講解和示範後也取得了成功，只有個別動手能力不強的幼兒是我一對一進行地指導。 真是「條條大路通羅馬」，由於折紙書編者的不同和折紙習慣的不同，折紙的方法和步驟也有不同，但是只要找對適合班上幼兒學習特點的折法，就會取得有事半功倍的效果！ 案例二：大膽地放手 在學折《蟬》時，我將折紙的圖示掛在黑板上。在活動的導入階段，我很神秘的出示了自己折的蟬，小朋友們對我用綠色紙折出的蟬表現出極大興趣。 接下來我就讓小朋友觀察圖示，說一說哪裡看懂了，哪裡看不懂，孩子們對我出示的圖示觀察的很仔細，基本上都將每一個步驟該怎麼折都講了出來。 在幼兒折的階段，我進行了一次嘗試，讓小朋友們自己看圖示折，如果在折的過程中遇到困難，可以舉手告訴老師。說實在話，我自己心裡也沒底不知道孩子們是否可以成功，沒有想到，陸續有孩子舉著折好的「蟬」向我示意，那一臉的開心讓我心裡也喜滋滋的，自己看來是小瞧孩子們了！ 有幾個孩子對圖示理解出現了錯誤，在折第三步時，將紙上下顛倒了，在我提示後很快也折好了；有幾個孩子在第六步時遇到了困難，需要我提醒「將紙轉過去，在後面折翅膀」……或在我的提示下，或在同伴的幫助下，全班的孩子都將「蟬」高高地舉給我看，那種「我成功了」的快樂從孩子們的眼睛裡可以讀到…… 在活動結束時，我對孩子們提了一個任務——回家教爸爸媽媽折一個「蟬」；許多家長對孩子們自己能看圖折出「蟬」來也很高興，覺得看圖示折紙的辦法真好！ 這是一次大膽地放手嘗試，沒想到真的取得很不錯的效果，只要教師敢於放手，你就會看到孩子們不一樣的表現。看到孩子們的進步，我也體驗到進行折紙研究的妙處， 案例三：愛上折紙 中午來園後的等待時間，我原計劃是讓孩子們看「書吧」里的圖書，可是有孩子提議折紙，結果許多孩子都贊成，於是我也「順應民意」，讓已來園的孩子在小椅子上折紙，等待沒有來的孩子。 有幾個孩子不時站到「我愛折紙」的折紙圖示區那兒，去看看我新貼的圖示；有的孩子還沉浸在折出老師教過的所有折紙中；還有孩子不時跑到我的身邊，「桑老師，你來看我折的小房子。」「我會折球了。」「我媽媽教我折的衣服。」……從孩子們的話語中，我知道了許多家長對我班開展的看圖示折紙的課題研究是非常支持的，有不少家長還從書店買了折紙的圖書，在家裡教孩子折，這些在家裡學會折紙的孩子到幼兒園後，就成了其他孩子心目中的「小老師」，不少孩子圍著這些個「小老師」，跟著他學新本領。 從孩子們主動要求折紙，可以看出他們已經愛上了折紙這個「技術活」，因為折紙不僅只是打發等待別人的時間，還能在這其中得到別人的認可和贊賞。 一次微型課題的研究，教師收獲的是業務素質的提升，孩子們收獲著技能技巧的掌握和自信心的培養，家長們也學會了如何在家裡陪孩子們「做中玩、玩中樂，樂中學」！

㈨ 幼兒園關於花的調查報告教案

第一單元：對花活動產生的背景：
花是大自然饋贈給人類的美好禮物，「百花齊放」、「花好月圓」、「花開四季」……等成語無一不與花有關，而花的種類，花的造型、花的顏色更是數不勝數，讓人目不暇接。花以她繽紛爛漫的色彩沖擊著我們的視覺，花以她千姿百態的造型向我們展示著她的風光，花更以她獨特的言語向我們訴說著她動人的故事。
一天早晨，天天跑來對我說：「老師老師，我們家的花開了？開的好漂亮的呢！」我問他是什麼花時，他卻又說不清楚，突然一個念頭在我的腦海中閃過：不如就以《花仙子》為主題開展一系列的活動。
興趣是產生學習動機的重要心理因素，它是推動幼兒去探索知識並帶有情緒色彩的意向，它是指人對現實世界的一種特殊的態度，是人對學習的一種積極認識傾向和情緒狀態。興趣是老師、是學習的動力，也是幼兒主動學習的前提。為此我設計了一個調查問卷，看看孩子們對花是否有興趣，結果孩子們說到花顯得都很興奮。於是一個新的主題便油然而生了。
活動一：千姿百態的菊花活動目標：
1、讓幼兒認識菊花，了解菊花的外行特徵和用途。
2、培養幼兒的探索精神，激發幼兒對大自然的熱愛。
3、豐富詞彙：菊花、花瓣、五顏六色。
活動准備：
各種顏色的菊花，錄象帶。
活動過程：
一、出示菊花導入課題。
1、讓小朋友閉上眼睛，給每組放一盆不同顏色的菊花。
——聞一聞有什麼氣味？
——看一看是什麼顏色？
——有誰知道這是什麼花？
2、教師小結。
二、觀察菊花的外形特徵——菊花是什麼樣的？
——菊花的花瓣是什麼樣的？
——菊花的葉子是什麼顏色的？
教師與幼兒共同小結。
三、藉助錄象帶，講述菊花生長的特點。
——菊花生長在什麼地方？需要澆水、施肥么？
1、播放菊花生長的錄象，讓幼兒了解菊花生長的過程。
——菊花為什麼會五顏六色呢？
2、師生共同小結。
四、菊花的用途。
幼兒討論：菊花有什麼用途？
活動反思：
在活動中孩子們顯得很開心，他們看著從自己家中帶來的花，一種自豪感油然而生，但看到別人的花時又充滿了好奇，一種探求的慾望很快的表現了出來。當孩子們看到錄象的時候，他們看著還說著：「菊花菊花，多喝點水，快點長大，快點開花。」一下子就引起孩子們情感上的共鳴。
活動二：認識玫瑰花活動目標：
1、使幼兒知道玫瑰花的名稱、外形特徵、生長特點。
2、培養幼兒觀察植物的興趣和細致的觀察能力。
3、豐富詞彙：玫瑰花活動准備：
1、盛開的玫瑰花一盆。玫瑰花的圖片若干。
2、紙、彩筆若干。
活動過程：
1、引導幼兒觀察玫瑰花的外形特徵。
（1）請幼兒仔細觀察。
——請小朋友們仔細看看，玫瑰花是什麼樣子的？聞聞他是什麼氣味的？
林林：老師我看見玫瑰花是紅色的，花瓣有點圓。
甜甜：我看見上面有尖尖的東西，葉子是綠色的。
成成：老師，我的媽媽告訴我玫瑰花還有一個名字，叫帶刺的玫瑰花，她說不要用手去摸，會被刺到的。……——請小朋友說一說玫瑰花幼兒幾種顏色。
（2）教師小結2、講解玫瑰花與人類的關系。
——你喜歡玫瑰花么？為什麼？
濤濤：老師我喜歡玫瑰花，因為他有很多的顏色，還有香味呢！
蕾蕾：老師我不喜歡它，因為他的身上有刺，會弄疼我的。
天天：我喜歡他的，因為他很漂亮，放在家裡可以美化環境，把我的家裡裝扮的可漂亮了！……——玫瑰花幼兒哪些用處？（幼兒自由討論）潤潤：玫瑰花可以用來裝飾教室。
欣欣：玫瑰花可以用來做茶喝。
可可：有的香水裡有玫瑰花的香味的。
3、繪畫活動：畫一畫我最喜歡的玫瑰花。
幼兒作畫，教師巡迴指導。
活動反思：
欣賞就是對美好事物的一種感受，它是培養情感、激發興趣的一種手段。而觀察是欣賞的前提之一，在活動中我帶著孩子們先觀察玫瑰花，讓孩子們自主的發現玫瑰花的特徵，發現玫瑰花的與眾不同之處，孩子們看的很仔細，講的很認真，連平時上課注意不集中的寶寶小朋友也靜下心來仔細的觀察了！真讓我感到高興和興奮，讓我又發現了一種新的學習的好方法。
活動三：美麗多彩的鬱金香活動目標：
1、通過觀察讓幼兒認識鬱金香，知道它的外形特徵和生長特點。
2、讓幼兒初步了解鬱金香的象徵意義及用途。
3、豐富詞彙：鬱金香、美麗多彩。
活動准備：
畫有盛開各種顏色的鬱金香的圖片，實物鬱金香鮮花一束，未塗色的鬱金香的作業紙每人一張。
活動過程：
1、出示鬱金香掛圖，引出課題。
——花開有哪幾種顏色？是什麼花？
教師小結。
2、認識鬱金香。
（1）引導幼兒仔細觀察實物。
（2）教師小結。
（3）鬱金香是怎樣生長的？什麼季節開花？
3、鬱金香的用途及象徵的意義。
——說一說在什麼地方見到過鬱金香，人們用它來做什麼？
教師小結。
4、塗色活動：我喜歡的鬱金香。
幼兒用自己喜歡的顏色為鬱金香塗色並添畫。相互介紹自己的鬱金香。
沁沁：你們瞧我畫的鬱金香，紅紅的花瓣，綠綠的葉子，漂亮吧！
源源：我的鬱金香是我長大要發明的，我要讓變成綠色的花，紅色的葉子，很有創意吧！
熠熠：我畫的鬱金香就是原來我們家種過的，黃色的花瓣，綠色的葉子，我還給他畫了一個漂亮的家——花盆呢！……反思活動：