丁香街反思

『壹』 《丁香結》教學反思

 

課堂回顧：

第一課時在梳理《丁香結》全文脈絡時，學生都達成了分兩層的共識。那第一層是哪些段落，第二層是哪些段落呢？在這個問題上，孩子們出現了爭議。最初譚梓睿說1到3段為第一層，4到6為第二層。我大大肯定了譚梓睿，說他分得很准確。

我表揚的話音剛落，鄧瑞就站起來說：「譚老師，我不認同這種分法。」聽到有反對的意見，我很開心，說明孩子們真的去思考了。我問鄧瑞反對的理由，鄧瑞說：「第四段也是寫丁香花的外形的。你看書中這句『在細雨迷濛中，著了水的滴的丁香花格外嫵媚。花牆邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。』不是寫了丁香的雨中的樣子和顏色嗎？」

我一聽，眼睛亮了。鄧瑞言之有理啊。於是我返回來問譚梓睿：「你為何這樣分層，理由是什麼？」譚梓睿站起來，思考了一下，說憑感覺，無法闡述理由。這時我把問題拋向全班同學，你們覺得第四段該從屬於第一部分還是從屬於第二部分？班上大部分都學都開始七嘴八舌說起了自己的看法，很多孩子都牆頭草一邊歪，站到了鄧瑞這邊。於是我問：「課文是從哪兩部分去寫的？」這時吳凝夢舉手，示意她回答。吳凝夢站起來說：「第一部分是寫丁香的樣子的，第二部分是寫作者的感受的。」這時鈴聲響起，我們已經沒有時間繼續探討第四段到底屬於哪個部分了。於是我把這個未解決的爭議作為家庭作業，讓孩子們把自己的思考寫在課堂筆記本上。

第二課時，就從上節課遺留的問題開始討論。餘思遠站起來說：「第四自然段應該屬於第二部分，因為第四自然雖然也有對丁香迅姿外形的描寫，但是是為了引出下文作者對丁香的感悟的，所以應該歸為第二部分。」餘思遠話還沒說完，坐在後面的陳嘉基早就高高地舉起了手，想表達自己的看法了。餘思遠說完，我就示意陳嘉基回答。陳嘉基站起來說：「第四自然段應該歸為第二部分。第四自然段從『芭蕉不展丁香結』『丁香空結雨中愁』兩句詩引出作者下文對丁香結愁怨的思考。第四自然段對丁香的描寫也是圍繞愁怨這一意象出發的，也是為下文作虛猜者的人生感悟服務的。」最後黃亦平站起來說：「前面這三段是從丁香花的顏色、外形、姿態、生長環境等方面去寫的，主要是寫丁香花的樣貌。後面四五六三個自然段主要寫作者由丁香結引發的人生感悟。第四自然段在全文起到一個承上啟下的作用。作者由詩句出發，引發對丁香這一意象的思考。所以第四自然段應該歸為第二部分。」這三位同學發言完，我再次問鄧瑞和全班同學是否認同這三位同學的說法。鄧瑞和全班大部分同學都點頭說認同。這時我轉向小林問：「小林，你認同他們的說法嗎？」這時小林一臉茫然地看著我，有點羞澀地說：「我聽不懂他們的話。」看著他滿臉的茫然和誠實，我知道他還沒讀懂這篇文章。我再一眼掃過幾個和他一樣情況的孩子，也是一副局外人的模樣——這課堂和我無關。我接著問小林：「你哪裡讀不懂？」小林靦腆地說：「我也不知道哪裡不懂。」

反思策略：《教師的挑戰·寧靜的課堂革命》倡導建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這堂課，我能傾聽到學生質疑的聲音，並讓學生圍繞著質疑的問題展開討論。但是在學生展開討論時，學生的傾聽不是很好，很多同學安靜地坐著，但是並沒有真正去傾聽同學的發言，所以也無法真正產生自己的思考。

《教師的挑戰·寧靜的課堂革命》一書中，作者是這樣定義學習的——「學習是與物相遇、與作者相遇、與自己相遇的經驗，通過與物對話、與他人對話、與自己對話，展開從已知世界到未知世界的旅程。通過與物對話、與他人對話，學習者畝譽絕重新建立了與對象世界、與他者與自己的關系，並重新建立了與對象世界、與他者與自己的關系，並重新建構了各自的意義。這種意義與關系的重構就是學習。」小學六年，孩子們都習慣於被動地聽，裝模作樣地聽，如何在課堂中建構可以生成學習的對話？這要求教師不僅自己要學會傾聽，同時也要培養學生傾聽的習慣。只有對話的雙方在認真傾聽對方的發言，擁有自己的理解，從細小的差異中學習，才能構建合作學習的關系。而課堂中互相傾聽關系的建立，需要教師能夠「重新建立課堂，把由以教師提問為中心的課堂變為互相傾聽的關系，從而形成對話性的溝通。」

「形成對話性溝通的課堂」任重而道遠，吾將努力求之！

『貳』 小學語文丁香結教學反思

身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是我精心整理的小學語文丁香結教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文丁香結教學反思1

《丁香結》是部編版六年級上冊第一單元的一篇課文,作者宗璞，寫的是作者在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的「結」，於是聯想到「丁香空結雨中愁」的詩句，開始了作者的人生體悟。作者以丁香結象徵生活中解不開的愁怨。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的"丁香結"。這就是生活的常態，也是本文給我們的深刻啟示。

一、重視導入部分的設計。

好的開端是成功的一半。小學語文課堂教學的導入至關重要，因此我在設計本課的導入環節的時候，從課後的閱讀鏈接入手，通過引導學生吟誦閱讀鏈接中的詩句，引導學生來了解，在古人詩歌的意象中，丁香代表解不開的愁怨，由此引出問題為什麼丁香會有這種意象，引導學生從課文中找出丁香被稱為丁香結的原因，由此引入課文。

二、以讀帶講，邊讀邊悟。

以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養了學生的語文學習能力。在精讀課文時，通過提出問題「作者眼中的丁香是什麼樣的？作者是從哪些方面描寫丁香的？」引導學生通過默讀、瀏覽等方法，抓住關鍵詞句，總結出作者是通過顏色、形狀、香味三方面來描寫丁香的，並通過朗讀來體會丁香花開的茂密、芬芳，讀出作者對丁香的喜愛。

三、聯系生活，深入感悟

課文最難理解的就是作者最後的人生感悟，在學生學習這一部分時，通過對比作者眼中的丁香和古代詩人眼中的丁香，讓學生明白，丁香原本只是一種植物，之所以會有解不開的愁怨這種意象，是因為看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我們在生活中要有積極樂觀的態度，並且引導學生聯系生活實際，有沒有類似的經歷，深入理解課文內容。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：

1、在課文學習中，環節與環節之間的銜接不夠自然，在學生學習完作者眼中的丁香後，由丁香過渡到丁香結以此來引發作者思考的部分過渡語比較生硬，無法引導學生自然地思考。

2、本課應該引導學生學習在對植物進行描寫時，要從多個方面進行描寫，並寫出自己的感情，這個環節由於時間有限，所以布置成了作業，沒有及時的讓學生進行課堂練習並點評。

3、在課堂教學時，評價語不夠豐富，沒有針對性。

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重教學語言和教學設計的流暢性，培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

小學語文丁香結教學反思2

《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇課文，寫的是作者多少年來心裡一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的「結」，於是聯想到「丁香空結雨中愁」的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的「丁香結」的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要「結」，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。

本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在於：

一、重視導入

我從植物的象徵意義入手，來設計導入。導入語這樣來說：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種品格，比如「梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發的激勵；菊花被周敦頤比作花中的'隱士；牡丹，象徵著榮華富貴；松柏象徵著堅貞不屈。那麼丁香結又象徵著什麼呢？今天就讓我們到課文中去找一找吧。這段話激發了他們學習的興趣。這樣，學生們會興趣盎然地投入到本課的學習中去。

二、以讀帶講，邊讀邊悟。

古語說：書讀百遍，其義自見。所以學生們讀課文的環節是必備的，也是必須的。我在要求學生讀課文的時候，從來都是讓學生們帶著問題去讀，不是漫無目的的讓學生去為讀課文而讀課文。比如：

①藉助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。

②課文的前三個自然段寫的是什麼？突出的是作者（賞）花。後三個自然的寫的是什麼？後三個自然的突出的是作者（悟）花。這樣就暗示孩子們理清層次。

③課文分別寫了哪裡的丁香花？從哪幾個方面寫丁香？這樣的設計是幫助學生理解。

教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為存在的不足主要有以下兩個方面：

1、丁香的「結」沒有講清楚，沒有充分理解。

2、面對學生出色的表現，我沒有及時地評價學生的表現。

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

『叄』 丁香結教學反思

《丁香結》是部編本六年級上冊第一組的一篇散文，課文寫的是作者多少年來心裡一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的「結」，於是聯想到「丁香空結雨中愁」的詩句，開始了作者的人生體悟。下面是我收集整理的人教版丁香結教學反思，歡迎閱讀參考！

人教版丁香結教學反思1

《丁香結》是一篇很優美的散文，反思整個教學過程，我主要做到了以下幾點:

1、自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，指導學生讀准字音，能正確書寫字詞；第三步是藉助字典或聯繫上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學生學習文本，打下堅實的基礎。

2、在充分讀課文的基礎上，引導學生概括課文的主要內容，使學生從整體把握文本的內容；分段並概括段意，促使學生理清了課文的層次。通過這幾個環節，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養了學生的整體感知能力。但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。

存在的不足主要存在於以下兩個方面：

1、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在教學中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語。

人教版丁香結教學反思2

《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇記敘文，作者宗璞。課文寫的是作者多少年來心裡一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的`「結」，於是聯想到「丁香空結雨中愁」的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的「丁香結」的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要「結」，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。

在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在於：重視了導入部分的教學。好的開端是成功的一半。小學語文課堂教學的倒入至關重要，而且在設計導入環節的時候我始終遵循了「切口愈小，效果愈好。」的原則。我在設計本課的導入環節的時候，從植物的象徵意義入手，來設計。導入語這樣來說：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種品格，比如「梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發的激勵；菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象徵著榮華富貴；松柏象徵著堅貞不屈。那麼丁香結又象徵著什麼呢？今天就讓我們到課文中去找一找吧。

這段話把學生們的注意力全部集中起來，而且提出的問題又是學生們認真讀課文就能夠感悟的到的，所以就激發了他們學習的興趣。這樣，學生們會極力高度集中的，興趣盎然地投入到本課的學習中去。