一株紫丁香教學實錄

A. 《一株紫丁香》希望它怎麼樣

[人教版課標本第三冊課文]
5 一株紫丁香

踮起腳尖兒，
走進安靜的小院，
我們把一株紫丁香，
栽在老師窗前。

老師，老師，
就讓它綠色的枝葉，
伸進您的窗口，
夜夜和您做伴。

老師——
綠葉在風里沙沙，
那是我們給您唱歌，
幫您消除一天的疲倦。

老師——
滿樹盛開的花兒，
那是我們的笑臉，
感謝您時時把我們掛牽。

夜深了，星星困得眨眼，
老師，休息吧，
讓花香飄進您的夢里，
那夢啊，準是又香又甜。

〖老百曉已完成校對〗

[蘇教版第三冊課文]
6 一株紫丁香

踮起腳尖兒
走進濃綠的小院，
我們把一株紫丁香
栽在老師窗前。

老師，老師，
就讓它綠色的枝葉
伸進你的窗口，
夜夜和你作伴。

你聽，你聽，
綠葉兒在風里沙沙地響，
那是我們給你唱歌，
幫你消除一天的疲倦。

你看，你看，
滿樹盛開的小花，
那是我們的笑臉，
感謝你時時把我們掛牽。

夜深了，星星困得眨眼，
老師，快放下手中的教案吧，
讓花香飄進你的夢里，
那夢呀準是又香又甜。
____________________
教學的.努力!!!!!

B. 《中國古代山水畫》課怎麼上的有意思額求助！！！

中國古代山水畫賞析 , 美術教案-中國古代山水畫賞析教材分析 本節課以在教師的引導下, 學生的自由學習山 水畫,著重把握以下三個要點.一是要在分析 作品時,應有意識地強調山水畫獨特的透視. 二是通過教師的引導讓學生自己發掘山水畫 作品共有的中國人文精神. 教師通過網上論壇的討論和課堂上對知識的 橫向聯系,引導學生自己學習.分析作品有詳 略區別,調動學生的學習積極性,把課堂教學 進行引申,培養學生的學習興趣. 教學目的 1,通過作品欣賞,使學生深入了解中國山水 畫的藝術特色, 及其在歷史長河中是 ...
高中美術《中國古代雕塑欣賞》 高中美術《中國古代雕塑欣賞》說課稿我說課的內容是高一年級美術鑒賞中的《中國古代雕塑欣賞》。 我主要從教材分析、教法運用、學法指導和多媒體教學過程演示四個 步驟加以闡述： 一、教材分析 本課的內容、地位、作用 本課的內容對學生來說是比較陌生的，且知識內容對學生吸引不 是很大，但是本課卻是知識傳授與欣賞融為一體的綜合課，教學內容 是按雕塑發展的時代背景來編排的， 對影響較大的典型作品進行了詳 細介紹。其中主要是對陵墓雕刻、 佛教石窟造像作較為系統的介紹。 使學生在對雕塑 ...
Design By 恩雨中國古代建築的特點是多方面的。行具體的分析研究。中國古代建築藝術特點，然後再通過比較典型的實例，進還要了解中國古代建築藝術的一些重要除了需要理解建築藝術的主要特徵外，鑒賞的重要對象。而要鑒賞建築藝術，的成就。我國古代的建築藝術也是美術中國建築， ...
吻火 梁遇春 教學目標： 教學目標：理解文章的重要語句和主旨，培養閱讀能力。 教學重點： 教學重點：理解文章的重要語句和主旨，培養閱讀能力。 教學難點： 教學難點：理解徐志摩的人生態度。 教學方法： 教學方法：做閱讀訓練。 課時安排： 課時安排：一課時 教學過程： 教學過程： 一、導入：背誦徐志摩的詩《再別康橋》導入；也可以用英文題目導入。 二、學習新課 1．復習徐志摩，介紹寫作背景。 徐志摩是著名的詩人、學者，「新月派」的代表人物。1931 年 11 月 19 日徐志摩搭乘的飛機在濟南郊外黨 ...
四年級語文下冊： 一個中國孩子的呼聲》 《一個中國孩子的呼聲 四年級語文下冊： 一個中國孩子的呼聲》教學設計 《學習目標 1、認識「卓、盔」等 7 個生字，會寫「犧牲」等 14 個生字；能正確讀寫「執行、維護、給 予」等詞語。 2、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。 3、理解課文中含義深刻的句子的含義。 4、有感情地朗讀課文。 課時：兩課時 第一課時 一、激情導入 同學們，我們都在和平的環境里生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活並不屬於每 一個孩子，因為世 ...
如何進行教學設計 一、什麼是教學設計？ 什麼是教學設計？ ? 所謂教學設計，是指為了實現一定階段預期的課程目標，運用系統觀點和 方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統的規劃和安排，以優化教學效 果為目的。簡言之，就是對教學活動的設想與計劃。 ? 教學設計是在現代教學思想的指導下， 運用系統方法對教學的行為進行設計， 它是一個分析教學的問題，設計解決問題的方法、方案並在實施中加以評價和修改， 使之達到教學優化的微觀的教學過程的設計。 二、教學設計的目的？ 教學設計的目的？ 的目的 ? 展 ...
一株紫丁香（第二課時） 一株紫丁香（第二課時） 教學目標：1、繼續學習本課生字詞，學會寫「困、香」2 個生字。 教學目標 2、正確、流利『有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內容，體會師生之間的深厚情誼，激發學生讀老師的熱愛。 教學重難點： ，體會師生之間的深厚感情。 教學重難點：理解「我們為什麼要把一株紫丁香栽在老師窗前」 有感情地朗讀課文。 教學過程 一、 復習導入 1、 同學們，天下最可敬的人除了哺育我們成長的父母就是教給我們知識的老師，這節課我 們來繼續學習這首獻給老師的詩，請同學 ...
初中化學教學設計教案設計者： 石秀竹 學科：化學 年級：九年級 教材版本：人教版課題名稱：第一單元 課題 1 化學使世界變得更加絢麗多彩 第一單元 教材所在頁：第 1??6 頁一、 簡介這是一個以情感、態度和價值觀教育為主要教育目標的課題。本課從學生的親身感受出發，通過一些具 體的事例和精美的圖畫，讓學生感受人們的許多美好願望，正在通過化學家的智慧和辛勤的勞動逐漸實現， 展示化學的魅力和學習化學的價值，引領學生走進豐富多彩的化學世界，從而產生希望了解化學的強烈願 望。關鍵信息： 以不可思議的「化 ...
新課標人教版 八年級下冊第十八章 《探索勾股定理》第一課時教學設計一、 教材分析 （一）教材地位與作用 勾股定理是在學生已經掌握了直角三角形有關性質的基礎上進行學習的。在教材中起到承上啟下的 作用，為下面學習勾股定理的逆定理作了鋪墊，為以後學習「四邊形」和「解直角三角形」奠定基礎。 勾股定理的探索和證明蘊含著豐富的數學思想和科學研究方法，是培養學生具有良好思維品質的載體。 它在數學的發展過程中起著重要的作用。勾股定理是一壇陳年佳釀，品之芬芳，餘味無窮，它以其簡潔 優美的形式，豐富深刻的內涵刻畫了 ...

C. 一株紫丁香的課本教案

一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小夥伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全株，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。
讀著這首活潑清新的小詩，我們會覺得心裡很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。
這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。 1．會認8個生字。會寫10個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會師生之間的深厚感情。
3．樹立起尊敬老師的心願。 （一）識字寫字
鑒於學生已具備一定的自主識字能力，因此可讓學生先自學生字，再在自讀課文時進一步識字。在學生自學的基礎上，安排小組合作學習，探討、交流識字的方法，再推薦幾個代表在全班交流經驗。教師可從課文中抽出含生字的詞語採取多種形式讓學生反復讀，在讀中鞏固識字，檢查學生認讀生字的情況。朗讀課文後指導學生寫字。
可鼓勵學生仔細觀察生字的字形特點，採用多種方法識記字形。如，「牽、困」可以用編順口溜、猜字謎的方法來識記：「牽」，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫；「困」，四四方方一間房，一根木頭放中央。
「倦、困、踮」可能是讀音的難點，「倦、困」比較拗口，「踮」要防止學生讀成「diàn」。可用下面的順口溜幫助學生鞏固認讀的生字。
踮起腳尖，走進小院，
放下書包，給樹除草。
牽牽小手，唱唱兒歌，
笑聲甜甜，不覺疲倦。
（二）朗讀感悟
一要讀實：讀書有目的，有層次，有情趣。
二要讀活：採用靈活多樣、生動有趣的形式朗讀，但要注意讀書形式為目的服務，為內容服務。
1．讀正確，讀流利。要有足夠的時間讓學生自讀自悟，可自由讀或小組交流讀。也可在適當時候范讀（或聽錄音）。要求讀得正確、流利。教師可重點指導讀第一節，注意「踮」和「尖兒」的讀音。
2．聯繫上下文讀書，整體感悟文中蘊含的情感。
（1）學生自讀以後暢所欲言，談談自己的感受，說說自己的想法。
（2）找出自己最喜歡的詩節讀一讀，說說為什麼喜歡。
（3）指導用說話的語氣讀第二、三、四、五節。可獨立或小組合作上台表演讀。這幾節詩中都有對老師的呼喚，要通過聲音的高低和長短變化表現不同的語氣。
（4）第三節中的「幫您消除一天的疲倦」這一句，生字較多，要提醒學生注意。還可以從這里切入設計擴展式談話，幫助學生理解尊敬老師的感情，引起他們的共鳴，讀出感情。可讓學生說說從這句話中體會到什麼，或者聯想到什麼。在學生談感受、說見解的過程中不要忽視朗讀，注意在讀中感悟，讀出味道。
3．本課是一首情感豐富、意境優美的詩歌。要指導學生聲情並茂地朗讀，在讀中體會師生情，在讀中陶冶自己的感情，感悟詩歌語言的優美。要重視引導自讀自悟。可配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。指導朗讀時，要重視情感和聲音的和諧統一，不要把重點放在朗讀技巧上。停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實等技巧，可通過教師的示範朗讀和學生自己的揣摩去把握，切忌概念化。
4．本課詞語優美，對學生的表達很有幫助。教學中要重視課後詞語的朗讀，還可以鼓勵學生寫一寫。
（三）實踐活動
1．舉辦詩歌朗誦會，以個人或小組為單位進行比賽。可以朗誦課文，也可朗誦其他表現師生情的詩文。要關注准備的過程，淡化比賽的結果。
2．以「老師，我愛您」為主題，用畫圖畫、做手工、講故事、朗誦詩歌等形式表達自己對老師的感情。 片斷：讀中悟情、抒情
1．自由朗讀，想一想，說一說：「我們」為什麼要在老師窗前栽一株紫丁香？
2．教師范讀，讀出師生之間的真摯感情。
3．學生自讀，說說自己從詩中體會到了什麼，並讀讀有關的詩句。提出自己不明白或想知道的問題。
4．分小組合作探究朗讀，每組選一節，先准備，再上講台朗讀。
5．指導有感情地朗讀第二、三、四節。
（1）在老師有感情地朗讀中出示第二、三、四節。
（2）學生就老師的朗讀進行評議，再自己揣摩朗讀。
（3）品味詞語。
口頭填空：「綠葉沙沙」像（），「盛開的花兒」像（）。
將「疲倦」換成「疲勞、勞累」，將「掛牽」換成「掛念、牽掛」，讓學生比較朗讀，體會到「疲倦、掛牽」讀起來押韻。
6．學生朗讀課文，表達出詩中飽含的感情，直至背誦。 丁香
木犀科丁香屬植物。別名紫丁香。丁香的葉對生，卵圓形。花小，白色、紫色，有濃香。丁香花春季盛開，芳香四溢，現已成為庭園中著名的花木。

D. 小學一年級教學論文

1. 近代學制中的小學語文教學
鄭國民 文獻來自: 小學語文教學 1996年 第12期 CAJ下載 PDF下載
近代學制中的小學語文教學北京師范大學博士鄭國民近代的語文教學是我國語文教育史上的過渡時期,無論是教學的目的、內容,還是教學的方法,都具有鮮明的二重性的特徵,既保留著幾千年沿襲下來的傳統,又逐漸增添了當時的特殊的社會發展階段 ...
被引用次數: 3 文獻引用-相似文獻-同類文獻

2. 小學語文教學書訊
文獻來自: 小學語文教學 2003年 第11期 CAJ下載 PDF下載
00小學語文備課藝術12.00小學語文教學藝術16.00小學語文課堂教學技能訓練11.00小學語文教學疑難答問13 ...
被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻

3. 談小學三年級語文教學
易昌波,王天白 文獻來自: 江西教育 1981年 第12期 CAJ下載 PDF下載
要明確教學任務,切實搞好三年級語文教學的過渡。 1、由識字教學過渡到閱讀教學。一,二年級識字是重點,三年級雖也有識字的任務,但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此,識字主要以學 ...
被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻

4. 小學三年級語文教學計劃
文獻來自: 四川教育 1980年 第08期 CAJ下載 PDF下載
這兩點是和一二年級不同的。另外,由於學生已經學會查字典,在識字教學的教法上也應和一二年級有所區別,要加強查字典的訓練,培養學生自學生字的能力。 (1)讀准字音課本中的所有生字都有注音,基礎。11練中鞏固漢語拼音的作業有{5 ...
被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻

5. 關於小學語文口語交際教學現狀的調查
丁煒 文獻來自: 上海教育科研 2002年 第10期 CAJ下載 PDF下載
使u語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟上誨右|盲n研2002年第10卿關於小學語文口語交際教學現狀的調查@丁煒$上海師范大學初等教育學院 ...
被引用次數: 4 文獻引用-相似文獻-同類文獻

6. 小學一年級語文識字教學探討
雷小芳 文獻來自: 文教資料 2005年 第27期 CAJ下載 PDF下載
識字教學是語文教學的重要組成部分。教無定法,只要教師善於發現,注重引導,日常生活中識字資源無處不在,無時不有。留心生活,你會有無盡的發現。小學一年級語文識字教學探討@雷小芳$耒陽市紅衛煤業公司子弟學校 ...
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7. 小學二年級語文教學質量評價方法
吳愛寶 文獻來自: 上海教育科研 1987年 第06期 CAJ下載 PDF下載
全面促進小學語文教學整體發展,還有待於不斷研究和完善。32小學二年級語文教學質量評價方法@吳愛寶<正> 二年級階段總結性考察是整個小語教學過程中一項關鍵性的評價 ...
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8. 中日現行小學語文教學大綱比較
付宜紅 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載
二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先,表現在小學語文教學總目標方面。我國的小學語文教學的目的是這樣概括的:「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力 ...
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9. 小學語文教學中的素質教育
崔巒 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第05期 CAJ下載 PDF下載
在語文教學中進行素質教育是語文教學義不容辭的責任,也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。怎樣在語文教學中落實素質教育 ... 充分發揮語文教學育人的作用。在強調語文工具性的時候,要防止出現淡化思想性、削弱語文教學進行思想教育的偏向。2 ...
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10. 小學語文課堂教學發散性思維訓練
戴玉琴,趙海 文獻來自: 教育科學研究 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載
小學語文課堂教學發散性思維訓練@戴玉琴$北京市朝陽區勁松第四小學中學!高級教師100021 @趙海$北京師范大學心理學院 ...
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11. 新課程小學一年級語文閱讀教學模式構建
姜迎雪,白先傑 文獻來自: 吉林教育 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
根據以讀為本的閱讀教學達標模式,我們進行了語文閱讀教學實踐。以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。第一步,復習上節課認讀的生字詞。第二步,交待學習目標。這節課第一展示朗讀課文的水平,第二展示寫字的水平。然後教師出示課件《 ...
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12. 小學中年級語文閱讀教學中進行素質教育之我見
盧松春 文獻來自: 龍岩師專學報 1997年 第04期 CAJ下載 PDF下載
筆者從事小學語文教學多年,認為在小學語文教學中進行素質教育,應以發展學生思維,提高學生的語文素質為核心,並以此為目的進行教學全過程的改革。因此,在語文教學中應體現如下特點:一是以九年義務教育全日制《語文教學大綱》為依據 ...
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13. 小學語文「四結合」教學改革試驗研究
王本中 文獻來自: 電化教育研究 1996年 第01期 CAJ下載 PDF下載
各試驗學校產生了一批優秀的教案及課堂教學實錄資料。 2.促進小學語文教學改革,提高了小學語文教學質最。通過教學試驗,對學生的認知、情感和動作技能都產生了十分顯著的效果。主要表現在: (1)激發了學生的學習興趣和學習積極性。由於學生對使用計算機很感 ...
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14. 探源尋根 根深葉茂——小學語文教學改革之淺見
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2004年 第10期 CAJ下載 PDF下載
總結了小學語文教學的基本理論和方法。四、小學語文教學的發展要根深葉茂 今天我們要改革小學語文教學,怎樣才能使小學語文教學的發展紮根傳統,面向現代,形成根深葉茂的態勢呢 ... 繼承並發展了傳統語文教學。小學語文教學的發展必須紮根傳統,面向現代:要以科學的發展觀學習傳統、發展語文教學 ...
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15. 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽
楊壽瓊 文獻來自: 課程教材教學研究(小教研究) 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載
馬關縣小學二年級語文、數學課堂教學競賽分別在城東學校、城西學校同時舉行。這次競賽有各鄉鎮、城區3校推薦出來的語文、數學各17位選手參加,觀摩人數達600餘人。此次競賽呈現出3個顯著特點:一是參賽教師的素質明顯提高,尤 ... 馬關縣舉行小學二年級語文、數學課堂教學競賽$馬關縣教育局教研室@楊壽瓊 ...
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16. 小學語文教學設計原理(上)
田本娜 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第09期 CAJ下載 PDF下載
提高語文教學的創造性小學語文教學設計原理(上)$天津師范大學@田本娜小學;;語文;;教學設計 ...
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17. 美國的小學語文課程和閱讀教學
吳忠豪 文獻來自: 外國中小學教育 2002年 第03期 CAJ下載 PDF下載
美國的小學語文課程和閱讀教學@吳忠豪$上海師范大學小學語文教學研究中心<正> 一、美國小學的語文課程。 美國小學的課程一般分為語文、數學、社會學、科學、藝術(畫圖、音樂、舞蹈)、體育等。而用於語文課程的教學時間遠遠超 ...
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18. 試論素質教育中的小學語文教學
戴佩瑤,徐文博 文獻來自: 小學語文教學 1997年 第03期 CAJ下載 PDF下載
也是小學語文落實素質教育的有效途徑。四、語文教學評價與語文素質評價教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法,它對教育效用予以價值上的判斷,是指導教學和推動教學的重要手段,在教育、教 ... 能全面地、深層次地評價學生的語文素質試論素質教育中的小學語文教學@戴佩瑤@徐文博 ...
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19. 小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較
陸燕 文獻來自: 中小學教學研究 2004年 第02期 CAJ下載 PDF下載
這種教學效果與第一次的教學效果簡直是天壤之別。小學二年級語文《一株紫丁香》片段教學案例比較@陸燕$江蘇省海門市育才小學!226100 ...
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20. 中韓兩國小學語文教學大綱比較
權瑚 文獻來自: 課程.教材.教法 2001年 第05期 CAJ下載 PDF下載
對中韓兩國小學語文教學的基本情況作一大略的比較 ,以幫助大家了解韓國小學語文教學狀況 ,為從事小學語文教學工作的中國朋友提供一點參考資料?...
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E. 小學兒童詩歌怎樣創造

小學語文低段兒童詩歌，具有語言凝練、生動活潑、意境悠遠、情感豐富等特點，是低年級語文教材的重要組成部分，佔了教材非常高的比例。但是這些兒童詩歌簡簡單單，一讀就懂。它們除了作為識字的憑借和朗讀之外，是否還有更深的意義和更高的要求呢？比如理解的度上如何把握？詩歌的情感如何體驗？詩歌的意境該如何引入？語言的訓練點要不要落實？針對詩歌的這些特點，本文提出了「入情、補白、精彩」等教學規范，來進行詩歌的教學。
【關 鍵 詞】 低年級兒童詩 現狀 規范 策略
翻開現行的小學語文教材，筆者發現語文課本中增選了相當數量的兒歌和兒童詩。兒童詩歌生動活潑，簡單明了，富有童真和童趣，是孩子們十分喜愛的文學體裁。可是，在實際的教學中，筆者曾一度陷入「理性分析、呆讀死記，思想灌輸」等圈子。特別是低年級的兒童詩歌的教學，更是無計可施。總覺得這些詩歌簡簡單單，一讀就懂，除了單調枯燥的讀讀背背之外，還是讀讀背背,沒有什麼具體的規范可以操作。所以，我常常思考著：其他語文教師是否和我一樣，對低年級的兒童詩歌教學也存在著這樣或那樣的困惑呢？以下是筆者調查的一些現狀及相應的對策思考。
一、情感：失落 入「情」
詩歌是最為注重情感的一種藝術形式，可以說詩歌的生命和靈魂就是情感。因此，情感體驗在詩歌教學中是第一位的。可是，一些教師認為，低年級教材中的兒童詩歌，就那麼短短幾句話，一目瞭然，沒有什麼可教的，教學時只要讓學生會認幾個字，會讀幾行詩就行了。至於詩歌中蘊涵著的情感，跟這些低年級孩子一時半會兒也說不清，說了也沒什麼用，情感體驗還是等到高年級再說吧！所以至今還有老師仍按「導入新課——識記生字詞——讀通課文——背誦課文——指導寫字」五個程序按部就班地進行教學。
兒童詩歌雖然短短幾行，卻流淌著源源不斷的情感，有感恩、有同情、有熱愛、有悲憫——如《一株紫丁香》表達師生之間濃濃的愛，《歡慶》表達了對祖國的深深熱愛，《兩只鳥蛋》體現的是對生命的珍愛，《假如》則讓人體驗到了關愛別人，關愛環境的情感。這條情感的河流，從詩題就起「源」，到結句還未斷流。這就使得教師在兒童詩歌的教學中，從一開始教學時，就要用不同的手段，不停地激情、傳情、融情，透過字里行間，理解文字背後蘊涵的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗。例如一位老師教學《兩只鳥蛋》：
[片段一] 欣賞百鳥，生發愛鳥情
1.教師用課件出示各種鳥類的精美圖片，問：小朋友們，你們喜歡鳥嗎？在這生機勃勃的大自然中，鳥類世界真可謂異彩紛呈、妙趣無窮。無論是陸地、海洋、高山、，還是河谷、城鎮、密林，到處都有鳥類的身影。據英國鳥類學家希爾的估計，大約有8700種，1000億只，真是一個繁盛的大家族。
2.學生拿出自己收集的圖片進行小組交流，說說自己喜歡什麼鳥，也可以講講自己知道的鳥的故事。交流之後，讓學生把圖片張掛在黑板上，來個「百鳥齊歡」。
[片段二] 細讀體味，感受愛鳥情
1.細讀體味第一節
（1）自由輕讀，讀後交流知道了什麼。
（2）拿出鳥蛋讓學生摸一摸，感受鳥蛋「小小的、涼涼的」是多麼的可愛。
（3）讀出喜愛鳥蛋的這種感覺。
2.細讀體味第二節
（1）兩只鳥蛋怎麼會是兩個生命呢？
（2）交流看法，相機引導學生表達：一隻鳥蛋就是一個生命，一隻小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。
（3）課件演示小鳥孵化的過程，再次深切感受「兩只鳥蛋就是兩個生命」。
（4）指導朗讀「兩只鳥蛋就是兩個生命。」
（5）想像說話：鳥蛋不見了，如果你是媽媽會怎麼樣？理解「焦急不安」
（6）引讀：吃飯了,鳥媽媽一口也咽不下，這會兒一定——（生）焦急不安。
睡覺了,鳥媽媽翻來覆去睡不著，這會兒一定——（生）焦急不安。
【解析一】一詞一句總關情
兒童詩的情感，蘊藏在文字的背後。學生只有通過與文本對話才能感受、體驗。片段二中教學鳥蛋「小小的、涼涼的」時，出示了真實的鳥蛋，讓學生摸一摸，瞧一瞧，真切感受到了小小的，涼涼的鳥蛋的可愛，所以學生讀起句子來的感覺就特別好，自然對鳥兒生發喜愛之情。片段二，「兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！」抓住「焦急不安」這個關鍵詞，指導學生想像：「鳥媽媽找不到鳥蛋了，心裡一定焦急不安，鳥媽媽一會兒……一會兒又……比如：吃飯了，鳥媽媽會怎麼樣？引讀：鳥媽媽這會兒一定——（生）焦急不安。睡覺了，鳥媽媽會怎麼樣？引讀：鳥媽媽這會兒一定——（生）焦急不安。讓學生插上想像的翅膀，在積極的思維和情感活動中，在一遍又一遍的反復誦讀中，產生獨特的、豐富的感受，激起情感上的共鳴。
【解析二】一言一行總含情
要讀出文字背後蘊含的深情，就要將學生的情與作者的情融為一體。要將兩者的情融為一體，教師就必須精心設計，為學生營造一個情緒場，即能給學生以情緒感染的情感體驗，進而產生某種學習動機的課堂環境，它能使學生盡快進入學習角色，以飽滿的熱情參與和完成學習任務。
1.導入處激情：上述片斷一中，教師用豐富多彩的鳥類圖片切入，，一下子抓住了學生的注意，引發了他們的興趣。通過圖片交流，讓學生了解到在這生機勃勃的大自然中，鳥類的世界原來是如此的異彩紛呈，妙趣橫生。帶給學生情感上的強烈沖擊，從而打心眼裡喜歡上這些可愛的鳥兒。學生的情感閘門，此刻無疑已經訇然中開。
2.高潮點聚情：當學生的真情在課堂中流淌起來，教師就要借機推波助瀾，起處要助勢，伏處要烘托，並適時積聚，以掀起課堂教學中的高潮。本課中，學生情緒高漲處，是在對鳥媽媽的「焦急不安」的理解。讓學生走進文本，走進畫面，發揮想像：鳥蛋不見了，鳥媽媽是如何的著急，如何的擔心，學生們聯系自己的親身經歷侃侃而談，「如臨其境、如見其形、如聞其聲」，那對小鳥的喜愛之情，對生命的珍愛之情也就愈發濃烈，愈發深厚，積聚在心頭，凝聚成那一句句真切、感人的話語。而這一切，正是從孩子心底流淌出的情感的自然表達。
3.結束時傳情：詩句教學結束之後，學生似乎情尤未盡，滿腔熱情澎湃於心。教師順勢引導拓展，當「我」輕輕地把鳥蛋放到鳥窩里，「我」並沒有馬上離開，請大家看語文書第四十頁，你看「我」雙手合起來，在想什麼？小組討論，集體交流。有學生說：「我對鳥媽媽說，對不起，我把你的孩子送回來了。」有的說：「鳥媽媽你快把小鳥孵出來，好讓小鳥自由自在地飛。」有的說：「我想著想著，入了迷，彷彿聽見鳥兒的歡唱，我連忙抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。在高遠的藍天上，我彷彿看見小鳥在藍天上飛翔唱歌，
如此一來，學生的情在導入時被激發，在流淌中起高潮，在結束時又源源流淌，從中獲得的情感體驗是真實的，也將會是刻骨銘心的。
二、意境：空乏 補「白」
葉聖陶先生說：「作者始有境，入境始覺親。」兒童詩的創作同樣源於生活，作者在此時被此景所觸發而生的情，融成筆端簡單的幾句詩，其思維的跳躍往往較大，相應的留白較多，給讀者留下了廣闊的想像空間，但讀者唯有入其境，才能領其情。這些特點值得我們老師認真思索，真切把握，否則處理時易陷入蜻蜓點水式的簡單化圈圈之中，再加上低年級學生理解時往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體加以把握。
以下是一位老師在試教《小柳樹醒了》的實錄片段：
1.小柳樹醒了，是在誰的幫助下醒了呢？隨機板書（春雷）；
2.小柳樹醒了後，又是誰幫助它洗澡、梳頭呢？隨機板書（春雨、春風）。
3.洗好澡、梳好頭又是誰和小柳樹游戲玩耍呢？隨機板書（春燕、孩子們）。
4.那麼，你覺的小柳樹現在什麼心情，你能把這種心情讀出來嗎？
顯然，像這樣的詩歌教學，學生學得索然寡味，詩歌的意境，情趣無從談起，學生只能在詩外徘徊。《柳樹醒了》這首詩歌，多麼富有詩意，處處透出清新的春的氣息。春雷跟柳樹說話、春雨給柳樹洗澡、春風給柳樹梳頭、春燕和柳樹捉迷藏、孩子們和柳樹玩耍……於是，柳樹醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩琅琅上口，意境優美，可是上述的教學帶給孩子的什麼呢？僅僅是一個空乏的軀殼。
為了幫助學生順利進入詩歌意境去悟詩，運用「補白」也是一個不錯的選擇，這就需要教師善於捕捉詩中空白，作層層鋪展，為學生搭建「入境」的階梯，讓學生一邊走進文本，一邊獲得體驗，漫步詩境，欣賞詩歌的獨特魅力。
1.課文補白
《柳樹醒了》第二次教學時的設計：
（1）讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。
（2）接著跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段話，讀完後在小組內演一演。
於是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上台表現自己了。表現時學生非常地生動、逼真。有的是雷公公，粗著嗓子說：「小柳樹，醒醒了，春天來了！」有的是小柳枝正在舞蹈，有的是春燕，正向小柳樹述說春天飛行的快樂呢！邊說邊舞，孩子們的心已經動起來了，此時的課堂，詩情涌動，詩性飛揚。
2.圖畫補白
一首首詩歌本身就是一幅幅生動迷人、情趣盎然的畫卷，所以教學時不妨讓學生畫一畫，借畫入境，效果也不錯。如《柳樹醒了》教學最後一個環節的設計：
師：＂說說看，春天裡還有什麼醒了？＂一時間，答案五花八門，精彩迭起。
生1：小草醒了。
生2：小花醒了。
生3：青蛙和蛇醒了。
生4：乾脆總結：動物和植物都醒了！
還有一個可愛的孩子說：＂冬天的時候，小河睡了，結冰了，春天來了，冰化了，水醒了。＂水醒了＂，這不正是詩嗎！不正是孩子們美麗的童真嗎？
師：那麼，你們能畫一畫睡醒的春天嗎？
這下就更熱鬧了，孩子紛紛用繽紛的色彩畫出了五顏六色的＂春天＂，包括小欣黑得像烏鴉的＂燕子＂、小洋漂亮形象的＂柳樹＂小軒嘩嘩流淌的「小溪」……我欣賞之餘，不禁佩服起這些孩子的想像力和創造力。其中，昱偉的畫最吸引人，他的畫紙上有一個碩大的綠色太陽，我看看四周，大部分的孩子都是紅色的太陽，小昱偉為什麼畫的是綠色的呢？我問了昱偉。他靦腆地說：＂春天看上去都是綠色的，我想春天的太陽公公如果也是綠色的，那就有更多的小草變綠了。＂--多美的想法！多妙的畫呀？
三、語言：蒼白 精「彩」
詩歌講究惜字如金，兒童詩凝練的語言，使得低年級語文課的教學重點之一——字詞教學好像被架空，似乎找不到一個支點。於是部分老師認為低年級語文課的使命，不能只讓學生去感悟那些盡管付出努力都不一定就能悟透的人文性，更應該引導學生牢牢抓住幾個人人經過努力都能把握的語言現象及其規律（即工具性），然後進行分析，比較、訓練。例一位教師教學《四季》時片段：
出示：谷穗彎彎，他說：「我是秋天。」
谷穗彎彎，他鞠著躬說：「我是秋天。」
（1）讀一讀，說說兩句話有什麼不同？
（2）「鞠著躬」是什麼意思？
（3）谷穗為什麼會「鞠著躬」呢？
（4）這兩句話你覺得哪句更好？為什麼？
（5）課文中還有這樣的句子嗎？找出來讀一讀。
（6）小結：我們以後寫句子就要寫得這樣具體。
引導學生利用文本對學生進行語言的積累，語感的訓練和聽、說、讀、寫方面實際運用能力的培養確實很重要，但是片面強調語文的工具性,也是不妥的。特別是意境優美、情趣盎然的低年級兒童詩歌，如果對詩歌語言進行細致地切割，肢解，只在詞語和句式上兜圈子，進行一種純粹的語言教育活動,而忽視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫一、血肉交融,又開合跌宕、靈動多變的表現特點，只能是降低了詩歌教學的趣味，只會把學生的個性、靈氣都給磨掉了。兒童詩歌所描繪的畫面和營造的意境，主要是靠整體的感悟，讓學生盡情地讀、思、演、說，感受語言的優美，運用各種手段加深對詩歌情感的體驗，，給學生插上一對想像的翅膀，放飛孩子們的思維，使他們飛翔在文學的天空，遨遊在無限的空間——
例教師在第二次試教《四季》做了如下設計：
出示：「谷穗彎彎，他鞠著躬說：「我是秋天。」
老師裝著驚奇的樣子問道：谷穗為什麼像人一樣在鞠躬呀？
生：因為谷穗成熟了。
師：真聰明！知道谷穗鞠躬是因為他成熟了。別的同學呢？
生：我認為谷穗在跳舞。
師：你的想像力真豐富。還有不一樣的答案嗎？
生：調皮的風在和谷穗做游戲呢！
師：對呀，還有別的想法嗎？
生：他在向大地鞠躬，表示感謝。
生：我想他是在沉思，回憶春天的故事。
生：也許他在等待，等農民伯伯來收割吧！
師：次時此刻，小谷穗好像在說什麼？
生：「我成熟了，我多棒。」
生：「看我多肥呀，我沉甸甸的都彎腰了。
生：「我們成熟了，把我們帶回家吧；
師：「是呀，豐收了，大家多高興，讓我們帶著喜悅的心情來讀讀，好嗎？
所以，低年級兒童詩歌教學應摒棄「句句講解，字字分析」的教學程式，可以通過精練幾個點來規范我們的教學，實現我們的教學目標。
1. 吟唱誦讀點
詩與曲，自古以來就是相互依存的姐妹藝術，許多優秀的兒童詩歌集形聲韻律色彩之美感於一體，具有強烈的音樂性和節奏感。學習詩歌過程中如能調動學生所有感官的積極性，進行反復的吟誦，在潛移默化中加深學生對詩歌的理解，可以讓學生感悟到詩歌中字、詞、句所表達的形象美、色彩美、音樂美。並通過這種感悟，提高學生對語言文字直接的、准確的、敏銳的感受能力。讀詩歌還可以像古人那樣「手之舞之，足之蹈之」，許多兒童詩歌本來就是一曲曲久唱不厭的歌，如《小小的船》〈快樂的節日〉等詩歌，在音律中感受詩歌的美，獲得獨特的詩意享受。
2. 入境想像點
葉聖陶先生說：「讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想像中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。」錢正權老師說：「引領學生進入詩境的基本路子，不是一味地去尋求詩的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想像詩中的畫面，讀者要讀出詩情須進入詩的意境，須發揮想像。」因此，教學中教師應該有意識地引導學生展開想像的翅膀，感受詩情畫意。
3. 閱讀鏈接點
學生已經有一定的閱讀積累，在詩歌教學中，還可以喚起學生以往詩歌閱讀的記憶和經驗，引導他們進行開放式的聯想與鏈接。鏈接的方式可以多樣化，比如，中外同題詩歌，同一作家的多篇詩歌等，在比較中加深對詩歌的理解和體會。如學了《四季》，可以拓展閱讀《四季的腳步》、《春天在哪裡》、《春風吹》等詩歌。
4. 寫作拓展點
在一次次讀詩、說詩、悟詩的過程中，學生的詩情逐漸被激發，詩心漸漸觸動，學生在這種詩意的氛圍中不只不覺萌發創作詩歌的沖動。即使是低年級的孩子也不例外，他們的詩歌創作可能還是處於模仿階段，但也應該積極鼓勵。如《四季》這首兒童詩，是適合學生仿說仿寫的範本。在感受了四季的美麗之後，老師不失時機地引導學生隨詩而仿，引孩子走近兒童詩，喜歡兒童詩，學寫兒童詩。
1. 師：你還能從哪些事物身上知道春天（夏天、秋天、冬天）來了呢？
引導學生開闊思維，把平常看到的、想到的都說出來。
2. 師：老師手中有很多圖片，每人拿一張，請你和同桌討論一下，你認為手裡的圖片是哪個季節的？學生分組交流討論，教師適時指導。
3. 師：你能照課文的樣子說說你手中的圖片嗎？教師範例說，然後指名學生說。（出示課件）
4. __________會對小鳥說：「我是春天。」
__________會對青蛙說：「我是夏天。」
__________會對____說：「我是秋天。」
__________會對____說：「我是冬天。」
5. 貼圖游戲。
師：說得好的獎勵你把圖片貼在黑板上。
學生自由貼圖，組成一個多姿多彩的四季。
詩情、詩意、詩心潛藏在每一個人的心中，我們的教學的目標不是要培養多少詩人，但應該讓他們愛詩、讀詩，在我們的課堂里應該賦予孩子們文化的氣息，讓我們的教學蒙上一層文化的色彩和詩性的光輝」。

F. 語文學科需要培養學生什麼樣的核心素養

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G. 小學高年級組教研記錄

一、研究專題： 依據一年級語文課堂教學和期末考試中學生呈現出的問題以及二年級語文教學的任務及重點，我們學年組確立本學期語文教學研究的專題依舊為：「教給閱讀方法，激發閱讀興趣」，繼續對學生進行閱讀興趣以及閱讀能力的培養和訓練。低年級語文的閱讀教學，是學生以後閱讀和習作學習不可或缺的基礎。二年級語文的學習目標有這樣明確的要求：「喜歡閱讀，對閱讀有興趣。」「能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。」「能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。」本學期，通過對這個專題的持續研究，可以有效地促使學生進一步掌握良好的閱讀方法，激發學生閱讀的興趣，為學生以後學好語文形成良好開端，切實提高學生學習語文的效率。

二、 研究目標進行此專題研究是為了在平日的課堂教學中，對學生進行有效的指導和引導，切實進行最基礎的閱讀方法的訓練，幫助學生掌握抓住重點詞語和句子，聯繫上下文，感情朗讀，聯系自己的生活實際，利用課外積累的知識或搜集的資料等方法，准確理解和感悟課文內容，體會作者思想感情。從而提高學生閱讀能力，在實踐中喜歡閱讀，並且能夠在以後的學習和生活中靈活運用這些方法主動閱讀自己喜歡的讀物，養成良好的閱讀習慣。

三、專題分解：

依據教材編排和組元訓練，立足以往的教學策略和教學模式等研究成果，我們將專題分解如下：

（一）第二組元：「豐富多彩的學校生活」

這個單元的課文有《識字2》《一株紫丁香》《我選我》《一分鍾》《難忘的一天》，內容與學生的生活較為接近，可以重點訓練學生聯系生活實際來理解，積累一點寫事的方法和珍惜時間的格言。

教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握等策略的具體化、細化的研究。

教師要關注對學生學情的預設，特別是對思維生長點、發散點的把握。

學生面——重點掌握抓住重點詞語和句子，聯繫上下文以及生活實際、感情朗讀等理解課文內容和人物情感的方法。

（二）第四組元：「怎樣看問題、想問題」

這個單元的課文有《識字4》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》，圍繞「怎樣看問題、想問題」這個專題，編排了一些能給人啟迪的成語和故事，重點應引導學生在閱讀中感悟生活的哲理。
教師面——根據題目引導學生自己提問、指導閱讀方法、進行有效點撥，充分利用插圖、啟發學生大膽想像、續編故事。學生面——學習質疑討論、評價故事內容，通過入情入境朗讀或表演來理解課文，大膽進行合理想像，續編故事，能聯系生活實際感悟哲理。（三）第七組元：「保護環境、愛護動物」 本單元課文有《識字7》《『紅領巾』真好》《清澈的湖水》《淺水窪里的小魚》《父親和鳥》，圍繞「環保」這一專題，選材新穎，貼近生活。應採用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動情感，加深體驗，使環保意識植根於學生的心靈。 教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握、實踐活動的開展等策略研究。學生面——通過查找相關資料、觀察生活以及聯繫上下文以及生活實際，來理解課文內容，體驗環保的重要性，積極開展實踐活動。 四、 月份研究內容與措施：月份 內容 措施 授課 9月 第二組元教學前精心設計切入點和預設學情，有效點撥，引導學生抓住重點詞語聯繫上下文或生活實際理解課文。江紅 《一分鍾》10月 第四組元 教給學生聯系生活實際討論評價故事內容，學習復述或表演，感悟哲理。能合理想像，續編故事。遲雅琴 《坐井觀天》11月第七組元引導學生抓住文中重點詞句體會人物心理活動和美好品質，加強環保意識，有效引用資料理解課文耿業清 《『紅領巾』真好》 12月 梳理總結 五、預期成果：（一）教師方面：1、總結、提煉、發展已有的低年級閱讀教學策略和模式，如：切入點的設計策略、聯系生活實際理解詞句能力訓練的策略、讀寫結合訓練模式等等。2、提高教師的語文教學水平。（二）學生方面：1、學會最基本的閱讀方法，能用學到的閱讀方法自主閱讀，提高閱讀的有效性。2、選擇合適的片段指導學生仿寫，提高學生的寫話能力。二年級級部轉化差生計劃 作者:未知 來自:單縣實驗小學 點擊:78 時間:2005-10-11 由於現在的孩子上幼兒園時間長，加上孩子入學早、年齡較小，老師對孩子的要求較底管理不夠嚴格。以致於很多孩子學習和生活習慣較差。針對這種情況，我們制訂了以下計劃： 一、 尋找差生的原因，大致有以下情況
1、 學習習慣差，聽課作業不認真。
2、 家庭環境對學生的影響。
3、 個別是智力因素。
二、 對差生做全面的了解，以便對症下葯。
1、 從任課老師同學那裡了解該生的在校表現及優，缺點。
2、 聯系家長，了解其在家的表現及優缺點尋找差原因。
三、 針對不同類型的差生制定不同的措施，使其樹立自信，逐漸向優生轉化。
1、 對學習習慣不好的學生結合家長，讓學生明白自己的習慣在哪兒，並讓其有意識地去改變差生習慣。 對聽課不認真的同學，老師在課堂上要多提醒，對作業只能感的地方指出表揚，差的地方給予鼓勵並指出如何改正，讓他們當面訂正。2、 對智力差的學生，要結合家長，讓他們多費些精力，多花點時間，平時讓孩子多寫多練。新課標下的語文教學策略 語文課程標准》明確提出「新課程標准要全面提高學生的語文素養」；「著重培養學生的語文實踐能力」；「積極倡導自主、合作、研究的學習方式」。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。 一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：「現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來」。所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標准》所言「語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬於學生主體的意識和行為。當前，對「學生主體」談得很多，但大多停留在理論層面上的「議而不行」，而缺乏操作層面上的「行必有果」。如果僅此而己，實際上是把「主體」虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為「用符號表現的專門知識。」這正是杜威堅決反對的把「學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。」為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.
語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的佔有者和闡釋者，更不是神聖殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的「說教者」。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。
二、語文教學要改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由於語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發（有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有「經驗色彩」，但由於是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。 當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置於一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰後、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此「課程標准」強調「要靈活運用多種教學策略」。
（一）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善於「畫龍點睛」「指點迷津」，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、採取不同的方法、獲得不同的結論。由於每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。
允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的「跳躍性」、「形象性」、「含蓄性」。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，並自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。並摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。並非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味餘地的提問。怎樣看待「帶著問題讀」？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的「節骨眼」上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節「獵狐「——「放狐」中所體現的人物情感怎樣；一是整體感知全文後的所得——「為什麼」。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。授受雙方都有的放矢。
（二）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。「好讀書，不求甚解」。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。
重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現「濫竿充數」的「南郭先生」。因此，對「齊讀」要適時、適度，不是不用，但不宜多用。
重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典範的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是「舉三反一」。《語文課程標准》明確指出：「在大量語言實踐中掌握運用語言的規律」。
（三）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標准》中要求識字教學「注重教給識字方法」，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。「學習略讀，粗知文章大意」。能「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。有條件的學校還要求「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀」。作文教學「應注意培養觀察、思考、表現、評價」的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現「表現」這一概念，頗具深意。「表現」是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調「寫真實」是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現「自我」，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
此次《語文課程標准》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由於每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式並存。培養學生的整體把握能力。
有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中「要回木雕」一節）入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由於預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。
有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
有的課以合作學習為主，先分組、後交流，然後提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。
有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。
教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。
新的教學計劃出台後，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鍾要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些「正確的廢話」，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。
《語文課程標准》的出台，無疑為僵化的語文教學注入新的活力，多年來圍繞「考試」而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準，以發展為根本，提高素質為核心的平台上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學子走出應試教育的牢籠，成為「自由」的人。然而繁華的背後是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談談我的拙見。

創新教育，素質教育，還是現在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。因此，新課標以發展人性為基準，著重培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。「傳道，授業，解惑」為職業的教師形象已不適應現代教育的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調控者，是學生的朋友，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。
《語文課程標准》中「閱讀標准」指出「閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程」既然對話，就有對話中大差異，真所謂「一千讀者就有一千個哈姆雷特」，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為
課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個准線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。
二「無招」與「有招」
大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉「無招勝有招」的理念。
在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學「五環節」，「目標教學」…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性
決定了其教發的靈活多樣，如果我們只限於幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，「迢迢大路通羅馬」只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。
三作文批改探微

作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一個人的語文水平。應此語文教學中，作文教學不可丟。在新課標的背景下，「對話式」的作文批改方式應該得到青睞。
作文是學生體驗生活，感悟生活的展現，是一個人語文素養的縮影。應此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學生文章中的不足下評語，學生再根據評語修改作文，。這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一方面學生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？

新課標理念下的語文教學實踐
新課程改革關繫到教育質量的高低，關繫到民族素質的提高，關繫到綜合國力的增強。其基本理念是「以學生發展為主」、「以實用為主」，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。並且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展
，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。

作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。並且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的「傳道授業解惑」者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是「平等中的首席」；學生角色從過去被動接受知識的「容器」變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。

一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計的內容，堅持「教」的設計和「學」的設計，構建民主開放的課堂。

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案「教」下去，那應該是一堂較完美的課。但「教是為了不教」，「教」是為了「學」，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有「教」的行為沒有「學」的行為，那麼學生的「學」就不是真正的「學」，學生的「發展」也談不上真正的「發展」。所以我在教學設計中堅持既有「教」的設計，也有「學」的設計，有「教」的行為，也有「學」的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓「學」的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鍾，原因是「學」的環節出彩。這節課本來設計的是「讀」、「說」、「寫」三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。「讀」時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，「說」中學生爭說情感體驗，並逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成「寫」已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且「寫」的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？

二、採取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決「怎麼做」、「做什麼」的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鍾演講；②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；④自主作答，「我認為本文的內容是
，主旨是
」；⑤參照課後習題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。

2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。

怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前後兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。

三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

新課標規定：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。」大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上「跑龍套」，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年後居然連手都不敢舉了。「隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。」有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。並且針對不同層次的學生採用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善於捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了「動」的慾望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

H. 目前，我國小學語文課程研究發展現狀，主要具有哪些特點

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I. 一株紫丁香向我們傳遞了什麼樣的感情你想對老師說什麼

教材
《一株紫丁香》選自義務教育課程標准試驗教科書語文（人教版）二年級上冊第二組「校園生活」中的首篇課文。這首活潑清新的小詩表達了孩子們對老師的問候和感激。一株紫丁香，不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴禮物，更是一首值得吟誦的師生情誼的頌。通過學生的反復誦讀感悟，讓學生體會師生之間濃濃的情誼，並樹立學生尊敬老師的思想。
設計理念
1．《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的來代替學生的閱讀實踐。」在學文過程中先引導學生質疑課題讓他們帶著問題進入文章的學習，同時引導學生觀察課文插圖，培養學生口語表達能力。在學習過程中以讀為主，引導學生在讀中學、思中悟。
2．教學中利用課本插圖、多媒體課件等調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，發揮學生想像力，真正參與到教與學的過程中。
3．《語文課程標准》提出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在本課的教學中讓學生比較朗讀，體會詩語言押韻的特點，初步感知這一語文知識。
教學目標
1．認識本課8個生字及詞語，能正確書寫10個漢字。
2．學習課文，體會一株紫丁香是孩子們對老師的一片心意，是對教師的問候和感激。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
4．培養學生尊敬教長的思想。
教學重難點
1．認讀本課生字、詞語，正確、規范地書寫本課生字。
2．有感情地朗讀課文，體會紫丁香傳遞出的師生之間的深厚情誼，培養學生尊敬師長的思想。
教學課時
兩課時
教學准備
多媒體課件
教學設計
第一課時
教學目標
1．認識本課「株、踮」等八個生字，會寫課本「休、伸」等十個生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．了解紫丁香這種植物。
教學重難點
1．識記本課生字、詞語，能規范書寫本課生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
教學准備
多媒體課件
教學流程
一、談話導入
1．剛剛過去的教師節老師收到了同學們精心的小花、賀卡這些表達對老師問候的小禮物，這節課我們要去看看育才小學的同學們給自己的老師送上了怎樣的問候。
【課件示紫丁香的圖片】
2．介紹紫丁香的相關知識
3．齊讀課題
二、初讀課文，識記生字
1．自讀課文，標注小節。
2．課件示生字,指名請學生拼讀。【教師及時指正學生讀好兩個翹舌音「株、除」和「踮」的聲調】
3．擴詞練習【指名讓學生擴詞，其他學生跟讀，擴大學生詞彙量】
4．課件出示本課生字組成的詞語，學生自讀、同桌互讀、領讀、齊讀。
一株花踮起腳消除疲倦掛牽困難休息伸手香甜唱您好
5．識記生字
（1）引導學生回顧自己已經掌握的識記生字的方法。
【熟字加偏旁、熟字換偏旁、減一減、利用形聲字的特點】
（2）同桌交流自己的識記方法。
（3）集體交流
6．同桌互讀課文，讀准字音。
7．展示讀文：指名讀【引導學生傾聽，並對同學的朗讀做出評價】
8．齊讀課文，思考：文章講了什麼內容？
三、生字書寫
1．課件示本課生字，學生拼讀。
2．指名請學生讀拼音、數筆畫、說結構、認偏旁。
3．學生交流書寫方法，教師示範，學生書空。
【教師重點指導「、您、牽」三個字的書寫】
4．學生練寫，教師指導
【注意對學生書寫姿勢的提醒，觀察學生生字書寫情況及時指導】
四、生字、詞語鞏固
1．指名請學生讀課本27頁的詞語。
2．學生自選詞語進行造句練習。
五、作業
把自己看到課題後最想知道的內容寫在課本25頁
第二課時
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2．學習課文，體會一株紫丁香是孩子們對老師的一片心意，是對教師的問候和感激。
教學重難點
有感情地朗讀課文，體會紫丁香傳遞出的師生之間的深厚情誼，培養學生尊敬師長的思想。
教學准備
多媒體課件
教學流程
一、課前復習
1．學生開火車讀課文中相關詞語。
疲倦小院枝葉休息唱安靜盛開感謝牽掛消除眨眼又香又甜腳尖兒花兒
【強調兒化音的讀法、「又＿又＿」式的詞語訓練】
2．出示本課生字組成的句子，指名讀。
（1）桌子太高了，我要踮起腳尖才能拿到上面的東西。
（2）我牽著媽媽的手，來到新種的一株小樹旁。
（3）今天媽媽很疲倦，一到家就困得睜不開眼了。
（4）奶奶住院了，家裡除了我沒有別人。
3．齊讀課文，讀准字音。
二、學文過程
1．課題質疑
（1）教師板書，學生對課題質疑。
（2）課件示：a、誰種的？b、為什麼要種？
2．學習第1小節
（1）教師范讀，學生思考：這株紫丁香是誰種的？【板書「我們」】
（2）同學們是怎樣走進小院栽種的？他們為什麼要「踮起腳尖」？
（3）學生匯報、交流。
（4）指導學生朗讀。【引導學生體會孩子們踮起腳尖輕輕種下紫丁香想給老師帶來一份驚喜的情感】
3．學習2—5小節
齊讀課文2—5節，學生思考：他們為什麼要種紫丁香？
（1）學習第2小節【板書「陪伴老師工作」，指導學生做好批註】
A、「夜夜」在這里是什麼意思？
B、指名朗讀第二小節。
（2）學習第3小節【板書「消除老師疲倦」，指導學生做好批註】
A、「疲倦」是什麼意思？
B、你們覺得老師的工作辛苦嗎？那就為老師唱一支吧！【男女生分別讀】
（3）學習第4小節
在春雨的滋養下，丁香花吐露花苞，綻放了美麗的笑容，感謝老師對同學們的掛牽。【板書「感謝老師掛牽」，指導學生做好批註】
A、理解詞語「掛牽」，說說自己和老師之間發生的小故事。
B、教師說一說自己在假期對學生的掛牽。
C、教師范讀。
（4）學習第5小節
A、課件示插圖，學生根據教師提示描述圖中的內容。
【什麼時間？誰在做什麼？】
B、是啊，夜已經深了，老師仍然沒有休息，此時你看到這樣的場景會對這位老師說些什麼呢？
C、文中也有一小節內容是同學們對老師想說的話，我們一起來讀一讀。【板書「伴隨老師夢鄉」，指導學生做好批註】
（5）領讀—接讀課文【此環節可由一名學生領讀，其餘學生接讀，也可由男女生配合讀，讓學生在反復的朗讀中感悟文章濃濃的情感】
領讀：「踮起腳尖兒，走進安靜的小院，」
接讀：「我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。」
領讀：「老師，老師，」
接讀：「就讓它綠色的枝葉……」
領讀：「老師—」
接讀：「綠葉在風里沙沙……」
領讀：「老師——」
接讀：「滿樹盛開的花兒……」
領讀：「夜深了，星星困得眨眼，」
接讀：「老師，休息吧……」
（6）教師小結：課文學習完了，這株紫丁香帶著對老師的感謝、祝福種在了每個人的心中。其實不僅僅是語言可以表達情感，音樂同樣可以頌美好的事物，下面我們一起來欣賞曲《每當我走過老師窗前》，體會音樂帶來的美妙聲音。
4．指導背誦
（1）課件示課文內容並指名請學生回憶填空。
我們栽下一株紫丁香,
讓綠色的枝葉夜夜和老師做伴;
讓沙沙的綠葉兒聲幫老師消除疲倦;
讓滿樹盛開的小花感謝老師掛牽;
讓花香飄進老師的夢里，伴隨老師夢鄉。
【通過對課文內容的填空，引導學生回顧課文主要內容，幫助學生抓重點進行背誦，對學生學習方法進行指導】
（2）學生根據課件提示試背課文。
三、語文小知識
1．教師介紹押韻這一語文知識。【詩中，某些句子的末尾一字用韻母相同或相近的字，使音調和諧優美。】
2．課件示文中詞語並請學生拼讀。
【窗前做伴疲倦掛牽又香又甜】
3．引導學生自主找出相同的韻母「an」。
4．學生朗讀初步感知押韻的作用。
四、作業
1．四人小組為單位有感情地背誦《一株紫丁香》。
2．以「謝謝您，老師」為主題，用自己喜歡的方式表達對老師的感情。

J. 一株紫丁香 表現了老師怎樣的辛苦

教材分析

《一株紫丁香》選自義務教育課程標准試驗教科書語文（人教版）二年級上冊第二組「校園生活」中的首篇課文。這首活潑清新的小詩表達了孩子們對老師的問候和感激。一株紫丁香，不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴禮物，更是一首值得吟誦的師生情誼的頌歌。通過學生的反復誦讀感悟，讓學生體會師生之間濃濃的情誼，並樹立學生尊敬老師的思想。

設計理念

1．《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」在學文過程中先引導學生質疑課題讓他們帶著問題進入文章的學習，同時引導學生觀察課文插圖，培養學生口語表達能力。在學習過程中以讀為主，引導學生在讀中學、思中悟。

2．教學中利用課本插圖、多媒體課件等調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，發揮學生想像力，真正參與到教與學的過程中。

3．《語文課程標准》提出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在本課的教學中讓學生比較朗讀，體會詩歌語言押韻的特點，初步感知這一語文知識。

教學目標

1．認識本課8個生字及詞語，能正確書寫10個漢字。

2．學習課文，體會一株紫丁香是孩子們對老師的一片心意，是對教師的問候和感激。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

4．培養學生尊敬教長的思想。

教學重難點

1．認讀本課生字、詞語，正確、規范地書寫本課生字。

2．有感情地朗讀課文，體會紫丁香傳遞出的師生之間的深厚情誼，培養學生尊敬師長的思想。

教學課時

兩課時

教學准備

多媒體課件

教學設計

第一課時

教學目標

1．認識本課「株、踮」等八個生字，會寫課本「休、伸」等十個生字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．了解紫丁香這種植物。

教學重難點

1．識記本課生字、詞語，能規范書寫本課生字。

2．正確、流利地朗讀課文。

教學准備

多媒體課件

教學流程

一、談話導入

1．剛剛過去的教師節老師收到了同學們精心製作的小花、賀卡這些表達對老師問候的小禮物，這節課我們要去看看育才小學的同學們給自己的老師送上了怎樣的問候。

【課件示紫丁香的圖片】

2．介紹紫丁香的相關知識

3．齊讀課題

二、初讀課文，識記生字

1．自讀課文，標注小節。

2．課件示生字,指名請學生拼讀。【教師及時指正學生讀好兩個翹舌音「株、除」和「踮」的聲調】

3．擴詞練習【指名讓學生擴詞，其他學生跟讀，擴大學生詞彙量】

4．課件出示本課生字組成的詞語，學生自讀、同桌互讀、領讀、齊讀。

一株花踮起腳醫院消除疲倦掛牽困難休息伸手香甜唱歌您好

5．識記生字

（1）引導學生回顧自己已經掌握的識記生字的方法。

【熟字加偏旁、熟字換偏旁、減一減、利用形聲字的特點】

（2）同桌交流自己的識記方法。

（3）集體交流

6．同桌互讀課文，讀准字音。

7．展示讀文：指名讀【引導學生傾聽，並對同學的朗讀做出評價】

8．齊讀課文，思考：文章講了什麼內容？

三、生字書寫

1．課件示本課生字，學生拼讀。

2．指名請學生讀拼音、數筆畫、說結構、認偏旁。

3．學生交流書寫方法，教師示範，學生書空。

【教師重點指導「歌、您、牽」三個字的書寫】

4．學生練寫，教師指導

【注意對學生書寫姿勢的提醒，觀察學生生字書寫情況及時指導】

四、生字、詞語鞏固

1．指名請學生讀課本27頁的詞語。

2．學生自選詞語進行造句練習。

五、作業

把自己看到課題後最想知道的內容寫在課本25頁

第二課時

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2．學習課文，體會一株紫丁香是孩子們對老師的一片心意，是對教師的問候和感激。

教學重難點

有感情地朗讀課文，體會紫丁香傳遞出的師生之間的深厚情誼，培養學生尊敬師長的思想。

教學准備

多媒體課件

教學流程

一、課前復習

1．學生開火車讀課文中相關詞語。

疲倦小院枝葉休息唱歌安靜盛開感謝牽掛消除眨眼又香又甜腳尖兒花兒

【強調兒化音的讀法、「又＿又＿」式的詞語訓練】

2．出示本課生字組成的句子，指名讀。

（1）桌子太高了，我要踮起腳尖才能拿到上面的東西。

（2）我牽著媽媽的手，來到新種的一株小樹旁。

（3）今天媽媽很疲倦，一到家就困得睜不開眼了。

（4）奶奶住院了，家裡除了我沒有別人。

3．齊讀課文，讀准字音。

二、學文過程

1．課題質疑

（1）教師板書，學生對課題質疑。

（2）課件示：a、誰種的？b、為什麼要種？

2．學習第1小節

（1）教師范讀，學生思考：這株紫丁香是誰種的？【板書「我們」】

（2）同學們是怎樣走進小院栽種的？他們為什麼要「踮起腳尖」？

（3）學生匯報、交流。

（4）指導學生朗讀。【引導學生體會孩子們踮起腳尖輕輕種下紫丁香想給老師帶來一份驚喜的情感】

3．學習2—5小節

齊讀課文2—5節，學生思考：他們為什麼要種紫丁香？

（1）學習第2小節【板書「陪伴老師工作」，指導學生做好批註】

A、「夜夜」在這里是什麼意思？

B、指名朗讀第二小節。

（2）學習第3小節【板書「消除老師疲倦」，指導學生做好批註】

A、「疲倦」是什麼意思？

B、你們覺得老師的工作辛苦嗎？那就為老師唱一支歌吧！【男女生分別讀】

（3）學習第4小節

在春雨的滋養下，丁香花吐露花苞，綻放了美麗的笑容，感謝老師對同學們的掛牽。【板書「感謝老師掛牽」，指導學生做好批註】

A、理解詞語「掛牽」，說說自己和老師之間發生的小故事。

B、教師說一說自己在假期對學生的掛牽。

C、教師范讀。

（4）學習第5小節

A、課件示插圖，學生根據教師提示描述圖中的內容。

【什麼時間？誰在做什麼？】

B、是啊，夜已經深了，老師仍然沒有休息，此時你看到這樣的場景會對這位老師說些什麼呢？

C、文中也有一小節內容是同學們對老師想說的話，我們一起來讀一讀。【板書「伴隨老師夢鄉」，指導學生做好批註】

（5）領讀—接讀課文【此環節可由一名學生領讀，其餘學生接讀，也可由男女生配合讀，讓學生在反復的朗讀中感悟文章濃濃的情感】

領讀：「踮起腳尖兒，走進安靜的小院，」

接讀：「我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。」

領讀：「老師，老師，」

接讀：「就讓它綠色的枝葉……」

領讀：「老師—」

接讀：「綠葉在風里沙沙……」

領讀：「老師——」

接讀：「滿樹盛開的花兒……」

領讀：「夜深了，星星困得眨眼，」

接讀：「老師，休息吧……」

（6）教師小結：課文學習完了，這株紫丁香帶著對老師的感謝、祝福種在了每個人的心中。其實不僅僅是語言可以表達情感，音樂同樣可以歌頌美好的事物，下面我們一起來欣賞歌曲《每當我走過老師窗前》，體會音樂帶來的美妙聲音。

4．指導背誦

（1）課件示課文內容並指名請學生回憶填空。

我們栽下一株紫丁香,

讓綠色的枝葉夜夜和老師做伴;

讓沙沙的綠葉兒聲幫老師消除疲倦;

讓滿樹盛開的小花感謝老師掛牽;

讓花香飄進老師的夢里，伴隨老師夢鄉。

【通過對課文內容的填空，引導學生回顧課文主要內容，幫助學生抓重點進行背誦，對學生學習方法進行指導】

（2）學生根據課件提示試背課文。

三、語文小知識

1．教師介紹押韻這一語文知識。【詩歌中，某些句子的末尾一字用韻母相同或相近的字，使音調和諧優美。】

2．課件示文中詞語並請學生拼讀。

【窗前做伴疲倦掛牽又香又甜】

3．引導學生自主找出相同的韻母「an」。

4．學生朗讀初步感知押韻的作用。

四、作業

1．四人小組為單位有感情地背誦《一株紫丁香》。

2．以「謝謝您，老師」為主題，用自己喜歡的方式表達對老師的感情。