紫丁香續編
❶ 小學二年級語文問:你覺得回答問題時要注意什麼
如果是自己舉手，先站起來，聲音要響亮，回答問題條理要清晰，不要答非所問，老師在中間可能會打斷一下（為了其他同學更明白），你要和老師的節拍
如果是老師點名，不會也要像是會的，先把題目讀一遍，再說出自己的想法，不然會破壞老師對你的信任
❷ 丑小鴨的續寫
丑小鴨變成白天鵝了。
紫丁香在它面前把枝條垂到水面上，太陽照得很溫暖，很愉快。它豎起羽毛，伸出它細長的頸，從內心發出個快樂的聲音：「當我還是一隻丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！」
但它並沒有驕傲。因為顆好的心是永遠不會驕傲。它想起了它的媽媽和它的兄弟姐妹們，它想馬上能見到親人們，於是就抱著這個念頭，展開翅膀，向它的故鄉----鴨柵飛去了。
沒過多久，它就來到了鴨棚里，看見了它的媽媽和哥哥姐姐們。歡喜地說道：「媽媽和哥哥姐姐們好。」
鴨媽媽一聽，驚訝地望著這只美麗的白天鵝，似乎從來沒有見過如此般美麗的動物，奇怪地問道：「你是誰呀，怎麼到我家來？你來干什麼？」
丑小鴨說：「我就是當年那個丑小鴨呀，我是特地來看你們的。」
鴨哥哥一搖一擺地走向丑小鴨，說：「你怎麼可能就是當年那個灰黃黃的毛，又肥又大的丑小鴨呢？你如此美貌，跟我那個弟弟丑小鴨，簡直有天壤之別。」
接著，鴨姐姐擠了過來，看了看眼前的這只白天鵝，說：「你真是當年那隻小鴨？」
丑小鴨說：「我真的是當年的那隻丑小鴨。」
這時，鴨媽媽立刻向丑小鴨撲來，傷心地說：「當年媽媽真是對不起你，害你受了那麼多的傷害。」
鴨哥哥和鴨姐姐也向丑小鴨撲了過來，緊緊地抱在一起，異口同聲地說：「這些年你應該受了許多的委屈吧!不用怕，現在我們會好好珍惜你的。」
丑小鴨說：「這些年我處處受排擠。受嘲笑。受打擊，受驚嚇，遭白眼，真是一言難盡。但有一些好心的人也曾幫助過我，有熱情的公雁，善良的老太太。好心的種田人 」
鴨媽媽、鴨哥哥和鴨姐蛆聽了丑小鴨的遭遇後，很責備自己，要是不欺負丑小鴨的話，它也不會受這么多的委屈。
丑小鴨用它白白的、溫暖的翅膀撫摸著鴨媽媽，說：「當年不是我總在外面闖禍、惹麻煩的話，你們也不會趕我走的。」
鴨哥哥插話說：。別提了，不要再提起過去的事。讓我們重新面向未來，面向世界。」
丑小鴨：「媽媽、哥哥和姐姐，明天我就帶著你們到另外一個地方去。」
那天晚上，蘆葦里搞了一個告別晚會，晚會就是為了告別丑小鴨它們一家，丑小鴨在表演獨唱，雞們就在跳拉丁舞，貓們就在高聲台唱，大家是舞的舞、唱的唱，連當年那個踢了丑小鴨腳的女傭人也來參加告別晚會，他們歡樂地度過了這一晚。
到了第二天早上．丑小鴨展開了大翅膀，等它的媽媽、哥哥和姐姐們坐上去後，它就帶著親人們離開了寒冷的地帶，來到了溫暖的國度，那裡開滿了鮮花，充滿了陽光，就像是世外桃源般。從此，丑小鴨們全家就幸福、快樂地在這生活著。
❸ 關於舒婷的<祖國啊,我親愛的祖國>的句子續寫
致橡樹
我如果愛你——/絕不學攀援的凌霄花，/借你的高枝炫耀自己；
/我如果愛你——/絕不學痴情的鳥兒，/為綠蔭重復單調的歌曲；
/也不止象泉源/常年送來清涼的慰籍；/也不止象險峰，
/增加你的高度，/襯托你的威儀。/甚至日光/甚至春雨
/不，這些都還不夠/我必須是你近旁的一株木棉，
/作為樹的形象和你站在一起。/根，相握在地下；
/葉，相觸在雲里。/每一陣風吹過，我們都互相致意，
/但沒有人/聽懂我們的言語/你有你的銅枝鐵干，
/象刀象劍也象戟；/我有我紅碩的花朵，/象沉重的嘆息，
/又象英勇的火炬/我們分擔寒潮風雷霹靂；
/我們共享霧靄流嵐虹霓；/彷彿永遠分離，卻又終身相依
/這才是偉大的愛情，/堅貞就在這里/愛/不僅愛你偉岸的身軀，
/也愛你堅持的位置，/足下的土地。
神女峰 舒婷
在向你揮舞的各色花帕中
是誰的手突然收回
緊緊捂住了自己的眼睛
當人們四散而去，誰
還站在船尾
衣群漫飛，如翻湧不息的雲
江濤
高一聲
低一聲
美麗的夢流下美麗的憂傷
人間天上，代代相傳
但是，心
真能變成石頭嗎
為眺望遠天的杳鶴
錯過無數次春江月明
沿著江岸
金光菊和女貞子的洪流
正煽動新的背叛
與其在懸崖上展覽千年
不如在愛人肩頭痛哭一晚
再別康橋
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的雲彩。
那河畔的金柳
是夕陽中的新娘
波光里的艷影，
在我的心頭盪漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草
那樹蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻間，
沉澱著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，
向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片雲彩。
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十一月六日
①寫於1928年11月6日，
初載1928年12月10日
《新月》月刊第1卷第10
號，署名徐志摩。北戴河之濱
那一夜
我彷彿只有八歲
我不知道我的任性
要求著什麼
你撥開濕漉漉的樹叢
引我走向沙灘
在那裡 溫柔的風
撫摸著毛邊的月暈
潮有節奏地
沉沒在黑暗裡
發紅的煙頭
在你眼中投下兩瓣光焰
你嘲弄地用手指
捺滅那躲閃的火星
突然你背轉身
掩飾地
以不穩定的聲音問我
海怎麼啦
什麼也看不見 你瞧
我們走到了邊緣
那麼恢復起
你所有的驕傲與尊嚴吧
回到冰冷的底座上
獻給時代和歷史
以你全部
石頭般沉重的信念
把屬於你自己的
憂傷
交給我
帶回遠遠的南方
讓海鷗和歸帆
你的沒有寫出的詩
優美了
每一顆心的港灣
1980.2
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向北方
一朵初夏的薔薇
劃過波浪的琴弦
向不可及的水平遠航
烏雲像癬一樣
布滿天空的顏面
鷗群
卻為她鋪開潔白的翅膀
去吧
我願望的小太陽
如果你沉沒了
就睡在大海的胸膛
在水母銀色的帳頂
永遠有綠色的波濤喧響
讓我也漂去吧
讓陽光熨貼的風
把我輕輕吹送
順著溫暖的海流
漂向北方
1980.8
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北京深秋的晚上
一
夜，漫過路燈的警戒線
去撲滅群星
風跟蹤而來，震動了每一片楊樹
發出潮水般的喧響
我們也去吧
去爭奪天空
或者做一片小葉子
回應森林的歌唱
二
我不怕在你面前顯得弱小
讓高速的車陣
把城市的庄嚴擠垮吧
世界在你的肩後
有一個安全的空隙
車燈戳穿的夜
桔紅色的地平線上
我們很孤寂
然而正是我單薄的影子
和你站在一起
三
當你僅僅是你
我僅僅是我的時候
我們爭吵
我們和好
一對古怪的朋友
當你不再是你
我不再是我的時候
我們的手臂之間
沒有熔點
沒有缺口
四
假如沒有你
假如不是異鄉
微雨、落葉、足響
假如不必解釋
假如不用設防
路柱、橫線、交通棒
假如不見面
假如見面能遺忘
寂靜、陰影、悠長
五
我感覺到：這一刻
正在慢慢消逝
成為往事
成為記憶
你閃耀不定的微笑
浮動在
一層層的淚水裡
我感覺到：今夜和明夜
隔著長長的一生
心和心，要跋涉多少歲月
才能在世界那頭相聚
我想請求你
站一站。路燈下
我只默默背過臉去
六
夜色在你身後合攏
你走向夜空
成為一個無解的迷
一顆冰涼的淚點
掛在「永恆」的臉上
躲在我殘存的夢中
1979.12
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初春
朋友，是春天了
驅散憂愁，揩去淚水
向著太陽微笑
雖然還沒有花的洪流
沖毀冬的鐐銬
奔瀉著酩酊的芬芳
泛濫在平原、山坳
雖然還沒有鳥的歌瀑
飛濺起萬千銀珠
四散在霧蒙蒙的拂曉
滾動在黃昏的林蔭道
但等著吧
一旦驚雷起
烏雲便倉皇而逃
那是最美最好的夢呵
也許在一夜間輝煌地來到
是還有寒意
還有霜似的煩惱
如果你側耳傾聽
五老峰上，狂風還在呼嘯
戰栗的山谷呵
彷彿一起嚎啕
但已有幾朵小小的杜鵑
如吹不滅的火苗
使天地溫暖
連雲兒也不再他飄
友人，讓我們說
春天之所以美好、富饒
是因為它經過了最後的料峭
1975.2
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致大海
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽
招惹多少詩人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過咒罵，有過悲傷
有過贊美，有過榮光
大海——變幻的生活
生活——洶涌的海洋
哪兒是兒時挖掘的穴
哪裡有初戀並肩的蹤影
呵，大海
就算你的波濤
能把記憶滌平
還有些貝殼
撒在山坡上
如夏夜的星
也許漩渦眨著危險的眼
也許暴風張開貪婪的口
呵，生活
固然你已斷送
無數純潔的夢
也還有些勇敢的人
如暴風雨中
疾飛的海燕
傍晚的海岸夜一樣冷靜
冷夜的山岩死一般嚴峻
從海岸的山岩
多麼寂寞我的影
從黃昏到夜闌
多麼驕傲我的心
「自由的元素」呵
任你是佯裝的咆哮
任你是虛偽的平靜
任你掠走過去的一切
一切的過去——
這個世界
有沉淪的痛苦
也有蘇醒的歡欣
1973.2
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悼
——紀念一位被迫害致死的老詩人
請你把沒走完的路，指給我
讓我從你的終點出發
請你把剛寫完的歌，交給我
我要一路播種火花
你已漸次埋葬了破碎的夢
受傷的心
和被損害的年華
但你為自由所充實的聲音，決不會
因生命的消亡而喑啞
在你長逝的地方，泥土掩埋的
不是一副鎖著鐐銬的骨架
就像可憐的大地母親，她含淚收容的
那無數屈辱和謀殺
從這里要長出一棵大樹
一座高聳的路標
朝你渴望的方向
朝你追求的遠方伸展枝椏
你為什麼犧牲？你在哪裡倒下
時代垂下手無力回答
歷史掩起臉暫不回答
但未來，人民在清掃戰場時
會從祖國的胸脯上
揀起你那斷翼一樣的旗幟
和帶血的喇叭……
詩因你崇高的生命而不朽
生命因你不朽的詩而偉大
1976.11
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歸夢
以我熟悉的一枝百合
（花瓣落在窗檯上）
——引起我的迷惘
以似乎吹在耳旁的呼吸
（臉深深埋在手裡）
——使我屏息
甚至以一段簡單的練習曲
（媽媽的手，風在窗外）
——唉，我終於又能哭出來
以被忽略的細節
以再理解了的啟示
它歸來了，我的熱情
——以片斷的詩
1977.9.1
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鼓嶺隨想
寧立於群峰之中
不願高於莽草之上
——題記
我渴
我的鞋硌腳
我習慣地說 別
否則我生氣了
我故作惱怒地回過頭
咦，你在哪裡呢
圓月
像一個明白無誤的裝飾音
證明我的隨想曲
已經走調
淚水湧出眼眶
我孤零零地
站住
你的視線所無法關切的地方
峰群似以不可言喻的表情
提醒我
遠遠地，風在山鼓吹號
呼喚我回到他們中間
形成一片
被切割的高原
我還渴
我的鞋硌腳
我仍然不住地
在心中對你絮絮叨叨
終於我忍住眼淚說
親愛的，別為我牽掛
我堅持在
我們共同的跑道上
1980.10
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海濱晨曲
一早我就奔向你呵，大海
把我的心緊緊貼上你胸膛的風波……
昨夜夢里聽見你召喚我
像慈母呼喚久別的孩兒
我醒來聆聽你深沉的歌聲
一次比一次悲壯
一聲比一聲狂熱
搖撼著小島搖撼我的心
彷彿將在浪谷里一道沉沒
你的潮水漫過我的心頭
而又退下，退下是為了
凝聚力量
迸出更兇猛的怒吼
我起身一把撕斷了紗窗
——夜星還在寒天閃爍
你等我，等著我呀
莫非等不到黎明的那一刻
晨風剛把檳榔葉尖的露珠吻落
我來了，你卻意外地嫻靜溫柔
你微笑，你低語
你平息了一切
只留下淡淡的憂愁
只有我知道
枯朽的橡樹為什麼折斷
但我不能說
望著你遠去的帆影我沛然淚下
風兒已把你的詩章緩緩送走
叫我怎能不哭泣呢
為著我的來遲
夜裡的耽擱
更為著我這樣年輕
不能把時間、距離都沖破
風暴會再來臨
請別忘了我
當你以雷鳴
震驚了沉悶的宇宙
我將在你的濤峰謳歌
呵，不，我是這樣渺小
願我化為雪白的小鳥
做你呼喚自由的使者
一旦窺見了你的秘密
便像那堅硬的礁石
受了千年的魔法不再開口
讓你的颶風把我煉成你的歌喉
讓你的狂濤把我塑成你的性格
我絕不猶豫
絕不後退
絕不發抖
大海呵，請記住——
我是你忠實的女兒
一早我就奔向你呵，大海
把我的心緊緊貼上你胸膛的風波……
1976.1.9
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惠安女子
野火在遠方，遠方
在你琥珀色的眼睛裡
以古老部落的銀飾
約束柔軟的腰肢
幸福雖不可預期，但少女的夢
蒲公英一般徐徐落在海面上
啊，浪花無邊無際
天生不愛傾訴苦難
並非苦難已經永遠絕跡
當洞簫和琵琶在晚照中
喚醒普遍的憂傷
你把頭巾一角輕輕咬在嘴裡
這樣優美地站在海天之間
令人忽略了：你的裸足
所踩過的鹼灘和礁石
於是，在封面和插圖中
你成為風景，成為傳奇
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一代人的呼聲
我絕不申訴
我個人的不幸
錯過的青春
變形的靈魂
無數失眠之夜
留下來痛苦的記憶
我推翻了一道道定義
我打碎了一層層枷鎖
心中只剩下
一片觸目的廢墟……
但是，我站起來了
站在廣闊的地平線上
再沒有人，沒有任何手段
能把我重新推下去
假如是我，躺在「烈士」墓里
青苔侵蝕了石板上的字跡
假如是我，嘗遍鐵窗風味
和鐐銬爭辯真理的法律
假如是我，形容枯槁憔悴
贖罪般的勞作永無盡期
假如是我，僅僅是
我的悲劇——
我也許已經寬恕
我的淚水和憤怒
也許可以平息
但是，為了孩子們的父親
為了父親們的孩子
為了各地紀念碑下
那無聲的責問不再使人顫栗
為了一度露宿街頭的畫面
不再使我們的眼睛無處躲避
為了百年後天真的孩子
不用對我們留下的歷史猜謎
為了祖國的這份空白
為了民族的這段崎嶇
為了天空的純潔
和道路的正直
我要求真理！
1980.1-2
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饋贈
我的夢想是池塘的夢想
生存不僅映照天空
讓周圍的垂柳和紫雲英
把我汲取干凈吧
緣著樹根我走向葉脈
凋謝於我並非傷悲
我表達了自己
我獲得了生命
我的快樂是陽光的快樂
短暫，卻留下不朽的創作
在孩子雙眸里
燃起金色的小火
在種子胚芽中
唱著翠綠的歌
我簡單而又豐富
所以我深刻
我的悲哀是候鳥的悲哀
只有春天理解這份熱愛
忍受一切艱難失敗
永遠飛向溫暖、光明的未來
啊，流血的翅膀
寫一行飽滿的詩
深入所有心靈
進入所有年代
我的全部感情
都是土地的饋贈
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流水線
在時間的流水線里
夜晚和夜晚緊緊相挨
我們從工廠的流水線撤下
又以流水線的隊伍回家來
在我們頭頂
星星的流水線拉過天穹
在我們身旁
小樹在流水線上發呆
星星一定疲倦了
幾千年過去
它們的旅行從不更改
小樹都病了
煙塵和單調使它們
失去了線條和色彩
一切我都感覺到了
憑著一種共同的節拍
但是奇怪
我惟獨不能感覺到
我自己的存在
彷彿叢樹與星群
或者由於習慣
對自己已成的定局
再沒有力量關懷
1980.1-2
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呵，母親
你蒼白的指尖理著我的雙鬢
我禁不住象兒時一樣
緊緊拉住你的衣襟
呵，母親
為了留住你漸漸隱去的身影
雖然晨曦已把夢剪成煙縷
我還是久久不敢睜開眼睛
我依舊珍藏著那鮮紅的圍巾
生怕浣洗會使它
失去你特有的溫馨
呵，母親
歲月的流水不也同樣無情
生怕記憶也一樣退色呵
我怎敢輕易打開它的畫屏
為了一根刺我曾向你哭喊
如今帶著荊冠，我不敢
一聲也不敢呻吟
呵，母親
我常悲哀地仰望你的照片
縱然呼喚能夠穿透黃土
我怎敢驚動你的安眠
我還不敢這樣陳列愛的祭品
雖然我寫了許多支歌
給花、給海、給黎明
呵，母親
我的甜柔深謐的懷念
不是激流，不是瀑布
是花木掩映中唱不出歌聲的枯井
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牆
我無法反抗牆
只有反抗的願望
我是什麼？它是什麼？
很可能
它是我漸漸老化的皮膚
既感覺不到雨冷風寒
也接受不了米蘭的芬芳
或者我只是株車前草
裝飾性地
寄生在它的泥縫里
我的偶然決定了它的必然
夜晚，牆活動起來
伸出柔軟的偽足
擠壓我
勒索我
要我適應各式各樣的形狀
我驚恐地逃到大街
發現同樣的噩夢
掛在每一個人的腳後跟
一道道畏縮的目光
一堵堵冰冷的牆
我終於明白了
我首先必須反抗的是
我對牆的妥協，和
對這個世界的不安全感
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秋夜送友
第一次被你的才華所觸動
是在迷迷濛蒙的春雨中
今夜相別，難再相逢
桑枝間嗚咽的
已是深秋遲滯的風
你總把自己比作
雷擊之後的老松
一生都治不好燎傷的苦痛
不像那揚花飄絮的岸柳
年年春天換一次姿容
我常願自己像
南來北去的飛鴻
將道路鋪在蒼茫的天空
不學那顧影自戀的鸚鵡
朝朝暮暮離不開金絲籠
這是我們各自的不幸
也是我們共同的苦衷
因為我們對生活想得太多
我們的心呵
我們的心才時時這么沉重
什麼時候老樁發新芽
搖落枯枝換來一樹蔥蘢
什麼時候大地春常在
安撫睏倦的靈魂
無須再來去匆匆
1975.11
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群雕
沒有天鵝絨沉甸甸的旗幟
垂拂在他們的雙肩
紫丁香和速寫薄
代替了鐮刀、沖鋒槍和鋼釺
汨羅江的夢
在姑娘的睫毛下留有尾聲
但所有風霜磨礪過的臉頰上
看不到昨夜的淚痕
是極光嗎？是雷電嗎
是心靈的信息爆炸
吸引了全部緊張急迫的視線
是時遠時近的足音
響過。在一瞬間
頓時，生命如沸泉
慷慨挺拔的意志
使軀體開放如晨間的花
歌謠架著烏雲之軛冉冉上升
追求，不再成為一種祈願
在歷史的聚光燈下
有最粗糙的線條打鑿出來的
這一群戰士
本身便是
預言中年輕的神
1980.12
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人心的法則
為一朵花而死去
是值得的
冷漠的車輪
粗暴的靴底
使春天的彩虹
在所有眸子里黯然失色
既不能阻擋
又無處訴說
那麼，為抗議而死去
是值得的
為一句話而沉默
是值得的
遠勝於大潮
雪崩似地跌落
這句話
被嘴唇緊緊封鎖
汲取一生全部誠實與勇氣
這句話，不能說
那麼，為不背叛而沉默
是值得的
為一個諾言而信守終身？
為一次奉獻而忍受寂寞？
是的，生命不應當隨意揮霍
但人心，有各自的法則
假如能夠
讓我們死去千次百次吧
我們的沉默化為石頭
像礦苗
在時間的急逝中指示存在
但是，記住
最強烈的抗議
最勇敢的誠實
莫過於——
活著，並且開口
1976.1.13
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日光岩下的三角梅
是喧鬧的飛瀑
披掛寂寞的石壁
最有限的營養
卻獻出了最豐富的自己
是華貴的亭傘
為野荒遮蔽風雨
越是生冷的地方
越顯得放浪、美麗
不拘牆頭、路旁
無論草坡、石隙
只要陽光常年有
春夏秋冬
都是你的花期
呵，抬頭是你
低頭是你
閉上眼睛還是你
即使身在異鄉他水
只要想起
日光岩下的三角梅
眼光便柔和如夢
心，不知是悲是喜
1979.8
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四月的黃昏
四月的黃昏里
流曳著一組組綠色的旋律
在峽谷低回
在天空游移
要是靈魂里溢滿了回響
又何必苦苦尋覓
要歌唱你就歌唱吧 但請
輕輕 輕輕 溫柔地
四月的黃昏
彷彿一段失而復得的記憶
也許有一個約會
至今尚未如期
也許有一次熱戀
而不能相許
要哭泣你就哭泣吧 讓淚水
流啊 流啊 默默地
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童話詩人——給G·C
你相信了你編寫的童話
自己就成了童話中幽藍的花
你的眼睛省略過
病樹、頹牆
銹崩的鐵柵
只憑一個簡單的信號
集合起星星、紫雲英和蟈蟈的隊伍
向沒有被污染的遠方
出發
心也許很小很小
世界卻很大很大
於是， 人們相信了你
相信了雨後的塔松
有千萬顆小太陽懸掛
桑椹、釣魚竿彎彎綳住河面
雲兒纏住風箏的尾巴
無數被搖撼的記憶
抖落歲月的塵沙
以純銀一樣的聲音
和你的夢對話
世界也許很小很小
心的領域很大很大
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往事二三
一隻打翻的酒盅
石路在月光下浮動
青草壓倒的地方
遺落一隻映山紅
桉樹林旋轉起來
繁星拼成了萬花筒
生銹的鐵錨上
眼睛倒映出暈眩的天空
以豎起的書本擋住燭光
手指輕輕銜在口中
在脆薄的寂靜里
做半明半昧的夢
1978.5.23
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無題（1）
我探出陽台，目送
你走過繁華密枝的小路
等等！你要去很遠嗎？
我匆匆跑下，在你面前停住
「你怕嗎？」
我默默轉動你胸前的鈕扣
是的，我怕
但我不告訴你為什麼
我們順著寧靜的河灣散步
夜動情而且寬舒
我拽著你的胳膊在堤坡上胡逛
繞過一棵一棵桂花樹
「你快樂嗎？」
我仰起臉，星星向我蜂擁
是的，快樂
但我不告訴你為什麼
你彎身在書桌上
看見了幾行蹩腳的小詩
我滿臉通紅地收起稿紙
你又莊重又親切地向我祝福：
「你在愛著。」
我悄悄嘆了口氣
是的，愛著
但我不告訴你他是誰
1980.10
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獻給我的同代人
他們在天上
願為一顆星
他們在地上
願為一盞燈
不怕顯得多麼渺小
只要盡其可能
唯因不被承認
才格外勇敢真誠
即使像眼淚一樣跌碎
敏感的大地
處處仍有
持久而悠遠的回聲
為開拓心靈的處女地
走入禁區，也許——
就在那裡犧牲
留下歪歪斜斜的腳印
給後來者
簽署通行證
1980.4
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小窗之歌
放下你的信筏
走到打開的窗前
我把燈掌得高高
讓遠方的你
能夠把我看見
風過早地打掃天空
夜還在沿街拾取碎片
所有的花芽和嫩枝
必須再經一番晨霜
雖然黎明並不遙遠
海上的氣息
被阻隔在群山那邊
但山峰決非有意
繼續掠奪我們的青春
他們的拖延畢竟有限
答應我，不要流淚
假如你感到孤單
請到窗口來和我會面
相視傷心的笑顏
交換斗爭與歡樂的詩篇
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在潮濕的小站上
風，若有若無
雨，三點兩點
這是深秋的南方
一位少女喜孜孜向我奔來
又悵然退去
花束傾倒在臂彎
她在等誰呢？
月台空盪盪
燈光水汪汪
列車緩緩開動
在橙色光暈的夜晚
白紗巾一閃一閃……
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兄弟，我在這兒
夜涼如晚潮
漫上一級級歪歪斜斜的石階
侵入你的心頭
你坐在門檻上
黑洞洞的小屋張著口
蹲在你身後
槐樹搖下飛鳥似的落葉
月白的波浪上
小小的金幣飄浮
你原屬於太陽
屬於草原、堤岸、黑寶石的眼眸
你屬於暴風雪
屬於道路、火把、相扶持的手
你是戰士
你的生命鏗鏘有聲
鍾一樣將陰影從人心震落
風正踏著陌生的步子躲開
他們不願相信
你還有憂愁
可是，兄弟
我在這兒
我從思念中走來
書亭、長椅、蘋果核
在你記憶中溫暖地閃爍
留下微笑和燈盞
留下輕快的節奏
離去
沿著稿紙的一個個方格
只要夜裡有風
風改變思緒的方向
只要你那隻圓號突然沉寂
要求著和聲
我就回來
在你肩旁平靜地說
兄弟，我在這兒
1980.10
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贈
我為你扼腕可惜
在月光流盪的舷邊
在那細雨霏霏的路上
你拱著肩，袖著手
怕冷似地
深藏著你的思想
你沒有覺察到
我在你身邊的步子
放得多麼慢
如果你是火
我願是炭
想這樣安慰你
然而我不敢
我為你舉手加額
為你窗扉上閃熠的午夜燈光
為你在書櫃前彎身的形象
當你向我袒露你的覺醒
說春洪又漫過了
你的堤岸
你沒有問問
走過你的窗下時
每夜我怎麼想
如果你是樹
我就是土壤
想這樣提醒你
然而我不敢
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中秋夜
海島八月中秋
芭蕉搖搖
龍眼熟墜
不知有「花朝月夕」
只因年來風雨見多
當激情招來十級風暴
心，不知在哪裡停泊
道路已經選擇
沒有薔薇花
並不曾後悔過
人在月光里容易夢游
渴望得到也懂得溫柔
要使血不這樣奔流
憑二十四歲的驕傲顯然不夠
要有堅實的肩膀
能靠上疲憊的頭
需要有一雙手
來支持最沉重的時刻
盡管明白
生命應當完全獻出去
留多少給自己
就有多少憂愁
1976.9
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周末晚上
風狂吹
夜松開把持
眩然沉醉
兩岸的燈光在迷亂中
形成一道顫抖的光輝
彷彿有
無數翅膀扇過頭頂
一再縱恿我們
從這塊山岩上起飛
不，親愛的
僅僅有風是不夠的
不要吻著我結疤的手指
落下憐惜的眼淚
也不必試圖以微笑
掩飾一周來的辛勞與憔悴
讓我們對整個喧囂與沉默的
世界
或者擁有或者忘記
1980.2
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珠貝——大海的眼淚
在我微顫的手心裡放下一粒珠貝，
彷彿大海滴下的鵝黃色的眼淚……
當波濤含恨離去，
在大地雪白的胸前哽咽，
它是英雄眼裡灼燙的淚，
也和英雄一樣忠實，
嫉妒的陽光
終不能把它化作一滴清水；
當海浪歡呼而來，
大地張開手臂把愛人迎接，
它是少女懷中的金枝玉葉，
也和少女的心一樣多情，
殘忍的歲月
終不能叫它的花瓣枯萎。
它是無數擁抱，
無數泣別，
無數悲喜中，
被拋棄的最崇高的詩節；
它是無數霧晨，
無數雨夜，
無數年代裡
被遺忘的最和諧的音樂。
撒出去——
失敗者的心頭血，
矗起來——
勝利者的紀念碑。
它目睹了血腥的光榮，
它記載了偉大的罪孽。
它是這樣偉大，
它的花紋，它的色彩，
包羅了廣渺的宇宙，
概括了浩瀚的世界；
它是這樣渺小，如我的詩行一樣素潔，
風凄厲地鞭打我，
終不能把它從我的手心奪回。
彷彿大海滴下的鵝黃色的眼淚，
在我微顫的手心裡放下了一粒
❹ 郭沫若的文章有什麼看她的一篇文章丁香花是什麼
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《屈原》(已拍攝發行)《虎符》《棠棣之花》《孔雀膽》《南冠草》《卓文君》《王昭君》《蔡文姬》《武則天》《聶嫈》《高漸離》；
回憶錄
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《中國古代社會研究》《甲骨文研究》《卜辭研究》《殷商青銅器金文研究》《十批判書》《奴隸制時代》《文史論集》《郭沫若文集》(38卷)等。
翻譯書目
《茵夢湖》(小說)德國施篤謨著、與錢君胥合譯，1921年，泰爾 《少年維特之煩惱》(長篇小說)德國歌德著、1922年，泰東 《社會組織與社會革命》(論文)日本河上肇著，1924年，商務 《雪萊詩選》(詩集)英國雪萊著，1926年，泰東 《浮士德》(詩)德國歌德著，1928年，創造社 《沫若譯詩集》印度枷里達若著，1928年，創造社 《石炭王》(小說)美國辛克萊著，1928年，上海樂群書店 《政治經濟學批判》(理淪)德國卡爾.馬克思著，1921年，神州 《戰爭與和平》(長篇小說)俄國列夫.托爾斯泰著，1935年，光明書局 《藝術的真實》(理論)德國卡爾.馬克思著，1947年，群益
著作書目年份及出版社介紹
《黃浦江口》 《女神》(詩集)1921年，泰東 《瓶》(詩集)1927年，創造社 《前茅》(詩集)1928年，創造社 《恢復》(詩集)1928年，創造社 《水平線下》(小說、散文集)1928年，創造社 《我的幼年》(自傳)1929年、光華 《漂流三部曲》(小說、戲劇集)1929年，新興書店 《山中雜記及其他》(小說、戲劇集)1929年，新興書店 《黑貓與塔》(小說、散文集)1931年，仙島書店 《後悔》(小說、戲曲集)1930年，光華 《黑貓與羔羊》(小說集)1931年，國光 《今津紀游》(散文集)1931年，愛麗書店 《桌子跳舞》(小說、散文集)1931年，仙島書店 《文藝論集續集》(論文集)1931年，光華 《創造十年》(回憶錄)1932年，現代 《沫若書信集》1933年，泰東 《豕諦》(歷史小說)1936年，不二書店 《北伐途次》(散文)1937，潮鋒出版社 《甘願做炮灰》(劇集)1938．北新 《戰聲》(詩集)1938、戰士出版社 《創造十年續編》(回憶錄)1938，北新 《羽書集》(散文、論文集)1941，香港盂廈書店 《屈原》(劇本)1942，重慶文林出版社 《蒲劍集》(散文、論文集)1942，重慶文學書店 《棠棣之花》(劇本)1942，作家書屋 《虎符》(劇本)1942，群益 《屈原研究》(論文)1943，群益 《今昔集》(論文集)1943，東方書社 《孔雀膽》(劇本)1943。群益 《南冠草》(劇本)1944，群益 《青銅時代》(史論)1945，文治出版社 《先秦學說述林》(論文)1945，福建永安東南出版社 《十批判書》(史論)1945，群益 《波》(散文集)1945，群益 《蘇聯紀行》(散文集)1946，上海中外出版社；改名《蘇聯五十天》，1949，大連新中國書店 《歸去來》(散文集)1946，北新《築》(劇本)1946，群益 《南京印象》(散文集)1946，群益 《少年時代》(自傳)1947，海燕 《革命春秋》(自傳)1947、海燕 《盲腸炎》(雜文集)1947，群益 《今昔浦劍》(散文、雜文集)1947，海燕 《歷史人物》(史論)1947，海燕 《沸羹集》(散文、雜文集)1947，大孚出版社 《天地玄黃》(散文、雜文集)1947，大孚出版社 《地下的笑聲》(小說集)1947，海燕 《創作的道路》(理論)1947，文光 《抱箭集》(小說、散文集)1948，海燕 《蜩螗集》(詩集)1948，群益 《雨後集》(詩集)1951，開明 《海濤》(散文集)1951，新文藝 《奴隸制時代》(史論)1952，新文藝 《沫若文集》(1—17歷史劇本
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❺ 熱愛生命 頑強不屈的名人資料
05年感動中國人物——洪戰輝
一、12歲那年：父親精神病發作摔死妹妹
12歲的洪戰輝肩負起家庭重任…
一向慈祥的父親突然無緣無故地發起火來，他瞪著眼睛，任何人都阻擋不住他砸碎了家裡所有的東西。最可怕的一幕出現了，父親突然搶過妹妹，母親哭叫著來搶女兒，被父親一腳踹倒在了地上，然後將妹妹高高地舉過頭頂，狠狠地摔了下來…
二、父親撿到一個女嬰
洪戰輝：你們不養，我來養著！
此時的父親，懷里抱著一個包裹，那是一個嬰兒。父親解開了包裹，小心地呵護著。眼光里透出一種父愛，一種久違的蘊含有慈祥光芒的愛。貧寒的家庭承受不起哺育小女孩的花費，夜深的時候，母親讓他把孩子送回去…
三、母親不堪父親毆打 選擇了逃離
洪戰輝：「娘啊，你怎能撇下我們不管了那！」
母親不見了，家庭重擔、父親的拳頭讓母親不堪重負，她選擇了逃離。洪戰輝哭喊著和弟弟在周邊村落尋找媽媽，夜已經深了，娘那天沒有回家…
四、初中，洪戰輝開始帶著妹妹上學
每一個夜晚，他都將小不點放到自己的內側睡
在學校期間，把小不點放在什麼地方也成了他心中的一個難題，如果放在家裡，患病的父親會不會傷害小不點？幾年了，母親杳無音訊，父親的病情也不斷反復…
五、找到日夜想念的母親 母親有家難回
他知道，妹妹已經離不開他了，他亦如此
他在向路邊一人家詢問時竟撞見了日夜想念的母親。兒是娘心頭的肉，骨肉分離已經一年了，娘一把把洪戰輝抱在懷里，放聲大哭起來。母親亮出身上被他父親毆打而致的累累傷痕，哭著使勁搖著頭…
六、帶著妹妹讀高中，洪戰輝打工備受冷眼
小不點很懂事，這么小似乎知道了哥哥的艱辛和不易
一次推銷，有個老師對他小小年紀就滿腦子賺錢的行為非常惱火：「你是來讀書的還是來當小販的？你家庭再困難，這些賺錢的事情也該你父母去做，你現在的任務就是好好學習！」洪戰輝沒有辯解，強忍住眼中的淚水，收拾東西走了出去…
七、打工求學中遭遇不幸，眼睛幾乎被人打瞎
娘，你咋不回來呀，你知不知道兒子的苦呀？
突然從黑暗裡竄出來幾個年輕人，對洪戰輝就是一頓猛打，鼻子流血了，眼睛打得也看不見了東西。打過後，洪戰輝沒有報警，甚至老師、同學都不知道，他害怕更大的報復，可是嚴重的眼疾落了下來，至今眼睛還是看不清東西…
八、考上大學，唯一要求：想帶妹妹一起來上學
聽說要見哥哥，小不點很是興奮的一夜都沒有睡好
系領導得知他的真實情況後，發起了捐款活動。當系領導將捐款3190元交給洪戰輝時，他卻無論如何都不肯收下。他提出了唯一的要求：想帶妹妹一起來上學！ 不是血緣卻超越血緣的「兄妹」之情感動了懷化學院的領導…
❻ 正能量微信說說編成書的序言怎麼寫
摘要 自序是作者自我作的序，內容方法如下：
❼ 小練筆紫丁香續寫小蝴蝶聽了小蜜蜂的話後會怎麼回答呢
小練筆紫丁香續寫小蝴蝶聽了小蜜蜂的話後會說，我很羞愧，不應該這樣說紫丁香，紫丁香真的是我見過最美麗的花朵。
原文如下：
小蝴蝶與小蜜蜂飛來了，小蝴蝶一見它就開始嘲笑它：「喲！這不是紫丁香嗎？怎麼長在這里？哦，我知道了，你就是小鳥口中說到的紫丁香。還長大了呢！但我估計，你開的花保證是世界上最難看的花。唉，我得走了，我可不想因為你而降低我的身份。再見，哦不，再也不見！」
小蜜蜂見小蝴蝶這么欺負紫丁香，便有些生氣。便去安慰紫丁香：「別難過，別放在心上，我相信你！」
小蜜蜂剛說完，紫丁香便開花了！朵朵花瓣都水分飽滿，香氣四溢。
❽ 三年級下冊語文書32誇父追曰續寫大全
人教版小學語文課程標准實驗教材總目錄 語文 一年級上冊 入學教育 漢語拼音（a o e) 漢語拼音（i u ü） 漢語拼音（b p m f) 漢語拼音（d t n l) 復習一 漢語拼音（g k h) 漢語拼音（j q x) 漢語拼音（z c s) 漢語拼音（zh ch sh r) 復習二 漢語拼音(ai ei ui) 漢語拼音（ao ou iu) 漢語拼音（ie üe er) 復習三 漢語拼音（an en in un ün） 漢語拼音（ang eng ing ong) 復習四 識字（一）1 一去二三里 識字（一）2 口耳目 識字（一）3 在家裡 識字（一）3 在家裡 識字（一）4 操場上 語文園地一 課文 1 畫 課文 2 四季 課文 3 小小竹排畫中游 課文 4 哪座房子最漂亮 課文 5 爺爺和小樹 語文園地二 我們的畫（口語交際） 課文 6 靜夜思 課文 7 小小的船 課文 8 陽光 課文 9 影子 課文 10 比尾巴 語文園地三 識字（二）1 比一比 識字（二）1 比一比 識字（二）2 自選商場 識字（二）3 菜園里 識字（二）4 日月明 語文園地四 我會拼圖（口語交際） 課文 11 我多想去看看 課文 12 雨點兒 課文 13 平平搭積木 課文 14 自己去吧 課文 15 一次比一次有進步 語文園地五 該怎麼辦（口語交際） 課文 16 小松鼠找花生 課文 17 雪地里的小畫家 課文 18 借生日 課文 18 借生日 課文 19 雪孩子 課文 19 雪孩子 課文 20 小熊住山洞 課文 20 小熊住山洞 語文園地六 小兔運南瓜 生字表（一） 生字表（一） 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書 語文 一年級下冊 第一組 識字1 1 柳樹醒了 2 春雨的色彩 3 鄧小平爺爺植樹 4 古詩兩首 語文園地一 第二組 識字2 5 看電視 6 胖乎乎的小手 7 棉鞋裡的陽光 8 亮的心願 語文園地二 第三組 識字3 9 兩只鳥蛋 10 松鼠和松果 11 美麗的小路 12 失物招領 語文園地三 第四組 識字4 13 古詩兩首 14 荷葉圓圓 15 夏夜多美 16 要下雨了 17 小壁虎借尾巴 語文園地四 第五組 識字5 18 四個太陽 19 烏鴉喝水 20 司馬光 21 稱象 語文園地五 第六組 識字6 22 吃水不忘挖井人 23 王二小 24 畫家鄉 25 快樂的節日 語文園地六 第七組 識字7 26 小白兔和小灰兔 27 兩只小獅子 28 小夥伴 29 手捧花盆的孩子 語文園地七 第八組 識字8 30 棉花姑娘 31 地球爺爺的手 32 蘭蘭過橋 33 火車的故事 34 小蝌蚪找媽媽 語文園地八 選讀課文 1 春風吹 2 好孩子 3 象鼻子 4 咕咚 5 小猴子下山 生字表 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書 語文 二年級上冊 第一組 識字1 1 秋天的圖畫 2 黃山奇石 3 植物媽媽有辦法 4 古詩兩首 語文園地一 第二組 識字2 5 一株紫丁香 6 我選我 7 一分鍾 8 難忘的一天 語文園地二 口語交際：我的想法 第三組 識字3 9 歡慶 10 北京 11 我們成功了 12 看雪 語文園地三 口語交際：我們去「旅遊」 第四組 識字4 13 坐井觀天 14 我要的是葫蘆 15 小柳樹和小棗樹 16 風娃娃 17 酸的和甜的 語文園地四 第五組 識字5 18 稱贊 19 藍色的樹葉 20 紙船和風箏 21 從現在開始 語文園地五 口語交際（合作） 第六組 22 窗前的氣球 23 假如 24 日記兩則 25 古詩兩首 語文園地六 口語交際：我想這樣做 第七組 識字7 26 「紅領巾」真好 27 清澈的湖水 28 淺水窪里的小魚 29 父親和鳥 語文園地七 口語交際：保護有益的小動物 第八組 識字8 30 我是什麼 31 回聲 32 太空生活趣事多 33 活化石 34 農業的變化真大 語文園地八 口語交際(有趣的動物、植物） 選讀課文 1 四季的腳步 2 秋天 3 三隻白鶴 4 小鳥和牽牛花 5 雞媽媽的新房子 6 駱駝和羊 生字表 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書 語文 二年級下冊 第一組 1 找春天 2 古詩兩首 3 芛芽兒 4 小鹿的玫瑰花 語文園地一 第二組 5 泉水 6 雷鋒叔叔，你在哪裡 7 我不是最弱小的 8 卡羅爾和她的小貓 語文園地二 第三組 9 日月潭 10 葡萄溝 11 難忘的潑水節 12 北京亮起來了 語文園地三 第四組 13 動手做做看 14 郵票齒孔的故事 15 畫風 16 充氣雨衣 語文園地四 第五組 17 古詩兩首 18 雷雨 19 最大的「書」 20 要是你在野外迷了路 語文園地五 第六組 21 畫家和牧童 22 我為你驕傲 23 三個兒子 24 玩具櫃台前的孩子 語文園地六 第七組 25 玲玲的畫 26 蜜蜂引路 27 寓言兩則 28 丑小鴨 語文園地七 第八組 29 數星星的孩子 30 愛迪生救媽媽 31 恐龍的滅絕 32 阿德的夢 語文園地八 選讀課文 1 春的消息 2 一次有趣的觀察 3 特別的作業 4 看浪花 5 精彩的馬戲 6 畫雞蛋 生字表 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書 語文 三年級上冊 第一組 1 我們的民族小學 2 金色的草地 3 爬天都峰 4 槐鄉的孩子 語文園地一 第二組 5 灰雀 6 小攝影師 7 奇怪的大石頭 8* 我不能失信 語文園地二 第三組 9 古詩兩首 10 風箏 11 秋天的雨 12* 聽聽，秋的聲音 語文園地三 第四組 13 花鍾 14 蜜蜂 15 玩出了名堂 16* 找駱駝 語文園地四 第五組 17 孔子拜師 18 盤古開天地 19 趙州橋 20* 一幅名揚中外的畫 語文園地五 第六組 21 古詩兩首 22 富饒的西沙群島 23 美麗的小興安嶺 24* 「東方之珠」 語文園地六 第七組 25 矛和盾的集合 26 科利亞的木匣 27 陶罐和鐵罐 28 獅子和鹿 語文園地七 第八組 29 掌聲 30 一次成功的實驗 31 給予樹 32* 好漢查理 語文園地七 選讀課文 △1 不懂就要問 △2 做風車的故事 △3 五花山 △4 六個矮兒子 △5 神筆馬良 △6 字典公公家裡的爭吵 △7 喜愛音樂的白鯨 △8 信箱 生字表 生字表（一） 生字表（二） 詞語表 九年義務教育課程標准實驗教科書 語文 三年級下冊 第一組 1 燕子 2 古詩兩首 3 荷花 4* 珍珠泉 語文園地一 第二組 5 翠鳥 6 燕子專列 7 一個小村莊的故事 8* 路旁的橡樹 語文園地二 第三組 9 寓言兩則 10 驚弓之鳥 11 畫楊桃 12* 想別人沒想到的 語文園地三 第四組 13 和時間賽跑 14 檢閱 15 爭吵 16* 絕招 語文園地四 第五組 17 可貴的沉默 18 她是我的朋友 19 七顆鑽石 20 媽媽的賬單 語文園地五 第六組 21 太陽 22 月球之謎 23 我家跨上了「信息高速路」 24* 果園機器人 語文園地六 第七組 25 太陽是大家的 26 一面五星紅旗 27 賣木雕的少年 28* 中國國際救援隊，真棒！ 語文園地七 第八組 29 古詩兩首 30 西門豹 31 女媧補天 32* 誇父追日 語文園地八 選讀課文 1 山城的霧 2 我愛故鄉的楊梅 3 小獅子愛爾莎 4 在金色的海灘上 5 七色花 6 妙不可言的位置 7 手術台就是陣地 8 除三害 生字表 生字表（一） 生字表（二） 詞語表 義務教育課程標准實驗教科書 語文 四年級上冊 第一組 1 觀潮 2* 雅魯藏布大峽谷 3 鳥的天堂 4*火燒雲 語文園地一 第二組 5 古詩兩首 題西林壁 游山西村 6 爬山虎的腳 7 蟋蟀的住宅 8*世界地圖引出的發現 語文園地二 第三組 9 巨人的花園 10* 幸福是什麼 11 去年的樹 12*小木偶的故事 語文園地三 第四組 13 白鵝 14*白公鵝 15 貓 16*母雞 語文園地四 第五組 17 長城 18 頤和園 19*秦兵馬俑 語文園地五 第六組 20 古詩兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西 21 搭石 22 跨越海峽的生命橋 23*卡羅納 24*給予是快樂的 語文園地六 第七組 25 為中華之崛起而讀書 26 那片綠綠的爬山虎 27*烏塔 28*尺有所短 寸有所長 語文園地七 第八組 29 呼風喚雨的世紀 30*電腦住宅 31 飛向藍天的恐龍 32*飛船上的特殊乘客 語文園地八 選讀課文 1 五彩池 2 小青石 3 麻雀 4 迷人的張家界 5 仰望布達拉 6 一個蘋果 7 幻想家 8 人造發光植物 生字表 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書 語文 四年級下冊 第一組 1 古詩詞三首 獨坐敬亭山 望洞庭 憶江南 2 桂林山水 3 記金華的雙龍洞 4 七月的天山 詞語盤點 語文園地一 第二組 5 中彩那天 6 萬年牢 7 尊嚴 8 將心比心 詞語盤點 語文園地二 第三組 9 自然之道 10 黃河是怎樣變化的 11 蝙蝠和雷達 12 大自然的啟示 詞語盤點 語文園地三 第四組 13 夜鶯的歌聲 14 小英雄雨來 15 一個中國孩子的呼聲 16 和我們一樣享受春天 詞語盤點 語文園地四 第五組 17 觸摸春天 18 永生的眼睛 19 生命 生命 20 花的勇氣 詞語盤點 語文園地五 第六組 21 鄉下人家 22 牧場之國 23 古詩詞三首 鄉村四月 四時田園雜興 漁歌子 24 麥哨 詞語盤點 語文園地六 第七組 25 兩個鐵球同時著地 26 全神貫注 27 魚游到了紙上 28 父親的菜園 詞語盤點 語文園地七 第八組 29 寓言兩則 紀昌學射 扁鵲治病 30 文成公主進藏 31 普羅米修斯 32 漁夫的故事 詞語盤點 語文園地八 選讀課文 1 趵突泉 2 小珊迪 3 有趣的動物共棲現象 4 黃繼光 5 生命的葯方 6 可愛的草塘 7 到期歸還 8 武夷山和阿里山的傳說 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書《語文》五年級上冊 第一組 1 竊讀記 2 小苗與大樹的對話 3 走遍天下書為侶 4 我的「長生果」 口語交際習作一 回顧拓展一 第二組 5 古詩詞三首 6 梅花魂 7 桂花雨 8 小橋流水人家 口語交際習作二 回顧拓展二 第三組 9 鯨 10 松鼠 11 新型玻璃 12 假如沒有灰塵 口語交際習作三 回顧拓展二 第四組 13 釣魚的啟示 14 通往廣場的路不止一條 15 落花生 16 珍珠鳥 口語交際習作四 回顧拓展四 第五組 綜合性學習：遨遊漢字王國 有趣的漢字 第六組 17 地震中的父與子 18 慈母情懷 19 「精彩極了」和「糟糕透了」 20 學會看病 口語交際習作六 回顧拓展六 第七組 21 圓明園的毀滅 22 狼牙山五壯士 23 難忘的一課 24 最後一分鍾 口語交際習作七 回顧拓展七 第八組 25 七律長征 26 開國大典 27 青山處處埋忠骨 28 毛主席在花山 口語交際習作八 回顧拓展八 選讀課文 1 黃果樹聽瀑 2 斗笠 3 太空「清潔工」 4 鞋匠的兒子 5 剝豆 6 你一定會聽見 7 木笛 8 百泉村（四章） 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書《語文》五年級下冊 第一組 1 草原 2* 絲綢之路 3 白鯨 4* 把鐵路修到拉薩去 詞語盤點 口語交際習作一 回顧拓展一 第二組 5 古詩詞三首 6 冬陽童年駱駝隊 7* 祖父的園子 8 童年的發現 9* 兒童詩兩首 詞語盤點 口語交際習作二 回顧拓展二 第三組 10 楊氏之子 11 晏子使楚 12* 半截蠟燭 13* 打電話 詞語盤點 口語交際習作三 回顧拓展三 第四組 14 再見了，親人 15* 金色的魚鉤 16 橋 17* 夢想的力量 詞語盤點 口語交際習作四 回顧拓展四 第五組 18 將相和 19 草船借箭 20* 景陽岡 21* 猴王出世 詞語盤點 口語交際習作五 回顧拓展五 第六組 綜合性學習：走進信息世界 信息傳遞改變著我們的生活 利用信息，寫簡單的研究報告 第七組 22 人物描寫一組 23* 刷子李 24* 金錢的魔力 詞語盤點 口語交際習作七 回顧拓展七 第八組 25 自己的花是讓別人看的 26 威尼斯的小艇 27* 與象共舞 28* 彩色的非洲 詞語盤點 口語交際習作八 回顧拓展八 選讀課文 1 拉薩古城 2 故事兩則 3 一件運動衫 4 豐碑 5 電子計算機與多媒體 6 我們家的男子漢 7 孔明智退司馬懿 8 維也納生活圓舞曲 生字表 生字表（一） 生字表（二） 義務教育課程標准實驗教科書《語文》六年級上冊 第一組 1 山中訪友 2* 山雨 3 草蟲的村落 4* 索溪峪的「野」 詞語盤點 口語交際習作一 回顧拓展一 第二組 5 詹天佑 6 懷念母親 7* 彩色的翅膀 8* 中華少年 詞語盤點 口語交際習作二 回顧拓展二 第三組 9 窮人 10 別餓壞了那匹馬 11 唯一的聽眾 12* 用心靈去傾聽 詞語盤點 口語交際習作三 回顧拓展三 第四組 13 只有一個地球 14* 大瀑布的葬禮 15 這片土地是神聖的 16* 青山不老 詞語盤點 口語交際習作四 回顧拓展四 第五組 17 少年閏土 18 我的伯父魯迅先生 19* 一面 20* 有的人 詞語盤點 口語交際習作五 回顧拓展五 第六組 詩海拾貝 詩經採薇（節選） 春夜喜雨 西江月夜行黃沙道中 天凈沙秋 天上的街市 白樺 與詩同行 我們去看海 致老鼠 爸爸的鼾聲 給詩加「腰」 詩中的「秋」 第七組 21 老人與海鷗 22* 跑進家來的松鼠 23 最後一頭戰象 24* 金色的腳印 詞語盤點 口語交際習作七 回顧拓展七 第八組 25 伯牙絕弦 26 月光曲 27* 蒙娜麗莎之約 28* 我的舞台 詞語盤點 口語交際習作八 回顧拓展八 選讀課文 林海 祖國，我終於回來了 小抄寫員 鹿和狼的故事 軍神 我們的方陣 軍犬黑子 看戲 生字表 義務教育課程標准實驗教科書《語文》六年級下冊 課 文 第一組 1 文言文兩則 學弈 兩小兒辯日 2 匆匆 3 桃花心木 4* 頂碗少年 5* 手指 詞語盤點 口語交際·習作一 回顧·拓展一 第二組 6 北京的春節 7* 藏戲 8* 各具特色的民居 9* 和田的維吾爾 詞語盤點 口語交際·習作二 回顧·拓展二 第三組 10 十六年前的回憶 11* 燈光 12 為人民服務 13* 一夜的工作 詞語盤點 口語交際·習作三 回顧·拓展三 第四組14 賣火柴的小女孩 15 凡卡 16* 魯濱孫漂流記 17* 湯姆·索亞歷險記 詞語盤點 口語交際·習作四 回顧·拓展四 第五組 18 跨越百年的美麗 19* 千年夢圓在今朝 20 真理誕生於一百個問號之後 21* 我最好的老師 詞語盤點 口語交際·習作五 回顧·拓展五 第六組 成長足跡 依依惜別 古詩詞背誦 綜合復習
❾ 丑小鴨續寫
春風吹著大地，卻沒有一絲寒氣。丑小鴨在水中游來游去，湖面上有許多美麗的大天鵝在嬉戲，不多久它們就成了好朋友。「你的家在哪裡呀，讓我們到你家玩玩好嗎？」一隻調皮的小天鵝問道。這句話提醒了丑小鴨，它難過的說：「沒有真正的家，我從小就是游泳長大的，是和小鴨們生活在一起的，那裡它們都瞧不起我……，不過，不管它們怎麼看我，更使我懂得了，只有自己努力奮斗，才會有幸福的生活。我深深的記得有一隻鴨媽媽對我還不錯，如果沒有它，也許就沒有我美麗的今天……我真的想回家看看它，也看看我的兄弟姐妹，我想它們也一定變的很美了。」這時，旁邊一隻天鵝說：「你在說什麼，它們以前那樣對你，你還回去看它們，算了吧。」「朋友，話也不能這樣說，不管怎麼樣，鴨媽媽也是養過它的呀！養育知恩也要報答的呀！」一隻溫柔的天鵝媽媽說。「是啊！我是要回去看看了。」丑小鴨說道。說著說著就張開豐滿而有力的翅膀飛走了。
美麗的天鵝踏上了歸鄉之路。它邊飛邊想：「家裡一定變的更加美麗吧，不知親友們還認識我吧？也許它們會想我是假的……」
終於到家了，美麗的丑小鴨發現家裡比以前還燦爛。
這時一隻老媽媽打開了門，問：「你找誰呀？」「媽媽你不認識我了嗎？我是你的丑小鴨呀！」天鵝說。「不對，你這么漂亮，一定不是丑小鴨，它又瘦又丑，灰不溜秋的。」「媽媽，我是丑小鴨，我長大了
呀……」「真是你。」「是的，我回來看您了，媽媽您過的還好嗎？」媽媽傷心的說：「哎，也不好，你走了以後，你的兄弟姐妹們都好吃懶做，會么事都不會做。」說完便哭了起來。丑小鴨安慰媽媽說：「媽媽，您放心吧！我會教它們的。」「還是你是個勤快的好孩子。」鴨媽媽說。
這幾天，小天鵝天天帶著哥哥姐姐們學游泳、捕食等，還給它們說了一些勤勞人的故事。把它學到的本領全都教給了它的兄弟姐妹們。它們玩的可開心了。
轉眼幾個月過去了，丑小鴨要飛回南方去了，它的兄弟姐妹們不要它走，還在它走時給它舉行了一個舞會。把自己學到的舞蹈歌曲等一一獻上，丑小鴨看了十分高興，媽媽也感動的流下了熱淚。
舞會一完，丑小鴨就含著淚依依不會舍的飛了起來，它邊飛邊說：「再見了我的親人們！明年春天我還會來看你們的，你們要保重啊！」說完就依依不捨的飛走了。
❿ 在線等：小學二年級語文教研計劃和輔導計劃（差生轉化計劃）
一、研究專題： 依據一年級語文課堂教學和期末考試中學生呈現出的問題以及二年級語文教學的任務及重點，我們學年組確立本學期語文教學研究的專題依舊為：「教給閱讀方法，激發閱讀興趣」，繼續對學生進行閱讀興趣以及閱讀能力的培養和訓練。低年級語文的閱讀教學，是學生以後閱讀和習作學習不可或缺的基礎。二年級語文的學習目標有這樣明確的要求：「喜歡閱讀，對閱讀有興趣。」「能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。」「能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。」本學期，通過對這個專題的持續研究，可以有效地促使學生進一步掌握良好的閱讀方法，激發學生閱讀的興趣，為學生以後學好語文形成良好開端，切實提高學生學習語文的效率。
二、 研究目標進行此專題研究是為了在平日的課堂教學中，對學生進行有效的指導和引導，切實進行最基礎的閱讀方法的訓練，幫助學生掌握抓住重點詞語和句子，聯繫上下文，感情朗讀，聯系自己的生活實際，利用課外積累的知識或搜集的資料等方法，准確理解和感悟課文內容，體會作者思想感情。從而提高學生閱讀能力，在實踐中喜歡閱讀，並且能夠在以後的學習和生活中靈活運用這些方法主動閱讀自己喜歡的讀物，養成良好的閱讀習慣。
三、專題分解：
依據教材編排和組元訓練，立足以往的教學策略和教學模式等研究成果，我們將專題分解如下：
（一）第二組元：「豐富多彩的學校生活」
這個單元的課文有《識字2》《一株紫丁香》《我選我》《一分鍾》《難忘的一天》，內容與學生的生活較為接近，可以重點訓練學生聯系生活實際來理解，積累一點寫事的方法和珍惜時間的格言。
教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握等策略的具體化、細化的研究。
教師要關注對學生學情的預設，特別是對思維生長點、發散點的把握。
學生面——重點掌握抓住重點詞語和句子，聯繫上下文以及生活實際、感情朗讀等理解課文內容和人物情感的方法。
（二）第四組元：「怎樣看問題、想問題」
這個單元的課文有《識字4》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》，圍繞「怎樣看問題、想問題」這個專題，編排了一些能給人啟迪的成語和故事，重點應引導學生在閱讀中感悟生活的哲理。
教師面——根據題目引導學生自己提問、指導閱讀方法、進行有效點撥，充分利用插圖、啟發學生大膽想像、續編故事。學生面——學習質疑討論、評價故事內容，通過入情入境朗讀或表演來理解課文，大膽進行合理想像，續編故事，能聯系生活實際感悟哲理。（三）第七組元：「保護環境、愛護動物」 本單元課文有《識字7》《『紅領巾』真好》《清澈的湖水》《淺水窪里的小魚》《父親和鳥》，圍繞「環保」這一專題，選材新穎，貼近生活。應採用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動情感，加深體驗，使環保意識植根於學生的心靈。 教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握、實踐活動的開展等策略研究。學生面——通過查找相關資料、觀察生活以及聯繫上下文以及生活實際，來理解課文內容，體驗環保的重要性，積極開展實踐活動。 四、 月份研究內容與措施：月份 內容 措施 授課 9月 第二組元教學前精心設計切入點和預設學情，有效點撥，引導學生抓住重點詞語聯繫上下文或生活實際理解課文。江紅 《一分鍾》10月 第四組元 教給學生聯系生活實際討論評價故事內容，學習復述或表演，感悟哲理。能合理想像，續編故事。遲雅琴 《坐井觀天》11月第七組元引導學生抓住文中重點詞句體會人物心理活動和美好品質，加強環保意識，有效引用資料理解課文耿業清 《『紅領巾』真好》 12月 梳理總結 五、預期成果：（一）教師方面：1、總結、提煉、發展已有的低年級閱讀教學策略和模式，如：切入點的設計策略、聯系生活實際理解詞句能力訓練的策略、讀寫結合訓練模式等等。2、提高教師的語文教學水平。（二）學生方面：1、學會最基本的閱讀方法，能用學到的閱讀方法自主閱讀，提高閱讀的有效性。2、選擇合適的片段指導學生仿寫，提高學生的寫話能力。二年級級部轉化差生計劃 作者:未知 來自:單縣實驗小學 點擊:78 時間:2005-10-11 由於現在的孩子上幼兒園時間長，加上孩子入學早、年齡較小，老師對孩子的要求較底管理不夠嚴格。以致於很多孩子學習和生活習慣較差。針對這種情況，我們制訂了以下計劃： 一、 尋找差生的原因，大致有以下情況
1、 學習習慣差，聽課作業不認真。
2、 家庭環境對學生的影響。
3、 個別是智力因素。
二、 對差生做全面的了解，以便對症下葯。
1、 從任課老師同學那裡了解該生的在校表現及優，缺點。
2、 聯系家長，了解其在家的表現及優缺點尋找差原因。
三、 針對不同類型的差生制定不同的措施，使其樹立自信，逐漸向優生轉化。
1、 對學習習慣不好的學生結合家長，讓學生明白自己的習慣在哪兒，並讓其有意識地去改變差生習慣。 對聽課不認真的同學，老師在課堂上要多提醒，對作業只能感的地方指出表揚，差的地方給予鼓勵並指出如何改正，讓他們當面訂正。2、 對智力差的學生，要結合家長，讓他們多費些精力，多花點時間，平時讓孩子多寫多練。新課標下的語文教學策略 語文課程標准》明確提出「新課程標准要全面提高學生的語文素養」；「著重培養學生的語文實踐能力」；「積極倡導自主、合作、研究的學習方式」。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。 一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：「現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來」。所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標准》所言「語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬於學生主體的意識和行為。當前，對「學生主體」談得很多，但大多停留在理論層面上的「議而不行」，而缺乏操作層面上的「行必有果」。如果僅此而己，實際上是把「主體」虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為「用符號表現的專門知識。」這正是杜威堅決反對的把「學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。」為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.
語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的佔有者和闡釋者，更不是神聖殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的「說教者」。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。
二、語文教學要改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由於語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發（有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有「經驗色彩」，但由於是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。 當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置於一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰後、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此「課程標准」強調「要靈活運用多種教學策略」。
（一）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善於「畫龍點睛」「指點迷津」，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、採取不同的方法、獲得不同的結論。由於每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。
允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的「跳躍性」、「形象性」、「含蓄性」。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，並自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。並摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。並非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味餘地的提問。怎樣看待「帶著問題讀」？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的「節骨眼」上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節「獵狐「——「放狐」中所體現的人物情感怎樣；一是整體感知全文後的所得——「為什麼」。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。授受雙方都有的放矢。
（二）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。「好讀書，不求甚解」。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。
重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現「濫竿充數」的「南郭先生」。因此，對「齊讀」要適時、適度，不是不用，但不宜多用。
重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典範的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是「舉三反一」。《語文課程標准》明確指出：「在大量語言實踐中掌握運用語言的規律」。
（三）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標准》中要求識字教學「注重教給識字方法」，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。「學習略讀，粗知文章大意」。能「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。有條件的學校還要求「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀」。作文教學「應注意培養觀察、思考、表現、評價」的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現「表現」這一概念，頗具深意。「表現」是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調「寫真實」是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現「自我」，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
此次《語文課程標准》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由於每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式並存。培養學生的整體把握能力。
有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中「要回木雕」一節）入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由於預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。
有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
有的課以合作學習為主，先分組、後交流，然後提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。
有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。
教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。
新的教學計劃出台後，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鍾要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些「正確的廢話」，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。
《語文課程標准》的出台，無疑為僵化的語文教學注入新的活力，多年來圍繞「考試」而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準，以發展為根本，提高素質為核心的平台上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學子走出應試教育的牢籠，成為「自由」的人。然而繁華的背後是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談談我的拙見。
創新教育，素質教育，還是現在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。因此，新課標以發展人性為基準，著重培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。「傳道，授業，解惑」為職業的教師形象已不適應現代教育的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調控者，是學生的朋友，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。
《語文課程標准》中「閱讀標准」指出「閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程」既然對話，就有對話中大差異，真所謂「一千讀者就有一千個哈姆雷特」，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為
課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個准線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。
二「無招」與「有招」
大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉「無招勝有招」的理念。
在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學「五環節」，「目標教學」…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性
決定了其教發的靈活多樣，如果我們只限於幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，「迢迢大路通羅馬」只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。
三作文批改探微
作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一個人的語文水平。應此語文教學中，作文教學不可丟。在新課標的背景下，「對話式」的作文批改方式應該得到青睞。
作文是學生體驗生活，感悟生活的展現，是一個人語文素養的縮影。應此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學生文章中的不足下評語，學生再根據評語修改作文，。這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一方面學生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？
新課標理念下的語文教學實踐
新課程改革關繫到教育質量的高低，關繫到民族素質的提高，關繫到綜合國力的增強。其基本理念是「以學生發展為主」、「以實用為主」，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。並且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展
，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。並且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的「傳道授業解惑」者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是「平等中的首席」；學生角色從過去被動接受知識的「容器」變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計的內容，堅持「教」的設計和「學」的設計，構建民主開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案「教」下去，那應該是一堂較完美的課。但「教是為了不教」，「教」是為了「學」，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有「教」的行為沒有「學」的行為，那麼學生的「學」就不是真正的「學」，學生的「發展」也談不上真正的「發展」。所以我在教學設計中堅持既有「教」的設計，也有「學」的設計，有「教」的行為，也有「學」的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓「學」的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鍾，原因是「學」的環節出彩。這節課本來設計的是「讀」、「說」、「寫」三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。「讀」時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，「說」中學生爭說情感體驗，並逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成「寫」已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且「寫」的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？
二、採取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決「怎麼做」、「做什麼」的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鍾演講；②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；④自主作答，「我認為本文的內容是
，主旨是
」；⑤參照課後習題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。
2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。
怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前後兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
新課標規定：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。」大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上「跑龍套」，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年後居然連手都不敢舉了。「隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。」有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。並且針對不同層次的學生採用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善於捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了「動」的慾望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。