荷花過渡

① 荷花的國畫畫法

荷花的國畫畫法具體步驟如下：

一、用勾線筆調淡墨從荷花花頭靠前花瓣開始勾線，對荷花進行整個白描創作，注意在勾描線的時候要注意各個部位的相互搭配。

二、接下來我們用白雲筆調白粉，對花瓣進行平塗。

三、調大紅對花瓣進行分染上色。

四、用調汁綠從花瓣的根部進行接染，注意要過渡均勻。

九、調汁綠分染卷葉。

十、在荷葉上要採用多次的分染、罩染、平塗。分染和罩染的時候可以將紙微微打濕，同時用筆要快，切忌畫完停頓時間過長，這樣容易留有色漬。

十一、從荷葉的重心開始向外渲染，並及時暈染開。然後進一步對荷葉進行分染和罩染時，邊緣可適當接染一些赭石加朱磦。

十二、用藤黃加白粉點染荷花花蕊，並用胭脂加少許藤黃勾畫花蕊莖絲。

十三、用淡石綠烘染荷葉周圍，並渲染出水紋。同時在周圍點出較小的蓮葉，要分成組畫，以顯得畫面生動。

② 荷花教案

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎麼寫才好呢？以下是我收集整理的荷花教案4篇，希望能夠幫助到大家。

荷花教案 篇1

教材分析：

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

教學目的：

一、讓學生通過學習感受文章准確、生動的語言表達，積累語言；

二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：

一、理解白荷花開放的種種姿態，想像這一池荷花為什麼像一大幅活的畫；

二、體會我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學過程：

一、設境激趣，觸發語感

1.交流資料，讓學生自由地交流對荷花的了解。

2.播放荷花錄象，並配上優美的音樂，形象感知。

3.談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花）

4.教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。著名作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。

二、潛心品讀，領悟語感

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀准確、讀流利。

2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。

3.讀了這篇課文，你有什麼想說的嗎？你想說什麼就說什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

4.學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

5.小組學習、交流，然後全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。

生：我覺得這個句子寫得特別美荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

生：我覺得有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

生：我覺得白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子寫得特別美，冒字用得特別好，它把白荷花寫活了。

指導學生進行個性化朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，讀出自己的感受。

師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。

（學生自由發言，比劃）

師：多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

三、再創想像，拓展語感

師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我蜜蜂告訴我蝴蝶告訴我青蛙告訴我

師：同學們的想像真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

四、拓展延伸，抒情表達

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。

用課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！

師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。

作業：（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖

2、寫一首贊美荷花的小詩

3、辦一期有關荷花的手抄報

4、深情地頌讀課文

教學設計理念：

藉助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，並充分利用教材留有餘地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想像，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，並將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

內容概括：這篇介紹了關於人教版《荷花》教案之四,荷花，希望對你有幫助！

荷花教案 篇2

活動目標：

1、體驗和感受兒歌的美妙意境，激發幼兒學習、朗讀兒歌的興趣。

2、能夠大膽的猜測、朗讀、表現兒歌內容，在學習的過程中能主動發現問題、解決問題。

3、學習兒歌，理解動詞「吹」、「落」、「游」、「打「，初步感受形容詞「暖暖的」、「細細的」、「紅色的「。

活動重點：

學習兒歌，理解兒歌中的動詞「吹」、「落」、「游」、「打」等。

活動難點：

體驗和感受兒歌所傳達的優美意境和情感。

活動准備：

兒歌錄音（寶寶吧）、自製兒歌掛圖及相關圖卡。

活動過程：

一、初次欣賞錄音，感知詩歌中出現的主要景物。

——你聽到詩歌里出現了哪些景物？還需要再聽一次嗎？（幼兒回答的同時，出示池塘、風、雨、魚蝦以及荷花的圖片並粘貼。）

二、運用猜空白、翻字卡的方法，學習、理解詩歌中的動詞。

1、再次欣賞兒歌，請幼兒聽聽掛圖上綠色卡片的地方是什麼字？

2、幼兒翻看字卡並帶讀。

3、接龍游戲。教師念前半句，幼兒用語言、動作表現後半句。

三、初步感受形容詞，體會兒歌的優美意境。

——請你們看看紅色卡片表示的是什麼字？

——紅色的大傘指的是什麼？（點題）

四、配樂朗誦詩歌。

1、第一次朗誦：我們能不能也用美美的聲音把這首詩念出來呢？那我們試試看.

2、第二次朗誦：你們覺得自己念得怎麼樣？還可以怎樣念會更好？帶著這些方法我們再試試看是不是更好聽了，好嗎？

3、第三次朗誦：怎麼樣？剛才我們都是用聲音朗讀，這次我們要加大難度羅，用我們的身體、動作和聲音一起來表現。願意挑戰嗎？有沒有信心？那我們試試！

荷花教案 篇3

教學目標：

1、知識技能目標：

（1）學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程方法目標：

（1）通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

（2）通過情境體驗，展開想像，發展觀察、想像的能力。

（3）通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。

3、情感態度價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

教學重點：

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

教學難點：

對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話。）

教學准備：

1、多媒體課件；

2、貫穿課堂始終的音樂素材；

3、搜集古代詠荷的名詩名句；

4、畫紙、彩筆。

教學課時：

2課時

第一課時

一、創設情境，激趣導入：

1、板書課題，（同學們，你們知道老師寫的是什麼嗎？）齊讀課題：荷花。

2、語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為「花之君子」。

今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫「荷花」。

3、哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花??）

這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。（課件呈現多幅

荷花照片，播放背景音樂）

二、初讀課文，熏陶情感：

1、引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看的出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的呢？下面，我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受？

2、學生自讀課文。要求：（1）遇到生字多讀幾遍，除了讀准字音之外，還要看清字形。（2）把句子讀通順。（3）畫出不認識、不理解的字詞。

3、檢查自讀情況：

（1）出示詞語：

挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞

（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。

4、充分朗讀，激活語感：

（1）解決了這些讀書時的「攔路虎」，我們就可以美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢？

指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

（2）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??）

（3）學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。）

（4）在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如： ①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發脹。

⑤破裂：出現裂縫。

⑥姿勢：身體呈現的樣子。

三、再讀課文，理清脈絡：

1、出示問題，指導再讀：葉聖陶說過這樣一句話：「作者思有路，遵路識斯真。」意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和准備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較准確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

2、小組討論。

3、交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了「看荷花」和「想荷花」兩大部分或者說「初聞荷香」、「再賞荷姿」、「幻化荷花」三部分。

4、小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5、配樂齊讀全文。

四、布置作業：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、用「查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢」等方法搜集古代詠荷的名詩名句。

第二課時

一、復習舊知，導入新知：

1、上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得？向我們大家說說好嗎？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花??）

2、這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

二、品讀美文，領悟語感：

1、指導朗讀第一段：

（1）指名讀第一自然段，思考：「一進門就聞到一陣清香」這句中「一??就??」這個關聯詞語說明什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）

（2）為什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

（4）小結：「趕緊」、「跑」表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

2、觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

（1）過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什麼樣的呢？

（2）請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，說說為什麼喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

（3）作者先寫了對荷花的`總體印象「荷花已經開了不少了」，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什麼呢？（荷葉）

作者為什麼寫荷葉呢？有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什麼喜歡這一句呢？

你能告訴大家這一句美在什麼地方嗎？(讓學生觀察畫面，理解「挨挨擠擠」，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)

（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什麼詞來比喻它呢？（活的畫）請在書上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什麼？

①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的「顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美」認識荷花池的美得像一幅活的畫。）

這荷花不但美得像畫，而且像一幅什麼樣的畫（活的畫）？

②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住「挨挨擠擠」、「冒」、「才展開」、「露出」、「破裂」等詞語理解荷花的動態美。）

重點解讀：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」

a、談體會：你覺得哪個字用得好？為什麼好？

b、換詞理解「冒」：「冒」還可以換成什麼字？（長、鑽、伸、露、探、沖）

c、表演體會怎樣長出來才可以叫做「冒」出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地??）

d、把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）

e、激發想像：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？

（組織學生想像寫話：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_______________。」寫後交流：例如：「??彷彿想深深地吸一口新鮮空氣。」「??彷彿在盡情展示自己的美麗容貌」等等。）

f、小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個「冒」字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的傑作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？

④解讀「有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」

a、這些姿態是什麼樣的，我們來看看！（課件演示：荷花的三種姿態）

b、看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

c、引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師，並做出動作）全開的呢？將開的呢？

d、自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）

e、喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

（5）學習第三自然段：

師讀：「這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。」此刻，你最想用一個什麼詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？ a、請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

（學生畫、剪荷花、荷葉，並貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花??。）

（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，並貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解「挨挨擠擠」、「冒」的意思。）

師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。（引讀。）

我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今後會有更大的成就鼓鼓掌。 b、正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，並可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

（一段時間後，學生展示學習成果，教師配樂。）

3、想像美景，遷移表達學習第四、五自然段：

（1）這美妙的畫卷令人如痴如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池裡的一朵荷花，此時心裡會想些什麼呢？

（3）（多媒體演示第四自然段內容）表演引讀。

作者所以會有這些想像都是因為荷花大美了，這一池荷花是多麼令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）

三、審美表達，豐富語感：

1、想像說話，遷移情感。

（1）小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？

作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

2、想像說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。）

指導學生有這樣的句式說話：「荷花！_______________________。」（例：「荷花！你美麗動人的形象將令我終身難忘。」）

荷花教案 篇4

活動目標：

1、 嘗試用遮擋的方法學畫荷花。

2、 在活動中感受成功帶來的喜悅。

3、 能理解底色，會注意底色和紋樣之間的冷暖對比。

4、 大膽嘗試繪畫，並用對稱的方法進行裝飾。

5、 感受作品的美感。

活動重點難點：

活動重點：

在教學活動中嘗試學畫荷花。

活動難點：

學習遮擋的畫法。

活動過程：

一、欣賞荷塘美景圖

1、 師：今天，老師要帶小朋友去參觀一個美麗的荷塘，請小朋友用眼睛仔細看看，你看到了些什麼？（荷花、荷葉、青蛙、小魚、小鴨子）

2、師：池塘里開滿了美麗的荷花，那麼，荷花是怎樣的？它是什麼顏色的？（荷花的花朵是由一瓣一瓣的花瓣組成的，顏色以粉色為主，下面連著荷葉。）

教師小結：

夏天到了，荷塘里開滿了荷花，風一吹來，荷花輕輕擺動，好象在歡迎我們小朋友。荷花有大，有小，有深粉色，有淡粉色。美麗的荷塘，吸引了青蛙、小魚和小鴨們，它們在快樂地玩耍著，荷花張開了笑臉，唱起了歡樂的歌。

3、師：荷花這么美，我們快把它畫下來，讓荷花也開滿我們的教室。

二、荷花開了

1、PPT演示，教師講解。

——荷花怎麼畫呢？

（1）看，一朵荷花是由許多小花瓣組成的，它們像好朋友一樣圍在一起：先畫中間的這一瓣，然後左面來了一個「好朋友」，手拉手靠在一起。

——咦，這里怎麼少掉了一部分？（原來讓中間的這瓣遮住了）

（2）原來畫被遮擋的部分，是要跳過去畫的。

難點：學畫遮擋的方法。

（3）左面的「朋友」畫好了，右面也來了「朋友」，這樣來了許多「朋友」，大家圍在一起，重重疊疊，一朵荷花就完成了。

2、教師示範講解。

——你們想不想看看老師怎麼畫荷花的？（示範紙上事先畫有花莖和荷葉）

（1）先用炫彩筆畫出中間的這一瓣花瓣，然後左面、右面畫上它的「朋友」，注意被前面花瓣遮住的部分要跳過去畫。

（2）請個別幼兒上來嘗試示範。

——誰願意上來試一試？

（3）在畫好的荷花下面，用蠟筆畫出花莖，花莖上長滿了一根根的小刺。

（3）在花莖處再畫上一片荷葉或幾片荷葉。

（4）最後給荷花喝喝水：用毛筆蘸點水，在容器口上舔一舔，在畫好的荷花上仔細地塗一塗，看看發生了什麼變化。（荷花漸漸「開放」）

——喝過水的荷花，發生了什麼變化？

3、幼兒創作，教師巡迴指導。

（1）幫助個別幼兒學畫遮擋的部分。

（2）提醒幼兒多畫幾朵荷花，大大小小，深淺不一。

（3）提醒幼兒毛筆蘸水要適量。

（4）豐富畫面的內容。

三、 作品展示

1、幼兒將完成的作品自由擺放在相框中陳列。

2、師生共同欣賞，感受成功帶來的喜悅。

③ 荷花怎麼畫 美術

荷花的畫法如下：

繪畫工具：

顏料：常用12色顏料

畫筆：大中小號筆

紙張：普通水彩紙

繪畫步驟：

畫完整體畫

【1】先用鉛筆畫出荷花大體造型，在調淡淡的粉色，用粉色來畫出荷花的體積感。

【2】初學者在畫荷花的時候切記不能一味的上色，記得按照荷花的明暗關系來上色，用顏色最初就把荷花的體積感畫出來，為後面的繪畫步驟打好基礎。

【3】畫到第三步，再上面第一步的顏色基礎上，可是適當的加紅色，粉色和紅色用淡淡的筆尖來勾勒荷花邊緣處的「暗面」。

【4】在畫好荷花的大概後，為了塑造主體物荷花，初學者剛畫好了荷花的暗面，那麼這一步驟咋們就來畫荷花的「亮面」，調亮黃色，再加粉色，來作為荷花亮面顏色的過渡色。

【5】由於上面的幾步畫荷花，現在荷花已經畫得差不多了，咋們再用剩下的顏料來畫荷花的荷葉，這一步只是帶上的，初學者如果這里出現顏色和荷花整體不相符，就需要從新調色，新手一定注意畫面不能出現臟顏色。

用綠色加上土黃來畫荷花過渡色，用草綠色加淡淡的黃色來畫荷葉，畫的時候先在空閑紙上試一下顏色，在來畫荷葉。

【6】初學者畫的時候要把握住整體畫面感，從整體到局部，又從局部到整體來畫，由於在起初造型的時候，荷葉畫時不怎麼美觀，現在咋們可以適當的在畫面桌面添加一朵荷葉，來增加畫面整體美感。【7】畫到這里，整幅畫就已經差不多了，為了美觀度，在上面加上一隻蜻蜓，來讓畫面「活起來」，在畫好後，在把一些細節出來畫一下，這樣畫出來的才意境。

④ 語文《荷花》教學反思

身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是我精心整理的語文《荷花》教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。

語文《荷花》教學反思範文1

在我執教的《荷花》一課時，主要採取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。

我先問質發，「同學們，你們見過荷花嗎？」引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然後教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，並附加以精闢的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言「今天這節課我們就共同學習葉聖陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？」展開這一課的教學。

但在這節課中原本設想時間安排的很穩妥，但不料前面在學生匯報時叫地學生多了（5、6名），所以耽誤了一些時間，影響到後面的進展，使得學生的朗讀草草而過。再有，教師應該悉心傾聽學生的發言（也許是由於緊張，但這一點必須改掉），對於課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由於忙著去感悟課文了，因此在以後的教學中，加強對朗讀的指導。

不過，這節課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師准確精闢的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，乾脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論「一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來」中「冒」字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

另外，教師還應加強及時、恰當、准確的評價。講課的激情再增加一些就更好了，不要過於穩，跟小學生上課，就應該活，充滿激昂，調動起學生的積極性。

語文《荷花》教學反思範文2

身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天，我們學習了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此為契機，在課堂教學之後，做本次綜合實踐活動。嘗試著讓孩子了解荷花，走進荷花，並且學習一些關於荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛煉學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。。

1、學生在學習課文《荷花》時，就會主動上網收集資料，並且收集的資料五花八門。在這堂綜合時間活動課上，我先讓學生匯報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同匯報形式，讓學生進一步了解、認識荷花。在匯報的過程中，有的小組准備比較充分，匯報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養。

2、在學生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛時，學生活動的方式比較多。有的同學繪畫，有的同學寫詩，有的同學讀詩，還有的同學制演示文稿。在這一環節中，有的同學對任務完成得較好，有的同學、沒有完成任務，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。

3、在整個活動過程中，學生的課前實踐過程體現得不充分。由於有些學生沒有親眼觀賞過荷花，所以在為荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想像力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。

總之，綜合時間活動應以學生活動為基礎，今後，在確定主題後，加強對學生活動的指導，最後讓學生把自己活動的過程完整的表現出來。

語文《荷花》教學反思範文3

荷花，你的清香是你們醉人，你的`樣子是那麼迷人，你的姿勢是那麼動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……（學生語）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：「我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。」

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是「同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!」學生知道了它們是美的，可是到底美在哪裡，它們為什麼是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人雲亦雲，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？

在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節————作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生「概括一下這段或者這幾段講的什麼」，講的什麼固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至於學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

語文《荷花》教學反思範文4

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉聖陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言朴實簡潔，想像豐富，富於感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：

一、課前准備充分，有效收集集料

授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較准確地把握學習目標、教學重難點，而且製作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關「荷花」的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知慾望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

二、理清課文脈絡，整體把握課文

如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助於學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優美的姿態；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想像和感受。而後，在「朗讀感悟」環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

三、抓住關鍵詞語，激發學生想像

精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優美語句，同時激活學生想像，領悟作者情感。如，「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」的「冒」字用得好在哪裡？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：「冒」原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，「如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起」一句中的「一大幅活的畫」，品讀中，讓學生想像一下「活的畫」是什麼樣的？激勵學生展開想像：這幅畫呀，色彩多、姿態多，還得是活的，這么好的畫兒是「大自然」的傑作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。

語文《荷花》教學反思範文5

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始，為了激發學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發孩子主動學習的興趣。

欣賞畫面以後，我以「你們看到的荷花真美,,那葉聖陶爺爺看到的荷花又是什麼樣的？」這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然後學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從「挨挨擠擠」體會荷葉的茂盛之美；從「碧綠、嫩黃」體會顏色之美；從「冒、飽脹、破裂」體會荷花的長勢之美；從「有的……有的……有的……」體會荷花的姿態之美以及一池荷花千姿百態的美。

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中,讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。

在學生朗讀品味荷花的美麗之後，藉助「畫家」，激發學生熱愛大自然的情感。

課文的第四自然段的學習，我採用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,並運用各種形式的讀,想像,舞動來體會,感受意境……想像：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

學生學完課文後，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。

本課我的教學設計，力求以新的課程標准為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育於課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養。

⑤ 語文課文荷花教學設計

作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是我整理的語文課文荷花教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文課文荷花教學設計篇1

一 、教學理念

讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。

二、教學目標：

1、知識目標：學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。

2、能力目標：培養學生感情朗讀的能力,閱讀想像能力;背誦課文;養成積累語言的良好習慣。

3、情感目標：欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情。

三、教學重點：

理解白荷花開放的種種姿態。

四、教學難點：

想像這一池荷花為什麼像「一大幅活的畫」。

五、教法 學法

1.採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美。

2.利用多媒體課件，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情，激發對大自然的熱愛。 3.組織學生小組討論，合作探究，解決教學重難點。

六、教學准備：

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——「荷花小站」，並發布到校園網上。「荷花小站」設有六個部分，分別為「荷花文化」、「課文學習」，「荷花圖展」、「荷花知識」、「網上資源」、「荷花論壇」。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。

七、教學時間：兩課時

八、教學過程：

第一課時

(一)詠讀古詩，引入情境

師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩.大家想讀嗎?

在音樂聲中出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。讓學生詠讀想像，進入情境.(學生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什麼美景?(讀、交流、板書：荷花)

師：在你的心目中，荷花是一種什麼樣的花?你喜歡嗎?如果可以，想不想再欣賞欣賞?

(二)學生利用主題網站自主欣賞荷花圖片、視頻以及有關荷花的生物知識。

師：用一個詞語或一句話說說你欣賞到的荷花的美。

師：同學們的詞語很豐富，句子也很美。說起看荷花最入迷的人要數葉聖陶爺爺了，他看著荷花時彷彿自己也變成荷花少女，而且在風中翩翩起舞!我們一起來欣賞葉聖陶爺爺寫的《荷花》。

(三)欣賞課文。

師：請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。(學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子)

(四)抓2，3自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。

1、引導學生讀描寫荷花美的句子。

抓住「挨挨擠擠」，「碧綠」，體會荷葉的長勢美和形態美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話!還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀!

2、抓住「有的……有的……有的……」學習描寫荷花不同姿態的句子。

師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態?找到讀一讀!

(生自由讀書)

(網路課件出示荷花池的畫面)同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做些動作。

3、看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!

隨機出示相關文字(指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文) 4、除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想像出荷花的其他不同姿態嗎?

學生自由談,也用「有的……有的……有的……」練習說話。

5、荷花的姿態這么多，多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?

生：我覺得這一句最美!(讀)「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」我覺得這個「冒」字很美。

抓住「冒」字教學，給「冒」換個字，體會作者要表達的感情。

(網路課件展示荷花圖片)同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，彷彿是想干什麼?

6、多美的白荷花呀!千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受!(自由讀、指名讀)

7、指導學生質疑。

師：這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子)

生：「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起!」什麼意思?

師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什麼?覺得怎麼樣?

小組討論解疑。是啊!這畫家的本領可真了不起!這畫家是誰?

師：是啊，除了「大自然」這位畫傢具有這樣的魔力外，還會有誰呢?

指導讀好這句話。

8、小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的!

(五)利用主題網站進行拓展延伸。

1、閱讀朱自清的《荷塘月色》。

2、欣賞網站上的荷花圖片。

(六)作業。

1、用自己喜歡的方式，在網路上或畫畫，或寫文章，表達對荷花，對大自然的熱愛。

2、登陸學校網站，和同學們暢談對荷花，對這篇文章的感受。

附：板書設計

荷 花

聞 清香

荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

看

荷花 半開 全開 含苞 想 變荷花

九、教學效果：

在網路環境下學生自主學習的過程始終貫穿著學生獨立自主、合作探索的活動。學生在自主探索的學習中了解了事物，學會了思考，學會了探索，學會了理解運用，品嘗到了成功的喜悅。但在整個學習過程中，教師並不是個旁觀者。教師的引導是學生自主學習獲得成功的保證。

語文課文荷花教學設計篇2

教學目標：

1 通過對重點詞句的學習，感受荷花荷葉的美麗。

2 根據課文想像畫面，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感。

3 正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文，養成積累語言的習慣。並引導學生學習，運用語言，培養語感。

教學重點： 感受荷葉，荷花的各種美麗姿態，根據課文想像畫面，培養學生對大自然美的體驗。

教學難點： 理解"把眼前的這一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"等句。

教學准備： 課件

教學過程：

談話導入

同學們，我們的國家可是一個花卉大國，擁有成千上萬種花卉，你都知道有哪些花 你最喜歡哪一種 （引出荷花）

還有喜歡荷花的嗎 的確，荷花從古至今都是文人描寫，喜愛的對象，今天我們就來學習葉聖陶爺爺的文章《荷花》。（板書課題）

情境激趣，觸發語感

同學們想看看荷花嗎 老師滿足你們的要求，一會兒在看荷花時，你可以指指點點，還可以與身邊的夥伴小聲的交流，討論。

播放課件，學生欣賞荷花圖片

交流觀後感受：大家看得都入迷了，怎麼樣 有什麼感受 能用一個詞來形容你剛才看到的荷花嗎

說得太好了，荷花的確千姿百態，今天我們單看白荷花

充分誦讀，自學探究，激活語感

葉聖陶爺爺看到的白荷花是怎樣的 還是讓我們來讀讀課文吧！

請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出你認為寫得特別美的句子或詞語，多讀幾遍。

小組交流討論：同學們學得都很認真，一定有了不少收獲，不妨先與你的朋友一起分享吧，請大家以小組為單位，把你勾畫出的最美的句子或詞語讀給小組成員聽，並說說你的體會。

品讀，交流，領悟語感，積淀語感，豐富語感

誰把你認為寫得特別美的句子或詞語讀給我們聽一聽，把你的感受告訴大家。

交流匯報（要點）：

（1）荷葉句"荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤"

a 通過理解"挨挨擠擠"，"碧綠""大圓盤"體會荷葉的多，綠，大圓，根據體會出的特點進行朗讀指導，學生互評。

b 體會比喻句的用法：你能給荷葉再打一個比方嗎

（2）"冒"字句

a怎樣長叫冒

b如果你來寫，你准備在這里用什麼字 c白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想干什麼

（3）"有的……有的……有的"句

a課件欣賞圖中三種荷花姿態，要求學生在畫面出現時配以書中相應的文字介紹，指導朗讀，比賽。

b除了書上介紹的這幾種荷花的姿態，還會有其他姿態的荷花嗎 用詞來形容一下這不同姿態的荷花吧（板書：姿態美）

（4）荷花的魅力真令人陶醉，於是面對滿池的荷花，葉聖陶爺爺早已應接不暇了，並發出了贊嘆，自由讀第三自然段，你讀懂了什麼 這位畫家是誰 你想對他說什麼

（5）第四段

a學生匯報，交流，朗讀，播放荷花錄像，感受有風時荷花舞動的樣子，學生練讀，指名讀，評價。

b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小魚也吸引來了（出示課件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小魚會對你說什麼呢

c又有什麼小動物會來，他們又來對你說什麼

感情升華，課外拓展

大自然不用筆不用紙就為我們描繪出這么美的畫卷，讓我們得到了一次美的.享受。其實，大自然鬼斧神工，不僅僅孕育出了荷花，現在就讓我們來欣賞一下大自然的其他傑作吧！（播放課件）

你又想對大自然說些什麼

大自然是神奇的，是偉大的，讓我們熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們，我們的生活才會更美好。

作業設計：

請同學們拿起手中的畫筆，畫一畫大自然創造的傑作。

古人寫了許多贊美荷花的詩，找一找，記在采蜜集上。

板書設計：

荷花

荷葉：多 綠 大 圓

語文課文荷花教學設計篇3

設計理念：

課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想像，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。

教學過程：

一．錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

導語：今天我們將繼續學習葉聖陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的夥伴討論交流，看完後，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉聖陶爺爺筆下的這幅畫是什麼樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、交流收獲，結合指導朗讀。

a、板畫理解「挨挨擠擠」。

b、換詞，體會「冒」（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什麼呢？）

c、表演品味荷花的三種姿態。

課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

3、指名讀書，其餘同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

4、根據板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

3、語言訓練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什麼啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什麼啦？

還有，其它的小傢伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什麼嗎？

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴展廷伸，實踐中求發展。

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

1、說說畫家是誰？

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來誇誇荷花，誇誇大自然。

3、交流。

設計反思：

一、《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以「畫」為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，採用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，並結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位於「精讀與品讀」，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演於朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界裡孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻於心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。資料提供者：

語文課文荷花教學設計篇4

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。激發學生熱愛生活的情趣。

3、完成練習冊。

重點難點：

理解課文內容，體會荷花的動態美和靜態美。

教學准備：

掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。

教學內容：

一、學習第二自然段。

1、朗讀第二自然段。

2、交流：作者看到的荷花是什麼樣的？用自己的話論一論。

①出示句子：

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

讀一讀，哪幾個詞用得好？寫出了何葉什麼特點。

多

色

形

②比較句子：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

3、出示掛圖。

感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態，並結合「展開、露出、飽脹、破裂」等詞語，理解荷花的勃勃生機。

4、朗讀品味荷花的美。

二、學習第三自然段。

1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那麼滿池的荷花又什麼樣兒呢？

2、朗讀第三自然段。

3、為什麼論畫家的本領可真了不起？

理解最後一句話的含義：

因為再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創造出這活的畫。

4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）

抓住關鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。

三、學習第四自然段。

1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？

2、請同學們想像一下，我怎樣看荷花才使自己彷彿變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？

出示：我（ ）地看到荷花

3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想像。

4、看圖聽完錄音，說說你有什麼感受？

5、學生自由描述這如詩的情境。

6、是呀，多麼美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

學生自由說：

7、如果你是歌唱家，你怎樣？

8、如果是詩人呢？

9、如果是舞蹈家呢？

10、小結：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那麼我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。

四、鞏固練習：

朗讀、背誦。

語文課文荷花教學設計篇5

教學目標

一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啟發學生展開想像，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想像的能力。

二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

三.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

課前准備：

一段配合學生看圖想像的音樂;一張掛圖。

[教學過程]

第一課時

一.導語，揭示課題。

1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的 花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花後，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫「蓮花」。

(板書：蓮花)

2.荷花的葉子叫什麼?(荷葉，又叫「蓮葉」。)

(板書：蓮葉)

3.我們還學過一首古詩，裡面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

荷花還會結果呢，它的果實就是「蓮蓬」。

二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

啟發：那個小姑娘看到的是什麼樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的 圖畫。

(出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。)

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼?然後再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼?是按什麼順序寫的?

三.自學課文。

四.自學討論，理清層次。

1.「我」去看荷花。

2.「我」看荷花。

3.「我」看荷花時展開的美妙想像。

4.「我」又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

五.講讀課文。

(啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想像的境界，置身於情境之中。)

第一節：

1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想像，好像看到什麼?聞到什麼?

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。「一進門就聞到一陣清香「，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想像讀課文的第一節。

3.學生齊讀課文第一節。

第二節：

1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說「我」看到些什麼?

(出示小黑板。提供句式，分步訓練)

我站在荷花池邊看：

看到()荷葉();

又看到()荷花();

還看到()花骨朵()。

(小蓮蓬)

要求學生用「又」「還」這兩個連詞口述一句完整的復句。)

2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。(進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。)

例句：

(1)我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

(2)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

(3)早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

(板書：色彩美)

4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什麼?(姿態)這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

(板書：姿態美)

5.學生集體朗讀課文的第二節。

6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎?(「冒」「露」

7.指點：「冒」出荷花亭亭玉立的樣子。「露」來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個「露」把小蓮蓬寫得可愛極了。

(板書「看著」加上「冒」、「露」、「美「三個字)。

8.(激起情緒，展開想像)我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己彷彿就像一朵荷花。

表情朗讀第四節。

9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

那麼請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

出示一塊准備好的卡片，上面寫著：

「我[ ]看著滿池的荷花。」

(例：我久久地看;我默默地看;我目不轉睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)

(通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想像帶入課文情境。)

10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

(這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：「荷花翩翩起舞了」)

11.你們彷彿看到了什麼?

學生進行想像性描述。

12.指導朗讀：課文中的「我「愛」荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

(「想著」下面板書「愛」)

「自己彷彿」要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，「風吹來」「風過了」由動到靜，要交代清楚。

13.戴上荷花頭飾，表情復述課文。

學生准備。

提示;復述時要有次序，先說什麼，再說什麼，要想想好。過了一會兒，「我「才記起，我不是荷花而是在看荷花。

[板書設計]

荷花

我去看色彩美

看著美冒露姿態美

風吹過來

想著愛

風過了

看著

⑥ 荷花教案

作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案准備工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎麼去寫教案呢？以下是我為大家收集的荷花教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

荷花教案 篇1

一、通讀預覽，激活語境

1、創設語境。揭題導入後，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。

2、充分誦讀。學生交流品賞後，教師引入：「剛才大家看荷花時很投入，那麼作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書後說說你的感受。」讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示範性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想像→回歸（現實）。

[課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]

二、潛心會文，品味語辭

1、自由感悟。在學生對文本從「通讀」到「讀通」後，教師順勢切入：「作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀後想想，哪個句子寫得最美？」對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀「荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來」一句時，交流片斷如下——

生：我認為這里的「冒」字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。

師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）

師：一時說不清楚不要緊，你們先想「冒」還可以用哪些字來替換呢？

眾生：露、探、鑽、伸、長……

師：那為什麼作者不用這些字而獨用「冒」呢？

生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫「冒」。

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

生：這「冒」出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

師：大家說得太好了，你們看，一個「冒」多傳神啊！

2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋「冒」出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗「自主發展、享受課堂」之無窮樂趣。

[教師以文眼「冒」字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]

三、互動表演，積淀語感

第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中「荷花」、「小魚」、「蜻蜓」、「風兒」等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——

蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。

荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）

小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我後來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……

風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

……

[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純「發現」和「吸收」，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生「情動於中而形諸於外」，在動態生成的表演中強化主體感受性並積淀語感。]

四、抒情表達，豐富語言

學生表演完畢後，教師再次提示：「現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——

生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

生：荷花，你真是「清水出芙蓉，天然去雕飾」，我們都喜歡你。

[培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在於「使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心。」結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]

荷花教案 篇2

一、活動目標：

1、是否有一定的自我保護能力

2、是否積極投入地參加活動

二、活動重點難點：

幼兒在活動中能遵守游戲的規則。

三、材料與環境創設

戶外塑膠地

四、設計思路：

我班的孩子特別的活潑好動喜歡到戶外的場地玩，最喜歡玩的就是抓人的游戲，但我也發現個別幼兒不知道怎樣逃避不被別的小朋友追趕、抓住，沒有一定的技能和技巧。針對孩子們的這一興趣和需要，我開展了這次活動，讓幼兒了解這個游戲的玩法。

五、活動流程：

做准備活動——自由玩——集體活動——放鬆

1、做准備活動

幼兒跟老師做熱身操

2、幼兒自主玩

讓幼兒自主玩你追我趕。

3、集體活動，荷花荷花幾時開

介紹玩法，規則。幼兒進行活動。

4、放鬆、休息、擦汗

荷花教案 篇3

一、教材內容說明：

《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和「我」看荷花時的感受。

二、教學目標

認知目標：1、掌握生字詞。

2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：1、體會荷花的美，了解「我」以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

方法目標：通過學習感受文章准確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。

三、教學重點： 理解白荷花開放時的種種姿態，想像這一池荷花為什麼像「一幅活的畫」；體會「我」忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

四、教學思路與過程

（一）設境激趣，觸發語感

創設語境。學生齊讀課題後提問，

教師：「哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。」

學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……

教師：「這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。」

（隨後用課件呈現多幅荷花的圖片並播放背景音樂。）

教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。

（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）

（二）充分誦讀，激活語感

教師：「同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。」

（學生讀，教師組織全班交流。）

學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

教師：「請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。

（組織學生反復誦讀相應的段落。）

(三)潛心品讀，領悟語感

教師：「作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。」

（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）

組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

教師：請大家想一想。「冒」字還可以換成別的什麼字？

（長、鑽、伸、露、探、沖）

教師：「自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。」（使勁地、不停地、急切地、爭先恐後地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）

教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什麼印象？

學生：美、可愛

教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

學生：三種。（半開、全開、含苞）

教師：這幾種荷花給你留下什麼印象？

學生：美

有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。

（四）抒情表達，豐富語感

教師：「讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。」

用課件呈現荷花的照片，並播放背景音樂。看後鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來說：「荷花！」

荷花教案 篇4

【設計理念】

情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什麼素質可言。兒童是「情感的王子」，人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個「情」字。「情者文之經」、「情動而辭發」、「為情造文」等等闡述都表明「情」是「文」的命脈。小學語文教材正是「情景交融」的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，「教材──學生」之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

【設計思路】

1、在初讀課文和激發動機中──入情：

要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做「小河」要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群「蜻蜓」，要送過一陣「微風」，讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

今天，我們先來猜兩個謎語「一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上」。「開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。」這么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。)有個小朋友在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而後請學生初讀課文。

如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想像，「多頻道」運作，情緒一下子被調動起來了，形成了「未成曲調先有情」的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

2、在感受課文描寫的形象中──動情：

在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入「細讀」的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料製成鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：

「瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裡探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多麼生動的一幅荷花圖啊!」

同學們，你們聽了老師說的話有什麼感想呢?課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就採用「直奔重點段」的方法，以「課文哪一段最具體地寫了荷花的美」引入第二段的學習。

3、在領悟課文的神韻中──移情：

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，並順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂「精讀」即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託著作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：

⑴ 助比較區別。

⑵ 藉助想像展開。

⑶ 藉助語言媒介。

通過這些，學生的情感會向深層發展，並產生移情活動。

課文第三段中沒有對荷花的「姿勢」進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

⑴ 課件展示：

看圖想像說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。

小小組討論，指名說，集體評議。

⑵ 指圖引讀這一段最後一句話：

討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是「活的畫」呢?這幅畫怎麼會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情?

這樣的設計，既鍛煉了學生的想像力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語言訓練中──抒情：

學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人

物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的'，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

【教學過程】

一、激趣導入

謎語激趣，課件激情，揭示課題。

二、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什麼感受呢?

2、學生暢談感受。

3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示，教師用語言進行描述。

三、細讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美?

⑴ 用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什麼?

⑵ 反饋，估計學生會出現兩種情況。

① 後三句：為什麼喜歡?讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：

「有的剛開，有的全開了，有的將要開。」

並將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想像荷花的美。以「荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?」激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

② 第二句：為什麼喜歡?並進一步討論寫荷花為什麼先寫荷葉?感情朗讀寫荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

3、指導背誦第二段。

四、學習第三段

1、過渡：

荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展示：看圖想像說話。(具體內容見設計思路)

3、指圖引讀這一段最後一句話，討論。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

五、略讀第一段

六、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

荷花教案 篇5

教學目標：

1、復習生字，能正確認讀「荷花、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、舞蹈、蜻蜓、清香、碧綠、挨挨擠擠、翩翩起舞」等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像畫面的讀書方法。

教學重點：

了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗。

教學難點：

理解「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話。

教學准備：

課件、荷花錄像。

教學課時：第二課時

教學過程：

一、導入

同學們，上節課我們一塊兒去公園游覽，看到了一池的荷花，聞到了它的清香，荷花很美，人人都喜愛她，想把它的樣子描繪出來，這節課我們就來繼續學習課文，看看作者是怎樣具體描寫荷花的。

二、復習生字

［課件演示：本課詞語「荷花……翩翩起舞］

1、指名讀

2、齊讀

三、讀議結合，體會情感

A自由地讀課文，邊讀邊思考：課文哪個段落具體描寫了這一池荷花？（第二自然段）板書：荷花

B這一段除了寫荷花以外還寫了什麼？板書：荷葉［課件演示：荷花、荷葉圖］

C品讀第二自然段。荷花優質課教案設計

l、用自己喜歡的方式讀第二自然段。

邊讀邊劃記自己喜歡的句子，同桌互相交流，說說為什麼喜歡它。

2．理解並讀好重點句。

我喜歡：

(1）「荷葉挨挨擠擠的……」［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］

從這句話中你讀懂了什麼？（我讀懂了：荷葉的形狀像一個個大大的盤子，圓圓的；我讀懂了：荷葉的顏色像玉一樣，碧綠碧綠的；我還知道了：荷葉的數量很多，從「挨挨擠擠」這個詞語可以看出來。）板書：挨挨擠擠——同學們，你們看，這一池挨挨擠擠的荷葉，就像一個個碧綠的大圓盤呢！誰再來讀一讀這句話，還有誰能把這句話讀得更好？（指名二人讀、齊讀）

我喜歡：

（2）「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」［課件演示：荷葉中冒出來的白荷花］

a．談體會：能說說你為什麼喜歡這句話嗎？（我覺得這句話中的「冒」字用得很好）b．換詞理解「冒」：「冒」還可以換成什麼字？（長、伸）c．那為什麼作者不用剛才大家說的「長」字或「伸」字呢？（因為這里用「冒」字更形象更生動）d．激發想像：這些白荷花冒出來以後想幹些什麼呢？e.生想像、反饋。

小結：多麼可愛的白荷花呀！一個「冒」字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了，一起來讀一讀這一句。

我喜歡：

（3）「有的……有的……有的……」這一段話寫的是荷花的什麼？（姿態）我們來看看[課件演示：荷花的三種姿態］a．看了剛才的畫面，誰來說說課文描寫了哪三種荷花的樣子？（剛開的、全開的、將開的）b.自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的荷花的美和可愛嗎？）c．指導朗讀。（指名讀、師生合作讀、喜歡這句話的同學站起來讀。）

師讀：「這么多的白荷花……也很美。」此刻，你最想用一個什麼詞來形容這些荷花呢？板書：千姿百態

（4）是的，荷花千姿百態，每一朵都很漂亮，我們一起來欣賞一段錄像［課件演示：荷花錄像］

D理解、感悟第三段。

過渡語：荷花池裡的荷花美嗎？（美）那作者把這一池荷花看作了什麼？1、自由的讀第三自然段。2、質疑探究：讀了這句話、大家有什麼不明白的地方嗎？（作者為什麼把一池荷花看作是一大幅活的畫？畫家指的又是誰呢？）

小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅很美，而且從課文的字里行間我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一大幅活的畫。板書：一幅活畫而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的傑作，才讓作者產生了人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三自然段。

3、表演朗讀二、三自然段。

E巧讀四、五段。

l、說感受，聽錄音，體會情感。

站在這如畫的荷花池邊，你們有什麼感受？

（生自由說）作者也有同感，他浮想聯翩呢，一起來聽一聽［課件演示：一朵荷花，並伴有課文四五段的朗讀錄音。］

2、質疑探究：為什麼作者會有這樣的想法呢？

3、合作解疑，討論交流。

4、表演朗讀（指名讀、齊讀）作者之所以會有這些想像、會忘記自己是在看荷花都是因為荷花太美了，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？［課件演示：一朵荷花圖。如果你是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什麼？］

5、學習小組討論、交流。

過渡語：大家都說得很好，想像力也特別豐富，那現在就請同學們再自由地讀一讀全文，把自己喜歡的段落背誦下來。

F比賽背誦課文，抒發情感。

四、品讀詩句，回味情感

同學們背得真好，從古到今有不少的詩人寫下了贊美荷花的詩句，現在就讓我們各自拿出收集的小詩一起來讀一讀，回味荷花無窮的魅力。（指名2-3人讀）讀完[課件演示：荷花小詩。］（齊讀）

五、總結，布置作業

這節課我們欣賞了美麗的荷花，荷花在夏季開放，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅相信大家久久都不能忘記。好了，這節課就上到這里，回家以後完成小練筆[課件演示：作者把荷花寫得多美啊！也請你寫一寫自己喜歡的花。］

⑦ 我愛荷葉過渡句是那句

個人感覺：總——分——總的結構,（「稿掘大分」的散滲部分貌似是並列結構）；鍵豎過渡句是：「荷花固然值得贊美,然而,我卻更愛荷葉.」
不知道對不對.

⑧ 由荷花的品質過渡到人這來,寫一段話

荷花:
荷花是聖潔的代表，更是佛教神聖凈潔的象徵。荷花出塵離染，清潔無瑕，故而中國人民和廣大佛教信稈都以荷花"出淤泥而不染，濯清漣而不妖"的高尚品質作為激勵自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象徵和使者。中國古代民間就有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統。

荷花風采
炎炎夏日，繁花消失，然而荷花卻在萬綠叢中綻露笑臉，傲然怒放，芳菲四溢，自然天成。
清晨,一輪紅日冉冉升起,一池荷花競相綻放。微風吹過,送來縷縷清香；金光灑過,誇大厚實的荷葉上，水珠在閃光、在滾動，繼而隨風飛落湖面；綻放的花蕾，在綠葉清水的襯托下，嬌艷欲滴。
烈日下，「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」，團扇般飄浮在池塘的荷葉，直染得滿塘碧綠，水面之上，俏然佇立的荷花，怒放著嬌艷的容顏，高潔而嫻靜。那一朵朵濃濃的粉、淡淡的紅，紅蜻蜓俏立荷花的倩影，綠葉相托，池水盪漾，裝點著夏日的風情。
映日荷花紅,荷塘月色美。清風送爽，荷花飄香，如絲如縷，沁人心脾。荷香淡淡，清香遠溢,抒發清閑、散淡情懷。
我喜歡荷花，喜歡她的淡淡清香，喜歡它的淡淡粉紅，喜歡她的亭亭玉立，喜歡她的濯清漣而不妖，喜歡她的柔情似水……
池塘邊悠然賞荷，從遠古幽幽飄來燴炙人口的千古絕唱：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。在數不清的吟誦荷花的大作中，唯獨這句最讓後人百讀不厭，餘音繞梁，流芳千古。
荷花出塵離染,清潔無瑕,中國人民和廣大佛教信徒都以荷花來代表聖潔，更是佛教神聖凈潔的象徵。
荷花全身皆寶。她以獨特的豐姿奉獻著青春花季，連同她的碧葉、紅花、蓮籽、蓮心和根莖。她可曾索取過什麼？相期來年，小荷又露水面時，荷塘又是一夏的燦爛，泥中又有一季的豐收。
夏天去了，荷花花托悄悄地結籽，蓮蓬在不經意中成熟。那蜂窩似的小小綠色蓮蓬，蓮籽兒嬌俏的從蓮蓬中冒出小小的尖兒，一個個精美的小堅果兒。剝開外殼，脆生生，甜絲絲，中間是細細的淡綠色的蓮心，清香而微苦，曬干泡茶，清熱祛火，那可是消暑的上品呢。 荷的根莖在淤泥中橫生著枝節，枝節間膨大、肥碩，淤泥中挖出的荷根，即是鮮美的藕呵。洗去淤泥，藕節潔白如玉，切開的藕片狀如凝脂，中間大大小小的孔洞如雨珠般晶瑩，拈起一片細細品來，竟這般潤澤甘甜。切斷藕片，絲絲相連，那細如蛛絲的牽掛，如扯不斷的情愁，令人無端的生出些許感懷和縷縷的情思。
荷花，江南因你增幾多秀色？水鄉因你增幾多風韻？夏日因你增幾多浪漫？池塘因你增幾多風情？ 那池塘盪漾的綠，那水中點點的紅，風中陣陣的芳香，雨打荷葉的嬌柔 ，怎不讓人回味荷之情，荷之韻，荷之潔，荷之品！
是什麼讓粉紅的荷花煥發鮮紅的光彩？詩人會深情地告訴你：是天上那輪火紅的太陽，賦予荷花別樣的鮮紅。是什麼讓人們特別喜愛荷花呢？人們會不約而同地說：是荷花風採的吸引。那出淤泥而不染的高潔品質,那種無私奉獻的精神,還有媚而不妖的美姿，就是荷花的風采。讓荷花風採在社會的各個角落裡盪漾！

⑨ 《荷花》第二課時教學設計優秀篇

《荷花》第二課時教學設計之一

設計理念

《荷花》這篇課文雖篇幅短小，但在作者筆下，荷花盡展其美麗風姿，作者感情隨文章從“初聞花香”到“細賞花姿”再“幻化荷花”顯得真摯而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用電教媒體，設置情景，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去。這樣才能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，應充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分地品讀，不僅有助於學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。

設計特色

以讀感悟，讀中熏陶。

教學流程與設計意圖

一、 整體感知，啟動情感。

教師談話導入：同學們，葉聖陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和准備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較准確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。上節課我們已經初讀了《荷花》這篇課文，了解了課文的內容，理清了課文的脈絡，現在你們能把握住作者的思路嗎?

學生自由讀文，回顧文章結構：《荷花》(第二課時)教學設計

初聞荷香(第一自然段)

再賞荷姿(第二、三自然段)

幻化荷花(第四、五自然段)

(設計意圖：本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰。理清課文的結構思路，不僅有助於學生把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美，還能潛移默化地幫助學生學習模仿課文寫好敘事狀物類文章。)

二、潛心會文，領悟情感。

1、 品讀“初聞荷香”。

(1)“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。”句中“一……就……”這個關聯詞語說明了什麼?(荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)

“清香”是什麼意思?(清淡的香味)

從“我趕緊往荷花池邊跑去”，你讀懂了什麼?(作者賞花的心情很急切。)從句中的哪個詞知道的?(“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人，花香誘人啊。)

誰能用自己的朗讀來告訴我們作者急欲賞花呢?

(設計意圖：賞讀這一自然段旨在讓學生體驗作者初聞荷香、急欲賞花的迫切心情。)

(2)品讀“再賞荷姿”。

教師過渡語：聞過了荷花的清香，我們再隨著作者一起去欣賞荷花的風姿吧。請大家自由朗讀課文第二、三自然段，找出你認為最能表現荷花之美的句子，勾畫出來，揣摩朗讀，不但要能說出荷花之美，還要能讀出荷花的美。

學生自瀆課文，潛心品讀美的語言。

教師隨後組織匯報交流。(對學生的交流，教師要做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不展開，把主要的精力花在讀好、讀美這些語句上;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示範。)

在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)時，為了讓學生能讀美課文，教師可相機出現課件中荷花“初放”、“盛開”、“含苞待放”的美麗豐姿圖片，使學生賞心悅目的同時獲得了感官上的刺激，進而為指導朗讀奠定基礎。在交流“荷花不同姿態”部分(即第三自然段)時，教師可伺機引導學生重點體會主要詞語之後，再用課件出示千姿百態的白荷花圖片，以達到身臨其境的目的。

指導朗讀可以組織學生抓重點詞有感情地品讀，也可以評讀、討論讀好的方法，還可以競賽讀，使其一個比一個讀的美。

對重點語句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”可做如下解讀：你們能告訴大家這一句美在什麼地方嗎?(荷葉的顏色美、形狀美)除了這些還有要補充的嗎?(“挨挨擠擠”也很美。)說說你的理由，好嗎?(“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多、很密，說明荷葉長得很旺盛)大家說的都有一定的道理，老師也覺得這一句寫的很美，可怎樣才能讀出這種美來呢?(“挨挨擠擠”要讀的慢點，讀出很多很密的感覺和挨、擠的動感;“碧綠”、“大圓盤”，朗讀時要想像荷葉的數量、顏色、形狀和勃勃生機。)

對重點詞“冒”可作如下解讀：“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、沖)再體會一下，怎樣長出來才可以叫“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地、等等)把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。

(設計意圖：本部分課文的學習充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位的課標要求。整個學習過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裡，怎樣讀出荷花的美來等等，都是由學生積極主動地探究，自主學習，自我發展的。而教師僅僅只是引導學生品賞荷花之美，引導學生有感情、有技巧地朗讀等等。)

(3)品讀“幻化荷花”。

教師過渡語：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花”了。為什麼會有這樣美妙的感覺呢?變成荷花又會怎樣呢?我們來學習第三部分。

分組自學讀一讀，說一說，匯報學習成果，指導美讀華彩部分。

(設計意圖：以小組為單位合作學習，自主選讀，匯報交流，有效進行詞句訓練、誦讀訓練，尊重了學生的獨特理解和體會。)

三、體會課文，抒發情感。

1、學了這篇課文，你最想對荷花說一句什麼話?

2、齊讀課文，把你對荷花的感情融進去。(配《采蓮》曲)

(設計意圖：反復品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學生的情感已達到高潮。此時，口語交際，配樂朗讀，只會加深學生對課文語言文字美感的品味，促進學生對優美語匯的內化。)

四、關於板書設計：

賞 香

聞 荷花 美

化 愛

(設計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學重點、難點、關鍵和知識點，串珠成線，結線成網，便於學生一目瞭然的看清課文的框架。)

《荷花》第二課時教學設計之二

教學目標:

1.聯系課文學習生字新詞;

2.理解課文2、3、4、5自然段;

3.練慣用“有的……有的……有的……”寫話;

4.有感情地朗讀課文;

5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點難點:

1. 理解白荷花開放的種種姿態，想像一池荷花這一大幅活的畫;

2. 體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學准備:

錄音;投影;圖片。

教學過程:

一、導入新課

上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，於是，一幅優美、雅緻的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

二、讀讀、貼貼，學習第二段

1.自由輕聲朗讀2、3自然段

2.誰來談談自己讀了以後的感受?

3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

A.這個自然段共有幾句話?寫了什麼?

B.指名讀寫荷葉的句子

a.這是一個什麼句?這樣寫有什麼好處?

(這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點)

b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什麼?(密)

c.老師這兒就有幾片綠色的`大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

d.集體朗讀這句話。

e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。

C.指名讀描寫荷花的句子

a.作者寫出了荷花的什麼?(三種不同的姿態)

b. 你怎麼知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?

“有的才展開兩三片花瓣兒”

“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

“有的還是花骨朵兒”

(結合圖片觀察)

D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那麼，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

在這句話中，你覺得哪個字用得最好?(冒)

為什麼?你用別的字代進去讀讀看。

白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)

邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。

齊讀這句話。

4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢?你怎麼知道?

B.比較:看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

看看這一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”

5.指導朗讀

三、讀讀、想想，學習第三段

1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多麼的油滑，摸摸那花瓣，多麼的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……(第四自然段)

你剛才看到什麼，聽到什麼，想到什麼了?

齊讀第四自然段

3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

四、總結全文

1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎麼能把課文寫得那麼好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

⑩ 寫荷花的作文有過渡句，過渡到菊花

荷花

我姑姑家種了兩缸荷花，今年暑假我發現了荷花的「秘密」。
姑姑家的荷花一剛是紅的，一缸是白的。白色的荷花沒有一絲雜色，紅色的荷花是越往下，花瓣的顏色越深。那兩缸荷花有的花朵含苞待放，有的花朵開了兩三瓣花瓣，有的荷花已經盛開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬，小蓮蓬胖嘟嘟的，像一液猛個小小的，皮膚嫩嫩的小胖娃娃……不知不覺，天已經黑了，荷槐仔花要收朵了，只見荷花輕輕的，慢慢的合成了一個大骨朵，我只好回到屋子裡吃晚飯，等第二天再來觀察荷花。
第二天，我吃過早飯就跑到院子里看荷花，此時的荷花的花瓣上有些露珠反射著光芒，那露珠就像一顆小小的，透明的寶石，這無疑給荷花添上了絢麗的一筆。荷花在那些又肥又大的，青脆的荷葉的映襯下顯得亭亭玉立，出淤泥而不染。這時，一陣風吹過，荷花隨著風輕輕搖動，好似一位少女正在隨風起舞，享受著跳舞的樂趣。我忽然覺得自己就是一朵荷花，陽光照著我，舒坦極了，一陣風吹來，我就迎風舞蹈……
這時，姑姑的叫聲把我拉回了現實中，我抬頭望了一眼太陽，才知道已經吃午飯了，我吃過了午飯又來看荷花，我發現白色的荷花掉了幾片花瓣，我把花瓣拾起來，放在手上，花瓣濕濕的，涼涼的，大概是因為在水中跑過的原因吧，反正舒服極了。
我喜歡荷花，不但喜歡它的美，更喜歡它出鉛埋汪淤泥而不染的精神。

評語：這篇狀物的文章，運用比喻、你擬人的修辭手法描以及動靜結合的描寫手法將荷花的形態寫得細致入微，文章語言鮮明生動,內容豐富具體，結構合理，表達了作者對荷花的喜愛與贊美之情。