荷花生字聽寫

Ⅰ 三年級下冊第三課生字組詞

三年級下冊第三課生字組詞：
第3課
荷（荷花）（荷包）（荷塘）（荷蘭豆）
挨（挨近）（挨邊）（挨次）（挨個兒）
蓮（蓮子）（采蓮）（雪蓮）（蓮蓬）
蓬（蓮蓬）（蓬鬆）（蓬頭垢面）（朝氣蓬勃）
脹（腫脹）（膨脹）（肚子發脹）（熱脹冷縮）
仿（彷彿）（相仿）（模仿）（仿生學）
佛（fú）（彷彿）
佛（fó）（佛像）（大佛）
裳（衣裳）
翩（翩翩）（翩然）（風度翩翩）（翩翩起舞）
蹈（舞蹈）（赴湯蹈火）（手舞足蹈）（重蹈覆轍）
蜻（蜻蜓）（綠蜻蜓）
蜓（蜻蜓）（蜻蜓點水）
追問
很好

Ⅱ 2015漢字聽寫大會第一期的所有詞彙和注音解釋

二、2015年漢字聽寫大會復賽第二場（2015.07.24）

1.大氣磅礴[dà qì páng bó]形容氣勢盛大。
2.煤炭[méi tàn]一種可以燃燒的黑色固體。主要用作燃料和化工原料。
3.薄祚寒門[bó zuò hán mén]指貧賤寒微的門第。祚的意思是福。
4.水龍頭[shuǐ lóng tóu]自來水管上的開關。
5.女媧[nǚ wā]神話中煉石補天的神。
6.杇[wū]本義為泥抹子，塗牆的工具，引申為塗飾、粉刷。出處：《論語•公冶長》中有這樣一段話：「朽木不可雕也，糞土之牆不可杇也」。意思是，腐爛了的木頭沒法雕刻，糞土築的牆壁無法粉刷。異形詞:圬
7.聲名鵲起[shēng míng què qǐ]形容名聲迅速提高。
8.秕糠[bǐ kāng]秕子和糠，比喻沒有價值的東西。
9.妍蚩[yán chī]美好和丑惡。出處：在《世說新語·巧藝》中有這樣一段話：「顧曰：『四體妍蚩，本無關於妙處，傳神寫照，正在阿堵中。』」意思是，肢體的美醜，本來和畫的神妙之處沒有關系，畫像的傳神之筆，只在眼睛裡面。異形詞：妍媸
10.熏陶[xūn táo]長期接觸的人或事物對人的生活習慣、思想行為、品行學問等逐漸產生某種好的影響。
11.須臾[xū yú]即片刻，形容極短的時間。
12.逭[huàn]逃避。出處：《尚書·太甲中》中有這樣一段話：「天作孽，猶可違；自作孽，不可逭。」意思是，天降災難，尚可躲避；自取禍患，不可逃脫。
13.郵戳[yóu chuō]郵局蓋在郵件上，注銷郵票並標明收發日期的戳子。
14.街衢巷陌[jiē qú xiàng mò]指大街小巷各個地方。
15.年方二八[nián fāng èr bā]指女子年齡剛剛十六歲。
16.澄澈[chéng chè]形容清澈透明。
17.眊[mào]視力暗弱，眼睛昏花。出處：《孟子·離婁上》中有這樣一段話：「胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉。」 意思是，心正，眼睛就明亮；心不正，眼睛就昏暗失神。
18.不肖子孫[bù xiào zǐ sūn]形容品行不好的子孫。
19.尺素[chǐ sù]一尺長的白色絹帛，古人多用來寫信或作畫，後來也借指書信或小的畫幅。
20.林坰[lín jiōng]郊野。出處：陳琳《為曹洪與魏文帝書》中有這樣一段話：「夫騄（簡化）驥垂耳於林坰，鴻雀戢翼於污池，褻之者固以為園囿之凡鳥，外廄之下乘也。」意思是，千里馬垂下雙耳逗留郊野，鴻雁收起翅膀停息水邊，輕慢它們的人一定以為這不過是普通的鳥、是劣馬。
21.蟬聯[chán lián]形容連續，多指連任某個職務或繼續保持某種稱號。
22.塵囂[chén xiāo]人世間的紛擾喧囂。
23.睅[hàn]眼睛突出的樣子。出處：韓愈《祭鱷魚文》中有這樣一句話：「刺史受天子命，守此土，治此民，而鱷魚睅然不安溪潭。」意思是，我受天子詔命作為刺史，鎮守這方土地，治理這里的民眾，而鱷魚你竟然不安分守己地待在溪潭中。
24.飆塵[biāo chén]狂風吹起的塵土。比喻行止無常。出處：《古詩十九首》之四中有這樣的詩句：「人生寄一世，奄（yǎn）忽若飆塵。」意思是，人生一世，不過是暫居世間。如同塵土，剎那間就被疾風吹散，杳無蹤跡。
25.嬋媛[chán yuán]形容姿態美好，多指女子。
26.葆光[bǎo guāng]隱蔽其光。後比喻為才智不外露。出處：《莊子·齊物論》中有這樣一句話：「注焉而不滿，酌焉而不竭，而不知其所由來，此之謂葆光。」意思是，無論注入多少也不會滿溢，無論索取多少也不會枯竭，人們不知道它的源頭在哪裡，這才是潛藏不露的光明。
27.把袂[ bǎ mèi]握住衣袖，猶如握手。有期待會晤或表示親昵的意思。
28.柴扉[chái fēi]即柴門。舊時用來借指貧苦人家。
29.槁項黃馘[gǎo xiàng huáng xù]脖子乾瘦，臉色蠟黃。形容人因生活貧困而面黃肌瘦的樣子。出處：《莊子·列禦寇》中有這樣一段話：「夫處窮閭阨巷，困窘織屨，槁項黃馘者，商之所短也。」意思是，身居偏僻狹窄的里巷，貧困窘迫，靠編織麻鞋度日，以致於面黃肌瘦，這是我比不上的。
30.赤壁鏖兵[chì bì áo bīng]最初特指公元208年孫權、劉備聯軍在赤壁和曹操的軍隊作戰。後泛指激烈的戰斗。
31.醯[xī]醋。出處：《戰國策·東周策》中有這樣一段話：「夫鼎者，非效醯壺醬甀耳，可懷挾提挈以至齊者。」意思是，九鼎，並不是像醋瓶子或醬罐子一類的東西，揣在懷中或提在手上就能帶到齊國。
32.濩落[huò luò]大而無用。出處：杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》詩中有這樣的詩句：「居然成濩落，白首甘契闊。蓋棺事則已，此志常覬豁。」意思是，我居然成了大而無用的人，但即便滿頭白發仍甘願辛勤勞苦。如果死了也就算了，只要活著就希望理想實現。
33.銷鑠[xiāo shuò]削弱，減弱。出處：宋玉《九辯》中有這樣的句子：「白日晼晚其將入兮，明月銷鑠而減毀。」意思是，天色向晚太陽將西下，月亮殘缺減少了清光。
34.縹緗[piǎo xiāng]古代常用淡青色或淺黃色帛做書套，因此用「縹緗」代指書卷。出處：關漢卿《竇娥冤》楔子中有這樣一段話：「讀盡縹緗萬卷書，可憐貧殺馬相如。」意思是，讀了那麼多書，司馬相如卻依然貧困不堪。
35.崔嵬[ cuī wéi]形容山勢或地勢高峻，又高又陡。
36.春禊[ chūn xì]古代習俗，於農歷三月三，在水邊舉行祭禮，以消除不祥。出處：王維《奉和聖制與太子諸王三月三日龍池春禊應制》詩中有這樣的詩句：「故事修春禊，新宮展豫游。」 意思是，按照舊例，舉行春禊之禮；在新建的宮殿遊玩嬉戲。
37.覿[dí]訪問，探視。出處：王維《藍田山石門精舍》詩中有這樣的詩句：「再尋畏迷誤，明發更登歷。笑謝桃源人，花紅復來覿。」意思是，擔心再來這個地方會找不到，於是出發前又到各處登覽一番。笑著和這里的人告辭，說花紅時再來拜訪他們。

一、2015年漢字聽寫大會復賽第二場（2015.07.17）

1.談笑風生[tán xiào fēng shēng]形容談話談得高興而有風趣。
2.三部曲[sān bù qǔ]最初指情節連貫的三部悲劇，後泛指三部內容各自獨立而又互相連貫的文學作品。如巴金的《家》《春》《秋》激流三部曲。
3.蹉跎[cuō tuó]光陰白白地過去。
4.炙熱[zhì rè]像火烤一樣的熱，形容極熱。
5.螟蛉[míng líng]螟蛾的幼蟲。
6.躓仆[zhì pū]跌倒。出處：柳宗元《蝜蝂傳》：「蝜蝂者，善負小蟲也。行遇物，輒持取，卬其首負之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆不能起。」意思是，蝜蝂是一種善於背東西的小蟲子，行走的時候遇到東西就抓取過來，昂起頭把東西背在背上。背上的東西越來越重，即使非常累也不停。它的背很不光滑，所以背上的東西可以堆積著不掉下來，最後它被自己背的東西壓倒無法起來。
7.長年累月[cháng nián lěi yuè]形容很長時間。
8.濯濯[zhuó zhuó]形容山上光禿禿的，沒有樹木。
9.妥帖[tuǒ tiē]妥當合適。
10.涵洞[hán dòng]為了使公路順利通過水渠而不妨礙交通，修築於路面以下的過水通道，作用和橋類似，但一般孔徑較小。
11.專橫跋扈[zhuān hèng bá hù]獨斷專行，蠻橫霸道。
12.蒜薹[suàn tái]蒜的花軸，嫩的可以吃。
13.摧頹[cuī tuí]蹉跎，失意。異形詞：摧隤
14.醴[lǐ]一種甜酒。出處：《莊子·山木》：「君子之交淡若水，小人之交甘若醴。」意思是，君子間的交往像水一樣清淡（重義輕利），小人間的交往像甜酒一樣甜蜜（重利輕義）。
15.閨闥[guī tà]指家門、家庭。出處：《文選·與侍郎曹長思書》：「悲風起於閨闥,紅塵蔽於機榻。」
16.運籌帷幄[yùn chóu wéi wò]指在帳幕中謀劃計策。後指在後方指揮、謀劃。
17.干謁[gān yè]因有所企圖或為某種目的而求見顯達的人。
18.平添[píng tiān]指自然而然地或無端地增添。
19.木橛[mù jué]短木樁。
20.燔[fán]燒，烤。出處：王充《論衡·程材篇》：「洗污泥者以水，燔腥生者用火。」意思是，洗掉污泥要用水，燒去腥膻要用火。比喻學習有方法，術業有專攻。
21.卑陬[bēi zōu]慚愧的樣子。出處：《莊子· 天地》 : 「子貢卑陬失色,頊頊然不自得,行三十里而後愈。」
22.湍瀨[tuān lài]水流疾速。出處：王充《論衡·狀留》：「是故湍瀨之流，沙石轉而大石不移。」意思是，所以急流流過時，沙石隨水流打轉，但大石頭卻巍然不動。
23.驍騰[xiāo téng]勇健飛騰的樣子。出處：杜甫《房兵曹胡馬》：「所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行。」意思是，這樣的駿馬所奔向的地方廣闊空曠，騎上它縱橫馳騁，可託付生死。擁有這樣勇健飛騰的駿馬，就能夠橫行萬里，為國立功。
24.安詳[ān xiáng]形容從容不迫，穩重的樣子。
25.不遑[bù huáng]指來不及做某事。
26.悱惻[fěi cè]形容內心悲苦。
27.驄[cōng]毛色青白相雜的馬。出處：杜甫《丹青引》：「先帝御馬玉花驄，畫工如山貌不同。」意思是，先帝唐玄宗有一匹御馬名叫「玉花驄」，眾多畫師都描摹過它的外形，結果每個人都畫得不一樣，沒有一個畫得逼真的。
28.憯懍[cǎn lǐn]又憂又懼。出處：嵇康《琴賦》：「是故懷戚者聞之，莫不憯懍慘凄。」意思是，因此心懷憂傷的人聽到這樣的琴聲，沒有不又憂傷又恐懼的。
29.芽櫱[yá niè]植物剛長出的枝芽。出處：嵇含《孤黍賦序》：「余慎終屋之南榮，有孤黍生焉，因泥之濕，遭雨之潤，宿昔牙櫱，滋茂甚速。」意思是，我房屋南面的屋檐下，孤零零地長出了一棵黍子，由於土壤潤澤，雨水滋潤，在很短的時間內就長出新的枝芽，並且很快就枝繁葉茂了。
30.醠[áng]濁酒。出處：《淮南子·說林》：「清醠之美，始於耒耜。」意思是，清醇的美酒，來自於耕種後獲得的穀物。
31.繁庶[fán shù]形容數量或事物眾多，也用來表達繁榮富庶。
32.菡萏[hàn dàn]荷花。比如「菡萏香銷翠葉殘」。
33.背誕[bèidàn]違命放誕，不受節制。出處：《左傳•昭公元年》：「伯州犁曰：『子姑憂子皙之欲背誕也。』」意思是，伯州犁說：「你還是操心你們國家子皙違抗命令、犯上作亂的事吧。」
34.短褐[ǎn hè]舊時貧苦人穿的粗布衣服。
35.棲遲[qīchí]漂泊失意。出處：陸游《書嘆》：「濩落非時用，棲遲送此生。」意思是，淪落而不得志，不為當世所用；漂泊失意，就這樣了結這一生。
36.海澨[hǎi shì]海濱。出處：陸游《書嘆》：「伏櫪天涯老，吞舟海澨橫。」意思是，老驥伏櫪，只是天涯已老；有吞舟之志，無奈海濱橫陳。
37.眄視[miǎn shì]斜著眼看。

Ⅲ 荷花澱孫犁生字詞

荷花澱孫犁生字詞：

一、生字:

纏（chán）：①纏繞②糾纏③應付。

吮（shǔn）：吸，嘬。

泅（qiú）：游水。

奔（bèn）：朝，向。

橫（hèng）；①粗暴，凶暴②不吉利，意外的。

撅（juē）：①翹起②當面使人難堪③折斷。

鳧（fú）：游水。

二.詞語:

打點：收拾、准備（禮物、行裝等）

藕斷絲連：比喻表面上好像已斷了關系，實際仍然牽掛著。（多指愛情）

影壁：又稱照壁，正對門口的牆壁。有的在門外，有的在門里，象屏風一樣擋住人的視線。

銅牆鐵壁：比喻非常堅固，不可損毀的事物。又作鐵壁銅牆。

Ⅳ 《荷花》第二課時教學設計優秀篇

《荷花》第二課時教學設計之一

設計理念

《荷花》這篇課文雖篇幅短小，但在作者筆下，荷花盡展其美麗風姿，作者感情隨文章從“初聞花香”到“細賞花姿”再“幻化荷花”顯得真摯而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用電教媒體，設置情景，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去。這樣才能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，應充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分地品讀，不僅有助於學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。

設計特色

以讀感悟，讀中熏陶。

教學流程與設計意圖

一、 整體感知，啟動情感。

教師談話導入：同學們，葉聖陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和准備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較准確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。上節課我們已經初讀了《荷花》這篇課文，了解了課文的內容，理清了課文的脈絡，現在你們能把握住作者的思路嗎?

學生自由讀文，回顧文章結構：《荷花》(第二課時)教學設計

初聞荷香(第一自然段)

再賞荷姿(第二、三自然段)

幻化荷花(第四、五自然段)

(設計意圖：本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰。理清課文的結構思路，不僅有助於學生把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美，還能潛移默化地幫助學生學習模仿課文寫好敘事狀物類文章。)

二、潛心會文，領悟情感。

1、 品讀“初聞荷香”。

(1)“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。”句中“一……就……”這個關聯詞語說明了什麼?(荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)

“清香”是什麼意思?(清淡的香味)

從“我趕緊往荷花池邊跑去”，你讀懂了什麼?(作者賞花的心情很急切。)從句中的哪個詞知道的?(“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人，花香誘人啊。)

誰能用自己的朗讀來告訴我們作者急欲賞花呢?

(設計意圖：賞讀這一自然段旨在讓學生體驗作者初聞荷香、急欲賞花的迫切心情。)

(2)品讀“再賞荷姿”。

教師過渡語：聞過了荷花的清香，我們再隨著作者一起去欣賞荷花的風姿吧。請大家自由朗讀課文第二、三自然段，找出你認為最能表現荷花之美的句子，勾畫出來，揣摩朗讀，不但要能說出荷花之美，還要能讀出荷花的美。

學生自瀆課文，潛心品讀美的語言。

教師隨後組織匯報交流。(對學生的交流，教師要做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不展開，把主要的精力花在讀好、讀美這些語句上;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示範。)

在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)時，為了讓學生能讀美課文，教師可相機出現課件中荷花“初放”、“盛開”、“含苞待放”的美麗豐姿圖片，使學生賞心悅目的同時獲得了感官上的刺激，進而為指導朗讀奠定基礎。在交流“荷花不同姿態”部分(即第三自然段)時，教師可伺機引導學生重點體會主要詞語之後，再用課件出示千姿百態的白荷花圖片，以達到身臨其境的目的。

指導朗讀可以組織學生抓重點詞有感情地品讀，也可以評讀、討論讀好的方法，還可以競賽讀，使其一個比一個讀的美。

對重點語句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”可做如下解讀：你們能告訴大家這一句美在什麼地方嗎?(荷葉的顏色美、形狀美)除了這些還有要補充的嗎?(“挨挨擠擠”也很美。)說說你的理由，好嗎?(“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多、很密，說明荷葉長得很旺盛)大家說的都有一定的道理，老師也覺得這一句寫的很美，可怎樣才能讀出這種美來呢?(“挨挨擠擠”要讀的慢點，讀出很多很密的感覺和挨、擠的動感;“碧綠”、“大圓盤”，朗讀時要想像荷葉的數量、顏色、形狀和勃勃生機。)

對重點詞“冒”可作如下解讀：“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、沖)再體會一下，怎樣長出來才可以叫“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地、等等)把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。

(設計意圖：本部分課文的學習充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位的課標要求。整個學習過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裡，怎樣讀出荷花的美來等等，都是由學生積極主動地探究，自主學習，自我發展的。而教師僅僅只是引導學生品賞荷花之美，引導學生有感情、有技巧地朗讀等等。)

(3)品讀“幻化荷花”。

教師過渡語：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花”了。為什麼會有這樣美妙的感覺呢?變成荷花又會怎樣呢?我們來學習第三部分。

分組自學讀一讀，說一說，匯報學習成果，指導美讀華彩部分。

(設計意圖：以小組為單位合作學習，自主選讀，匯報交流，有效進行詞句訓練、誦讀訓練，尊重了學生的獨特理解和體會。)

三、體會課文，抒發情感。

1、學了這篇課文，你最想對荷花說一句什麼話?

2、齊讀課文，把你對荷花的感情融進去。(配《采蓮》曲)

(設計意圖：反復品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學生的情感已達到高潮。此時，口語交際，配樂朗讀，只會加深學生對課文語言文字美感的品味，促進學生對優美語匯的內化。)

四、關於板書設計：

賞 香

聞 荷花 美

化 愛

(設計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學重點、難點、關鍵和知識點，串珠成線，結線成網，便於學生一目瞭然的看清課文的框架。)

《荷花》第二課時教學設計之二

教學目標:

1.聯系課文學習生字新詞;

2.理解課文2、3、4、5自然段;

3.練慣用“有的……有的……有的……”寫話;

4.有感情地朗讀課文;

5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點難點:

1. 理解白荷花開放的種種姿態，想像一池荷花這一大幅活的畫;

2. 體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學准備:

錄音;投影;圖片。

教學過程:

一、導入新課

上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和

第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，於是，一幅優美、雅緻的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。

二、讀讀、貼貼，學習第二段

1.自由輕聲朗讀2、3自然段

2.誰來談談自己讀了以後的感受?

3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)

A.這個自然段共有幾句話?寫了什麼?

B.指名讀寫荷葉的句子

a.這是一個什麼句?這樣寫有什麼好處?

(這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點)

b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什麼?(密)

c.老師這兒就有幾片綠色的`大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?

d.集體朗讀這句話。

e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。

C.指名讀描寫荷花的句子

a.作者寫出了荷花的什麼?(三種不同的姿態)

b. 你怎麼知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句

c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?

“有的才展開兩三片花瓣兒”

“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”

“有的還是花骨朵兒”

(結合圖片觀察)

D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那麼，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?

出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

在這句話中，你覺得哪個字用得最好?(冒)

為什麼?你用別的字代進去讀讀看。

白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)

邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。

齊讀這句話。

4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢?你怎麼知道?

B.比較:看看這一朵很美，看看那一朵也很美。

看看這一多很美，看看那一朵更美。

怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”

5.指導朗讀

三、讀讀、想想，學習第三段

1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多麼的油滑，摸摸那花瓣，多麼的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……(第四自然段)

你剛才看到什麼，聽到什麼，想到什麼了?

齊讀第四自然段

3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。

四、總結全文

1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎麼能把課文寫得那麼好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)

2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

Ⅳ 三年級下冊語文課本第三課的生字的組詞和造句

三年級下冊生字組詞
第三課：
第3課
荷（荷花）（荷包）（荷塘）（荷蘭豆）
挨（挨近）（挨邊）（挨次）（挨個兒）
蓮（蓮子）（采蓮）（雪蓮）（蓮蓬）
蓬（蓮蓬）（蓬鬆）（蓬頭垢面）（朝氣蓬勃）
脹（腫脹）（膨脹）（肚子發脹）（熱脹冷縮）
仿（彷彿）（相仿）（模仿）（仿生學）
佛（fú）（彷彿）
佛（fó）（佛像）（大佛）
裳（衣裳）
翩（翩翩）（翩然）（風度翩翩）（翩翩起舞）
蹈（舞蹈）（赴湯蹈火）（手舞足蹈）（重蹈覆轍）
蜻（蜻蜓）（綠蜻蜓）
蜓（蜻蜓）（蜻蜓點水）

Ⅵ 荷花的生字組詞有哪些(組2個詞)

第3課《荷花》生字組詞：
荷（荷花）（荷包）（荷塘）（荷蘭豆）
挨（挨近）（挨邊）（挨次）（挨個兒）
蓮（蓮子）（采蓮）（雪蓮）（蓮蓬）
蓬（蓮蓬）（蓬鬆）（蓬頭垢面）（朝氣蓬勃）
脹（腫脹）（膨脹）（肚子發脹）（熱脹冷縮）
仿（彷彿）（相仿）（模仿）（仿生學）
佛（fú）（彷彿）
佛（fó）（佛像）（大佛）
裳（衣裳）
翩（翩翩）（翩然）（風度翩翩）（翩翩起舞）
蹈（舞蹈）（赴湯蹈火）（手舞足蹈）（重蹈覆轍）
蜻（蜻蜓）（綠蜻蜓）
蜓（蜻蜓）（蜻蜓點水）

Ⅶ 葉聖陶《荷花》教學設計

《荷花》是著名作家葉聖陶所作的一篇散文，出自《荷花：葉聖陶專集》，收錄在人教版小學語文三年級下冊教科書中，下面是我整理的葉聖陶《荷花》教學設計，歡迎閱讀借鑒，希望對您有所幫助。

教學目標

1、運用學過的方法，認識本課的生字，會規范、美觀地書寫生字。

2、能通過查字典，聯繫上下文理解本課生字新詞，背誦自己喜歡的段落。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受荷花的美，學習作者描寫荷花的方法。

教學准備

生字卡片、與荷花有關的知識。

教學重點

學習生字詞，了解荷花的生長過程及各部分的特點。

教學難點

能學著本文的觀察寫作方法，描寫自己喜歡的植物。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、談話激趣，導入新課

創設語境。學生齊讀課題後，教師問：「哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。」（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

教師引入：「那你們知道荷花的生長過程是怎樣的嗎？今天我們將一起去看看著名作家汪曾祺筆下的荷花是什麼樣子的`？」隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，並相機教學部分生字新詞。

二、自讀課文，解決生字詞

1、自讀課文，把生字讀准，句子讀通順。（教師糾正）

2、勾畫出生字連成的詞語，每個詞語自讀三遍。

3、檢查生字、詞讀音。

出示生詞卡片開火車認讀、教師及時糾錯，抽生讀，小組比賽讀、齊讀。

4、把生字、詞帶進課文中再讀課文，注意把詞語讀准確，把句子讀通順、讀連貫。

（抽讀、師生互評、齊讀）

三、精讀課文，了解課文大意

1、自讀課文，標出段，弄清各段講了什麼？

學生自讀，教師巡視。

2、全班交流。

（1）這篇課文可以分為幾個部分？

（2）誰來說說課文的每部分各講了什麼？

第一部分（1段）總寫「我」家的荷花。

第二部分（2—7段）分別寫了藕秧子、荷花、荷葉的特點。

第三部分（8—9段）荷花枯萎，回歸泥土。

四、學習生字

1、請小朋友用喜歡的方式記憶課後的8個生字。

2、教師重點指導「褐、縫」字的寫法，請生觀察寫「縫」字時應注意什麼？

3、師范寫「褐、縫」字。生在桌上用手指寫3遍。

4、生練習：打開練習本，把其餘的字在田字格里寫2個，要求一個比一個寫得好。

5、展示書寫。

五、作業

1、抄寫生字。

2、抄寫詞語，每個三遍。

第二課時

一、復習引入

1、復習生字詞。

出示生字卡片，開火車讀生字、男女生賽讀，齊讀。

2、復習課文：全班齊讀課文。

二、精讀課文，感受荷花的美

1、學習課文第2自然段，思考問題。

（1）「藕秧子」是什麼？（比我們常吃的藕要瘦得多，節間也長，顏色黃褐）

（2）描寫種藕動作的詞語有哪些？（鋪、盤、倒）

（3）通過對種藕的方法的描寫，可以看出什麼呢？（提示：作者對荷花的熟悉與喜愛）

2、學習第3、4自然段，看看作者通過自己的觀察看到了什麼？聞到了什麼？發現了什麼？

（1）大家知道作者是怎麼觀察的嗎？師范讀第3、4自然段，並出示荷花的圖片。

（2）看完之後，大家有什麼感受？能用自己的話來說說荷花么？再讓我們一起來看看作者是怎樣描寫荷花的吧。

（3）討論交流

①「過個把星期，缸里就有小荷葉嘴冒出來。」你認為這個「冒」字用得好不好？可以換成「長」字么？為什麼？（好，不可以換成「長」，因為「冒」字突出了荷葉生機勃勃的特點，而「長」字則不能突出這個特點）

生齊讀3、4自然段

②師：哪些句子是寫作者看到的？哪些是寫作者聞到的？哪些又是寫作者發現的呢？（小組討論）

生匯報結果

看到：小荷葉嘴冒出來，荷葉長大了，冒出花骨朵，荷花開了，小蓮蓬。

聞到：清香清香。

發現：荷花早上開放，晚上合攏。

（4）指導朗讀、背誦。

自讀，邊讀邊想像花兒競相開放，花香醉人的情景。抽讀、教師范讀、齊讀。

這么美的句子，想把它記在自己的腦海里嗎？下面就自己背一背吧！

（自由背、抽背、師引背、齊背）

3、學習第5－7自然段。

（1）你們觀察過荷葉嗎？知道荷葉有什麼特點嗎？讓我們跟隨作者去了解一下吧！大聲齊讀5－7自然段。

「雨停了，荷葉面上的雨水水銀似的搖晃。一陣大風，荷葉傾側，雨水流瀉下來。」這兩個句子可以看出荷葉什麼特點？（不沾水）

（2）荷葉還有什麼特點呢？出示課件，生齊讀第7自然段。（做荷葉粥、荷葉粉蒸肉）

4、葵花的每一階段都有它的可愛之處，無論是藕秧子、荷花，還是荷葉，都讓我們感受到了它的可愛，就讓我們像作者一樣大聲地贊美它吧！齊讀課文最後一段。

三、理清順序，總結全文

1、通過剛才的學習，我們知道了課文是按荷花生長的時間順序寫的，先寫種藕秧子，再寫荷花開了，最後寫荷葉。

出示課後作業：

這篇課文是按荷花的生長順序寫的，先寫種藕秧子，接著寫荷花，最後寫荷葉。

2、教師小結：作者按時間順序，寫荷花的生長變化，還特別注意認真觀察了荷花的外形與變化。在今後的寫作中，我們要學習這種按一定順序觀察一件事物的寫作方法，把自己的文章寫得更有條理。

板書設計

7、荷花

藕秧子：瘦得多，節間長，黃褐色。

花朵：清香，早上開放，晚上合攏。

荷葉：不沾水，做荷葉粥、荷葉粉蒸肉。

Ⅷ 三下語文《荷花》說課稿

作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是我幫大家整理的三下語文《荷花》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三下語文《荷花》說課稿1

一、說教材

(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標准實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想像進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像的讀書方法。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想像，培養對大自然的體驗。

(四)、教學難點：理解「如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話的含義。

二、說教法 ：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：「圖」是客觀事物的描繪，「文」是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想像。

2.以讀代講法：「讀」是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：「有比較才有鑒別」，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

三、教具准備 ：掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣「美」字進行設計的：

(一)、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文以後思考：荷花美在哪裡?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處於由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細讀第二段

以「哪一段最具體地寫了荷花的美」引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用「直奔重點段」的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想像荷花的美，並能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然後找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想像荷花的美。

3、以「荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?」激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話後，引導學生：「紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢?」通過看圖，指導有感情讀，想像一池荷葉長勢之美。而「荷花在這些大圓盤之間冒出來」這一句我是抓住「冒」字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給「冒」字換個詞，理解「冒」的意思，再讓學生練習說「荷花是怎樣冒出來的?」比如開開心心地冒出來。「冒出來彷彿想干什麼?」這一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想像力。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想像相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想像美、表達美，使美感進一步深化。

1.出示投影：看圖想像，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對「姿勢」進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想像力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最後兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段，說說「為什麼畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起」進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。

五、學習第一自然段

以「作者為什麼會去看荷花呢?」這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用「誰」、「怎麼樣」或「干什麼」的句式說說這一段主要意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

三下語文《荷花》說課稿2

大家好！我是，我說課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。

下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的.美。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、知識目標

深入理解課文內容，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語的意思。

2、能力目標

（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想像。

（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標

（1）通過對課文多種形式的反復誦讀，藉助情境展開想像。

（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

三、教學重點和難點

1、教學重點

有感情朗讀課文，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語。

2、教學難點

理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想像能力和語言表達能力。

四、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

五、教學過程

（一）利用媒體，創設情景

整合點：錄像引入，整體感知

教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，於是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，並配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文並感悟課文情感，我相信，有了這種「未成曲調先有情」的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

（二）直奔重點，品位美麗

整合點：多元解讀，積淀語感

我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解「挨挨擠擠」。

（1）比較句子

（2）出示畫面理解。

（3）貼荷葉

（通過這三種方法理解「挨挨擠擠」，體會作者用詞准確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）

2、體會「冒」的妙處

（1）出示句子換詞體會，可以換成什麼字？（如：長、鑽、伸、露、沖）

（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）

（3）出示冒出來的荷花圖

師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想像寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，彷彿________________。

（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解「冒」，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

（三）圖文並茂，品味語言

整合點：讀中感悟，熟讀成誦

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

（1）用手勢表示三種姿態的荷花。

（2）男生讀句子，女生做手勢。

（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）

（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）

（5）指導背誦

（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？

正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，誇誇這位了不起的畫家！學生激情朗讀。

（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

（四）體會意境，升華情感

整合點：角色換位，突破難點

第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想像之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什麼？

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……

我想這時學生會插上想像的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

（這樣的設計充分發揮了學生的想像能力並訓練了學生的語言表達能力。）

板書設計：

荷花

香美

多綠圓

熱愛大自然

三下語文《荷花》說課稿3

尊敬的各位老師：

你們好，今天我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這 篇文章描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的 思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫「荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿衣裳、翩翩起舞」等詞語。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，並學習運用「有的……有的……」仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養學生欣賞美、感受美的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，理解「挨挨擠擠、冒」等詞語好在哪裡。

2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想像能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想像體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

四、教學過程

（一）利用謎語創設情景

教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然後進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。

（二提出關鍵字詞在文中的作用

我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解「挨挨擠擠」，體會作者用詞准確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會「冒」的妙處。

（三）朗讀課文，體會感情。

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。

板書設計：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花——姿態多樣

荷葉

教學反思：

首先，課前准備不充分，在設計 教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什麼及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。「蓮蓬」應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯繫上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優美，我沒有做示範也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想像補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最後才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最後出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鍾的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

Ⅸ 三年級下冊語文《荷花》生字組詞

三年級下冊語文《荷花》生字組詞如下：

1、生字：荷。組詞：荷花、荷塘版、荷葉。

2、生字：挨。組詞權：挨打、挨近、挨邊、挨個。

3、生字：蓮。組詞：蓮花、蓮蓬、蓮子。

4、生字：蓬。組詞：蓮蓬、蓬頭垢面。

5、生字：脹。組詞：脹氣、脹飽、腫脹。

6、生字：仿。組詞：彷彿、模仿、仿照。

7、生字：裳。組詞：衣裳。

8、生字：舞。組詞：跳舞、舞蹈、翩翩起舞。

(9)荷花生字聽寫擴展閱讀

《荷花》教學的三維目標

1、知識和能力目標：掌握文章大意、感受荷花的美好、理解課文的內容、掌握文章的生字詞。

2、過程和方法目標：會有感情朗讀課文、背誦整篇文章。

3、情感態度和價值觀目標:體會葉聖陶老爺爺所要表達的情感，培養美的鑒賞能力，提高審美素養。感受荷花的魅力，理解荷花所傳遞的品質。