蘭花抒情散文
㈠ 用你喜歡的花草樹木，運用象徵手法，托物言志寫一篇抒情散文
訪 蘭
賈平凹
父親喜歡蘭草，過些日子，就要到深山中一趟，帶回些野蘭來培栽。幾年間，家裡庭院就有了百十餘品種，像要作一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就都跑來觀賞，父親並不因此而得意，反而倒有幾分慍怒。以後又進山去，可不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事使我很奇怪，問他，又不肯說，只是有一次再進山的時候，要我和他一塊：「訪蘭去吧！」
我們走了半天，一直到了山的深處。那裡有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲，水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪著了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，又動手要挖起一株來，想，父親會培育這仙品的：以前就這么挖回去，經過一番培栽，就養出了各種各樣的品類、形狀的呢！
父親卻把我制住了。問道：「你覺得這里的蘭草好呢，還是家裡的那些好呢？」
我說：「這里的好！」
「怎麼好呢？」
我卻說不出來。家裡的的確比這里的看著好看，這里的卻比家裡的清爽。「是味兒好像不同嗎？」
「是的。」
「這是為什麼？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒？」
父親說：「蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿；一經培栽，便成了玩賞的盆景。」
「但它確實葉更嫩、花更繁更大了呢！」
「樣子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。」
父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭在這么個空谷僻野，葉是為誰長的，花是為誰開的，會有幾個欣賞它呢？
「這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。」
我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純朴，後悔以前為什麼喜愛著它而卻無形中就毀了它呢！
父親拉我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水裡；他看著蘭，也在看著我，說：「做人也是這樣啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。」
我深深地記著父親的話。從那以後，已經是15年過去了，我一直未敢忘卻過。
㈡ 求托物言志,借景抒情散文閱讀題-----再線等----快!!!
訪 蘭
賈平凹
父親喜歡蘭草，過些日子，就要到深山中一趟，帶回些野蘭來培栽。幾年間，家裡庭院就有了百十餘品種，像要作一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就都跑來觀賞，父親並不因此而得意，反而倒有幾分慍怒。以後又進山去，可不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事使我很奇怪，問他，又不肯說，只是有一次再進山的時候，要我和他一塊：「訪蘭去吧！」
我們走了半天，一直到了山的深處。那裡有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲，水沫揚起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪著了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，又動手要挖起一株來，想，父親會培育這仙品的：以前就這么挖回去，經過一番培栽，就養出了各種各樣的品類、形狀的呢！
父親卻把我制住了。問道：「你覺得這里的蘭草好呢，還是家裡的那些好呢？」
我說：「這里的好！」
「怎麼好呢？」
我卻說不出來。家裡的的確比這里的看著好看，這里的卻比家裡的清爽。「是味兒好像不同嗎？」
「是的。」
「這是為什麼？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒？」
父親說：「蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿；一經培栽，便成了玩賞的盆景。」
「但它確實葉更嫩、花更繁更大了呢！」
「樣子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。」
父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭在這么個空谷僻野，葉是為誰長的，花是為誰開的，會有幾個欣賞它呢？
「這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。」
我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純朴，後悔以前為什麼喜愛著它而卻無形中就毀了它呢！
父親拉我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水裡；他看著蘭，也在看著我，說：「做人也是這樣啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會給社會有貢獻的。」
我深深地記著父親的話。從那以後，已經是15年過去了，我一直未敢忘卻過。
1、文章說：「一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒？！」為什麼
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2、為什麼父親成功培植蘭草「並不因此而得意」，「反而倒有幾份慍怒？」
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3、縱觀全文，父親帶我到深山去「訪蘭」，其真正意圖是什麼？
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4、下列對文章內容的有關表述正確的兩項是（ ）
A．全文短小精悍，含蓄雋永且虛實相間，既有對蘭草的細膩描寫和刻畫，又有對人生感悟的詮釋，情理並茂，發人深省。
B．文章開篇設置懸念，既激起了讀者急切的期待心情，又使行文跌宕起伏，並為下文「訪蘭」蓄勢。
C．「我」和父親花了半天時間才到空谷蘭草之地，崎嶇的山路、直下的瀑布、轟轟隆隆的水聲，既表明「訪蘭」之艱辛，又體現了蘭草生長環境之惡劣。
D．「我再也不敢去挖這些野蘭了」這句話既表現了「我」對空谷蘭草的崇敬之情，也體現了「我」對大自然美景的憐惜和熱愛之情。
E．文章中，「我」由空谷蘭草之狀之味產生聯想，從優美到崇高，詠物以明志，既坦陳了為人處世的意義，又反映了「我」不與世俗同流的人格魅力。
答案：
1、因為它們生長的環境不一樣。盆景里的蘭草經過人的精心裁培，只是供人玩賞，樣子雖美，但太甜、太媚，格調也俗氣。而山間幽蘭則吸天地之靈氣，秉大自然之毓秀，有自己的特色、富有靈性。
2、方圓幾十里的人們（包括「我」）只知觀賞蘭花的形美即外在美，而忽視了他的「本質」，不懂「父親」的良苦用心。
3、讓「我」明白為人處世的道理：人活在世上，不可失去「本質」，不要獻媚迎合，拍馬逢迎，應保持自己的節操，否則就會失去人格，這樣也不會對社會對人類有所作為。
4、B E
提示：A．未「刻畫」蘭草；
C．不是表明蘭草生長環境的惡劣；
D．「我對大自然美景的憐惜和熱愛之情」有硬貼和拔高之嫌。
㈢ 誰有借物抒情的散文。。。老師要，快點
紫藤蘿瀑布
作者：宗璞
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
"我在開花!"它們在笑。
"我在開花!"它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那裡裝的是什麼仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷地流著、流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
賞析
1.詩意雋永的《紫藤蘿瀑布》
散文《紫藤蘿瀑布》是一篇充滿詩意美的好文章.這主要體現在意象的美好和意象的雋永這兩個要素上.
《紫藤蘿瀑布》的意象,新穎獨特,美麗動人.你看,那開花的紫藤蘿,"像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極",它泛著銀光,響著歡笑,吐著芬芳,濺著水花,不停地生長著,流動著……這是開花紫藤蘿在整體上給作者的美感——壯美.如果在局部,從一朵朵小花去看,就有所不同.你看,那"張滿了帆"的紫藤蘿花帆是小小的,"艙"是尖尖的."帆"色上淺下深,過渡柔和;"船艙"貯滿瓊漿,聞之醉人.這是紫藤蘿局部給人的美感——優美.作者訴諸視覺,聽覺和嗅覺的成功描寫,為讀者展示了一個壯美和優美相結合的,有豐厚意蘊的紫藤蘿之"象".
"取象以傳情".紫藤蘿之"象"顯然融進了作者的主觀情志和審美感情.從眼前實景到"忽然憶起"的表象,作者進行了"取象傳情,即物明理"的思維過程.如果說,紫藤蘿整體上的"瀑布"狀,形象地傳達了作者激烈流動的思緒的話,那麼,局部小花的"張帆"狀,則暗示了作者拼搏進取,有所作為的願望.
意象之"意"和整個作品的思想內容密不可分.所以散文的詩意美自然要求其思想內容的含蓄雋永.
《紫藤蘿瀑布》思想內容的含蓄雋永表現在以下三個方面.第一,作者把開花的紫藤蘿描寫得那麼輝煌燦爛,並以"瀑布"喻之,這強烈的情感顯然已超越了對其自然屬性的喜愛. 紫藤蘿已成為壯麗人生或壯麗事業的象徵.歌頌紫藤蘿,不僅意味著對既往的,可能因時代原因而"失去自我"的灰色慘淡人生的遺憾,而且意味著對現在的或未來的壯美人生的追求.第二,在那"文化大革命"中,豈止花兒伶仃,好人也要"掛在樹梢,察言觀色",那可是個"人命危淺,朝不慮夕"的時代啊!今日可好,正本清源,撥亂反正,鄧小平實事求是的思想路線和"一個中心,兩個基本點"的治國方略,得到全國人民的擁護.你看,那紫藤蘿的"紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹,不斷地流著,流著,流著,流向人的心底".這是作者的心在歡笑,這是全國人民的心在歡笑啊!第三,作品起筆於"我不由得停止了腳步",駐筆於"我不覺加快了腳步",這一"停"一"快"的呼應蘊含著耐人尋味的內容.是的,"花和人都會遇到各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的",人們要汲取歷史的經驗,鼓起生命的風帆,並將這種個人的努力,融入千萬人的群體奮斗中,才能組成"萬花燦爛的流動的瀑布".
《紫藤蘿瀑布》可謂含蓄雋永.當然它的詩意美還表現在作者充沛細致的情感,精練流暢的語言等要素上,這里就不再談論了.意象的美麗豐富,思想的含蓄雋永是《紫藤蘿瀑布》詩意雋永的個性所在.
《紫藤蘿瀑布》的詩意美,一如清風拂面,既明朗新鮮又耐人尋味.
(《中學語文教學參考》2001.11原作者:吳天柱,有刪節)
2.談《紫藤蘿瀑布》的藝術魅力
這篇散文的藝術魅力首先在於立意的深刻.
作為狀物散文,自然景觀與主觀情緒的和諧統一至關重要.文章寫景不僅豐富多彩,氤氳生輝,而且精妙傳神.作品中對紫藤蘿的摹寫既具體又抽象,既寫實又空靈, 它呈現給我們的與其說是一幅關於紫藤蘿色彩的寫生畫,不如說是一幅關於生命勃發的寫意圖.作者藉助於輝煌的色彩所形成的氣勢與活力,極狀了紫藤蘿新生後的生命繁茂與蓬勃,至於對每穗花的形態描寫,簡直就是一首生命力的贊美詩了.所以作者情不自禁地說:這鮮活的生命帶走了她心上關於生與死,手足情的焦慮與悲痛,帶走了一切,使她獲得了精神的寧靜和生的喜悅.然而花的生命途徑也並非一帆風順,它和人一樣,在歷史的行程中遭遇著種種無可奈何的和人為歪曲的不幸. 於是當作者從視覺描寫轉入到味覺感應時,就自然地從空間描畫轉入到時間的回顧,讓人在紫藤蘿命運的回溯中能感到歷史的滄桑.花開花謝連系著人生命運的浮沉,花榮花枯交結著時代社會的興衰.至此,紫藤蘿已不再是純自然生物,而是一個象徵,它象徵生命再生,象徵時代更替,象徵精神涅盤,象徵美的不滅,象徵心靈之花的重放.作者對紫藤蘿瀑布的禮贊,是抒情主體的心靈之光對自然之象的燭照與感應,是她對生命活力的呼喚,是身心遭劫後尋求感奮勃興的精神寄託,是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動.
其次,描寫的細膩多姿和結構的玲瓏精美也是本文美的特質所在.
文章的寫景細膩而又有層次感,有色彩的摹畫,有形態的繪制,有芳香的捕捉,從外象寫到內質,從視覺形象寫到味覺感應,用墨豐腴,筆致多變.
文章篇幅短小,玲瓏剔透.結構從"不由得停住了腳步"起筆到"不覺加快了腳步"收墨,前後呼應,首尾銜接,意脈流貫,結構嚴密,給人一氣呵成之感.
以上便是《紫藤蘿瀑布》藝術魅力之所在,從中我們可以看到宗璞散文創作的非凡筆力.
(《名作欣賞》1992.5,有刪節原作者:徐家昌)
3.淺淡《紫藤蘿瀑布》的語言美
宗璞認為"美言"是好散文的必備條件.她闡述說:"其實美言不在詞藻,如美人不在衣飾,粗服亂頭,不掩天姿.甚至不只在容顏的姣好,而要有氣質,修養各方面的因素."(《真情·洞見·美言》)可見作者的追求.
宗璞文章的典雅,壑練素來為人稱道.本文語言的一大特色便是各種形式的比喻的廣泛運用,最常見的明喻,暗喻,借喻不用說,這里僅就其特殊形式予以說明:
(1)凝縮的比喻
"紫藤蘿瀑布""蜂圍蝶陣""生命的長河"等,以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息.
(2)擴展的比喻
" 每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的.""我撫摸了一下那小小的紫色的花艙, 那裡裝滿生命的酒釀,張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行."由帆而艙而引出花的河流,各比喻句之間不再是孤單獨立的,喻體間的某種聯系構成一種意境,擴展了想像的范圍,增加了語言的內涵.
(3)通感
紫藤蘿"彷彿在流動,在歡笑,在不停地生長"."香氣似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我."調動溝通各種感覺,更真切,更完整,更具體地把作者的感受借文字傳達給了讀者.
所有這些五彩繽紛的比喻構成一個絢爛多彩的畫卷,展現在讀者面前,令人目不暇接.這些修辭手法的大量運用不僅是為了追求語言的華美,也不僅是為了窮形盡相, 更主要的是這些精美的語言表現出了作者的一種情感態度.我們揣摩文章,欣賞其語言藝術,尤其是比喻修辭時,應注意:其情感價值總是大於觀感價值的.
4.《紫藤蘿瀑布》美點尋蹤
《紫藤蘿瀑布》的美,表現在以下幾個方面:
美在對盛開的藤蘿花的渲染.作者對藤蘿花的渲染,動人心魄.我們眼前是何等繁茂的一樹花!它們流光溢彩,鋪天蓋地,生機勃勃;一片輝煌的淡紫色呈現出明凈的色調,像瀑布從空中垂下,顯示出磅礴的氣勢,紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂.在描寫中,作者運用誇張,比喻,寫出了曲線,寫出了動感,還寫出了光彩,歡快,生動與熱烈.這表明,美麗的藤蘿花是全文的主體,作者是在寫美,寫生命,寫活力,並在描寫中表達出深深的情感.
美在"淡紫色"在全文中的彌漫.柔美的淡紫色彌漫全文,富有詩意和深意.那亮麗而柔和的色彩,不僅僅只用於表現藤蘿花.當"我"在"輝煌的淡紫色"前"停住了腳步",當"我"在紫藤蘿瀑布前" 佇立凝望",當"我"撫摸"裝滿生命的酒釀"的"小小的紫色的花艙",當"我""在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中""加快了腳步","我"所感受到的, 所體味到的,所領悟到的一定不只是花色的艷美,是那花中閃現出的生命的美好,生命的歡樂,生命的燦爛,生命的輝煌震撼著"我"的心,讓"我"感到了"精神的寧靜和生的喜悅".
美在那充滿生命力的"流動"."流"字貫串全文,虛實相隨.它有時候寫花的美感與動感,花之瀑布"彷彿在流動,在歡笑,在不停地生長";有時候寫花的美好給"我"心靈的撫慰,"覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過"; 有時候寫盛開的藤蘿花給人們帶來新,美,力,樂的感受,"紫色的瀑布……不斷地流著,流著,流向人們的心底";有時候則表現著深刻而又含蓄的寓意——"正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布".
美在那曾有過的一大株紫藤蘿.那曾有過的一大株紫藤蘿,既給文章敷上了時代的色彩,又為作者的抒情議論預設了基礎."10多年前"是讓人憂慮的年代,家門外那株紫藤蘿的生命是遭到扼殺了的.作為"花",它遭遇的是消失生命的不幸.而現在的紫藤蘿則擁有燦爛與輝煌.從它的身上,"我"自然地感受到時代的進步給人們帶來的盎然生機,那是"流向人的心底"的切切實實的感受啊.
美在卒章寫志.文中深深打動我們的,就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的"那個抒情段,它點題精妙.寫花就是寫人,寫花就是寫時代.如果說用花的不幸寫出時代的不幸,那麼寫花的"輝煌"就是寫時代的進步,表現人們在時代進步中的意氣風發,表現新時代里社會的繁榮昌盛.
美文需要美讀."美點尋蹤",會讓我們獲得更加深刻,美好的感悟.
(《語數外學習》2001.3,有刪節作者:餘映潮)
5. 宗璞的人生之路和校園情結
宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢?翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經歷，與大多數作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國的底層社會一步步艱難地爬到了知識的殿堂；她也不像巴金、謝冰瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代「薄海民」(bohemian)；她更不像新時期涌現出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價值。甚至生長於「文革」之後的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨厚的學養根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽，成長，就象夏洛蒂所言，擁有一個「沒有污點的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉」般的純凈記憶。她的生活環境，基本上限於高等學府和高等學術研究機構，由於自小在和諧淳厚文雅的學術氣氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人與做文准則。她確實擁有一個令人羨慕的童年時代。這大概就是為什麼宗璞的作品中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至一種率真潔白的「學生腔」的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大學校園中，教授的生活條件是極其優越的，絕無今日「腦體倒掛」之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鑽研學業的教授們能比較專心於書本的研究(當然抗戰開始後又有了不同)，他們的子弟也能在一個相對單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養。當然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過於濃厚，在今後的人生歷程中則免不了要經受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠世界作一個更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯大1943年學生虞佩曹在《水木清華——童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優越與獨特。她說「那時清華只有附小(即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學)及附設的幼稚園。馬約翰是我們的校長。……後來由蔡順理夫人教，她本人也是留美學生。」在這樣條件下成長的孩子，的確有常人不及之處。而當時孩子們生活的環境又是怎樣的呢?「水木清華的工字廳……裡面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在裡面有過住所。」「我們住的南院是一個四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號是趙元任先生家……」。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠文化氣息的精英薈萃之地嗎?法國現代派女作家納塔麗·薩馬特說：「文學所描寫的，永遠只能是某種看不見的，每個作家所嚮往的——他獨自一人感覺的現實。」作品中的生活、人物可以虛構，然而意境卻總是忠誠地反映出一個具有敏感稟賦的作者童年時對周圍景物的特殊感覺以及這種感受對其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞「校園情結」的真諦所在。
(選自《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》1997年第2期，作者：侯宇燕)
㈣ 哪有抒情美文
沾墨指間，思繞天涯
月華如練，銀光灑庭軒，氤氳透骨，青衫風露。忍凝眸，遙望紅牆，伊人可有歸期？拾一片紛飛的落葉，沾一筆惆悵的淡墨，寄語向天涯，你能否看見我心中的思念。
（一）從別後
眼空蓄淚淚空垂，暗灑閑拋卻為誰。不曾想，會有分離，原以為彼此可以靜靜的相隨，在風里，在雨里，身旁，永遠有個溫暖的眼神，傳遞著裊裊的情意。
很長一段時間，還未適應，沒有你的日子。黯然，l冷漠，沉淪在角落裡，不想吃飯，不想說話，不願被打擾，過著黑白交錯的生活。那時，真的希望世界會有末日，一切可以重新輪回。
夜深，難入寐，輾轉反側，過往的片段，不斷閃現。一顆心，久久不能平靜，在放下與想起之間掙扎。而我，就在不遠處，默默的看著，一場沒有輸贏的博弈。
逝水東流，空城對影。聽一首熟悉的歌謠，奏一曲終人散，莫道不銷魂，婉轉心傷斷絲藕。
（二）憶相逢
偶爾，念在回憶里，往日相逢在畫境，白雲飄飄，青草依依，柳岸鶯語亂，一襲淡裝素顏，姍姍而來，雪為肌骨，玉似潔，清風自在你的秀發，一如谷中的蘭花，開在絢麗的陽光下。
低頭不語，一抹嬌羞，醉在心田。寂靜，歡喜，入懷。愛，在此綻放。情，冉冉升華。
曲徑通幽，牽手漫步於園林河畔。疏影橫斜，楊柳垂下絲絲的美麗。相偎憑欄，看涓涓細水長流，聽暖暖鳥語花香。你問，是否時常念你，我會心一笑，即使不刻意，你的一顰一顏都會自然的呈現在眼前，更何況心內滿滿的。我問，可知，伯牙與子期的故事，伯牙摔琴謝子期，他們的愛情多麼堅貞。不覺暗自感嘆，縱然相識滿天下，知心能幾人，你笑著說，親愛的，我們會一輩子在一起，不離不棄。
（三）翰墨書華年
然，現實不會如此，那些曾經的美好，只能作為片刻的溫暖。有時，竟也成刺心的利劍。有種欲罷不能的無奈，有種千絲萬縷的糾葛，想或不想，結局還是一樣，無法改變。
從此，喜歡獨上樓亭，望盡燈火黃昏，留下淺淺的余影。曉風，殘陽，陪伴著孤單的自己。這些日子，悄然無息的流淌，從未去在意。無論，看什麼都是那麼淡，那麼輕。
捻一紙碎墨，揣一份情愫，在印象里起草舊時的柏林。中秋已近，涼意漸濃，遠方的你，可安好。阡陌流年，無人擺渡。仍，一直堅信，你終也會看到，我用文字為你鋪塑的一場纏綿不止的思念！若是有心，莫相忘，最熟悉的名字，最熟悉的背影，最熟悉的故事。僅此，足已！
天涯有邊，思念無期。今生，在漫漫長夜，想你時，融進文字，不增不減。
一曲落花殤：問君何處是天涯
暮雨過廊橋，任意悵綴紅，琵琶一曲，往事如煙，縈繞在那遙遠的時空，聽一聲聲讓人心碎的呢喃，驚蟄，一縷幽夢，輕輕的把你寫進暗香浮動的篇章里。——依依
（一）一曲
雕闌曲處，月，輕攏一縷薄紗，遠處有裊裊的音絲裊繞而起，如在夢幻般的世界裡飄飛，輕輕的奏響，獨尋覓，韻依依，高山流水。
那曠古清幽的琴音里，不入凡塵，一曲琵琶語，時間仿如靜止，這傾城的華美旋律，是獨為我們編輯的曲調，心碎總難說。
如此，只將清愁鎖在紅塵里，放開我生命中被束縛的情調，一瞬間的恍然，呼喚被埋藏在前世的姻緣，是否蘇醒。
這清韻流轉蘊涵的深意，穿過幽幽深深的曲徑，緩緩的抵達心靈的深處，此刻一曲莫道不消魂，暗自凝噎。
柔腸一寸，萬千愁緒，最初的愛，在悸動的嘆息中漸漸明晰，總是會覺得不遠處有一雙潮濕的眼睛深情的注視著我，似淺似深的被想念著。
彎彎那婉約的心弦，有一種說不出的凄楚之美，抒寫的著我們飄在空中的一曲曲化蝶的旋律，琴音清絕，曲韻悠長。
透過蕾絲窗蔓，將自己隔離在塵世之外，明了，靜怡，心，終是陷在了簾卷西風里，欲說還休吧。
昨夜還在蓓蕾里，一夜相思成災，此生，有你，世間便無它。
落落歡顏，與落下一地的花瓣呼應成一個寂寞的空間，茫茫然然里，驚破紅顏，恍然如夢。
青煙縹緲，曲空幽，落。
（二）落花殤
我，恰如雨滴下的花瓣，正在吐著蕊，含著芳菲，在暮雨下的黃昏獨自妖嬈著傷感的美麗。
雨點婉約的敲打在窗欞上，輕柔而綿長，一場又一場跌落的細雨之後，寂寞，撫慰著曾經繁華後的蒼涼。
凝望夜的清寂，淚眼倚樓頻獨語，嫣然一笑，素衣如嵐，卻是此情幽深處。
是誰常常款款入我夢境？憑欄遙望，春色無垠，無限唏噓，卻已迷離在紅塵煙雨里。
孤單的身影在時光輪回里徘徊，你，驚醒了我的夢寐，於是我帶著渴望追隨著你的足跡，千里，萬里，終是不見你的身影。
你到底隱身在哪裡，是不是，我追隨著落在雨水裡的花瓣，才可以達到。
俗世塵染，驀然，杳如煙雲，幽幽的在歲月里演繹自己的歌與夢，一路款款回眸。
想一個人，門廊斜風細雨霖鈴，墨香氤氳聲如許，衣帶生風，打濕我的眉心。
指間漫漫軌跡，如此繁復，靜書筆端流年，相思腕底，有一種，即使是在夢里也無法躲開的疼痛繚繞著。
且嘆，且歌，空把半盞舊詞細酌，一縷若水的思緒被輕霧繚繞的煙雨點點濡濕。
一川煙雨，一抹閑愁，有些愛，一生都無法翻越。
（三）問君何處是天涯
那些浮動的雲兒，細碎飄散，橋上窗前斷章，漫天飛舞的心靈落寂成殤，牽動幽微的暗香，問君何處是天涯。黛潑千山遠，透過層層迷霧，你獨立於蒼茫之間，有一種幽遠讓我心疼，我知道那是你的身影，在天涯的邊緣，你孤獨而又決絕。滿目深黛，千年感懷，歲月劃破季節的聲音，年輪的弧線瞬間枯萎成一種最後的感動。春去了又回，獨不知，今夕那裡是天之崖，你可在天涯，半掩詩書，半斟清茶。
星宿如許笑蒼茫，淚成行，咬噬憂郁的淚滴，訴說心扉，風影傳音，彷彿你的呢喃在耳邊縈繞。
青絲結，月瀲情天，淹沒了我落滿塵埃的思緒和空曠的心房，許多的不舍被擱淺，許多的無望，被延續。
異鄉輾轉，繁華迷離，撫去了時間的風塵，依然在夢中燦爛著一張臉頰。
你彷彿置身於山水之澗，蒼蒼水闊，你一聲聲溫柔的輕喚，將憂傷打落，一地的微藍。
在我的世界裡，有一種旋律，它已有了經年的靈性，讓我痴迷忘返，光陰穿過林間的葉隙，我以為我就是你的天使。
脈脈，是離人的亘古思念，落雨濕了一林的回憶，今，誰是誰的寂寞，誰在寂寞里唱歌？
靜候深秋，聽梧桐葉落細雨敲
南國秋短，誰言無秋，靜候深秋，聽梧桐葉落細雨敲。
————文/一曲紅綃
【靜候深秋】
等待，有時候是一種很美好的感覺。靜候，有時候是一種很絕佳的境界。
初秋，宛似一淡然婉約女子，如此綽約，如此自然。深秋，猶如一入境純然女子，如此儀態，如此絕塵。
思念並不單單屬於秋，秋不僅僅鑲嵌思念。萬物人賦情，四季人分離，風雨人寄情，可知秋意也嫣然，可知秋景也迷離，可知秋色使人清，可知秋情也絢爛。
蕭瑟並不單單貫穿秋，秋不僅僅渲染蕭瑟。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，太過完美反而不美，秋有蕭瑟更增色，秋有蕭瑟更特別。喜歡那蕭瑟而不蕭條的感覺，而秋就是如此的感覺，讓人沉浸在素清的溫馨里，那是另類的溫暖。
我行走人行黃線道，慢慢悠悠，閑閑雅雅，看樹葉仍是如此蔥郁，南國之秋確實來的晚，南國之秋確實時節短。近處風過吹葉，葉風瀟瀟。遠處風過拂葉，葉風低吟。
我眼看一葉飛舞便知秋，葉韻如此優雅，葉舞如此飄逸，葉影如此纖柔。我手捏一葉便知秋，秋意如此淡，秋情如此輕，秋風如此清，秋葉如此美，也許秋葉美故人說一葉便知秋。
我聽一曲清清音樂《秋》，閉眼靜候深秋的臨落。深秋處，落葉紛紛細雨舞，清風颯颯人清爽。深秋處，曲音輕輕裊裊舞，步履蹣跚醉也狂。
深秋，沒有濃妝的妖嬈，沒有細扮的盛裝，唯有清雅，唯有淡素，所以今年想靜候深秋賞一深秋如文情嬌娥，觀一深秋若雅韻姝女。
【聽梧桐樂章】
梧桐葉落早，淡淡的初秋便輕易將其吹落。秋，便想起梧桐葉落聲，只因易安那句梧桐更兼細雨，只因那道淡淡的委婉傷愁。靜候深秋，想聽一曲梧桐樂章。
我想梧桐葉落該是極其優美的畫面，該是極其動聽的旋律。紛紛飛舞，看葉落之雨；颯颯作響，聽葉落之語。突然的想悠哉游躺於簌簌聲里，享受深秋的溫涼。
靜卧梧桐樹下，看葉離樹枝漫飛舞，聽一曲曲樂章為梧桐賦。靜若如此，可賞景來亦可觀摩梧桐之文。境若如此，便也身在此地心已上九霄雲外。
也許人說葉落之聲如出一轍，簌簌，颯颯，也柔柔……但是深秋，如除塵如出塵的女子，我深信一葉一異聲，一類一曲音。便想像或許不同的樹種的落葉之聲如不同樂器所發出的音樂，應是決然不同的，只是對於我如此平凡的聽眾不能確切的分辨出。
逝去的流水，不知成了誰眼裡的風景。我知道我只是望見梧桐葉落這道風景中的誰之一，我執意的想要書寫她的美，我執意的想像她的風姿，想像她如樂章般得曼妙。
不想對梧桐賦予傷感，不想讓她的葉韻加重一筆惆悵，於是安靜的讓她隱隱約約幻現她的美感。躲在角落裡靜靜等待深處，聽一季的樂章華譜。
【數細雨微涼】
還是那句梧桐更兼細雨，於是數細雨，點點微涼。
心情的色彩改變對外界景光的顏色，而世間萬物也影響心情的冷熱。我說憂郁的時候，不想看到這點點滴滴的細雨更增遐想；我說憂郁的時候，想聽細雨數微涼讓我有理由放肆的憂傷。我說歡暢的時候，不想看到這細雨連綿讓人徒增聯想；我說歡暢的時候，想沐浴細雨淋散喜悅帶予所有人。
微涼，這是如此微妙的詞語。不冷不熱，這是秋的感情，這是秋給予我的溫暖。靜候深秋，我盼細雨，數這點滴，原來我也是心情如此平靜的女子，原來細雨是這般溫暖的心意撫慰我懼冷的心靈。
卷一簾細雨，想化身這珠簾隨風化為氣充盈萬物間。畫一幕細雨，即使不下細雨的深秋我亦能安然的觀賞。
這個季節的細雨，聲音如此柔綿，曲線如此模糊，融化了一季炎熱的汗水。數細雨，心裡莫名的微涼，再沒有夏季的煩躁。
這一筆我寫下的微涼，心裡默想細雨，想要南國的深秋早點蒞臨。
㈤ 怎麼分析抒情散文 請以《木蘭溪》為例 謝謝！
木蘭溪
王清銘
我寫過許多有關水的詩文，但從來未輕易去碰那條逶迤於我生命深處的河流，我怕一旦用筆在紙上劃下憂郁的水痕，我的整個心靈就會浸漬在木蘭溪藍色的憂郁之中。
我家離木蘭溪不遠，只有二里的路程。我自小怕水，母親連小潭也不讓我接近，但她無法禁止一個孩子對河的想像，她更不會想到木蘭溪以後會成為我的血脈。在幼時的想像中，木蘭溪象一朵蘭花，會開放和凋謝，且有一種深湛的藍，有天空一樣的蔚藍色。小時侯我經常對著天空發呆，天空除了白雲就是那看不透的藍了，木蘭溪和天空一樣，都是幼時的我捉摸不透的，因此溪水是藍的，一種與思緒一樣的藍。少時的我，雖未見過溪，但耳畔總縈繞著木蘭溪隱約的水聲，那水聲也是藍色的。
木蘭溪的水確實是藍的，如寶石的晶瑩，天空的純凈，蘭花的幽雅，或者如一段逶迤的心曲一樣藍得憂郁。這是我八歲是初見木蘭溪的印象。時值冬天，寒草衰煙凝霜。母親帶我走親戚，走在岸畔，涼風的手指不停的扯動我的衣裳，但蘭溪的水水彷彿一種憂郁的眼神直照進我的內心深處。多年以後我讀「水是眼波橫，山是眉峰聚」的詞句時，我突然看見蘭溪的眼睛穿透了我多年來的風塵。水聲彷彿一段悠揚的旋律，一直繚繞進我的心底。沙渚上幾只銀白的鶴或翔起，或停落，給靜謐的畫面帶來一點靈動的色彩，鶴唳增添了幽靜的質地。「渚清沙白鳥飛回」，這里沒有蕭蕭落下的無邊落木，但潺湲的水比滾滾江水更容易陷入思緒。我感覺一種水意正包圍、浸漬了我，使我漸漸成為另一片在風中如藍綢展開的水。等母親走出很長的路回頭找我時，我已在溪邊佇立多時。從此，面對溪水，我總有一種迷失的感覺，迷失在水的藍中。
多年以後，我頭腦里多次涌現少時所見的那幅圖景。雖然我不是杜甫，身後沒有落木的蕭瑟背影，眼前也沒有長江水傾注我乾枯的眼眶，但我也有杜甫心頭的那種沉鬱頓挫。萬里悲秋常作客，杜甫這種漂泊無依的感覺我同樣有，只不過杜甫的心境是漂泊經歷造成的，我的漂泊感與生俱來，深藏生命深處，如一隻飛鳥，總將在蒼茫天空的飛翔願望斂緊於自己的翅膀，將悲涼的嘶叫潛藏於心靈。
印象較深的還有一次秋天是，我獨自一人來到溪畔。順便提一句，看水宜靜，唯有靜才能使自己慢慢沉入內心的微瀾之下。溪水還是那樣的藍，只不見白鶴，岸畔白鶴起落的地方現在長滿比人高的蘆葦，秋風輕吹，就有蘆絮沿風向悠然飄出，風勢強是在半空揚，弱時又沾落水面，倏地不見影跡，而江水更顯得清冽了。這情景到現在還不能形容備足。白雪似乎太重，楊花又太浮，他只能是蘆絮，就如我只能是我。我頭腦中浮現一個句子：蘆絮飄落如一聲嘆息。秋天到了，萬物蕭索，來的如水，去的如水去，在微涼的風中，這嘆息該是木蘭溪的吧，又傳自我的心底。但溪不管我的思緒，只是不動聲色地流著，在遠處轉彎的地方盤成幾個結。面對木蘭溪展現給我的輕盈一面，我感覺憂傷竟然是這樣的真實。等到片片白的蘆絮馱著紅的斜暉沉入藍的水中時，天黑了，我明白：我的憂傷與幼時的想像有關。
有很長一段時間我經常騎車來到溪畔，什麼事也不做，能與木蘭溪寧靜廝守，這本身就是一種幸福。木蘭溪的妙處就在於它那看不透的、空靈的藍，就如生命本身的質地。我有時花幾毛錢乘渡船到對岸後又回來，但更多的時候，我赤足站在水，讓微涼的水意濕淋淋地沿腳踝而上，爬滿心窩，我靜靜地站立著，不感慨，面對水，原本就無須抒情。黃昏時水面鋪滿一層金光，微風拂來，水波漾起，彷彿是一朵花在粼粼開放；風拂遠，水波有漸漸平了，又似花在粼粼凋謝。此情此景，我彷彿又回到童年的想像。蘭溪，是一條開滿蘭花的溪。
一位朋友告訴我，現在的蘭溪水一點也不藍。我說這又有什麼關系呢，只要我的木蘭溪是藍的。我們體內有70％以上的水分，誰的內心沒有一條屬於自己的河流呢。
水一直在尋找，尋找前方的過程中產生了江和河，水尋找的結果還是水，於是尋找和漂泊成為水的全部主題。我生長在木蘭溪畔，註定要用流水的腳步踏向遠方，尋找一種如水純凈、空靈的生命過程，我的尋找過程也是結果。
我執著於自己的藍色旅程。
1）8歲時初見的木蘭溪（2）靈動、幽靜（晶瑩、純凈、幽雅）（3）輕盈（蘆絮飄零,溪水清冽）（4）憂傷（嘆息）（5）經常騎車到木蘭溪（6）寧靜（平靜,不感慨）（7）一點也不藍
12、（1）我從小與木蘭溪相伴成長（2）木蘭溪使我產生了與生俱來的漂泊感（3）木蘭溪是我心中的河流（4）我和木蘭溪一樣在尋找生命的過程
13、運用了比喻（排比） 用多種喻體進行反復譬喻,突出溪水晶瑩、純凈、幽雅憂郁的特點,把溪水的特點寫得具體可感.
14、示例：這句話告訴我們,每個人都應當有自己的追求,都要像流水一樣時刻奔流著,執著地尋找著,不必過於重視結果,過程本身才是生命的意義和價值所在.
㈥ 在寫法上，《野蘭》是一篇什麼文章
在寫法上，《野蘭》是一篇借物喻人的文章。主要借的是蘭花，父親想讓自己的孩子也想蘭花一樣。
《野蘭》原文：
父親喜歡蘭草，經常從深山裡挖一些回來栽培。幾年間，庭院里就有百餘種，像個蘭草園似的。
有一次，父親又要進山，並帶我一起去。
我們沿著小溪向前走，忽然聽到轟轟隆隆的響聲。順聲而去，到了山谷深處，便見飛瀑直瀉谷底，潭水幽深。我發現谷底、潭邊、山坡，到處長著尺把高的野蘭，淡淡的花，香氣濃烈，站在谷底任何一個地方都能聞到。
我從未見過這么清妙的蘭草，不僅連聲叫好，而且又動手挖起一株，准備帶回家去栽培。不料父親攔住了我，說：「你覺得這里的蘭草好呢，還是家裡的那些好？」我說：「這里的好。」「怎麼個好法呢？」父親又問，我說：「好象這里的蘭草姿態比家裡的更美，味兒也更香。」
父親接著說：「是的，那麼為什麼一樣的蘭草，長在兩處就有不同的姿態和香味呢？這是因為蘭草是空谷的幽物，得的是大自然的元氣，長的是山野水畔的趣姿。一 經人工栽培，便成了欣賞 的盆景，自然就失去了大自然的環境和條件。」
父親的話是對的，但我不禁為野蘭感到惋惜：這么精神的野蘭，在這空谷僻野，葉為誰長，花為誰開？會有幾個人知道它而來觀賞。
父親好象看出了我的心思，拉著我坐在潭邊，語重心長的說：「孩子，這正是野蘭的不俗之處。它不為別人 觀賞而生長。
卻為自己的特色而存在。人活在世上，也要像野蘭一樣不能失去自己的真性，以獻媚而處世，像盆蘭那樣失去了自己的品質 ，這樣的人是不會對社會有貢獻的。」
父親的話深深地印在我的心上。從那以後，15年過去了，我一直沒有忘卻。
(6)蘭花抒情散文擴展閱讀：
野蘭具有高潔、典雅、愛國和堅貞不渝的高尚品質。
「它不為別人 觀賞而生長。卻為自己的特色而存在。人活在世上，也要像野蘭一樣不能失去自己的真性，以獻媚而處世，像盆蘭那樣失去了自己的品性，這樣的人是不會對社會有貢獻的。」（其實這也是做人的道理）。
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再 別 康 橋
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的雲彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭盪漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
不是清泉,是天上虹,
揉碎在浮藻間，
沉澱著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長蒿，
向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片雲彩。 徐志摩的，望採納
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林清玄 :枯葉蝶的最後歸宿
秋日在林間散步，無意中走進一片人跡杳然的闊葉林中。遍地鋪滿了厚厚的落葉。黑的，褐的，灰的，咖啡色的，以及剛剛落下的黃的，紅的，綠的葉片。在夕陽的光照里，組成一幅綿延的潑墨彩畫。
枯葉雖然調零了，卻自始至終都是如此美麗。那彩色的葉片吸引我。忍不住坐在一個樹樁上，輕輕地贊嘆，我突然看見一片枯葉在層層葉片中蠕動著。
凝視，才知道這是一隻枯葉蝶，枯葉蝶在枯葉堆中尋找什麼呢？這個念頭使我感到興趣盎然。靜靜地觀看，沒有想到枯葉蝶就在這個時候翻倒，抽搐了幾下，不動了。
枯葉蝶竟然就這樣死了，這一生都在塑造自己成為一片枯葉的蝴蝶最後真的化為一片枯葉。如果不是我親眼目睹，相信無人能在一大片枯葉中，尋找出一隻蝴蝶的屍身。
我把枯萎的蝴蝶，捧在手上。思及枯葉蝶是一生站立或者飛翔在枯葉與蝴蝶界限之間的。如果說它是執著於枯葉，那是對的。否則為什麼它的形狀顏色，姿勢都酷似一片葉子。如果說它是執著於蝴蝶的生命，那也是對的。酷似枯葉只是為了保護它內在的那一隻蝴蝶。
如今它終於打破界限了，它終於放下執著了，它還原，而且完整了。
我們誰不是站立在某了界限上呢。很少有人是全然的。從左邊看也許是枯葉，從右邊看，卻是蝴蝶，飛翔時是一隻蝴蝶，落地時卻是枯葉。
在飛舞與飄落之間，在絢麗於平淡之間，在躍動與平靜之間。大部分為了保命，壓抑隱藏遮掩了內在美麗的蝴蝶，擬態為一片枯葉。
最後的時刻來臨，眾人走過森林，只見枯葉滿地，無人看見蝴蝶。
蟬行者一旦喚醒內心的蝴蝶，創造了飛翔的意志。就不再停止飛行。不再壓迫內在的美麗。他會張開雙眼看燦爛的夕陽。它會大聲念誦十四行詩。它會側耳傾聽繁花的歌唱。它會全身進入一朵蘭花香。
最後或許也會頹倒在一片枯葉林間。它內心的蝴蝶卻與初生時一樣美麗。
如果內心的蝴蝶從未蘇醒，枯葉蝶的一生也只不過是一片無言的枯葉。
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1.背影
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影 。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：「事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！」
回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因為喪事，一半因為父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去遊逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終於不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。他躊躇了一會，終於決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：「不要緊，他們去不好！」
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終於講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜裡要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心裡暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
我說道：「爸爸，你走吧。」他往車外看了看說：「我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。」我看那邊月台的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月台，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭幹了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕松似的。過一會兒說：「我走了，到那邊來信！」我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：「進去吧，里邊沒人。」等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁於中，自然要發之於外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來後，他寫了一信給我，信中說道：「我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。」我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
本文是一片抒情散文。該抒情散文線索為「背影」。
2.秋天的懷念
史鐵生
雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。「聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。」她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。「不，我不去！」我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：「我活著有什麼勁！」母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：「咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……」
可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
那天我又獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉「唰唰啦啦」地飄落。母親進來了，擋在窗前：「北海的菊花開了，我推著你去看看吧。」她憔悴的臉上現出央求般的神色。「什麼時候？」「你要是願意，就明天?」她說。我的回答已經讓她喜出望外了。「好吧，就明天。」我說。她高興得一會坐下，一會站起：「那就趕緊准備准備。」「唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好准備的！」她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：「看完菊花，咱們就去『仿膳』，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……」她忽然不說了。對於「跑」和「踩」一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居的小夥子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：「我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……」
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
本文也是一片抒情散文，線索是「母愛」。
寫景抒情散文是散文中重要的一個分支．閱讀寫景抒情散文的核心問題是作者在文章中抒發的思想感情。我們在閱讀寫景抒情類散文時，一定要從作者在文章中抒情的角度入手。亦如我們在閱讀詩歌的時候，作者在詩歌中抒發的情感才是我們理解詩歌的核心一樣。只有抓住這個核心我們才能准確把握詩歌的主旨。寫景抒情類散文的閱讀和詩歌閱讀方法有相通的地方。本文就寫景抒情類散文的閱讀的一般問題做一些探討，以便同學們在閱讀這類散文 時找到最簡捷的方法。為了更好的說明問題，我們先閱讀以2005年全國高考試題為例進行分析
3.一日的春光 冰心
去年冬末，我給一位遠方的朋友寫信，曾說我要盡量的吞咽今年北平的春天。
今年北平的春天來的特別的晚，而且在還不知春在哪裡的時候，抬頭忽見黃塵中綠葉成陰，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之後，春還未曾露面，已悄悄的遠引了。
天下事都是如此——
去年冬天是特別地冷，也顯得特別地長。每天夜裡，燈下孤坐，聽著撲窗怒號的朔風，小樓震動，覺得身上心裡都沒有一絲暖氣。一冬來，一切的快樂、活潑、力量和生命，似乎都凍得蜷伏在每一個細胞的深處。我無聊地安慰自己說：「等著罷，冬天來了，春天還能很遠么？」
然而這狂風、大雪，冬天的行列，排得意外地長，似乎沒有完盡的時候。有一天看見湖上冰軟了，我的心頓然歡喜，說：「春天來了！」當天夜裡，北風又捲起漫天匝地的黃沙，忿怒的撲著我的窗戶，把我心中的春意又吹得四散。有一天看見柳梢嫩黃了，那天的下午，又不住地下著不成雪的冷雨，黃昏時節，嚴冬的衣服，又披上了身。
九十天看看過盡——我不信了春天！
幾位朋友說：「到大覺寺看杏花去罷。」雖然我的心中始終未曾得到春的消息，卻也跟著大家去了。到了管家嶺，撲面的風塵里，幾百棵杏樹枝頭，一望已盡是殘花敗蕊；轉到了大工，向陽的山谷之中，還有幾株盛開的紅杏，然而盛開中氣力已盡，不是那滿樹濃紅、花蕊相間的情態了。
我想，「春去了就去了罷！」歸途中心裡倒也坦然，這坦然中是三分悼惜，七分憎嫌，總之，我不信了春天。
四月三十日的下午，有位朋友約我到掛甲屯吳家花園看海棠，「且喜天氣晴明」——現在回想起來，那天是九十春光中惟一的春天——海棠花又是我所深愛的，就欣然地答應了。
東坡恨海棠無香，我卻以為若是香得不妙，寧可無香。我的院里栽了幾棵丁香和珍珠梅，夏天還有玉簪，秋天還有菊花，栽後都很後悔。因為這些花香，都使我頭痛，不能折來養在屋裡。所以有香的花中，我只愛蘭花、桂花、香豆花和玫瑰，無香的花中，海棠要算我最喜歡的了。
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海棠是淺淺的紅，紅得「樂而不淫」，淡淡的白，白得「哀而不傷」，又有滿樹的綠葉掩映著，穠纖適中，像一個天真、健美、歡悅的少女，同是造物者最得意的作品。
斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。
春在眼前了！
這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花後是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠著開……
看見過幼稚園放學沒有？從小小的門里，擠著的跳出湧出使人眼花繚亂的一大群的快樂、活潑、力量、生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠的春天！
那在海棠枝上賣力的春，使我當時有同樣的感覺。
一春來對於春的憎嫌，這時都消失了。喜悅地仰首，眼前是爛漫的春，驕奢的春，光艷的春——似乎春在九十日來無數的徘徊瞻顧，百就千攔，只為的是今日在此樹枝頭，快意恣情的一放！
看得恰到好處，便辭謝了主人回來。這春天吞咽得口有餘香！過了三四天，又有友人來約同去，我卻回絕了。今年到處尋春，總是太晚，我知道那時若去，已是「落紅萬點愁如海」，春來蕭索如斯，大不必去惹那如海的愁緒。
雖然九十天中，只有一日的春光，而對於春天，似乎已得了酬報，不再怨恨憎嫌了。只是滿意之餘，還覺得有些遺憾，如同小孩子打架後相尋，大家忍不住回嗔作喜，卻又不肯即時言歸於好，只背著臉，低著頭，撅著嘴說：「早知道你又來哄我找我，當初又何必把我冰在那裡呢？
4.那條悠長悠長的小巷——若何
平生最喜歡小巷。讀過作家費振鍾的有關江南小巷的篇章，感覺那裡的小巷真的好美；讀過戴望舒的幽長的小巷，柔美的詩句更是令人難以忘懷。我童年裡最苦的那些日子，就是在一條小巷裡度過，那兒，有著一條青青石板路的小巷，我們叫西街。
西街是簡陋的，石牆用不規則的青石砌就。兩邊的房屋是破舊的，有些房頂上還長滿了一種叫作「狼爪」的植物，因為對「狼」的懼怕，我們這些孩子們都對那植物敬而遠之，從來不敢用手拿它。但在青青的石板小街里，我有一種不再孤獨的感覺。母親不在的時候，我喜歡一個人在那裡玩耍，在那高高的門樓下站定，滿含期冀地看窄窄的街道的上方擠出的一線湛藍的天空，看那在空中倏忽而過的小鳥，還有輕柔浮動著的潔白的一片一片的雲朵。
我記得有一幢地主家住過的大房子，後來成了一個只有幾十名學生的小學校，我的母親就在那裡教書。那座房子是小街唯一一座比較堅固而又漂亮的房子，聽母親說，有幾處窗子上的花棱還是我的木匠祖父親自雕刻成的。可那時，窄小的院落已經很破舊了，屋頂上的瓦灰暗無光，有的殘斷破碎。在陽光雨水的作用下，一種細高的茅草從碎磚殘瓦的縫隙里生長出來，它們由近及遠地站在目光掠到這里的屋頂最高處，在冬天的風里輕輕搖曳，寒冷而寂寞，一如幼小的我。
再一次回歸故里，已經是10年以後了。踏上那條石板街的時候正好趕上梅雨季節，霏霏細雨里，盡管腳下一滑一滑的，我卻並不著急，慢慢地行走在這細雨中。一柄大紅的雨傘撐在手上，竹木質的傘骨，紅得像火一樣的傘面，雨落在上面是那種清脆的滴滴嗒嗒聲。這時候，真的懷疑自己不再是自己了。如果不是時髦的衣裳和高跟鞋，儼然就是當年那位大詩人筆下那個撐了雨傘、獨自彷徨在悠長而又寂寥的雨巷、丁香一樣結著愁怨的姑娘。
依然喜歡那條小小的街道。如今，街道兩邊的人家都已經過得很好，屋頂的磚瓦都已翻新，還聳立起了幾棟白牆紅瓦的樓房。不過，那些新房子雖然新，但那些窗格子花式是簡單的，線條也遠不如它們平滑流暢，所以也就少了許多的神秘感讓人揣摩。我回憶著童年小街的模樣，眼前再沒有了舊日里窄小院落的那種灰暗無光，草苫的屋頂也是早已不見，覓不到蹤跡的還有那些從碎磚殘瓦的縫隙里長出的那種細高的茅草。
後來的我很少出入那個石板的小街。長大，工作，嫁人。記得出嫁的那天，按照老規矩，我不得不在那條街道上從始至終地走過。依然是那個調皮得有點任性的女孩，仍然是一臉憨憨的笑態，惟一不同的是女孩的頭上蒙了一層潔白的婚紗，還有稍稍的一點嬌羞早霞般由兩腮染到耳根，整個人被新郎抱著如同抱了一隻飄飄欲飛的白鴿。母親也很開心，因她心愛的女兒是這樣從她祖輩走過的那條路上嫁出的。
那條悠長悠長的青石板小巷，童年的時候人們叫它西街，現在我們叫它新城西路，幾十輛婚車便是從那條寬闊的馬路上平穩而熱鬧地駛過。那條悠長悠長的青石板小巷，當年住著我的姥姥家，我兒時的記憶里，那就是永遠走不出它的視線的母親的故鄉。
剩下就說了網路能找到：
5.荷塘月色——朱自清
6.夏丐尊的《白馬湖之冬》
7.夏丐尊的《平屋雜文》
8.豐子愷 的《楊柳》
9.豐子愷的《山中避雨》
10.朱自清的《航船中的文明》
㈩ 失根的蘭花改寫成散文詩
《失根的蘭花》
萊陽團旺中心中學 趙敬香
一、教材版本
魯教版五四制語文初一下冊《失根的蘭花》第一課時
二、目標確立
1、教材分析
語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。為此，語文課程標准要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。因此，在閱讀《失根的蘭花》時，我要求學生不僅做到文通字順，而且能夠通過閱讀作品，在心中創設美好的情境，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，從而主動關心國家和社會，嚮往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
初一下冊共有課文30篇，教材注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，把課文分成五個單元，分別是以「人生」、「成長」、「祖國」、「探險」、「自然」為主題的文章。
《失根的蘭花》是以「祖國」為主題的第三單元的一篇精讀課文，本單元選編了六篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、奮發圖強的高尚情操。這些作品內容豐富，表現手法多樣。精讀課文三篇:《最後一課》是短篇小說，把一個重大歷史事件產生的悲劇性後果通過日常生活的一角揭示出來，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。《失根的蘭花》是旅美作家陳之藩的一篇散文，抒發了作者飄零異邦，心懷祖國的深情。《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
我根據本單元「要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，培養熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義深情」這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩句段這個特殊要求，我定下了本文的教學目標和教學的重難點。
2、學情分析
初一學生，雖然積累了一定的語文基礎知識，具有了一定的語文閱讀欣賞能力，但是他們的生活和情感的體驗畢竟是匱乏的，所以在本課教學中我注意積極調動學生自身的情感體驗，創設情境，幫助學生順利理解文本。
《新課標》對中學生的聽、說、讀、寫提出了較高的要求，要完成這些任務，不僅應當在學習上下功夫，還應運用一些適合的好的學習方法。例如，怎樣准確地朗讀課課文、怎樣做筆記（如何掌握時間、提高速度），如何背誦課文（先抓住重點字、詞背誦每段，然後再串起來），如何寫好作文等。這一切對於剛剛由小學過渡上來的初一學生而言，都是陌生的，所以在平日的教學中我很注意加以引導點撥，本節課的教學設計就注意了這些問題。
3、自我背景性經驗剖析
這是第二次執教陳之藩的散文《失根的蘭花》，第一次教的時候，感覺課文重點句子太多，思想感情太深沉，經歷體驗太獨特，表現手法太復雜，覺得此文要讓初一下學期的學生來理解未免有點勉為其難，不放心學生的我，只好照著參考書把現成的解讀內容照搬給學生。看著學生茫然的眼神，我心裡隱隱作痛：這節課我失敗了。
再次教《失根的蘭花》，是市教體局開展名師人選送教下鄉活動，我想我該呈現一節什麼樣的課給同行們呢？最後領導提醒了我們，老師們需要的不是一節華而不實的表演課，而是一節滲透了新課程理念的、可操作性強的、實用高效的家常課。而且，再三強調不準用多媒體，就上一節原汁原味的語文課！
我把課文朗讀了大約有十遍，反復閱讀研究參考書，對於作者的那份濃濃的思鄉愛國的情腸有了深層次的把握，這回我選擇了走進學生，放手給孩子們自己，我讓學生提前把課文讀上三四遍，第二天說說讀後留下了什麼印象，結果大家說得非常好：「課文就是寫了一個在美國的中國人非常想家」「課文贊美了祖國家鄉的風土人情」「作者非常想念故國故土」……我心裡一喜，原來孩子們還是能夠把握住文章的思想感情的。有什麼疑問呢？大家紛紛獻疑——「課文里的那個中國人是怎麼一回事？」「第九自然段很美，但是有些話看不懂，『清涼如水』、『祖宗的靜肅墓廬』什麼意思？」「出國留學不是很光彩的嘛，幹嘛那麼傷感！」……哦，原來理解本文的難點在於文字本身的不好把握，在於作者的經歷、時代背景離學生太遙遠，還在於作者將感情寄託於各種意象的手法學生不熟悉。
如此一來，我的教學設計指向性就明確了。
而且在備課的過程中，我發現教參有一處矛盾，課下注釋里說「寫作背景是三四十年代的抗日戰爭」，而教參卻又一會說寫於1945年，一會說是1955年，且對於作者旅美的時間含糊不清，到底該怎樣介紹寫作背景呢？上網一查，原來陳先生是1925年生人，是成長於亂世之中，用陳先生的話說，「所受的是不折不扣的鐵蹄橫加蹂躪而老師卻奮發有為的淪陷教育」。本文選自《旅美小簡》，是他1948年去台灣，1955年初到美國，在「寂寞的環境里，寂寞的寫成」的書信體散文，重在傾訴切切思鄉情。台灣、大陸、美國，三者在我腦海中反復涌現，雖然已是1955年，但是祖國並未統一，骨肉分離之痛依舊，疆土破裂之辱仍存啊,我對作者的家國概念忽然有了新的認識，對於背景的介紹我終於找到滿意的答案了。
基於以上幾方面的分析，我將本課教學目標定為——
知識目標：感知內容，體會文章的意境和作者的思想感情。
能力目標：品味語言，理解重點語句的含義，學習課文藉助各種意象抒發思鄉之情的寫法。
德育目標：感受作者的「綿綿思鄉情、悠悠愛國心」。
教學重點：體會作品意境，整體把握作者的思想感情。
教學難點：品味意味雋永的語言，把握作品的意象，深入作品意境。
三、教學流程
第一換節：創設意境，導入新課
首先，由一名學生配樂朗誦散文詩<<思念故鄉>>，然後，介紹作者及寫作背景。
【設計意圖】心理學告訴我們，經驗能使感受性更敏銳，經驗是產生知覺不可缺少的條件。初一學生有樸素的情感，豐富敏感的心靈，但由於年齡和時代的限制，根本沒有故土淪喪，四處漂泊的經歷和體驗，因此盡管他們通過本單元《最後一課》的學習，對亡國之痛有了一點淺層的、局部的認識，學習本課仍需努力創設情境，喚起學生內心的情感，進入情境學習。
上課一開始先把學生帶進詩的氛圍，初步感受詩的美味，渲染氛圍，創設情境為進一步學習欣賞奠定基礎。背景的介紹又增強了學生的閱讀期待，同時又有助於學生理解文章的思想感情和語言特點。
第二環節：整體感知，把握主旨
1、教師范讀：本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。經過教師有感情的朗讀示範，學生能夠迅速受到情緒感染，激起閱讀的慾望，為進一步探究學習奠定良好的基礎。
2、掃清朗讀障礙：強調字詞的認識，對學生有疑問的詞句進行解答，對理解有難度的可結合生活實際理解。
3、學生自讀：以學生朗讀、質疑交流為主，教師適當點撥。
【設計意圖】
首先，語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而又高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。教師范讀可以激發學生閱讀的興趣，引導學生更好地感知文本，透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫。尤其對於朗讀技巧掌握較差的學生來講，教師的范讀可以更加有效地對學生提供直接的示範和指導，從而將其對文本的個性化的解讀和感受通過恰當的形式得以體現。
其次，《初中語文新課程標准》提出初一學段學生的閱讀要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」「能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。」「能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。」此環節正是上述幾點要求的體現。
第三環節：研讀與賞析
1、學生再次默讀課文，進一步感受文章中的情感。
2、學生質疑重點難點句段，小組合作探究。學生可能提的問題有——
①、「淚，不知為什麼流下來。」為什麼流淚？
②、作者十幾歲就在外面漂泊，從未因異鄉事物不同而想過家，為什麼自至美國情感突然變了？為什麼會有這種變化？
③、「我，到處可以為家」和「到處均不可以為家」.這兩種說法矛盾嗎？為什麼？怎樣理解作者心目中「家」的概念？
④、作者為什麼不愛看與家鄉不同的東西，又不敢看與故鄉相同的東西？
⑤、為什麼要提到美國小說里的中國人？
⑥、第九段運用了哪些修辭方法？對表現文章的思想感情有什麼作用？這一段中，山河花木代表什麼？故事詩歌代表什麼？怎樣理解這段文字？
⑦、「身可辱，家可破，國不可亡」表現了作者怎樣的觀點與感情？
【設計意圖】
新課標對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。「和諧高效，思維對話」課堂建設就是要求我們的課堂教育能以尊重生命為前提——尊重生命個體，尊重認知規律，尊重學習規律。
第四環節：拓展延伸
1、身在異國他鄉，思鄉是永恆的話題。你能說出幾句抒發思鄉之情的詩詞名句嗎？（鼓勵學生踴躍發言，看誰平時積累的多）
2、「你在暑假中，參加了一次夏令營活動，可是離家僅僅三天，你就想家了，於是你給媽媽寫了一封信，信的開頭是這樣的——
『媽媽，我真想家，我想……』你能接著寫下去嗎？」
【設計意圖】
新課程標准要求「教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的經驗。」此環節通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬了語文學習的渠道，有效調動了學生的經驗積累，將課本學習與生活體驗相聯系，為學生提供了創新的機會，激發了學生傾吐的慾望，有效地實現了語文學科的工具性和人文性的統一，走向和諧高效。
四、 精彩片段
（一）、精彩，在生成中
學生在自由探究賞析語言時，有不少精彩的發言，例如——
生1：我們組探究的是「作者為什麼不愛看與家鄉不同的東西，又不敢看與故鄉相同的東西？」這個問題，我認為， 「不敢看」是因為怕觸景生情，就像杜甫的感受「感時花濺淚，恨別鳥驚心」。
生2：我想這就好比去年兩處中學剛剛合並，我們原中荊的同學來到了陌生的團旺以後，很是不適應，一開學大家都希望自己能夠跟原來中荊的老師教，但是空餘時間看到那些老師，雖然親切卻感覺心裡有點悲涼。（說到此，我看到一部分原中荊的學生認同地點起了頭。）
生3：對啊，當時真的是既希望看到熟悉的老師，又不大敢見，怕自己剋制不住哭出來。晚上往家走，感覺真幸福啊。每天早晨上學的時候，我都有種要哭的感覺。
許多同學深有感觸，爭相發言。待他們傾訴的差不多了，我順勢一問：「那麼，現在你們還有這種背井離鄉的感覺嗎？」
這次大家異口同聲：「早就沒有了！」
「為什麼我們能很快適應不再痛苦了呢？」
這時，又是學生1最先發言了：「團旺也是咱家嘛！」他一說完，大家都樂了，我適時又是一問：「走了半天，就像在自家南屋走北屋（中荊在南團旺在北，兩地相距僅10里），不適應只是暫時的，而作者呢，他跟我們一樣嗎？」頓時，大家恍然大悟，終於深刻理解了作者的那種「失根」的漂泊之苦。接下來，幾個重點句子的理解，勢如破竹，入情入理。
（二）、精彩，在預設中
對於第九段的解讀我的課前預設是，引領學生從修辭方法、思想感情、各種意象等角度理解賞析，然後指導學生歸納學習學習借物抒情的寫法。
師：作者把思念祖國的感情寄情於具體的事物，是一種「借景抒情」的手法。鄉愁，是沉重的、抽象的，該怎樣表現呢？
生：可以藉助一些具體的事物啊！
師：現在，你參加了一次夏令營活動，可是離家僅僅三天，你就想家了，於是你給媽媽寫了一封信，信的開頭是這樣的——
「媽媽，雖然離開家，離開你和爸爸才三天，可是我真想家，我想你,我想爸爸,我想……」請接著寫幾句話，表達你想家的感情。」
學生沉思片刻，精彩紛呈：
「媽媽，我真想家，我想你做的香噴噴的手抓餅，油光光的，咬一口滿嘴生香。」
「媽媽，我真想家，我想咱家忠誠機靈的小狗笨笨，我眼前總浮現它抬起前爪作揖的滑稽情景。」
「媽媽，我真想家，這里的床不如咱家的舒適，這里的水不如咱家的甘甜，這里的米飯不如咱家的松軟。」
「媽媽，我真想家，我想慈祥的奶奶，我想可親的老師，我想鄰居的小甜甜。」
……
（三）、精彩，在選擇中
作業設計時，我創設了五種情境，激發學生的學習興趣，
A、如果你喜歡積累，就試著著背誦第九自然段。
B、如果你擅長寫作，就試著從生活中找尋靈感，看魚、看雲、看花、看樹、看夕陽、看日出……先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受，並藉此引發議論，寫一段話。
C、如果你喜歡聽歌，就在課下欣賞一下《我的中國心》《鄉愁四韻》等歌曲吧。
D、如果你喜歡思考，就想一想本文以「絮」「萍」來比喻自己的人生，你認為人生還可以比做什麼？
（人生如夢、如煙、如戲、如棋、如曇花一現……）
E、如果你喜歡古詩詞，那就搜集一些表達思鄉愛國之情的詩詞吧。（《靜夜思》、《天凈沙 秋思》、《逢入京使》……）
當我出示作業以後，我看到了學生臉上驚喜和躍躍欲試的表情。大家紛紛忙著選擇自己感興趣有把握的一個項目進行准備。
五、自我反思
首先，根據新課標理念：「教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。」根據課文特點和學生實際情況，我從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，以創設意境、感受文本、情境再現來進行教學，使他們能充分發揮自己的主體地位，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。尤其是一開始的范讀，激活了學生的思維，有效奠定了整堂課的學習基礎。
其次，在以往的閱讀教學中，我們都比較關注「文章寫了什麼」，卻忽視了「文章是怎樣寫的」，葉聖陶早就說過「教材無非就是個例子」，我在接受了新課程理念「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。」以後，決定調整思路，將備教的重點由「這篇課文應該講那幾個重點」調整為「學生需要通過這篇課文學會什麼」，教學目標便突出了學生的需要。