荷花思維題

❶ 《有多少人敗給荷花定律》,全體同學請自擬題目完成500字演講稿

一個池塘里的荷花，每一天都會以前一天的2倍數量在開放。如果到第30天，荷花就開滿了整個池塘。請問：在第幾天池塘中的荷花開了一半？第15天？錯！是第29天。這就是荷花定律。
第一天開放的只是一小部分，第二天，它們會以前一天的兩倍速度開放。到第29天時荷花僅僅開滿了一半，直到最後一天才會開滿另一半。也就是說：最後一天的速度最快，等於前29天的總和。這就是著名的荷花定律。
這其中藏著深刻的道理就是：成功需要厚積薄發，需要積累沉澱。這個定律最早是聽過馬雲的一個公開演講，而透過這個定律去聯想人生，你會發生，很多人的一生就像池塘里的荷花，一開始用力地開，玩命地開......。
但漸漸的，人們開始感到枯燥甚至是厭煩，你可能在第9天、第19天甚至第29天的時候放棄了堅持。
這時，這個時候的放棄，往往離成功只有一步之遙。很多時候，甚至可以說大多時候，人能獲得成功，關鍵在於毅力。
這就是說能夠成功登頂的總是少數人，分母總是大於分子。在萬花叢中開放不過隨波逐流，有你不多、缺你不少，你就沒有了競爭力。而一枝獨放需要獨特的潛質和毅力，舍我其誰才能選擇未來，而不是未來選擇我。
要成就不同於一般人的人生，就要有非普通人的思維和付出。厚積薄發，最後在殘荷聽雨、萬木蕭疏時綻放。

❷ 荷花的互聯網思維是什麼呢

說的是哪個荷花？
IT界只有過蓮花公司（Lotus Software），後來1995年被IBM收購了。
還是你的問題是問，種荷花應該如何發揮互聯網思維嗎?

❸ 一個水塘裏長滿水蓮花,假如這種水蓮花是每24小時增加一倍,這個水塘的水蓮花種下去

第59天

運用逆向思維來思考
每24小時增加一倍，60天就全部長滿了，那麼第59天的時候已經是半滿了！！

❹ 三年級下冊《荷花》這篇文章中什麼字寫出了荷花的什麼特點

課文里有一句：「抄白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這個「冒」字，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

拓展資料

課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：

第一部分（第一至三自然段），看荷花。「我」聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放」。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。

第二部分（第四、五自然段），想荷花。藉助「一大幅活的畫」的想像，轉入對荷花動態的描繪。從想像的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

❺ 三年級上冊第三課荷花的思維導圖怎麼畫

在課文第二自然段中畫的圓形，代表：大圓盤。第三，第四自然段圓圈裡貌似幾朵花，代表：一池荷花。兩隻眼代表：看看。
製作一幅思維導圖是需要發揮自己的想像力和創造力的，同樣的，制圖的時間也取決於個人能力，你是否能快速在內容中找到適合的關鍵詞，你是否能把一串的文字省略成最少的文字，又或是一個小插圖，一個符號就能代替。雖然做一幅思維導圖是要用點時間，但是這用的時間不白浪費的。因為在製作導圖過程，你就相當於給大腦增強了記憶。而且運用了思維導圖後，會對內容記得更牢更深刻。熟話說得好，熟能生巧嘛。

❻ 一個池塘開荷花，第一天開一朵，第二天開兩朵，第三天開四朵，開完全塘要30天，問開完一半要多少天

要29天，第一天一朵，第二天兩朵，第三天四朵，第四天八朵，第五天十六朵，第29天是2的28次方第三十天是2的29次方。所以開完一半是第29天

❼ 有關《愛蓮說》的一些問題。

《荷》專題練習
江蘇省東台市台南鎮中學（224214）方銀官
荷花，別名蓮花、芙蕖、水芝等，它清純自然，寧靜雅緻，是聖潔、和平、吉祥的象徵。古往今來，描繪荷花的妙品佳作隨處可見，文人墨客喜歡以荷言志，以荷比物，以荷興思。今天，讓我們一起走進荷花的世界，去欣賞她那美麗的身姿，領略她蘊含的文化底蘊！
一、在積累中夯實你的基礎
1、文化常識積累
①《愛蓮說》的「說」是一種 ，通常借某一事物說明道理。課文的作者是宋代哲學家 。
②《芙蕖》的作者李漁是 代著名的戲曲理論家、作家。
③荷又名 、 、 等。
2、名句積累
① ，芙蓉向臉兩邊開。
②惟有綠荷紅菡萏， 。
③ ，此花真合在瑤池。
④旋折荷花剝蓮子， 。
⑤移舟水濺差差綠， 。
⑥寫一句課外描寫荷花的詩句： ， 。
二、在探究中優化你的學法
3、認真誦讀專題中的選文，結合課外閱讀，你發現荷花常常被賦予哪些含義？

4、《荷花飄香北海夜》、《愛藕說》、《我愛蓮有實》三篇文章各是從什麼側面來詠蓮的？它們又有什麼共同點？

5、李漁的《芙蕖》以獨特的視角來寫荷，寫出了荷的許多可人之處，「可目」、「可鼻」、「可口」各指蓮的哪部分的作用？

6、佛教和荷花關系密切，請你探究這是為什麼？古今文人學士愛蓮和佛家愛蓮有何不同？

三、在運用中拓展你的思維
7、到圖書館、網上去了解荷文化的起源、發展。
8、搜集關於荷花的詩詞，為以「荷花」為主題的誦詩會做准備。有條件的同學，可以配樂、配畫朗誦。
9、以「荷花」為主題構思一幅美術畫，說說自己的創作構思和寓意，同學間交流。
四、在閱讀中提升你的能力
10、下面是對詠荷詩的賞析，其中有誤的一項是（ ）
A、王昌齡的《采蓮曲》寫的是采蓮女，但作者自始至終不讓她們在這幅活動的畫面上明顯地出現，而是讓他們夾在田田荷葉、艷艷荷花叢中，若隱若現，若有若無，人花難辨，花人同美。
B、蘇軾的《蓮》表達了詩人對蓮房的喜愛之情，反映了詩人不以官場失意為意的恬淡閑適的心情，充滿了回歸自然的鄉野氣息，令人神往。
C、李商隱的《贈荷花》，語言通俗淺近，感情直露，節奏明快，體現了詩人詩歌風格的多樣性。
D、鄭谷的《蓮葉》，意境優美，句句如畫，全詩由舟行荷塘圖、風搖荷葉圖、荷塘浣紗圖、鴛鴦戲蓮圖組成，給人以不盡的美的享受。
閱讀《愛蓮說》，回答文後幾道題：
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。
11、解釋下列加點的詞。
①可愛者甚蕃 蕃
②陶後鮮有聞 鮮
③亭亭凈植 植
④濯清漣而不妖 濯
12、翻譯下列句子。
①予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

②可遠觀而不可褻玩焉。

13、用原文的語句回答。
①比喻君子不同流合污的語句是□□□□□□。
②比喻君子美名遠揚的語句是□□□□。
14、文中作者把「蓮」比作君子，那麼作者認為君子應該是怎樣的人？

15、文章三次用菊和牡丹襯托蓮，各有什麼作用？

16、人們愛荷，因為它有很多價值……在觀賞價值、精神價值、實用價值中你更看中它的哪一價值？談談你的看法。

17、作者在文中為表達自己的思想感情，托物言志，用「蓮」來自比，又用「菊」和牡丹來襯托。聯系你自己的志趣和追求，寫出你最喜愛的一種花，並用一句話來概括喜愛的原因。
①最喜愛的花是： 。
②喜愛的原因是： 。
五、在寫作中飛揚你的文采
18、本學期，我們已學過兩個單元的說明文，懂得了說明文這一文體的基本寫作知識，運用這一文體，根據自己所搜集、掌握的資料，寫一篇介紹荷的文章。
19、到荷塘邊去走一走，你一定會被滿池田田的荷葉、亭亭玉立的荷莖和風姿綽約的荷花所吸引，通過你的觀察，發揮你的聯想和想像，寫一篇以荷喻理或詠荷抒情的文章。

附：參考答案
一、1、 ①文體 周敦頤
②清
③蓮花 芙蕖 水芝
2、 ①荷葉羅裙一色裁
②卷舒開合任天真
③素花多蒙別艷欺
④露為風味月為香
⑤倚檻風擺柄柄香
⑥略
二、3、清純、高潔、脫俗、正直、嫻靜等品質
4、分別從「荷花」、「藕」、「蓮子」三個角度來詠蓮。三篇文章都借蓮抒情，從精神方面體現人文關懷。
5、可目：荷葉、荷莖、蓮蓬；可鼻：荷花香；可口：蓮子、藕。
6、荷花的老家在印度等熱帶地區，印度將荷花作為自己的國花。由於印度是佛教的發源地，所以兩者有著千絲萬縷的聯系。文人學士愛蓮之形、性；佛家愛蓮之純潔、清靜。
三、7、8、9略
四、10、B
11、①多
②少
③樹立
④洗滌
12、①我只愛蓮花的從污泥里長出來卻不被沾染，在清水裡洗滌過但是並不顯得妖媚。
②可以在遠處觀賞，但不能貼近去玩弄。
13、①出淤泥而不染
②香遠益清
14、品德高尚的人（具體答出君子的品格也可）
15、第一次襯托，表現自己獨愛蓮花，與眾不同；第二次襯托，顯示蓮花品格高出百花；第三次襯托，藉以慨嘆世上沒有人像自己這樣鍾情於蓮花的。
16、略
17、略
五、略

❽ 荷花 教學設計 這兩句話寫出了荷花的什麼特點

[教學內容]
「蘇教版」義務教育課程標准實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花》
[教材分析]
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。「我」聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放」。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。藉助「一大幅活的畫」的想像，轉入對荷花動態的描繪。從想像的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
[教學目標]
1. 知識技能目標：
(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過程方法目標：
(1) 通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。
(2) 通過情境體驗，展開想像，發展觀察、想像的能力。
(3) 通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。
3.情感態度價值觀目標：
欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
[教學重點]
通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。
[教學難點]
對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話）。
[教學突破]
多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，並創設情景，發揮想像，讓學生敢想敢說。
[教學准備]
1．多媒體課件；
2．貫穿課堂始終的音樂素材；
3．搜集古代詠荷的名詩名句；
4．畫紙、彩筆。
[授課類型]
講讀課
[教學課時]
2課時
[設計理念]
1．以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在「對話」「感受」「體驗」以及「興趣、習慣和語感培養」中加以具體落實。
2．教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好「腳手架」，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。
3．閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為「經」，以字詞句的訓練為「緯」；閱讀教學的基本策略必須堅持「重感悟、重積累、重運用」。
[設計特色]
1．以「問題教學」引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。
2．通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。
3．以「讀」為「經」，以「練」為「緯」，培養學生的語感。
[設計說明]
1．激活學生情感，積極主動學習。
本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。
2．理清文章脈絡，整體把握課文。
本文敘寫「我」觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助於學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。
3．指導朗讀表演，品賞美文之美。
美文之「美」，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和「我」對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助於學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現「情感態度與價值觀」這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。
[主要教法特點]
1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。
為了使學生對滿池荷花有真情實感，特採用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。
2.藉助情境，理解詞句。
憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這個「冒」字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到「冒」是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與「鑽」比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。
課文第四段，作者想像了荷花的動態美，是全文的難點。其中「我彷彿是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞」一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：「我( )地看著滿池荷花……」讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

❾ 三年級下冊《荷花》一課中冒出來寫出了白荷花的什麼形態

原文是：

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花版在這些大圓盤之間權冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

寫出了白荷花亭亭玉立地站在綠荷葉中的形態。用「冒」字顯得更生動，「冒」原意是指液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。寫出了白荷花亭亭玉立地站在綠荷葉中的形態。

拓展資料：

《荷花》是一篇美文，讓學生進入課文的情境，在情境中欣賞美。作者寫荷花，不論是描寫還是想像，筆調都是相當優美的。這是一篇寫景記敘文，寫「我」去公園賞荷，陶醉於白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

❿ 荷花的思維導圖怎麼畫

荷花的思維導圖怎麼畫

荷花的思維導圖,從花蕾到綻放：