荷花怎麼上課
① 如何將課堂設計的有趣
一, 設音樂,渲染課堂氣氛.
音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,並且給人無限的美感，讓人盡情想像，思索，潛移化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最後一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性．
二．插入表演，激發學生的參與意識．
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能採用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演慾望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學＜雪兒＞這一課的最後兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終於可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦．課後，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．
三．安排繪畫，增添課堂情趣．
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然．
打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有有機結合，讓語文課堂＂動＂起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養．
② 課堂導入常用的幾種方法
為了提高教育教學水平，促進教師業務水平的提高。我校開展了各學科的課題研究活動，利用課題來推動教師學習，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。我所在的研討小組擬定的課題是：。我擔任三年級語文課的教學，從課題的擬定到現在已經一個學年，這一年中我圍繞課題進行實踐探討，對課堂的導入有了進一步的理解。 導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝；一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道：好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。那麼，怎樣導入新課呢？ 首先，導語設計必須具有針對性。必須根據學生的心理特徵，針對不同教材；不同條件；不同時間選擇不同的適當方法，必須做到與課堂教學的主要目的有機結合，融為一體。 其次，導語設計必須具有吸引力。注意力是學習的先導，它直接影響學生在課堂上的學習效果，因此，必須充分運用新課導入這一教學環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位。 第三，導語設計必須具有趣味性。只有學生對所學的知識產生興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。根據以上原則，在教學的實踐中，我做了一些嘗試。下面我就談談語文課堂導入的幾種方法： 1、談話導入法 如在教學《盤古開天地》這篇課文時，可以採用這種方法。教師可以這樣談話導入：同學們當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的天地時，心中一定曾經想過：這天地是從哪兒來的？其實，這個問題，古代的人也曾經想過。他們想出了種種答案。我們今天所學的一篇課文，就從一個方面回答了這個問題。它的題目是《盤古開天地》（板書課題） 課前，大家已經預習了課文，請你們說說：這篇課文寫的是什麼內容？看到《盤古開天地》，同學們會提出什麼問題呢？教師這樣導入新課，會引起學生積極的思考。 2、情景導入法 那些富有感情色彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。教學《荷花》時，可以這樣導入：小朋友們，今天老師帶你們去公園看荷花，你們想不想去？（播放音樂感染學生）我們走進公園就聞到一股清香，（老師閉上眼深深聞了一下）加緊步伐走向荷花池。請小朋友們和老師一起乘著音樂的翅膀去看荷花吧。（出示各種荷花的圖片）你們在看的時候可以指指點點，也可以同桌商量。形象的描述和圖片音樂的結合把學生引入了大自然，引進了美麗的荷花池邊，學生在不知不覺中隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。 再如上《一面五星紅旗》一課時，教師可以這樣導入：迎著東方的晨曦，懷著赤誠的情意，伴隨庄嚴的樂曲，國旗徐徐升起， 同學們，在這庄嚴肅穆的升旗儀式中，望著鮮艷的的五星紅旗，你會想到些什麼？五星紅旗，是我們中華人民共和國的象徵，五星紅旗，永遠飄揚在我們心裡。每個中國人都應該尊重它，愛護它。今天，就讓我們飽含深情與作者一起去異國他鄉，去感受一面五星紅旗在一位中國留學生心中的分量。板書課題：《一面五星紅旗》。雖然同學們都知道五星紅旗，但並不理解五星紅旗的真正意義，就有必要補充相關的語言和背景資料，使孩子們肅然起勁，為下文的學習奠定情感基調。 3、背景介紹法 有些課文描繪的人或事，學生可能會感到生疏，這時教師可通過介紹背景來導入新課。如教學《趙州橋》時，我是這樣導入的：在我國河北省趙縣的河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋──趙州橋。趙州橋經過1300多年的風吹日曬，仍然保持著當年的雄姿，而與它同時代的建築幾乎都不存在了。這座橋為什麼歷經千百年依然巍然不動呢？讓我們走進課文《趙州橋》尋找答案吧！這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。 4、名言導入法 古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘、句句響亮、寓理深刻、耐人尋味。在教學之始如若引用相關相聯的名言導入新課。如上《和時間賽跑》這一課時，可採用了名人名言導入：時間是什麼？高爾基說：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人後悔的就是時間。魯迅說：時間就像海綿里的水，只要願擠，總還是有的。郭沫若說：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。別林斯基說：在所有的批評家中，最偉大、最正確、最天才的是時間。同學們，你們認為時間是什麼？根據你的生活體驗，用一個比方來說說。你和時間賽跑過嗎？你們是祖國的花都，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，請同學們記住他們說的話。今天我們一起來讀讀《和時間賽跑》這篇文章。這種導入能讓學生明確本課的學習目的，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。 5、圖片導入法 《槐鄉的孩子》這是一篇略讀課文，教學時可以用插圖導入：出示插圖，讓學生觀察。問：圖上畫有什麼人？他們在干什麼？從表情看出他們心情怎樣？讓我們來讀讀課文《槐鄉的孩子》，看看這里的孩子有什麼樣的快樂？教師板書課題，學生齊讀課題。這樣既調動了學生認識人物的積極性，又能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。它們作為直觀教材，比較形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。 6、故事導入法 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特徵，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用課件播放故事《後羿射日》。用故事導入新課既與教材吻合，引出太陽的遠，又用這種生動有趣的形式，吸引學生興趣，能夠在情境中積極主動地投入到學習中。 7、實物導入法 這種導入法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如教學《畫楊桃》時，用實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。我是這樣導入的：看，今天老師也帶了一樣禮物來考考大家，（出示楊桃）這叫楊桃，是一種營養豐富的水果，還能生津止渴.止血止痛呢！它的形狀很特別，坐在你的角度上看，你看到它長什麼模樣？多角度看、 豎起楊桃拿給學生看，學生的回答各不同。這時我順勢引入課文：這一看，可真不得了。大家看到的楊桃形狀真是千姿百態呀，這可真神奇！有一群小朋友也正忙著畫楊桃呢，讓我們一起去看看吧！師：出示課題 學生齊讀。課堂中學生學習的積極性很高，很快地就融入課堂的學習氛圍中。興趣是學生最好的老師。一節課，有一個好的開頭就會起到事半功倍的效果。 課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。一堂好課，導入是關鍵。不管這一部分導入，時間多少，少得甚至不足一分鍾，多的幾分鍾，但是，我們希望，不管是學生，還是教師，都希望課堂的收獲從導入開始！ 總之，導入有法，但無定法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了啟迪學生的思維，激發學生學習的興趣，達到課堂教學的有效性。語文課堂導入的方法還有很多，無論哪一種導入方法，我們都要根據課文特點、學生實際和教師個人風格擇善而用。只要教師深入研究，就能設計出精妙的課堂導入，最終達到提高語文教學質量的目的。
③ 中班語言【認識蓮花、蓮蓬和藕】的教案
活動目標：
知道荷花、藕、蓮子的特徵，以及它們是荷花的花、莖、種子部分。
能關注水中生長的植物,親近大自然.
活動准備：
實物：藕、荷花、蓮子、蓮蓬人手一個(根據季節做相對應的調整)
多媒體課件、一些荷花盪的圖片 一張凋謝的荷花的圖片，一張蓮蓬的圖片，一張蓮子，一張蓮子剝開後的圖片，一張藕的圖片
活動過程：
一、引導幼兒感知荷花、藕、蓮子的特徵
導入:以謎語的形式導入
一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。 --荷花
1. 出示實物--荷花並提問：這是什麼？（荷花）
小結：荷花是我們家鄉的標志，在我們家鄉，有一個地方就生長荷花，那個地方就是荷花盪！我們一起去看一看。
2.播放有關荷花盪的圖片並說，這就是我們家鄉的標志，萬畝荷花盪！
提問：你們看見的荷花生長在哪裡？
荷花最喜歡什麼？沒有水會怎麼樣？
你們知道荷花是在什麼季節開放的嗎？
小結：荷花是在夏季的時候開放，它是生長在水裡的植物.
3.播放正在凋謝的荷花
提問：荷花怎麼了
荷花凋謝以後出現什麼了?
播放圖片蓮蓬並介紹
提問：蓮蓬是什麼顏色
蓮蓬上有好多小圓圈，裡面好像有東西，你們知道是什麼嗎？
幼兒帶著問題進行操作,人手一個蓮蓬.
把幼兒的發現告訴大家
小結：當荷花慢慢凋謝時，就會長出蓮蓬，等蓮蓬慢慢長大的時候裡面的蓮子也就會慢慢長大！
4.出示實物蓮子並介紹
請幼兒仔細看看、摸摸、聞聞，蓮子是什麼樣子的。
提問：蓮子外面是什麼顏色、形狀？
剝開後是什麼顏色？
蓮子的中間有什麼？
請幼兒動手操作
小結：蓮子是我們家鄉的特產，蓮子外面是綠色的，把皮剝開是白色的，中間有一個綠色的是蓮芯
5.出示實物：藕 請幼兒仔細看看、摸摸、聞聞
提問，藕生長在哪裡？
小結:藕是橫著長在水中的泥土裡，荷花的莖，是一節一節的；荷花謝了以後長出蓮蓬，蓮子長在蓮蓬里。荷花、藕和蓮子是一顆植物上的莖、葉、花、種子。
二．引導幼兒討論荷花與人們的關系
1、出示實物蓮子
提問：蓮子可以干什麼？
蓮芯可以干什麼？
（蓮子可以煮銀耳湯，煮粥，蓮子芯可以泡茶！）出示圖片
2、出示實物藕
提問：藕可以干什麼
（藕可以炒菜，可以做糯米藕）出示圖片
小朋友知道了這么多有關我們家鄉的特長，回家的時候也告訴爸 爸媽媽，把你學到的與家裡人分享好嗎？
④ 怎樣描寫荷花的樣子
那一朵朵荷花，手掌大的花瓣潔白如雪，五六個花瓣拼成了一朵大荷花。我被一池荷花給迷住了，只見池中挨挨擠擠的一朵朵荷花翹首仰望夜空星斗。荷花的樣子千姿百態，有的像害羞的小女孩漲紅了臉，躺在碧綠的荷葉下；有的好奇地探出頭來，望著這美麗可愛的人間；有的荷花像俊俏的仙姑正對著平靜的湖面梳妝打扮。荷花已經開不少了，有的展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全部展開了，露出了嫩小的蓮蓬，像一個個亭亭玉立的少女站在荷葉上，而荷葉則像一個個碧綠的大圓盤。
⑤ 如何上好一堂成功的語文課
如何上好一堂成功的語文課
隨著素質教育推進，語文教師在新課程標准理念的指導下，教學思想和教學方式發生了巨大的變化，如何改變「少、慢、差、廢」的低效教學的現狀，朝著「多、快、好、省」的 高效優質課堂方向發展，是我們每位語文教師思索的問題。今天，我就從什麼是優質高效課、精心備課、重視激勵評價、激發情感朗讀、注重情境創設、學生自主合作探究能力的培養，這六個方面與大家一起探討。
一、什麼是優質高效課
到底怎樣的語文課才是一堂優質課呢？我查了很多資料，都沒有具體的標准，說簡單一點，我們可以這樣認為，優質課就是仁者見仁，智者見智。我們可以從三個方面去審視：1.這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2.這堂課是否朴實；3.這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里工作效率問題；第二體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。
（一）一堂好的閱讀課是一堂不累的課
一節閱讀課的意義不僅局限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的好與壞，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鍾，學生在一堂課中終始興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課，一節好課。 「橫看成嶺側成峰」，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
（二）一堂好的閱讀課是一堂朴實的課。
一堂好課的基本要求是「常態性」，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。一節好課不要求十全十美，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步，因為教學本來就是一門遺憾的藝術。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂。好的閱讀課不必追求教學過程十分流暢。我想一堂好的閱讀課它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目瞭然，並且富有層次性，讓學生跳一跳才能搞得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。「簡簡單單教語文，扎扎實實提質量，才是語文課堂的改革方向。
（三）好的閱讀課是一堂能體現語文價值的課
好的閱讀課要做到工具性和人文性的統一，既打好語文學習基礎，又重視語文的熏陶感染作用，在進行語文實踐，掌握語文知識和能力的同時進行人文熏陶。只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。所以，一堂好的閱讀課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。教師要找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。另外要重視語言積累，因為，它是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標准及其評價體繫上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。
二、精心備課，打造優質高效課堂。
三、重視激勵評價，實施高效教學
教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知慾，激發每一個學生的創造慾望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。那麼，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?
（ 一）鼓勵性評價——自然、真誠
如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下嗎?
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那麼蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把「最大的」、「只許進，不許退」強調得清楚、自然。）
師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
（二）導向性評價——准確、得體
如一位教師教學《狐狸和烏鴉》一課：
師：你想對故事中的狐狸和烏鴉說什麼?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。
師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐狸的這種聰明是為了達到什麼目的呢？你們喜歡這樣的聰明嗎？
在肯定學生敢於發表見解的同時，引導學生領悟到狐狸的聰明是不擇手段的。「你們喜歡這樣的聰明嗎」一問，順理成章地把學生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。課堂評價的功能不僅在於激勵，更在於指明方向。對學生有針對性的評價，才是真正著眼於學生發展的評價。
（三）啟發性評價——睿智、巧妙
教學《懷素寫字》時，學生對「書法家」比較陌生：
生：書法家就是會寫字的人。
師：小朋友們都會寫字，你們能被稱為書法家嗎?
(教師的啟發促進了學生的思考。)
生：不能。書法家是寫字寫得好的人。
師：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一個學生的思維。)
在此過程中，教師的「你們能被稱為書法家嗎」一問，對學生的思維起到了推波助瀾的作用，使學生在教師的追問中對「書法家」一詞的思考不斷深入、准確。
（ 四）生成性評價——生動、獨特
有一位教師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物「竊竊私語」的文字。一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是教師微笑著湊到該生耳邊說：「你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。」動態生成的評價是最有效的，也是最能體現教師智慧的，寓糾錯於輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
（五）延遲性評價——聆聽、等待
一位教師執教《美麗的丹頂鶴》：
師：丹頂鶴美在哪裡?
生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學是怎麼想的。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
第一個學生的回答是對的，但為了給學生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當地給予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想像豐富了文本，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。
因為課堂教學有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預設的。要想在課堂教學中充分發揮評價的功能，使得語文教學更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學生營造一個和諧的發展空間。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是靈動的語文課堂。
四、激發情感，讓課堂因朗讀而精彩 。
朗讀是語文學習的基本能力，是學生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。正確地朗讀，有助於學生正確地領會課文內容和思想感情，發展思維，豐富語言、鍛煉記憶、陶冶情操，培養學生良好的情感感受能力和語言表達能力。所以，小學語文教學應注重學生的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。
第一，正確、流利是最基本的要求
朗讀的基本要求有三項，即：正確、流利、有感情。正確就是要讀准字音，不添字不掉字；流利就是不回讀不結巴，有一定的節奏；有感情就是要把握住作者所要表達的思想情感，通過自己的聲音再把這種情感傳遞出來。這三項要求是呈遞進關系的，「正確」是最基本的要求，如果連正確的要求也達不到，就更不要提「流利和有感情」了。在「正確」的基礎上再要求「流利」，在「正確、流利」的基礎上再要求「有感情」。然而在教學實踐中，有不少老師忽視了這種遞進關系，在學生還沒有做到「文從字順」的時候就要求學生「有感情」地讀課文。結果，學生不但達不到「有感情」，連「正確、流利」的要求也達不到，讀得吭吭哧哧，結結巴巴。著名特級教師薛法根講《瀑布的葬禮》，在初讀課文時，學生對瀑布的名稱——「塞特凱達斯」總是覺得拗口，讀不流暢，於是薛老師領著學生讀兩遍，又讓學生自己再讀三遍，學生很快就能讀得流利順暢，在後面朗讀全文時，也不再出現結巴的現象。
第二、 在正確、流利的基礎上，上升到感情朗讀。
（一） 把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那麼，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1．把好文本的「脈」
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的「金鑰匙」。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限嚮往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善於「披文入情」，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2．選好訓練的「點」
「讀」是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，並形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個「精」字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之後，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人雲：要有所為，有所不為。大膽、有效的取捨，避免了「一把抓」的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
（二） 感同身受醞釀情感
1．讀書如見感同身受
別林斯基曾說：「閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。」自古以來，閱讀活動就十分強調「尋言以明象」，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想像畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界裡，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿於文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想像畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助於有感情地朗讀。
正所謂「我口讀我心」，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得「栩栩如生」了。在閱讀過程中，引導學生「讀書如見」，去想像、感受文本背後的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏於字里行間的令人回味的感情。
例如：《再見了，親人》第一自然段寫的是志願軍與大娘話別。文章一開頭就寫道：「大娘，……難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？」首先是呼告，隨後直接抒情，運用了疑問、設問句式，顯得特別親熱，因此，應該用親切、安慰的語氣讀。最後的「您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼會忘記？」要以崇敬的心情和強調、肯定的語氣讀，這樣對「親人」的感情也就表達出來了。
2．靜思默想醞釀情感
孔夫子說得好，「學而不思則罔」。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，「其義」也不能「自見」。因此，「朗讀」要與「靜思默想」結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白後，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸於文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。
3．技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自於學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的「情」讀出來。
如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：「遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。」
學生在深入體會句子的含義後，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。
葉聖陶先生說：「令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，並不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。」這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲琅琅。
五、注重情境創設，以人為本
創設情境,是指在教學時教師根據教學內容,提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地感受,使學生樂學、學好所採取的一種教學手段。通過情境的創設可以使教學在積極的情感和輕松活潑的氛圍中展開,讓學生的情感活動融入學習活動,激發情境思維,在情境思維中比較容易學到知識、逐步培養能力、發展智力的一種教學活動。情境教學有利於誘發小學生的學習動機。小學生學習過程是直觀感性認知的過程,情境教學從小學生的這一學習特點出發,強化感受、淡化分析,引導兒童從感受美的樂趣中感知教材,強調在連續動態的情境中引發、維持和強化兒童的學習動機,在學習動機與情境之間實現互動。在創造的樂趣中展現個性。傳統的灌輸教學抽象概念化，缺乏形象與情感,學生被動接受,抵觸情緒多,這是教學領域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。在小學語文教學中通過情境的創設營造,能最大限度地開發和利用學生潛能,對學生創造力的發展具有非常重要的推動作用。那麼，在小學語文教學中如何進行「情境設置」呢？
（一）在細讀課文中，理解關鍵詞句時創設情境，展現畫面，加深理解。其作用在於利用情境，加強內心體驗，提供想像的契機，展開聯想和想像，豐富課文的內容，促使語言與思維積極活動。
例如在教學《葡萄溝》一課時，有一個詞「五光十色」是學生應該掌握的，然而對於二年級的學生說，單純的解釋似乎太枯燥，結合實際理解又沒有那麼多的生活經驗，聯繫上下文來理解，印象又不深刻。這時，我們可以展示多種葡萄的圖片，讓學生觀察，只見那五顏六色、晶瑩剔透、閃閃發光的葡萄一出現，學生們立刻覺得眼前一亮，贊嘆聲不絕於耳。這時，教師適機引導學生用自己的話說一說對畫面的印象，他們馬上就能說出很多，之後教師加以挑選和解釋，就由學生自己說出了五光十色的意思，自然而深刻。又如，在教學《荷花》這一課時，第二自然段有兩句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」需要重點講解。可以讓學生事先自己製作荷葉和荷花，然後創設這樣的情境，讓學生把事先准備好的荷葉拿出來，到黑板上貼，如果學生貼得緊密，就問他們為什麼貼得緊密？引出「挨挨擠擠」這個詞。如果貼得不緊密，就讓學生看看書上是怎麼說的，然後再重新貼，然後引出「挨挨擠擠」這個詞。至於「冒」這個詞，這樣處理，問學生：「現在畫面上還缺少什麼呢？」「荷花」，「那趕緊把你做的荷花貼上去吧！」只見學生興致盎然地上前去貼。然後，讓學生說：「荷花是以怎樣的心情長出來的呢？」學生結合自己剛才的行為，馬上就能說出「興致勃勃」、「充滿生機」、「迫不及待」等詞語，這樣，在情境中學生得到了個性化的理解，體會到了這個「冒」字的深刻含義，即賦予了白荷花生命力。在不知不覺中，個性化的言語也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒了出來。而我們所做的就是帶著孩子們把平面化的文字還原為立體豐富的形象，賦予了「挨挨擠擠」「冒」以鮮活的生命，召喚孩子的情感，把文本解讀導向審美之域，培養了語文素養。
（二）在練筆時創設有效情境，讓學生以情境為契機，進行語言表達，達到情感升華的目的。
波蘭現象學家英伽登在文學作品中發現了「空白點」，認為它們迷離恍惚，難以確定，而唯一解決的辦法就是靠讀者自己體驗。當讀者以體驗去「填空」時，作品才會充滿、完整、具體化。我們的語文教學中也應讓學生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當的空白點，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯結，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。例如，講完《匆匆》這一課，可以創設這樣的情境，放映時鍾「嘀嗒、嘀噠」響的錄音，讓學生聽著這令人心悸聲音。適時引導學生：「聽到這急促的聲音，你彷彿看到什麼？想到什麼？」學生就會有好多可想可說的，然後教師讓學生就以「聽著時鍾滴答滴答的響聲為開頭，把自己看到的，想到的寫下來。這樣，孩子們在書寫的過程中把對時間的認識內化為自己的語言，感受到了「光陰似箭，如月如梭。」「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。」的道理。同時也在練筆中鍛煉了書寫能力，從而把語言文字訓練與人文精神的熏陶有機地融合在一起。
（三）再現歷史畫面，拉近學生與文本的距離，創設有效的情境，加深對文本思想內涵的理解。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與文本、作者產生情感的共鳴，那麼，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。例如歷史題材的課文，由於離學生的生活較遠，單靠教師的講，恐怕不足以使學生受到深刻的教育，這時我們可以選一些歷史題材的畫面加進教學中，使教學變得更加豐滿。例如《狼牙山五壯士》這一課，我們可以放映戰士們英勇奮戰的場面，當一個人倒下了，另一個人撲過來繼續戰斗的畫面在學生眼前出現時，他們受到的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。
（四）藉助語言來創設教學情境。以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。在教師形象化的語言作用下，同學們通過對語言的實際感知及對語義思維、記憶和想像，進入特定的情境。直觀感觸到情境，深化對語言的理解。例如，《四個太陽》教學中為了讓學生更好地理解「凍僵、溫暖」等詞，可以這樣設計，師問：「小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風吹來（播放寒風聲音），你感覺怎麼樣？」生回答說：「我感到身上很冷。」「我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。」「……」師又說：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語「凍僵」）。小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉都凍僵了，冷得發抖時，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示火紅的太陽），現在你又有什麼感覺？「生回答：「我感覺很暖和。」「我覺得身上熱起來了，很舒服。」師總結：「這時候我們感到——溫暖。」藉助語言描述的情境，再利用圖畫等渲染，讓學生感受到「冷」，也讓學生感受到「溫暖」，雖然這里的冷和暖不是實際感受到了，但卻是親身感受到的。這樣，能激發學生的真情實感，獲得積極的內心體驗，也深刻地理解了詞語。
情境教學不僅是一種有效的教學方法，更是一種不可或缺的語文藝術。它便利了老師的教學，也讓學生在收益良多的同時，身心、情感得到了熏陶。
六、淺談學生自主合作探究能力的培養。
《新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平台。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習的能力？在教學觀念上，首先，要破除「師道尊嚴」的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。其次，教師要構建起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在「自主、合作、探究」的基礎上獲取知識，發展能力。再次，教師要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位學生，讓他們都有成就感。最後，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。這里，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
（一）激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明：學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學習創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應從大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
課堂上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：「小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李利小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說『她要買好多東西』，請小朋友們看仔細了，她買了 哪些商品？」接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
⑥ 讀了荷花，我還需要上課努力弄懂什麼問題
得先了解荷花。
要多搜集關於荷花的資料和圖片，讓學生可以更直觀的觀賞也有利於教學。
了解荷花的生長特點，讀描寫荷花的詩句或者其他的文學作品再播放荷花的影像，在課堂上引導學生。
⑦ 如何構建簡單而務實的語文教學
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
⑧ 描寫夏天荷花
【江南】
江南可采蓮， 蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間， 魚戲蓮葉東，
魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
【采蓮曲】王昌齡
荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見， 聞歌始覺有人來。
【曉出凈慈送林子方】 楊萬里
畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。
【一剪梅】北宋. 李清照
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭,卻上心頭。
【荷花】 清. 石濤
荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；
相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。
《愛蓮說》宋·周敦頤
水陸草木之花，可愛者甚繁。晉陶淵明獨愛菊，自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，可遠觀而不可褻玩焉
◇青陽渡~晉·樂府
青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有並根藕，上有並頭蓮。
◇詠芙蓉~南朝·梁·沈約
微風搖紫葉，輕露拂朱房。中池所以綠，待我泛紅光。
◇采蓮~南朝·梁·吳均
錦帶雜花鈿，羅衣垂綠川。問子今何去，出采江南蓮。遼西三千里，欲寄無因緣。願君早旋返，及此荷花鮮。
◇詠荷詩~江洪
澤陂有微草，能花復能實。碧葉喜翻風，紅英宜照日。移居玉池上，托根庶非失。如何霜露交，應與飛蓬匹。
◇詠同心芙蓉~隋·杜公瞻
灼灼荷花瑞，亭亭出水中。一莖孤引綠，雙影共分紅。色奪歌人臉，香亂舞衣風。名蓮自可念，況復兩心同。
◇采蓮曲~隋·殷英童
盪舟無數伴，解纜自相催。汗粉無庸拭，風裙隨意開。棹移浮荇亂，船進倚荷來。藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。
◇古風（其二十六）~唐·李白
碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。秋花冒綠水，密葉羅青煙。秀色粉絕世，馨香誰為傳？坐看飛霜滿，凋此紅芳年。
結根未得所，願托華池邊。
◇采蓮曲~南朝梁·劉孝威
金槳木蘭船，戲采江南蓮。蓮香隔浦渡，荷葉滿江鮮。房垂易入手，柄曲自臨盤。露花時濕釧，風莖乍拂鈿。
◇折荷有贈~唐·李白
涉江玩秋水，愛此紅蕖鮮。攀荷弄其珠，盪漾不成圓。佳人彩雲里，欲贈隔遠天。相思無因見，悵望涼風前。
◇荷花~李商隱
都無色可並，不奈此香何。瑤席乘涼設，金羈落晚過。回衾燈照綺，渡襪水沾羅。預想前秋別，離居夢棹歌。
◇蓮花~溫庭筠
綠塘搖灧接星津，軋軋蘭橈入白蘋。應為洛神波上襪，至今蓮蕊有香塵。
◇晚出凈慈寺送林子方~楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
◇錢氏池上芙蓉~文徵明
九月江南花事休，芙蓉宛轉在中洲。美人笑隔盈盈水，落日還生渺渺愁。
露洗玉盤金殿冷，風吹羅帶錦城秋。相看未用傷遲暮，別有池塘一種幽。
◇一剪梅~北宋·李清照
紅藕香殘玉簟秋， 輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。
一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
◇蘇幕遮~北宋·周邦彥
燎沉香，消溽暑。鳥鳥雀呼睛，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。
故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
◇蓮塘~明·黃瓊
蒼茫漠漠董家潭，綠樹陰陰向水灣。十里錦香看不斷，西風明月棹歌還。
◇采蓮曲~李亞如
藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。三五小船撐將去, 歌聲嘹亮賦采蓮。
◇芙蓉~清·鄭板橋
最憐紅粉幾條痕，水外橋邊小竹門。照影自驚還自惜，西施原住薴蘿村。
◇藕鄉隨思~現代·暇文
曉別安宜古鎮頭，藕鄉水泗盪輕舟；岸柳染綠清溪水，荷香沁沏金色秋。
異鄉落泊傷窮亂，故里重歸喜景稠；政通人和富由起，芙蓉仙子欣來游。
◇夏日南亭懷辛大~孟浩然
山光忽西落，池月漸東上。散發乘夕涼，開軒卧閑敞。荷風送香氣，竹露滴清響。
欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵勞夢想。
◇【無題·其二】~李商隱
颯颯東風細雨來，芙蓉塘外有輕雷。金蟾嚙鎖燒香入，玉虎牽絲汲井回。
賈氏窺簾韓掾少，宓妃留枕魏王才。春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰。
◇夏日懷友~徐璣
流水階除靜，孤眠得自由。月生林欲曉，雨過夜如秋。遠憶荷花浦，誰吟杜若洲？良宵恐無夢，有夢即俱游。
◇【浣溪沙】·薛昭蘊
傾國傾城恨有餘，幾多紅淚泣姑蘇，倚風凝睇雪肌膚。吳主山河空落日，越王宮殿半平蕪，藕花菱蔓滿重湖。
◇【南鄉子】·李珣
乘彩舫，過蓮塘，棹歌驚起睡鴛鴦。游女帶香偎伴笑，爭窈窕，兢折團荷遮晚照。
◇【浣溪沙】·李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。
◇【思帝鄉】·孫光憲
如何？ 遺情情更多！永日水精簾下斂羞蛾。六幅羅裙地，微行曳碧波。看盡滿地疏雨打團荷。
◇【憶餘杭】·潘閬
長憶孤山，山在湖心如黛簇，僧房四面向湖開，清棹去還來。
芰荷香噴連雲閣，閣上清聲檐下鐸。別來塵土污人衣，空役夢魂飛。
◇【採桑子】·歐陽修
荷花開後西湖好，載酒來時，不用旌旗，前後紅幢綠蓋隨。畫船撐入花深處，香泛金卮，煙雨微微，一片笙歌醉里歸。
◇【臨江仙】·歐陽修
柳外輕雷池上雨，雨聲滴碎荷聲。小樓西角斷虹明。闌干倚處，待得月華生。
燕子飛來窺畫棟，玉鉤垂下簾旌。涼波不動簟紋平。水精雙枕，畔有墮釵橫。
◇【甘草子】·柳永
秋暮，亂灑衰荷，顆顆真珠雨。雨過月華生，冷徹鴛鴦浦。
池上憑闌愁無侶，奈此個單棲情緒！卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語。
◇【蝶戀花】·晏幾道
初捻霜紈生悵望。隔葉鶯聲，似學秦娥唱。午睡醒來慵一晌，雙紋翠簟鋪寒浪。雨罷蘋風吹碧漲。
脈脈荷花，淚臉紅相向。斜貼綠雲新月上，彎環正是愁眉樣。
◇【生查子】·晏幾道
長恨涉江遙，移近溪頭住。閑盪木蘭舟，誤入雙鴛浦。無端輕薄雲，暗作廉纖雨。翠袖不勝寒，欲向荷花語。
◇【阮郎歸·初夏】·蘇東坡
綠槐高柳咽新蟬，薰風初入弦。碧紗窗下洗沉煙，棋聲驚晝眠。
微雨過，小荷翻，榴花開欲然。玉盆纖手弄清泉，瓊珠碎卻圓。
◇【永遇樂】·蘇東坡
明月如霜，好風如水，清景無限。曲港跳魚，圓荷瀉露，寂寞無人見。如三鼓，鏗然一葉，黯黯夢雲驚斷。夜茫茫，重尋無處，覺來小園行遍。天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕。古今如夢，何曾夢覺，但有舊歡新怨。異時對，黃樓夜景，為余浩嘆。
◇【滿庭芳】·黃庭堅
修水濃清，新條淡綠，翠光交映虛亭。錦鴛霜鷺，荷徑拾幽萍。香渡欄干屈曲紅妝映、薄綺疏欞。
風清夜，橫塘月滿，水凈見移星。堪聽，微雨過，姍藻荇，便移轉胡床，湘簟方屏。
練靄鱗雲旋滿，聲不斷、檐響風鈴。重開宴，瑤池雪滿，山露佛頭青。
◇【黃鶯兒】·晁補之
南園佳致偏宜暑。兩兩三三，修篁新筍出初齊，猗猗過檐侵戶。
聽亂芰荷風，細灑梧桐雨。午余簾影參差，遠林蟬聲，幽夢殘處。
凝佇，既往盡成空，暫遇何曾住？算人間事，豈足追思，依依夢中情緒。
觀數點茗浮花，一縷香縈炷。怪道人道：陶潛做得羲皇侶。
◇【南柯子】·《唐宋諸賢絕妙詞選》
十里青山遠，潮平路帶沙。數聲啼鳥怨年華，又是凄涼時候在天涯！
白露收殘月，清風散曉霞。綠楊堤畔問荷花：記得那年沽酒那人家？
◇【菩薩蠻】·魏夫人
紅樓斜倚連溪曲，樓前溪水凝寒玉。盪漾木蘭船，船中人少年。荷花嬌欲語，笑入鴛鴦浦。波上暝煙低，菱歌月下歸。
◇【蘇幕遮】·周邦彥
燎沈香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨。水面清圓，一一風荷舉。故鄉遙，何日去？家住吳門，
久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。
◇【浣溪沙】·張元干
山繞平湖波撼城，湖光倒影浸山青，水晶樓下欲三更。霧柳暗時雲度月，露荷翻處水流螢，蕭蕭散發到天明。
◇【臨江仙】·葉夢得
不見跳魚翻曲港，湖邊特地經過。蕭蕭疏風亂雨荷。微雲吹盡散，明月墮平波。白酒一杯還徑醉，歸來散發婆娑。
無人能唱采菱歌。小軒枕簟，檐影掛星河。
◇【念奴嬌】·姜夔
鬧紅一舸，記來時嘗與鴛鴦為侶。三十六陂人未到，水佩風裳無數。翠葉吹涼，玉容銷酒，更灑菰蒲雨。嫣然搖動，
冷香飛上詩句。日暮，青蓋亭亭，情人不見，爭忍凌波去？只恐舞衣寒易落，愁入西風南浦。高柳垂陰，老魚吹浪，
留我花間住。田田多少，幾回沙際歸路。
◇【燕歸梁·風蓮】·蔣捷
我夢唐宮春晝遲，正舞到，曳裾時。翠雲隊仗絳霞衣，漫騰騰，手雙垂。忽然急鼓催將起，似彩鳳，亂驚飛。
夢回不見萬瓊妃，見荷花，被風吹。
◇【水仙子·詠江南】·張養浩
一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外□，愛煞江南
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⑩ 句子寫具體 荷花（ ）開了 同學們（ ）上課 是句子寫具體
我家門前池塘里的那片荷花在這炎炎的夏季熱情地盛開了
同學們在寬敞明亮的教室里全神貫注地聽老師上課