荷花芽火柴頭

❶ 這是什麼荷花的花苞嗎

不是花苞，花苞外形像火柴頭
另外，你這碗里好像種了不止一棵吧？碗蓮一個盆里只能種一棵。種多了不開花

❷ 為什麼 我的碗蓮 得火柴頭 不開都幹了

啞蕾了，很正常，可能的原因很多：溫度過低、日照不夠、肥力不夠。

❸ 碗蓮怎麼突然長了一根粉紅色的芽，是要開花了嗎，葉子已經長了四片了第五片還沒展開

你想多了紅色的火柴頭或者綠色的火柴頭是花苞

❹ 出火柴頭了，需要施肥嗎

什麼意思啊，什麼叫「出火柴頭了」？
如果是指種子發芽了，應該好好照看
這種時候是不能施肥的，長大了一些再說吧
起碼是應該長了真葉以後，才能開始施肥。

❺ 賣火柴的小女孩中實寫與虛寫的句子

虛：只的是她擦亮火柴後看到的種種，美食，聖誕樹，還有他的奶奶。實指的是現實的殘酷以及火柴滅了以後，寒冷還是寒冷，飢餓依舊飢餓

❻ 柚子種子用水泡發芽後,種的時候是芽朝上還是芽朝下

發芽的那端是它的根部，所以不能朝上，如果朝上，它會自動拐彎往地下生長

❼ 清塘荷韻和七根火柴的習題和答案

《七根火柴》教案
教學設想
本文故事感人，容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應以對人物
形象的分析和對主題的把握為重點。
明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的作用。提問時應以分析人
物形象為主線，引導學生展開充分討論，理清語言的深層含義。
教學內容及步驟
一、導入
火柴，在我們今天看來，也許是毫不起眼的事物。但誰又能想到，這小小的火柴在
紅軍二萬五千里的長征途中，會跟～個人甚至整支部隊的生死存亡密切相關呢？在紅軍
長征時艱苦卓絕的生活里，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今
天，我們就來學習七根火柴的故事。
二、作者簡介：
王願堅，山東省諸城縣人，現代作家。1954年起開始創作短篇小說。其代表作有
《黨費）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等。
三、學生閱讀「自讀提示」，疏通字詞讀音。
掌握下列加點字的音、形：
擎剎時寒顫青稞齶下驀地
篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼
四、學生默讀課文，並思考下列問題：
1．課文以「七根火柴」為題，請把小說中直接寫到「火」和「火柴」的地方找出來，分
析一下它們的作用。
（理解）課文中五次直接寫到「火」和「火柴」，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三
次則由火柴體現人物崇高的內心世界。後兩次則強調火柴的價值與作用。小說以「火柴」
為線索，隨著線索由隱到明安排了曲折的情節，環環相扣，塑造形象，表現主題。
2．課文以「火柴」為故事線索，可以劃分為幾個段落層次？分別概括出每段的段意。
（理解）課文圍繞「火柴」安排情節，組織材料，可以劃分為三個部分。
第一部分（l－5）：通過寫盧進勇的觀察和感受來描寫環境，表明了對火柴的渴望。
第二部分（6一22）：無名戰士托盧進勇將火柴帶給大部隊的感人情景。
第三部分（23－26）：寫無名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來的溫暖。含蓄
地贊頌了無名戰士的品質。
3．課文以「火柴」為線索又是怎樣寫火的？這樣寫有什麼作用？
（理解）：「要是有堆火烤」——「要是有一堆火，有一杯熱水」——「像～簇火焰在跳」
——「一個通紅的火堆----- 如「一簇簇的核火」——「熊熊的野火」，這「火」由火柴點燃，因
而火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士赤誠的心，是革命事業的象徵。
說明：這是本堂課的重點，應引導學生了解作者用線索巧妙地把材料組織在一起的
寫法，課後應做適當練習。
五、學生朗讀第一部分，教師提問：
文章是怎樣描寫盧進勇所處的自然環境的？這樣寫有什麼作用？
理解：第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來
描寫，這些描寫突出了草地氣候和環境的惡劣，烘托出火和火柴的無比珍貴。另一方
面，盧進勇活動的環境也是無名戰士活動的環境，所以這段自然環境的描寫也是為無名
戰士的出場和他的英雄行為作鋪墊。
六、學生快速閱讀第二、三部分，教師提問：
1．第二部分安排了幾個情節？
理解：三個情節：呼喚戰友、拒絕幫助、託付火柴。
2．課文對無名戰士的描寫是從哪些方面描述的？（學生在課本上畫出詞句。）
（理解）：課文從聲音、肖像、動作、語言等方面表現出無名戰土在身體極度虛弱的
情況下，竭盡所能來保護七根火柴，同時也通過抓住這些震撼人心的人物語言和動作的
描寫，烘托出無名戰士對革命事業的無限忠誠以及他內心世界的崇高與美。第三部分有三段，每一段都怎樣體現了無名戰士託付火柴的巨大意義？
理解：①「盧進勇走得特別快」，含蓄地點明無名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量。②寫黃火，寫火柴給部隊帶來的生機和活力，暗示了火柴的巨大意義，從
側面贊頌了無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴時的細節，顯示出火柴的不同尋常
和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。
七、結合課後練習二，讓學生展開充分討論。這篇小說的主人公是誰？為什麼？
（這是本堂課重點，在學生發言完畢後，教師應作評析、小結。）
理解：主人公是無名戰士。判斷小說的主人公是誰，應依據小說的主題而定。小說
的主人公是最能體現作者的創作意圖，最能表現小說主題的人物，而不是依筆墨的多少
而定。
這篇小說表面上看，掉隊後又趕上部隊轉交火柴的盧進勇用筆頗多，像是主要人
物。但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來看，無名戰士更能體
現作者的創作意圖。而盧進勇只是為了更好地烘托無名戰士而塑造的線索人物。
八、歸納寫作特點。
1．以小見大的寫法。
火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質，王願堅解釋「創作者有了豐富的生
．去感受，然後從中選取了一個看來不大的東西，努力開掘、提煉，寫出了這個東西的內
。R，寫出了這個叫。的』和『大的』（即整個社會生活）的聯系。這就是常說的『以小見大』。」
2．緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。
3．映襯手法的運用。
盧進勇不是小說的主人公，但在小說中卻起到了穿針引線的作用，將無名戰士的高
人形象映襯出來。
4自然環境描寫的烘托作用。
對於這些特點，要結合課文細心體會，真正領悟了才能在寫作時借鑒。
九、課外作業：
1．安排課本劇，指導學生抓住細節安排場景。
2．體會以小見大的寫法，訓練學生從生活中選取一個看來不大的東西，努力挖掘、
提煉，寫出這個東西的內涵。
板書設計：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進勇無名戰士無名戰士部隊盧進勇
需有堆火烤需大堆託付火柴點燃髯大交火柴
用上火柴

《清塘荷韻》 教案
教學目標：
1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化
2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國獨特的文化內涵
4、通過閱讀文本，從滿池塘那種「極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延」中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學重難點：
1、 品味荷之韻
2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強
生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學設想：《清塘荷韻》是季羨林先生於86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘
月色》相媲美。《荷塘月色》寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出
作者內心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。
在學習的過程中我們並不奢求學生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過本文的學習，能讓學生串連起自我的生活體驗，體會到一種生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
教法：閱讀——討論——體悟
教時：一課時
教學過程：
一、導語設計
欣賞民歌《荷花頌》flash 讓學生說一說人們為什麼喜愛荷花
師提示：荷花美麗，荷花聖潔，人們在荷花身上寄託了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》
寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和
喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷
花什麼呢？他對荷花情有何鍾？現在就讓我們一起走進「清塘荷韻」的世界。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，思考問題
1、作者告訴了我們一個關於蓮荷的什麼故事
學生討論歸納概括
明確：戀荷——種荷——盼荷——護荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷
2、找出表現作者情感起伏變化的語句
引導學生體驗作品中情緒的起伏
「池塘里卻變得『半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊』，再也不見什麼荷。」
「每次看到或想到，總覺得是塊心病。」
「反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。」
「心裡總是希望，忽然有一天，『小荷才露尖尖角』，有翠綠的蓮葉長出水面。」
「我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。」
「這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。」
「我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。」
............
……….
小結：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》並不重在寫外在的景，而重在寫荷花內在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們去玩味，體驗…...
三、體悟荷之韻
1、師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什麼呢？他對荷情有何鍾？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀
師提示：我們很難想像，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鑽出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞後，第四年，荷花完成了生命的涅盤。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？
生答：……
3、這種頑強而美麗的生命，這種「極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量」會讓你聯想到什麼呢？結合自己的生活體驗談一談
生答：臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚……
師簡介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、這是生命萌發，蓬勃發展時所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關於蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什麼境界？
生討論回答
師提示：「風乍起，一片蓮瓣墜入水中」，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上雲卷雲舒
5、小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那麼季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。
四、文化探究
師提示：中國的文化源遠流長，中國的文化豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄託，荷花實在承載著太多美麗的嚮往，在中國逐漸形成獨特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學們背一些關於蓮荷的詩詞
生答…… 最早的載有荷花詩的詩集《詩經 鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。 最著名的贊荷散文 北宋理學家周敦頤《愛蓮說》……
師提示：荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
生討論回答 佛教神聖，凈潔的象徵；是友誼的象徵和使者，中國古代有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統；荷花的食文化等等
小結：就像國人對梅蘭竹菊的特殊喜愛，荷花的身上也寄寓著許多美麗的嚮往
五、結語
自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧
六、布置作業
課後搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文並作賞析交流

❽ 碗蓮出火柴頭幾天開花

荷花的花蕾從出水到開花大體在10-16天，光照強度弱及有陰雨天會推遲，連續一星期以上陰雨還會出現啞花。

❾ 七根火柴中,"紅紅的火柴頭聚集在一起,正壓在那朱紅的印章中心,像一簇火焰在跳"的含義是什麼

指火柴：好大一會，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：「這……這里！」
——積攢最後的力氣，唯願將七根火柴交同志帶給部隊。
看火柴：（黨證）裡面並排擺著一小堆火柴，乾燥的火柴，紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇簇火焰在跳。
——火柴「乾燥」來之不易；「火焰」的比喻贊頌了無名戰士的革命精神。
數火柴：（那同志）便伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口裡小聲數著：「一，二，三，四，五……」一共只有七根火柴，他卻數了很長時間。
——對火柴的珍視，每根火柴都是無名戰士用生命保護下來的。
交火柴：（那同志）雙手捧起，像擎著一隻貯滿了水的碗一樣，小心地放到盧進勇的手裡，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著盧進勇的臉。
——鄭重託付火柴。因為深知火柴對部隊意義重大。
犧牲：「『記住，這，這是，大家的！』他驀地抽回手去，深深地吸一口氣，用盡所有的力氣舉起手來，直指正北方向：『好，好同志……你……你把它帶給……』」，「一切都像整個草原一樣，霧蒙蒙的；只有那隻手是清晰的，它高高地擎著，想一隻路標，筆直地指向長征部隊前進的方向……」
——無名戰士的悲壯形象，定格在每個讀者的心靈底片上，閃耀著熠熠的光輝。他的無私，他的忠誠，凝聚成了一座豐碑！
總結：
無名戰士在無邊的草原上，在冷風暴雨之中，用自己的生命保存了七根火柴——這極普通卻極珍貴的東西，把生的希望送給同志，把死的結局留給自己！他的品格像荷花一樣——純潔，他的意志像梅花一樣——堅韌，他的精神像牡丹一樣——高貴！