失根的蘭花句子賞析

『壹』 失根的蘭花閱讀及答案

1、從文章題目來看，「根」「蘭花」分別比喻什麼？整個題目如何理解？
根：祖國，蘭花：漂泊在外的遊子（含作者），理解：離開祖國的炎黃子孫極其悲哀的處境
在祖國的任何地方都有家的相似之處，因為我們的根在華夏大地，走到哪裡都有家的感覺；而如果踏出了國門，那裡就不再是祖國，我們失了根，就到處均不可以為家，就如同「失根的蘭花」。
2、作者「十幾歲，就在外面漂流」，為什麼「總未因異鄉事物而想過家」，「自至美國，情感突然變了」？
身在福中不知福，得到了不知珍惜，直到失去才後悔。雖然作者少年顛沛流離但終究在祖國，有一種歸屬感，因為中國就是他的家。但自從他在到了美國，這種歸屬感消失了，獨在異鄉為異客，美國的一切對於他來說都是陌生的，這使得他更懷念故土，因此感情變了，變得思鄉了。
3、「花搬到美國未，我們看著不順眼；人搬到美國來，也是同樣不安心」與哪句話相照應？對文章中心有什麼作用？
我這時才恍然悟出，我所謂的到處可以為家，是因為蠶未離開那片桑葉；等到離開國土一步，即到處不可以為家了。
點明中心，深化文章內容，含蓄而又濃烈的表達了作者懷念故鄉之情。
4、文章結尾援引鄭思肖畫蘭的故事做結有什麼作用？
1，引用經典故事，增加文章說服力。2，點題，升華文章主題。3，「國土淪亡，根著何處？」提出問題，發人深思。
5、本文中心句是哪句？
國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草，不待風雨折磨，即行枯萎了

『貳』 失根的蘭花改寫成散文詩

《失根的蘭花》
萊陽團旺中心中學 趙敬香
一、教材版本
魯教版五四制語文初一下冊《失根的蘭花》第一課時
二、目標確立
1、教材分析
語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。為此，語文課程標准要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。因此，在閱讀《失根的蘭花》時，我要求學生不僅做到文通字順，而且能夠通過閱讀作品，在心中創設美好的情境，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，從而主動關心國家和社會，嚮往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
初一下冊共有課文30篇，教材注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，把課文分成五個單元，分別是以「人生」、「成長」、「祖國」、「探險」、「自然」為主題的文章。
《失根的蘭花》是以「祖國」為主題的第三單元的一篇精讀課文，本單元選編了六篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、奮發圖強的高尚情操。這些作品內容豐富，表現手法多樣。精讀課文三篇:《最後一課》是短篇小說，把一個重大歷史事件產生的悲劇性後果通過日常生活的一角揭示出來，具有強烈的藝術力量和深刻的思想意義。《失根的蘭花》是旅美作家陳之藩的一篇散文，抒發了作者飄零異邦，心懷祖國的深情。《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
我根據本單元「要在反復朗讀的基礎上，整體感知課文的思想內容，培養熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義深情」這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩句段這個特殊要求，我定下了本文的教學目標和教學的重難點。
2、學情分析
初一學生，雖然積累了一定的語文基礎知識，具有了一定的語文閱讀欣賞能力，但是他們的生活和情感的體驗畢竟是匱乏的，所以在本課教學中我注意積極調動學生自身的情感體驗，創設情境，幫助學生順利理解文本。
《新課標》對中學生的聽、說、讀、寫提出了較高的要求，要完成這些任務，不僅應當在學習上下功夫，還應運用一些適合的好的學習方法。例如，怎樣准確地朗讀課課文、怎樣做筆記（如何掌握時間、提高速度），如何背誦課文（先抓住重點字、詞背誦每段，然後再串起來），如何寫好作文等。這一切對於剛剛由小學過渡上來的初一學生而言，都是陌生的，所以在平日的教學中我很注意加以引導點撥，本節課的教學設計就注意了這些問題。
3、自我背景性經驗剖析
這是第二次執教陳之藩的散文《失根的蘭花》，第一次教的時候，感覺課文重點句子太多，思想感情太深沉，經歷體驗太獨特，表現手法太復雜，覺得此文要讓初一下學期的學生來理解未免有點勉為其難，不放心學生的我，只好照著參考書把現成的解讀內容照搬給學生。看著學生茫然的眼神，我心裡隱隱作痛：這節課我失敗了。
再次教《失根的蘭花》，是市教體局開展名師人選送教下鄉活動，我想我該呈現一節什麼樣的課給同行們呢？最後領導提醒了我們，老師們需要的不是一節華而不實的表演課，而是一節滲透了新課程理念的、可操作性強的、實用高效的家常課。而且，再三強調不準用多媒體，就上一節原汁原味的語文課！
我把課文朗讀了大約有十遍，反復閱讀研究參考書，對於作者的那份濃濃的思鄉愛國的情腸有了深層次的把握，這回我選擇了走進學生，放手給孩子們自己，我讓學生提前把課文讀上三四遍，第二天說說讀後留下了什麼印象，結果大家說得非常好：「課文就是寫了一個在美國的中國人非常想家」「課文贊美了祖國家鄉的風土人情」「作者非常想念故國故土」……我心裡一喜，原來孩子們還是能夠把握住文章的思想感情的。有什麼疑問呢？大家紛紛獻疑——「課文里的那個中國人是怎麼一回事？」「第九自然段很美，但是有些話看不懂，『清涼如水』、『祖宗的靜肅墓廬』什麼意思？」「出國留學不是很光彩的嘛，幹嘛那麼傷感！」……哦，原來理解本文的難點在於文字本身的不好把握，在於作者的經歷、時代背景離學生太遙遠，還在於作者將感情寄託於各種意象的手法學生不熟悉。
如此一來，我的教學設計指向性就明確了。
而且在備課的過程中，我發現教參有一處矛盾，課下注釋里說「寫作背景是三四十年代的抗日戰爭」，而教參卻又一會說寫於1945年，一會說是1955年，且對於作者旅美的時間含糊不清，到底該怎樣介紹寫作背景呢？上網一查，原來陳先生是1925年生人，是成長於亂世之中，用陳先生的話說，「所受的是不折不扣的鐵蹄橫加蹂躪而老師卻奮發有為的淪陷教育」。本文選自《旅美小簡》，是他1948年去台灣，1955年初到美國，在「寂寞的環境里，寂寞的寫成」的書信體散文，重在傾訴切切思鄉情。台灣、大陸、美國，三者在我腦海中反復涌現，雖然已是1955年，但是祖國並未統一，骨肉分離之痛依舊，疆土破裂之辱仍存啊,我對作者的家國概念忽然有了新的認識，對於背景的介紹我終於找到滿意的答案了。
基於以上幾方面的分析，我將本課教學目標定為——
知識目標：感知內容，體會文章的意境和作者的思想感情。
能力目標：品味語言，理解重點語句的含義，學習課文藉助各種意象抒發思鄉之情的寫法。
德育目標：感受作者的「綿綿思鄉情、悠悠愛國心」。
教學重點：體會作品意境，整體把握作者的思想感情。
教學難點：品味意味雋永的語言，把握作品的意象，深入作品意境。
三、教學流程
第一換節：創設意境，導入新課
首先，由一名學生配樂朗誦散文詩<<思念故鄉>>，然後，介紹作者及寫作背景。
【設計意圖】心理學告訴我們，經驗能使感受性更敏銳，經驗是產生知覺不可缺少的條件。初一學生有樸素的情感，豐富敏感的心靈，但由於年齡和時代的限制，根本沒有故土淪喪，四處漂泊的經歷和體驗，因此盡管他們通過本單元《最後一課》的學習，對亡國之痛有了一點淺層的、局部的認識，學習本課仍需努力創設情境，喚起學生內心的情感，進入情境學習。
上課一開始先把學生帶進詩的氛圍，初步感受詩的美味，渲染氛圍，創設情境為進一步學習欣賞奠定基礎。背景的介紹又增強了學生的閱讀期待，同時又有助於學生理解文章的思想感情和語言特點。
第二環節：整體感知，把握主旨
1、教師范讀：本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。經過教師有感情的朗讀示範，學生能夠迅速受到情緒感染，激起閱讀的慾望，為進一步探究學習奠定良好的基礎。
2、掃清朗讀障礙：強調字詞的認識，對學生有疑問的詞句進行解答，對理解有難度的可結合生活實際理解。
3、學生自讀：以學生朗讀、質疑交流為主，教師適當點撥。
【設計意圖】
首先，語文教學過程是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而又高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。教師范讀可以激發學生閱讀的興趣，引導學生更好地感知文本，透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫。尤其對於朗讀技巧掌握較差的學生來講，教師的范讀可以更加有效地對學生提供直接的示範和指導，從而將其對文本的個性化的解讀和感受通過恰當的形式得以體現。
其次，《初中語文新課程標准》提出初一學段學生的閱讀要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」「能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。」「能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。」此環節正是上述幾點要求的體現。
第三環節：研讀與賞析
1、學生再次默讀課文，進一步感受文章中的情感。
2、學生質疑重點難點句段，小組合作探究。學生可能提的問題有——
①、「淚，不知為什麼流下來。」為什麼流淚？
②、作者十幾歲就在外面漂泊，從未因異鄉事物不同而想過家，為什麼自至美國情感突然變了？為什麼會有這種變化？
③、「我，到處可以為家」和「到處均不可以為家」.這兩種說法矛盾嗎？為什麼？怎樣理解作者心目中「家」的概念？
④、作者為什麼不愛看與家鄉不同的東西，又不敢看與故鄉相同的東西？
⑤、為什麼要提到美國小說里的中國人？
⑥、第九段運用了哪些修辭方法？對表現文章的思想感情有什麼作用？這一段中，山河花木代表什麼？故事詩歌代表什麼？怎樣理解這段文字？
⑦、「身可辱，家可破，國不可亡」表現了作者怎樣的觀點與感情？
【設計意圖】
新課標對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。「和諧高效，思維對話」課堂建設就是要求我們的課堂教育能以尊重生命為前提——尊重生命個體，尊重認知規律，尊重學習規律。
第四環節：拓展延伸
1、身在異國他鄉，思鄉是永恆的話題。你能說出幾句抒發思鄉之情的詩詞名句嗎？（鼓勵學生踴躍發言，看誰平時積累的多）
2、「你在暑假中，參加了一次夏令營活動，可是離家僅僅三天，你就想家了，於是你給媽媽寫了一封信，信的開頭是這樣的——
『媽媽，我真想家，我想……』你能接著寫下去嗎？」
【設計意圖】
新課程標准要求「教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的經驗。」此環節通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬了語文學習的渠道，有效調動了學生的經驗積累，將課本學習與生活體驗相聯系，為學生提供了創新的機會，激發了學生傾吐的慾望，有效地實現了語文學科的工具性和人文性的統一，走向和諧高效。
四、 精彩片段
（一）、精彩，在生成中
學生在自由探究賞析語言時，有不少精彩的發言，例如——
生1：我們組探究的是「作者為什麼不愛看與家鄉不同的東西，又不敢看與故鄉相同的東西？」這個問題，我認為， 「不敢看」是因為怕觸景生情，就像杜甫的感受「感時花濺淚，恨別鳥驚心」。
生2：我想這就好比去年兩處中學剛剛合並，我們原中荊的同學來到了陌生的團旺以後，很是不適應，一開學大家都希望自己能夠跟原來中荊的老師教，但是空餘時間看到那些老師，雖然親切卻感覺心裡有點悲涼。（說到此，我看到一部分原中荊的學生認同地點起了頭。）
生3：對啊，當時真的是既希望看到熟悉的老師，又不大敢見，怕自己剋制不住哭出來。晚上往家走，感覺真幸福啊。每天早晨上學的時候，我都有種要哭的感覺。
許多同學深有感觸，爭相發言。待他們傾訴的差不多了，我順勢一問：「那麼，現在你們還有這種背井離鄉的感覺嗎？」
這次大家異口同聲：「早就沒有了！」
「為什麼我們能很快適應不再痛苦了呢？」
這時，又是學生1最先發言了：「團旺也是咱家嘛！」他一說完，大家都樂了，我適時又是一問：「走了半天，就像在自家南屋走北屋（中荊在南團旺在北，兩地相距僅10里），不適應只是暫時的，而作者呢，他跟我們一樣嗎？」頓時，大家恍然大悟，終於深刻理解了作者的那種「失根」的漂泊之苦。接下來，幾個重點句子的理解，勢如破竹，入情入理。
（二）、精彩，在預設中
對於第九段的解讀我的課前預設是，引領學生從修辭方法、思想感情、各種意象等角度理解賞析，然後指導學生歸納學習學習借物抒情的寫法。
師：作者把思念祖國的感情寄情於具體的事物，是一種「借景抒情」的手法。鄉愁，是沉重的、抽象的，該怎樣表現呢？
生：可以藉助一些具體的事物啊！
師：現在，你參加了一次夏令營活動，可是離家僅僅三天，你就想家了，於是你給媽媽寫了一封信，信的開頭是這樣的——
「媽媽，雖然離開家，離開你和爸爸才三天，可是我真想家，我想你,我想爸爸,我想……」請接著寫幾句話，表達你想家的感情。」
學生沉思片刻，精彩紛呈：
「媽媽，我真想家，我想你做的香噴噴的手抓餅，油光光的，咬一口滿嘴生香。」
「媽媽，我真想家，我想咱家忠誠機靈的小狗笨笨，我眼前總浮現它抬起前爪作揖的滑稽情景。」
「媽媽，我真想家，這里的床不如咱家的舒適，這里的水不如咱家的甘甜，這里的米飯不如咱家的松軟。」
「媽媽，我真想家，我想慈祥的奶奶，我想可親的老師，我想鄰居的小甜甜。」
……
（三）、精彩，在選擇中
作業設計時，我創設了五種情境，激發學生的學習興趣，
A、如果你喜歡積累，就試著著背誦第九自然段。
B、如果你擅長寫作，就試著從生活中找尋靈感，看魚、看雲、看花、看樹、看夕陽、看日出……先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受，並藉此引發議論，寫一段話。
C、如果你喜歡聽歌，就在課下欣賞一下《我的中國心》《鄉愁四韻》等歌曲吧。
D、如果你喜歡思考，就想一想本文以「絮」「萍」來比喻自己的人生，你認為人生還可以比做什麼？
（人生如夢、如煙、如戲、如棋、如曇花一現……）
E、如果你喜歡古詩詞，那就搜集一些表達思鄉愛國之情的詩詞吧。（《靜夜思》、《天凈沙 秋思》、《逢入京使》……）
當我出示作業以後，我看到了學生臉上驚喜和躍躍欲試的表情。大家紛紛忙著選擇自己感興趣有把握的一個項目進行准備。
五、自我反思
首先，根據新課標理念：「教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。」根據課文特點和學生實際情況，我從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，以創設意境、感受文本、情境再現來進行教學，使他們能充分發揮自己的主體地位，激發他們主動去閱讀文本的興趣，培養他們的愛國情感。尤其是一開始的范讀，激活了學生的思維，有效奠定了整堂課的學習基礎。
其次，在以往的閱讀教學中，我們都比較關注「文章寫了什麼」，卻忽視了「文章是怎樣寫的」，葉聖陶早就說過「教材無非就是個例子」，我在接受了新課程理念「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。」「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。」以後，決定調整思路，將備教的重點由「這篇課文應該講那幾個重點」調整為「學生需要通過這篇課文學會什麼」，教學目標便突出了學生的需要。

『叄』 失根的蘭花 分析比較「頭可斷，血可流，身不可辱」和「身可辱，家可破，國不可忘」的思想內涵

身辱，家來破僅僅給漂源泊的人在空間上的不定感以及心理上的不安全，而國亡這詞讓人的精神失去了全部的支撐，這句話表現了作者全部的思想愛國的感情，國不可亡一話振聾發聵，一個人生死存亡，讓每一個渴望祖國統一的炎黃子孫而振奮~~~！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

『肆』 失根的蘭花 相關資料

文章由到美國的一所大學寫起，表達了作者愛國，思鄉的情懷.
2.文章用了「美得像首詩，也像幅畫」和「像一個夢，一個安靜的夢」兩個生動的比喻來描述作者見到大學校園的景緻,對看到的眼前這種景緻的心情可用文中的一個四字短語來概括:_______.
3.作者10幾歲時到渭水濱時只感到新奇,並不感覺陌生：在泰嶺中撿到於香山同樣的楓葉，在蜀中看到過於太廟中同樣的古松，也並未應此而想家，用文中一個四字短語概括，這是因為可以為家.
4.人在異國,對祖國的思念異常的深切試從文中舉兩個例子.
1.在夜裡的夢中，常常是家裡的小屋在風雨中坍塌了，或是母親的頭發一根一根地白了
2.在白天的生活中，常常是不愛看與故鄉不同的東西，而又不敢看與故鄉相同的東西。
5.文章到倒數第二段才借鄭思肖的畫點出「失根的蘭花」，又在最後一段化用了一句名言，其作用是賦予文章詩意，又意味雋永，同時也起到點題的作用.更深一層表達自己的思國之情
6.品味下面的句子,回答括弧中的問題.
1.在白天的生活中,常常不是愛看與故鄉不同的東西,而又不敢看與故鄉相同的東西.(對這些東西作者所以「不愛著」和所以「不敢看」的原因是什麼？）
答;」不敢看」是因為怕引起思念之情.」不愛看」是因為太過思念家鄉，思念祖國，正所謂」除卻巫山不是雲」．
2.這成年的彩色版畫，成了我一生中不朽的繪畫。（「版畫」指什麼？為什麼會「不朽」?)
答:」版畫」是指：故鄉土地之芬芳與故鄉花草的艷麗．不朽是以為愛國之情深，思鄉之情卻，那童年中祖國的一切已深入腦海，刻入情思．

最後一道是指從文章中找還是從文外找？我這里從文外找了幾句：1美不美、故鄉水，親不親，故鄉人．2今夜月明人盡望， 不知秋思落誰家。3朝來入庭樹， 孤客最先聞。

『伍』 《失根的蘭花》

失根桌那個

『陸』 現代文品讀2014年新版中失根的蘭花閱讀答案

精銳教育提醒你：

14．閱讀全文，說說本文以「失根的蘭花」為題的含義。(3分)
我的理解：
15．第③節末尾「淚，不知為什麼流下來」，請你聯繫上下文，分析作者流淚的原因。(2分)
我的分析：
16．第④節畫線句「在白天的生活中，常常是不愛看與故鄉不同的東西，而又不敢看與故鄉相
同的東西」，這種說法矛盾嗎?說一說你的理由。(3分)
我的理由：
17．本文以「萍」與「絮」兩件事物比喻人生，試仿造例句，用其它事物作比喻，再寫兩個句子，寫出你對人生的感悟。(3分)
例句：人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。
仿句：人生如 ；
人生如 。
18．本文最大的特色在於語言的感染力，文字淳樸優美，善用各種修辭，飽含深情厚意。請你從文中任選一句，抄在下面的橫線上，結合語境作點賞析。(3分)
我欣賞的句子：
我的賞析：

14．沒有根的草，不待風雨折磨，就枯萎了，意思是離開國門的人就像沒有根的蘭花，會倍覺離國思鄉之苦。文章以「失根的蘭花」來代表亡國之痛。
15．見到故鄉的花木，勾起對祖國的無限思念之情，禁不住潸然淚下。
16．不矛盾。身處異國，希望能見到故鄉的一草一木，但因國土淪亡，背井離鄉，又怕睹物傷情，經受不住感情上的折磨。這句話點出流落異鄉的遊子濃厚的思鄉之情，是一種「思鄉情切」的心態。
17．人生如夢，好夢易醒； 人生如戲，要扮演好你的角色； 人生如棋，步步都要用心布局；
18．略

『柒』 失根的蘭花 萍和絮的漂泊有什麼不同 分別比喻什麼

1.沒有根的草，不待風雨折磨，就枯萎了，意思是離開國門的人就像沒內有根的蘭花，會倍覺離國思鄉容之苦。以「失根的蘭花」喻飄零異邦的人及其悲涼惆悵的心情。
2.「到處可以為家」是自己年輕時在國內的感受，當時未離開祖國；「到處不可以為家」是至美國後的感受，離開國土後總時時想起祖國的人和事。
用文中的句子是「我這時才恍然悟到我所謂的到處可以為家，是因為蠶未離開那片桑葉；等到離開國土一步，即到處不可以為家了。」

『捌』 失根的蘭花 閱讀答案

賞析失根的蘭花里的抄任意一句
1「在如海的樹叢里，還有閃爍著如星光的丁香。
」一句，運用比喻的修辭，生
動形象地寫出了樹繁花茂的特點。

2.
「校園美得像首詩，也像幅畫。像一個夢，一個安靜的夢。
」運用
比喻修辭
，生動形
象的寫出了校園的美。作者用詩、畫、夢等一系列意象營造了一種詩情畫意的氛圍，
用
先揚後抑的手法
，引發下文對故國風物的思念之情。

『玖』 鄉愁這首詩與失根的蘭花在主旨和寫法上有什麼相同點

《鄉愁》是由詩人餘光中在漂泊異鄉，游弋於海外回歸中國後所作的一首現代詩。其中詩歌中表達作者對故鄉以及對祖國戀戀不舍的一份情懷。詩歌中也能體現詩人餘光中期待中華民族早日統一的美好願望。該詩情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致.正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，餘光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感，同時，台灣和大陸人為的長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的廣闊內容。餘光中作為一個離開大陸三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記。《鄉愁》一詩，側重寫個人在大陸的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外遊子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度：「而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。」有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思了，正如詩人自己所說：「縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實感。」（《白玉苦瓜》序）這樣，詩人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。 餘光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊「中國，最美最母親的國度」。他說：「藍墨水的上游是汨羅江」，「要做屈原和李白的傳人」，「我的血系中有一條黃河的支流」。餘光中的這首詩，把「祖國大陸」與「台灣」緊緊地聯結在一起，表達了作者思念家鄉的思想感情。賞析: 1、作者把無形的鄉愁比喻化為四種事物,可見作者愁思之重.小時候，作者將鄉愁寄託在給家人的書信里'所以將鄉愁比喻為郵票；長大後，作者和家人分居兩地，很難與家人相見，於是將鄉愁寄託在回家的船上，所以把鄉愁比喻為船票；後來，母親去世，作者與母親再也不能見面，於是作者就將鄉愁比喻為墳墓；現在，由於人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為台灣海峽，表達了他期盼祖國統一的強烈願望。 2、結構方面：本詩分四個小節，前三個小節為最後一個小節做鋪墊。作者按照時間順序將鄉愁依次比喻為郵票、船 票、墳墓和海峽，結構嚴謹，很好的表達了本詩的中心。 台灣詩人餘光中先生以「鄉愁詩人」著稱，他的一首意蘊深刻，家喻戶曉的《鄉愁》更是寫出了海外遊子的思歸之情，洋溢著詩人魂牽夢繞的「中國情結」。 失根的蘭花作者陳之藩(1925年6月19日——2012年2月25日)，字范生，河北省霸州市人，曾赴美、英留學獲博士學位，並在香港和美國的大學講學，也曾回國在清華大學、台灣大學等校任教。陳之藩在物理、電學等專業領域的著作極為可觀，曾獲選為英國電機工程學會院士。他的散文作品帶有透徹的理性，取材常由生活體驗出發，融入豐富的人生閱歷，風格極為突出。 1.本文由到美國的一所大學看花寫起，表達了作者怎樣的情懷? 懷念故鄉。 2.文章最後寫到鄭思肖畫蘭，並化用一句名言，其作用是? 運用論據，更具體生動的表明了一個人不能失去他的根，不能忘懷他的家鄉。 3.品位下列語句，回答問題。 (1)"在白天的生活中，常常是不愛看與故鄉不同的東西，又不敢看與故鄉相同的東西。""不愛看"與"不敢看"的原因是什麼? 不愛看是因為這些東西對"我"來說著實沒什麼吸引力，不敢看是因為怕看到與故鄉相像的東西是"我"禁不住想起自己的家。 (2)"而今這童年的彩色版畫，成了我一生中不朽的繪畫。"版畫指什麼?為什麼會"不朽"? 版畫指故鄉的人和事已經成為一幅畫在"我"心中，不朽是因為"我"永遠不會忘記。 4.人在異國，對祖國的思念會異常深切。試從文中舉一個例子加以說明。例句:由於這些花,我自然而然地想起了北平公園里的花花朵朵,與這些花簡直沒有兩樣。說明:"我"在異國看到了些花百年不由自主的想起了家鄉的花，表達了"我"思鄉之情。 5.寫出兩句表達"思鄉情懷"的古詩。舉頭望明月，低頭思故鄉。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁 。此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.