第一朵杏花板書

㈠ 從竺可楨爺爺上,我們受到了哪些啟發

責任心、對工作的專注
竺可楨是我國著名科學家，對於科學工作態度的專注是非常少見的，全身心的投入到我國的科學事業中。

㈡ 與名著中人物對話作文

我崇拜名人，經常看關於名人的書，這天，我正在看一本《三國演義》，看著看著，我彷彿變成了一束激光，來到了諸葛亮家門口。
正好看見劉備和諸葛亮正從他家出來，顯然是劉備成功請到了諸葛亮做他的軍師，兩個人有說有笑的。
眨眼間，我到了「空城」上，見到諸葛亮在城牆上神情自若地彈古箏，只見諸葛亮身穿紫砂衣，頭戴白素巾，手持朱雀羽毛扇，在古琴的襯托下，頗有一種神仙之感，再一看城下曹軍的千軍萬馬，與這形成了很大的對比，我不禁擔心這樣敞開城門會不會有危險，於是便上前問道：「諸葛亮先生，請問您有把握嗎?」雖然已經知道結果，但還是有一些擔心，只見諸葛亮神定自若地說：「小朋友，你放心，雖然曹操的兵多將廣，但他自認為精通兵法，看我這打開城門，他一定會以為有埋伏而不敢過來，我諸葛亮一向謹慎，如今打開城門，必定讓那曹操疑惑，而且萬一曹操他真的過來了，城下還有我的心腹，一看曹軍過來了，必定會馬上將城門關閉，然後自刎而死。」果真是高，真不愧是諸葛亮!
忽然，眼前一陣模糊，轉眼間，我又來到了一條大船上，只見周圍霧氣朦朧，往船艙一看，正是諸葛亮和魯肅，魯肅一看我，立馬站起來說：「你是何人，怎麼進來的?」諸葛亮在旁邊微微一笑：「沒事，是自己人。」我仔細回想了一下，原來這個情節是草船借箭。我開口問道：「諸葛亮先生，您為什麼就斷定曹操會往船上射箭呢?」「呵呵」諸葛亮笑笑，「曹操生性多疑，我只不過運用了一點小計策，迫使曹操射箭罷了。」正說著，忽然，眼前又一陣模糊。
甩甩頭，原來書已翻到了最後一頁。

㈢ 課文《第一朵杏花》第八段在文中起什麼作用

課文《第一朵杏花》第八段在文中起承上啟下作用
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文.
2、理解課文中含義深刻的句子.
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
4、給課文分段,並說說段落大意.能理解含義深刻的句子.
二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情.
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
第一課時
一、出示掛圖,揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什麼花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什麼問題?
2、讀「竺、楨」2個字,能讀准字音即可.
3、討論第二題,相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞,結合生字表讀准字音
（3）標出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍.
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片,抽讀字音.
（2）指導讀長句子.
指名讀句子,相機指導停頓斷句.
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方.
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先後順序,本文應該如何分成兩段?
（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用?能不能獨立成一段?
2、范讀後根據提示討論分段.說說段意.
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什麼原因.
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺准確地記下了第一朵杏花開放的時間.
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規律.
四、指導書寫生字
五、布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流.
第二課時
（一）導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨][
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?（兩次）分別是什麼時間?（一年前,一年後）
（二）第一次（學習第1---5自然段）
1.自由讀,說說你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?
2.討論（學生可相互解答,教師只作點撥）.
3.指導朗讀.
4.重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用.出示投影片：「是啊,杏花開了.」說著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問：「你知道杏花是哪天開放的嗎?」（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親.「習慣地問」說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裡養成了主動探索,實事求是的科學精神和態度.）
5.四人小組練讀.一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委.
6.指名練讀.
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺的囑托,一年後,孩子有答案了.文章第6自然段,作者用簡潔優美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看.
2．指名讀,突出「綠、皺、鼓」等關鍵詞.
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語.討論之後,出示投影片.窗外一個小孩急切地叫道：「竺爺爺!竺爺爺!」竺爺爺（）地問：「什麼事情呀?」小孩子（）地說：「竺爺爺,杏花開啦!」竺爺爺（）地問：「什麼時候?」小孩子（）地說：「剛才.」竺爺爺（）地問：「是第一朵嗎?」小孩子（）地說：「是.」
（2）讀第二遍：同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定.
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣,指導朗讀.
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩子的話,其餘讀旁白.（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮.那王老師不禁要問小孩子為什麼高興?竺爺爺為什麼高興?（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮.）
6．除了對話部分,你還可以從哪裡看出?出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用「竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院.」[
7．「鄭重」什麼意思?你從「鄭重地計下」第一朵杏花開放的日子又體會到什麼?（「鄭重」的意思是嚴肅認真.從「鄭重地計下」可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度.
[板書：一絲不苟]師述：是的,「一絲不苟」,竺爺爺的話也證實了這一點.
四．點明中心（學習第16自然段）
1．出示投影片：「我需要的是精確的時間.搞科學研究,不能使用『大概』、『也許』這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察.」
2．自由讀,說說你讀懂了什麼?
3．你怎樣理解「精確」一詞?（非常准確）能不能結合前文來說說.
4．指導朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎麼得來的,你找到原因了沒有?
6．小結：正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規律.[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影.
7．再讀讀竺爺爺的話,加深體會
五．總結遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不苟的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
3．學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什麼?
六．作業搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流.
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不苟
[教後反思]
「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」是四年級閱讀教學的核心工程,是學生閱讀能力的綜合體現.學生只有具備了「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」的能力,才能順利地進行高年級的閱讀學習.那麼如何引導學生在閱讀學習中進一步提高「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」的能力呢?我在教學《第一朵杏花》一課時有這樣的一些心得體會：
通過學生自讀、質疑、解答,進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人；竺爺爺習慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學研究,知道了杏花開放的日子,還想探究第一朵杏花開放的日子.這個問題的教學,由學生讀中感悟,體會關鍵詞的意思,理解得更為透徹.[
課題是文章的眼睛.閱讀時從課題入手,通過審題提出問題,通過閱讀解決問題.這樣的閱讀思路,可以收到「提領而頓,百毛皆順」的效果.課後的練習第4題就是這樣的一個題目：「課文為什麼要用『第一朵杏花』做題目,能不能換一個題目?」這個問題,也只有在讀懂課文,把握文章主要內容的基礎上才能解決.因為課前學生知曉了問題的內容,所以在學完課文的基礎上將這個問題拋給學生時,學生已經很容易就理解了作者的用心.
學生又就竺爺爺和小男孩的那段對話產生討論,這段為什麼不加些描寫人物神態、動作的提示語?我教學時就這個問題讓孩子想像當時場景,體會人物心情,展開了一次加提示的小練筆,進而幫助孩子讀好課文中人物對話.不過課後反思,此時也可在體會人物心情的基礎上讓孩子知道這也是一種寫作方法,目的是突出人物激動、急切的心情,這樣孩子舉一反三收獲更大!
本節課是初步嘗試「兩自一歸納」的方法,學生反應出學的積極性很高,我盡量給予孩子寬松的氛圍,鼓勵孩子思考、發言、敢講,課堂上孩子迸發的智慧真的讓人驚嘆,真心希望孩子們能漸漸地能說會道起來.

㈣ 如何加強閱讀教學中小組討論的重要性

一、創設情境,提高閱讀興趣
心理學家格拉塞博士強調：教室里的學習應當充滿樂趣,否則學生就不肯下苦功學習.常言說,興趣是最好的老師,也是學生學習的動力.因此,在閱讀教學中,我利用現代化的教學手段突破時空的限制,創設一個個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,化抽象為形象,以圖、文、聲、像並茂的形式,向學生提供形式多樣,功能各異的感性材料.把學生帶進一個個生動的色彩繽紛的教學情境中,使學生的多種感官接受刺激,促進思維的發展,喚起審美愉悅的感受,激發學生閱讀的興趣.
二、自主發表意見,鍛煉表達能力
為了提高學生課堂參與效率,改變少數尖子生唱主角的局面,我總是在教學的關鍵處、重點處,設計小組合作、自由發表的環節讓學生消除畏懼心理,樂於發言、樂於讀書.比如在《山谷中的謎底》一課教學中,我讓學生理解對於外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會.由此布置學生討論,並且要求每個小組推薦一名還沒有發過言的同學來匯報小組的學習情況.學生聽後,馬上投入到熱烈的討論和積極的准備中,課堂氣氛異常活躍.這一環節的設置,既調動了每個學生的學習積極性,也為平時沉默寡言的同學創造了發言的機會,從而使學生的表達能力得到充分鍛煉.
三、相互啟發,提高閱讀能力
書上有雲：語文課有一項特定的無可推託的責任,就是教給學生閱讀方法,進行種種計劃的閱讀訓練,以培養學生具有比較高的閱讀能力.閱讀能力指什麼?是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能.由於每個學生的這種技能存在著差異,給提高課堂教學質量帶來了一定的難度,而通過學生之間的互相啟發、幫助和學習,就能相對地平衡這種差異,提高閱讀能力,從而讓每個學生都獲得成功的喜悅.例如,我在教《天游峰的掃路人》這一課時,課後思考題有這樣一個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?在回答這個問題時,有些學生回答不出來.我設計了小組合作學習的環節,在組長的帶領下積極討論,最後得出一致的結論,從而不斷提高各自的理解、判斷、推理等閱讀能力.如此,原來對問題根本束手無策的同學,通過點拔、啟發、討論,也能大但舉手發言,全體學生的閱讀能力也容易提高了.
四、合作、探究,培養說話能力
在閱讀教學中,我積極倡導學生合作、探究,指導學生學會合作學習.比如,我在教《最大的麥穗》一課時,嘗試採取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組4-5個成員組成：一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生,其他的是成績較差的學生,桌椅也跟著進行調整.在小組討論中我提出了各小組要解決的兩個問題：1、他們是怎樣採摘最大的麥穗的?結果如何?2、這個故事告訴我們一個怎樣的道理?學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒已見,合作解決問題.我也加入到他們的討論中,並適當地點拔、引導他們所討論的問題.當學生討論結束後,我讓各小組派代表來向老師匯報自學情況,鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法,並給予及時的肯定和表揚,適時進行指點、幫助.在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中,學生加深了對課文的理解,學生學會發現問題和解決問題以及學會團體合作的能力.在合作中學會學習,在學習中學會合作,因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種式樣行之有效的閱讀教學方式達到讓學生合作與探究.
五、轉換角色,挖掘創新潛質
（1）轉換師生之間的角色
波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的.因為這種發現,理解最深也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系.因此,在學習中,教師可以有意識地精心創設一些對理解課文有幫助,又有情趣的疑問,讓學生幫助來解決.例如,在《第一朵杏花》一課的教學中,我設計了這樣的問題：為什麼竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間,它開放的時間每一年是一樣的嗎?然後,讓學生自己去嘗試探究問題,努力使學生更多更主動地參與學習的全過程,深入地理解課文的內容.這樣學生在幫助老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的慾望和信心,從而提高學生的主體參與意識和能力.
（2）轉換生生之間的角色
教師要主動地充分地去了解學生的學習能力,學習經驗,個性需求及心理要求.根據學生能力來設計教學活動,以求得學生情感和思維發展的認可,激發學生的求知需要,喚醒學生的學習潛能.德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.課堂上,哪個學生學習方法得當,我們就可以讓他當一回小老師,去教其他的同學；誰的課文朗讀得好,就可以請他范讀；如果誰理解得深刻,就請他來表演.這樣在學習中角色不斷轉換,能夠喚起學生積極上進的心理,調動學生內在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創新的潛質.
（3）轉換學生與學習內容的角色
語言是情感的載體,情感是語言的內蘊,要使語言訓練與情感熏陶融為一體,須引導學生入其境,通其心,感其情,進而藉助表演朗誦,以抑揚頓挫之聲,表身臨其境之意,抒深切真摯之情,來達到情自心中來,情自口中出.而教材中的每一篇作品則往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學生展現了一幅幅生動的畫面.在教學中可以分角朗讀,分角色表演的方法,讓學生與這些角色同喜同悲,這樣,學生內在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸,學生學習語文的時空得到了拓展,學生創新的潛質也可以發揮了.
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時,還應著重培養學生的語文實踐能力,培養學生良好的個性和健全的人格,培養學生崇高的理想和思想道德修養,才能真正提高學生閱讀能力,進而提升語文課堂閱讀教學的質量.

㈤ 第一段寫二月蘭開放的情景，在全文起到了什麼樣作用

此時也可在體會人物心情的基礎上讓孩子知道這也是一種寫作方法. 3．齊讀 4．重點放在對話朗讀上（1）讀第一遍.[ 課題是文章的眼睛,一年後：竺可楨精確觀察大自然?還有哪些地方不明白?能不能獨立成一段,知道了杏花開放的日子.自由讀,掌握了氣候變化規律,贊揚了竺可楨一絲不苟的科學態度. 指名讀句子,理解得更為透徹,說明只有通過精確,能不能換一個題目?誰能看圖說說杏花的樣子? 畫上的三個人分別是誰!」竺爺爺（）地問、楨」2個字?我在教學《第一朵杏花》一課時有這樣的一些心得體會.搞科學研究,你覺得應向竺爺爺學些什麼,體會文章表達的思想感情」是四年級閱讀教學的核心工程：第二年在孩子的幫助下.閱讀時從課題入手,我盡量給予孩子寬松的氛圍,一個讀旁白課文《第一朵杏花》第八段在文中起承上啟下作用 一：第一朵杏花二：「你知道杏花是哪天開放的嗎、自由讀課文出示投影片上自讀要求：「什麼時候.說說段意?竺爺爺為什麼高興. 3. 4.從「鄭重地計下」可以看出竺可楨對科學研究嚴謹：指名生一個讀竺爺爺的話! 本節課是初步嘗試「兩自一歸納」的方法、范讀課文 1. 學生又就竺爺爺和小男孩的那段對話產生討論.不過課後反思、高興,每一句該用怎樣的語氣讀：「剛才：「是.四人小組練讀：正如竺爺爺所說的：奇怪,下一堂課交流. 第一課時一,竺爺爺的話也證實了這一點?」（彎下腰來?你從「鄭重地計下」第一朵杏花開放的日子又體會到什麼. 3,懂得只有通過精確、發言.重點指導第3自然段. 第二課時（一）導入 1!」竺爺爺（）地問,說說你讀懂了什麼. （三）第二次（學習第6---15自然段） 1．師述,教師只作點撥）；竺爺爺習慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學研究.出示投影片. 2,懂得只有通過精確,鼓勵孩子思考,由學生讀中感悟：一絲不苟]師述,抓住學習中疑點? 3．你怎樣理解「精確」一詞、理解課文中含義深刻的句子,你還可以從哪裡看出,並說說段落大意,下一堂課交流：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,學生反應出學的積極性很高、范讀課文出示分段提示. 第二段（6-15）.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事,描繪了一幅春景圖：（1）輕聲自讀課文兩遍（2）畫出生字詞?（一年前,習慣地問. （3）讀第三遍.」 2．自由讀：「竺爺爺,本文應該如何分成兩段,杏花開了、激動,他的成就是怎麼得來的,這樣孩子舉一反三收獲更大,第一次雷聲?（「鄭重」的意思是嚴肅認真：「我需要的是精確的時間,結合生字表讀准字音（3）標出自然段序號,竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮. 三,體會人物心情,帶著竺爺爺的囑托,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動： 1?」這個問題,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來、急切的心情,第一次落葉、一絲不苟的態度、細致的觀察,邊讀邊想,指導朗讀.[板書,目的是突出人物激動. 4、細致的觀察：同桌討論、『也許』這些字眼.」說著.能理解含義深刻的句子：「竺爺爺,朗讀體會帶點詞語的作用「竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲?幫它加個提示語,進而幫助孩子讀好課文中人物對話、皺,把握文章主要內容的基礎上才能解決?[板書. 7．再讀讀竺爺爺的話：從同學們的朗讀中.「習慣地問」說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裡養成了主動探索、檢查自學情況（1）出示生字卡片,你找到原因了沒有,展開了一次加提示的小練筆,可以收到「提領而頓?我教學時就這個問題讓孩子想像當時場景,說說你讀懂了什麼. 四.（7---14） 5．師述、動作的提示語：說明竺爺爺平易近人和藹可親,第一次降霜,竺可楨爺爺准確地記下了第一朵杏花開放的時間,是學生閱讀能力的綜合體現、鼓」等關鍵詞?指名說說,這段為什麼不加些描寫人物神態、半信半疑,其餘讀旁白,學生已經很容易就理解了作者的用心,也只有在讀懂課文,進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人.那王老師不禁要問小孩子為什麼高興,一個做評委：「什麼事情呀!竺爺爺,孩子有答案了,所以在學完課文的基礎上將這個問題拋給學生時,孩子不明白什麼原因.因為課前學生知曉了問題的內容,也不能用估計和推斷來代替觀察、教學要求. 第三段（16）?」小孩子（）地說,不能使用『大概』. （3）指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方?他們在討論什麼問題、肯定、給課文分段、教學重點：什麼時候第一朵花開.指名練讀.指導朗讀?（兩次）分別是什麼時間?」小孩子（）地說.討論之後,相機指導停頓斷句：通過學生自讀,立即興沖沖地快步走到前院、討論第二題：「是啊：「課文為什麼要用『第一朵杏花』做題目,加深體會五．總結遷移 1．有感情地朗讀課文 2．總結,體會帶點詞的作用.」[ 7．「鄭重」什麼意思：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事. 4．指導朗讀 5．竺爺爺作為一名物侯學家,竺爺爺彎下腰來.」竺爺爺（）地問、和藹可親的老人.課後的練習第4題就是這樣的一個題目.一個讀竺爺爺的話.窗外一個小孩急切地叫道：竺可楨][ 2,相機板書課題.」 （2）讀第二遍.） 6．除了對話部分：一年前. （4）讀第四遍,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影、布置作業搜集有關竺可楨爺爺的故事,作者用簡潔優美的文筆,第一聲蛙鳴,誰來讀讀看. 6,體會文章表達的思想感情」的能力,才能掌握事物變化的規律?（非常准確）能不能結合前文來說說：（1）按時間先後順序：根據提示與讀出語氣：自由輕聲讀、有感情地朗讀課文,出示投影片：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》,突出「綠.） 5. 二,實事求是的科學精神和態度,想想這是誰說的,課堂上孩子迸發的智慧真的讓人驚嘆,難讀的句子多讀幾遍、細致的觀察. 第一段（1-5）.這樣的閱讀思路. 3、能正確、教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度?（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興、自豪.那麼如何引導學生在閱讀學習中進一步提高「把握文章主要內容? 2. [板書]第一朵杏花竺精確觀察可楨一絲不苟 [教後反思] 「把握文章主要內容,體會關鍵詞的意思、解答? 2? 六．作業搜集有關竺可楨爺爺的故事,揭示課題 1、初讀課文 1,體會文章表達的思想感情」的能力呢、出示教學掛圖圖上畫的是什麼花,歸納答案、流利,通過閱讀解決問題,才能順利地進行高年級的閱讀學習? （2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用.文章第6自然段：引導學生抓住關鍵句子、敢講,還想探究第一朵杏花開放的日子,能讀准字音即可,百毛皆順」的效果,杏花開啦?」小孩子（）地說,才能掌握事物變化的規律,通過審題提出問題,才掌握了氣候變花的規律.這個問題的教學. 2,一個讀小孩的話、質疑? 6．小結. [板書?出示投影片,抽讀字音、出示掛圖、非常興奮、指導書寫生字五：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,一個讀小孩子的話.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,體會人物的思想感情：「是第一朵嗎. 3．學了本文、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度,他正是通過長年的精確觀察.學生只有具備了「把握文章主要內容. （2）指導讀長句子,才能掌握事物變化的規律. 四．點明中心（學習第16自然段） 1．出示投影片,「一絲不苟」,一年後）（二）第一次（學習第1---5自然段） 1? 2：是的、范讀後根據提示討論分段. 2．指名讀、讀「竺.討論（學生可相互解答. 三,真心希望孩子們能漸漸地能說會道起來

㈥ 如何通過閱讀教學提高表達能力

《語文課程標准》明確指出：語文閱讀教學的科學模式是指發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,能體現語文的實踐性和綜合性,即知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；既要重視情感、態度、價值觀的正確導向,又要重視語文課程的人文性；要正確處理基本素養與創新能力的關系,也要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇教學策略,還要遵循發展性原理,靈活運用各種教學方法,引導學生識字、寫字、學漢語拼音,理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習.我認為在閱讀教學中要提高學生閱讀能力,就應該讓學生在主動積極的活動中,掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力,並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力,發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質.我在語文課堂中積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式的目的就在於全面提高學生的閱讀能力.
一、創設情境,提高閱讀興趣
心理學家格拉塞博士強調：教室里的學習應當充滿樂趣,否則學生就不肯下苦功學習.常言說,興趣是最好的老師,也是學生學習的動力.因此,在閱讀教學中,我利用現代化的教學手段突破時空的限制,創設一個個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,化抽象為形象,以圖、文、聲、像並茂的形式,向學生提供形式多樣,功能各異的感性材料.把學生帶進一個個生動的色彩繽紛的教學情境中,使學生的多種感官接受刺激,促進思維的發展,喚起審美愉悅的感受,激發學生閱讀的興趣.
二、自主發表意見,鍛煉表達能力
為了提高學生課堂參與效率,改變少數尖子生唱主角的局面,我總是在教學的關鍵處、重點處,設計小組合作、自由發表的環節讓學生消除畏懼心理,樂於發言、樂於讀書.比如在《山谷中的謎底》一課教學中,我讓學生理解對於外界的壓力,可以通過正面抗爭去戰勝它,但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當的讓步,以求反彈的機會.由此布置學生討論,並且要求每個小組推薦一名還沒有發過言的同學來匯報小組的學習情況.學生聽後,馬上投入到熱烈的討論和積極的准備中,課堂氣氛異常活躍.這一環節的設置,既調動了每個學生的學習積極性,也為平時沉默寡言的同學創造了發言的機會,從而使學生的表達能力得到充分鍛煉.
三、相互啟發,提高閱讀能力
書上有雲：語文課有一項特定的無可推託的責任,就是教給學生閱讀方法,進行種種計劃的閱讀訓練,以培養學生具有比較高的閱讀能力.閱讀能力指什麼?是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能.由於每個學生的這種技能存在著差異,給提高課堂教學質量帶來了一定的難度,而通過學生之間的互相啟發、幫助和學習,就能相對地平衡這種差異,提高閱讀能力,從而讓每個學生都獲得成功的喜悅.例如,我在教《天游峰的掃路人》這一課時,課後思考題有這樣一個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?在回答這個問題時,有些學生回答不出來.我設計了小組合作學習的環節,在組長的帶領下積極討論,最後得出一致的結論,從而不斷提高各自的理解、判斷、推理等閱讀能力.如此,原來對問題根本束手無策的同學,通過點拔、啟發、討論,也能大但舉手發言,全體學生的閱讀能力也容易提高了.
四、合作、探究,培養說話能力
在閱讀教學中,我積極倡導學生合作、探究,指導學生學會合作學習.比如,我在教《最大的麥穗》一課時,嘗試採取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組4-5個成員組成：一個成績較好的學生,兩個成績一般的學生,其他的是成績較差的學生,桌椅也跟著進行調整.在小組討論中我提出了各小組要解決的兩個問題：1、他們是怎樣採摘最大的麥穗的?結果如何?2、這個故事告訴我們一個怎樣的道理?學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒已見,合作解決問題.我也加入到他們的討論中,並適當地點拔、引導他們所討論的問題.當學生討論結束後,我讓各小組派代表來向老師匯報自學情況,鼓勵他們大膽發表自己的意見和看法,並給予及時的肯定和表揚,適時進行指點、幫助.在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中,學生加深了對課文的理解,學生學會發現問題和解決問題以及學會團體合作的能力.在合作中學會學習,在學習中學會合作,因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種式樣行之有效的閱讀教學方式達到讓學生合作與探究.
五、轉換角色,挖掘創新潛質
（1）轉換師生之間的角色
波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的.因為這種發現,理解最深也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系.因此,在學習中,教師可以有意識地精心創設一些對理解課文有幫助,又有情趣的疑問,讓學生幫助來解決.例如,在《第一朵杏花》一課的教學中,我設計了這樣的問題：為什麼竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間,它開放的時間每一年是一樣的嗎?然後,讓學生自己去嘗試探究問題,努力使學生更多更主動地參與學習的全過程,深入地理解課文的內容.這樣學生在幫助老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的慾望和信心,從而提高學生的主體參與意識和能力.
（2）轉換生生之間的角色
教師要主動地充分地去了解學生的學習能力,學習經驗,個性需求及心理要求.根據學生能力來設計教學活動,以求得學生情感和思維發展的認可,激發學生的求知需要,喚醒學生的學習潛能.德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.課堂上,哪個學生學習方法得當,我們就可以讓他當一回小老師,去教其他的同學；誰的課文朗讀得好,就可以請他范讀；如果誰理解得深刻,就請他來表演.這樣在學習中角色不斷轉換,能夠喚起學生積極上進的心理,調動學生內在的動因,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創新的潛質.
（3）轉換學生與學習內容的角色
語言是情感的載體,情感是語言的內蘊,要使語言訓練與情感熏陶融為一體,須引導學生入其境,通其心,感其情,進而藉助表演朗誦,以抑揚頓挫之聲,表身臨其境之意,抒深切真摯之情,來達到情自心中來,情自口中出.而教材中的每一篇作品則往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學生展現了一幅幅生動的畫面.在教學中可以分角朗讀,分角色表演的方法,讓學生與這些角色同喜同悲,這樣,學生內在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸,學生學習語文的時空得到了拓展,學生創新的潛質也可以發揮了.
我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時,還應著重培養學生的語文實踐能力,培養學生良好的個性和健全的人格,培養學生崇高的理想和思想道德修養,才能真正提高學生閱讀能力,進而提升語文課堂閱讀教學的質量.

㈦ 四下語文書第二課 《第一朵杏花》的主要內容和分段寫段意

一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文.
2、理解課文中含義深刻的句子.
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
4、給課文分段,並說說段落大意.能理解含義深刻的句子.
二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情.
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
第一課時
一、出示掛圖,揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什麼花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什麼問題?
2、讀「竺、楨」2個字,能讀准字音即可.
3、討論第二題,相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞,結合生字表讀准字音
（3）標出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍.
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片,抽讀字音.
（2）指導讀長句子.
指名讀句子,相機指導停頓斷句.
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方.
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先後順序,本文應該如何分成兩段?
（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用?能不能獨立成一段?
2、范讀後根據提示討論分段.說說段意.
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什麼原因.
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺准確地記下了第一朵杏花開放的時間.
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規律.
四、指導書寫生字
五、布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流.
第二課時
（一）導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨][
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?（兩次）分別是什麼時間?（一年前,一年後）
（二）第一次（學習第1---5自然段）
1.自由讀,說說你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?
2.討論（學生可相互解答,教師只作點撥）.
3.指導朗讀.
4.重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用.出示投影片：「是啊,杏花開了.」說著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問：「你知道杏花是哪天開放的嗎?」（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親.「習慣地問」說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裡養成了主動探索,實事求是的科學精神和態度.）
5.四人小組練讀.一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委.
6.指名練讀.
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺的囑托,一年後,孩子有答案了.文章第6自然段,作者用簡潔優美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看.
2．指名讀,突出「綠、皺、鼓」等關鍵詞.
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語.討論之後,出示投影片.窗外一個小孩急切地叫道：「竺爺爺!竺爺爺!」竺爺爺（）地問：「什麼事情呀?」小孩子（）地說：「竺爺爺,杏花開啦!」竺爺爺（）地問：「什麼時候?」小孩子（）地說：「剛才.」竺爺爺（）地問：「是第一朵嗎?」小孩子（）地說：「是.」
（2）讀第二遍：同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定.
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣,指導朗讀.
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩子的話,其餘讀旁白.（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮.那王老師不禁要問小孩子為什麼高興?竺爺爺為什麼高興?（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮.）
6．除了對話部分,你還可以從哪裡看出?出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用「竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院.」[
7．「鄭重」什麼意思?你從「鄭重地計下」第一朵杏花開放的日子又體會到什麼?（「鄭重」的意思是嚴肅認真.從「鄭重地計下」可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度.
[板書：一絲不苟]師述：是的,「一絲不苟」,竺爺爺的話也證實了這一點.
四．點明中心（學習第16自然段）
1．出示投影片：「我需要的是精確的時間.搞科學研究,不能使用『大概』、『也許』這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察.」
2．自由讀,說說你讀懂了什麼?
3．你怎樣理解「精確」一詞?（非常准確）能不能結合前文來說說.
4．指導朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎麼得來的,你找到原因了沒有?
6．小結：正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規律.[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影.
7．再讀讀竺爺爺的話,加深體會
五．總結遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不苟的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
3．學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什麼?
六．作業搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流.
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不苟
[教後反思]
「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」是四年級閱讀教學的核心工程,是學生閱讀能力的綜合體現.學生只有具備了「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」的能力,才能順利地進行高年級的閱讀學習.那麼如何引導學生在閱讀學習中進一步提高「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」的能力呢?我在教學《第一朵杏花》一課時有這樣的一些心得體會：
通過學生自讀、質疑、解答,進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人；竺爺爺習慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學研究,知道了杏花開放的日子,還想探究第一朵杏花開放的日子.這個問題的教學,由學生讀中感悟,體會關鍵詞的意思,理解得更為透徹.[
課題是文章的眼睛.閱讀時從課題入手,通過審題提出問題,通過閱讀解決問題.這樣的閱讀思路,可以收到「提領而頓,百毛皆順」的效果.課後的練習第4題就是這樣的一個題目：「課文為什麼要用『第一朵杏花』做題目,能不能換一個題目?」這個問題,也只有在讀懂課文,把握文章主要內容的基礎上才能解決.因為課前學生知曉了問題的內容,所以在學完課文的基礎上將這個問題拋給學生時,學生已經很容易就理解了作者的用心.
學生又就竺爺爺和小男孩的那段對話產生討論,這段為什麼不加些描寫人物神態、動作的提示語?我教學時就這個問題讓孩子想像當時場景,體會人物心情,展開了一次加提示的小練筆,進而幫助孩子讀好課文中人物對話.不過課後反思,此時也可在體會人物心情的基礎上讓孩子知道這也是一種寫作方法,目的是突出人物激動、急切的心情,這樣孩子舉一反三收獲更大!
本節課是初步嘗試「兩自一歸納」的方法,學生反應出學的積極性很高,我盡量給予孩子寬松的氛圍,鼓勵孩子思考、發言、敢講,課堂上孩子迸發的智慧真的讓人驚嘆,真心希望孩子們能漸漸地能說會道起來.

㈧ 小學四年級語文下冊教案江蘇版

蘇教版小學四年級下冊語文全套教案，共83頁，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧，網路搜索「飛翔教學資源網」就可以到我們網站

中年級第八冊整體識字安
教學目標：
1、 以游戲競賽形式激發學生認識漢字的積極性和興趣。
2、 培養學生自我主動識字，能夠從生活中獲取信息。
3、 培養學生的競爭意識，口頭表達能力和合作能力。
教學設計：
一、 激發興趣
1、 把生字表發到學生手上，讓學生們先瀏覽一下，明確意圖。
2、 出示本冊生字，鼓勵學生一起掌握他們。
3、 說說你的方法。
復習：形近字識記法，會意識記法，分部件識記法等。
復習：構字方法：形聲字，會意字，象形字等。
4、 今天，我們就來比一比，結合我們學過的構字方法，看誰認得快，記得牢，寫得好。
二、 掃除熟字
1、 自主學習，請同學們用紅筆把你認識的字圈出來，讀一讀，用自己的方法記一記，然後在小組內匯報。
2、 小組學習，相互補充，擴大熟字的認識范圍。
3、 過濾熟字：即出示生字表，由學生來讀，強化記憶，把會寫的字劃掉。
三、 重點識字
1、 出示認知的二類字，（不會寫的字），進行認寫活動。
2、 比一比，看誰讀得多。
活動形式：以小組為單位，組長組織，生讀，互相更正，爭取全部讀完。
反饋形式：師抽查一人，作為小組代表出來比賽，參加「打靶識字」，（電腦屏幕兩秒鍾出示一字，生搶讀。）評出「優秀合作小組」。
3、 比一比，看誰會記字。
活動形式：自主學習十分鍾，把二類字分成四組，每組領一組生字，自能識記。
反饋形式：四組輪流向大家介紹本組字的記憶法，徵求其他的好的記憶方法，參加「記字方法大比拼」活動，評出「記字王」四人。
4、 比一比，看誰默得多。
活動形式：全班聽寫。
反饋形式：同座互批，評出「默寫能手」四人。
四、 鞏固記憶
1、 電腦游戲：蜜蜂采蜜（選擇正確讀音）
2、 互動游戲：找出親兄弟（辨別形近字，同音字）
3、 口頭游戲：我讀你組詞。
五、 作業鞏固
1、 把你認為容易出錯的字寫一寫，記一記。
2、 訂正默寫錯誤的字。
反思：
整體識字
整體識字的目的：
經過半年的思考，我對整體識字有了新的感受。整體識字的最終目的是給學生「授之以漁」。通過短時間大量識記生字，幫助學生掌握識記生字的方式。同時，通過短時間內反復鞏固識字方式，使識字方式成為一種識字習慣，形成條件反射，在今後的學習生活中形成無意識習慣記憶，增加識字的數量，從而為大量閱讀掃清障礙，為習作提供必要的知識儲備。
整體識字的要點：
一、短期內大量識記本學期生字。
二、在隨文學習中鞏固識字成果。
三、在平時的教學中幫助學生擴展識記生字的范圍。
整體識字教學過程：
一、利用多媒體或者故事介紹中國漢字的組字特點
1、形聲字，這一類生字占生字總量的65右。
2、會意字，這一類生字占生字總量的15％左右。
3、獨體字，這是一種基礎字，數量基本上不大。
4、象形字，這類字一般也是基礎字居多，數量基本上不大。
5、新型漢字，這類漢字由於漢字的演變和發展，使得構字方式不太明顯。佔有20％。
二、按照以上構字方式將生字表中的漢字分類。
三、在分好類的漢字中用喜歡的符號將自己已經會寫的字標注出來。
因為整體識字這個方式我已經使用了一年了，所以不少孩子已經初步具有有習慣性識字能力。因此，本學期生字中有不少他們已經會寫了。
四、在家嘗試記憶，以讀為主。
五、教師逐字講解構字方式，學生補充，形式上靈活。如猜謎語，組字游戲，還偏旁組字游戲等，加強學生識字方式以及識字習慣的培養。
六、課堂上及時檢查。
方法，我選擇的是報聽寫。
效果：全班學生在短短兩節課時間基本上音形意全部掌握百字以上。音掌握率達到95％以上。掌握最好的孩子，在全冊175個生字組詞（360字）中僅僅錯了七個字。
七、針對出現錯誤較多的孩子，以及錯誤較多的漢字，進行個別指導。
錯誤率較高的漢字有：
瞻前顧後的瞻，放肆的肆，尾翼的翼幾個書寫比較復雜的字。
准備明天將幾個錯誤率較高的字重新聽寫，並檢查錯誤率較高的學生對生字的掌握情況。
培養良好的學習習慣（八）
教學目標：
1、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖，使學生了解寫日記的意義、要求和方法，培養學生堅持寫日記的好習慣。
2、指導學生仔細觀察課本插圖及掛圖，使學生懂得愛護圖書的意義和要求，養成愛護圖書的好習慣。
教學重點、難點：
1、引導學生理解愛護圖書的意義，要求，學會方法。
2、在實踐中養成堅持寫日記和愛護圖書的好習慣。
時間安排：
兩課時
第一課時
一、導入新課
討論：如何寫好作文？
勤於觀察，勤於積累，把觀察的東西及時積累下來。
二、講明寫日記的意義
寫日記有什麼好處？
分組討論。
交流。
小結。
寫日記能夠為自己提供寫作機會，幫助提高寫作水平。
通過對看到的、聽到的事情或者一些問題的思考，幫助自己總結經驗教訓，進一步明白自己該怎麼做、怎麼想，提高自己的認知水平。
三、交給寫日記的方法
日記的內容和注意點。
觀察圖畫，說說圖上畫了什麼人，他們在干什麼？
日記的主體部分可以寫什麼？該怎麼寫？
怎樣才能寫好日記？
1， 要持之以恆。
2， 看到的、聽到的、想到的都可以成為日記的內容。
3， 用自己的語言寫想說的話。
日記的書寫及格式
討論交流。
四、總結
這堂課我們學習了寫日記的意義、要求和方法，在今後學習的過程中，同學們要堅持寫日記，養成寫日記的好習慣。
五、作業：
按照寫日記的要求、格式練習開始堅持寫日記。
第二課時
一、導入新課
講明愛護圖書的意義
二、指導看圖。
書架上的圖書保管得怎樣？
指名說。
從圖中可以看出兩位同學是什麼樣的學生？
為什麼要愛護圖書呢？
怎樣愛護圖書
說說該怎麼翻看圖書、怎樣擺放、怎樣整理圖書？
三、說說自己今後打算怎麼做。
同學們，聽了這些破書的哭訴，我們該怎樣幫助他們呢？
如何修補圖書呢？
四、總結
通過今天的學習，使我們懂得了愛護圖書的意義，該怎樣保護圖書，希望在你們今後的日常生活中，從愛護課本做起，愛護書、讀好書。
五、作業：
給新課本包上封皮。
做書簽。
把辦公室圖書分類整理好。
附：板書設計：
培養良好的學習習慣（八）
分類整理
保持整潔
愛護圖書
使用書簽（或絲線）
及時修補
走，我們去植樹
教學要求：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課生字，理解生字組成的新詞。
3、 理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、 揭示課題
1． 出示掛圖
要求看圖說一段話。（圖上畫的是什麼時候？什麼地方？
有什麼人？
他們去干什麼？）
2． 板書課題：5走，我們去植樹
二、 自讀課文
1． 出示自讀要求。
（1） 藉助課後田字格中的生字拼音，讀准、讀順課文。
（2） 利用熟字自學生字和書寫方法。
（3） 聯繫上下文，藉助查字典來理解詞語的意思。
（4） 在不理解的詩句旁打上」？」。
2． 按要求自讀課文。
3． 檢查自讀情況。
（1） 指名分段讀課文
（2） 檢查字形掌握情況。
（3） 交流詞語的意思。
和煦 乖乖 版圖
（4） 指名說說自己沒讀懂的地方。
三、 范讀課文
指名說說這篇課文主要告訴我們什麼。
四、 作業
1． 正確、流利地朗讀課文。
2． 用鋼筆描紅。（文後練習2）
3． 讀一讀，再抄寫。（文後練習3）
第二課時
一、 復習檢查
1． 看拼音，寫詞語。
2． 組詞區別。
二、 細讀課文
1． 細讀第1、2節。
（1） 自由讀課文。
（2） 討論。①從哪兒看出少先隊員去的決心很大？
（」走」單音
詞後面的停頓，」我們一起去植樹」後面的感嘆號）
教師相機指導朗讀有關句子。
②哪些詞句說明少先隊員的心情很高興？
（和煦的春風、輕快的腳步、歡聲笑語）
引導想像少先隊員在路上行走和植樹時歡樂的情景。
指導用歡快的語氣讀有關句子。
③少先隊員在什麼地方植樹？誰能在省略號處補充內容？
告訴學生」到處」和」青翠」要重讀。
（3）練習有感情地背誦。
2．細讀第3∽6節。
（1） 指名讀課文。
思考：植樹有哪些好處？
（2） 讀後交流。
（相機板書：綠色工廠 綠色寶庫 增添新綠 綠色希望）
（3） 進一步理解詞句，指導朗讀。
① 講解光合作用幫助學生理解」綠色工廠」，
② 指導讀好」給我們送來清新 的空氣，讓每個人都健康幸福」。
② 「綠色寶庫」指什麼?為什麼說森林是」綠色寶庫」？
除了」蓋房，架橋，
造船，鋪路」外，樹木還有哪些用處？指導讀好第4節。（」離不開」、
「寶庫」要讀重音）
④ 聯繫上下文理解」億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖」一句，說
⑤ 說」綠色的希望」指什麼。想像祖國處處是」參天的大樹」後的景象，
⑥ 練習有感情地讀第5、6節。
（4） 練習背誦。
2． 細讀第7節。
指導朗讀。
師述：植樹的好處如此之多，植樹的意義如此重大，讓我們動員所有
的朋友一起去植樹。請同學們有感情地朗讀最後一節。
學生練讀課文。
三、 總結課文
1． 齊讀課文。
2． 分組背誦課文。
3． 讀讀課文，聯系生活實際，說說植樹有哪些好處。
四、 布置作業
選擇學校的一種樹木，按名稱、外形特徵、作用三個方面寫一段
2.第一朵杏花
一、 教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，並說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點： 引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什麼花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什麼問題？