蒙氏插花工作
⑴ 蒙台梭利前置預備工作有哪些
蒙台梭利前置預備工作只呈現單一的動作技能，如：倒、擠、夾、轉、折等等。
這些看似簡單的工作，其實是為他們之後進行的復雜工作奠定好基礎，讓他們能夠滿懷信心迎接挑戰。
當孩子進到蒙台梭利教室後，為了能夠去探索更加豐富的世界，發現更加精彩的自己，他們需要做一些初步的鍛煉與預備，為他們接下來的自主獨立工作做好准備——前置預備工作。
孩子在進行「倒穀物」工作時，孩子的內心會驅動他不斷地練習「倒」這個動作，這是因為人類有「重復」的人類傾向，孩子在吸收這個動作，並發展對手眼協調能力及手的控制能力，這也是為之後的插花、洗布等復合性工作提供動作基礎。
蒙台梭利對幼兒教育的意義：
蒙台梭利教室內的區域劃分，一般劃分為日常生活區、感官區、數學區、語言區、科學文化區，同時有藝術區、和平角等。並且，五大區域都有經典蒙台梭利教具與工作以及延伸或者自製教具的投放，供孩子自由選擇工作。
兒童的工作與大人的工作不同，兒童往往喜歡重復而且可以長時間的將注意力集中於某件物品或者事情，如打掃衛生、清潔物品等等，在工作過程中，孩子不斷的在看自己，評判自己的行為，重復來獲得完美。
⑵ 蒙氏插花的目的與意義
目的：讓孩子將來成為一名社會的獨立成員。意義：培養幼兒的創新求異思維和發展幼兒的動手能力，並激發幼兒對大自然的喜愛之情。欣賞插花藝術，感受插花藝術的色彩對比、高低錯落對比、大小對比的美，對插花藝術感興趣。
蒙台梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。
蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。
蒙氏教育原則：
提供充分的教具——孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。所以，設計一個適合孩子的生長環境，應該是能提供豐富的教材（包括自然的、人文的），以誘發他自我學習的樂趣。
不「教」的教育——反傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。
把握敏感期的學習——0~6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種「敏感期」。蒙台梭利科學幼教法強調掌握兒童「敏感期」，而給予適切的學習。
⑶ 蒙台梭利日常生活教育
（2）3-6歲蒙台梭利CASA班環境實錄_土豆視喚拿此頻
上面這段視頻是日本十幾年前的一個蒙台梭利Casa班環境的實錄。
視頻中，教室里沒有既定課表，孩子們互幫互助。他們養小兔子，去雞舍里抓雞，在有的學校，孩子們還種蘿卜，蘿卜成熟後敏碧拔下來，拿和迅回來孩子自己洗干凈，切片，蘿卜葉子可以喂雞，雞會生蛋，孩子們自己從雞籠里拿出雞蛋，觀察它煮熟變成可以吃的雞蛋，而蛋殼，晾乾2天，搗碎後蛋殼還可以給花作肥料。
蒙台梭利的教學分五大領域，分別是日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育，在這五個教育中，日常生活教育是基礎，它為後面的教育奠定基石，日常生活教育做不好出現不了蒙台梭利現象，而往後的感官，數學等領域的教育就做不好，無法達到最大的開發效果。
在這里我們說一說 蒙台梭利日常生活教育。
蒙台梭利日常生活練習的內容
一，教室常規
二，優雅禮儀
三，手眼協調
四，照顧自己
五，照顧環境
六，食物製作
一 教室常規
教室常規是大肌肉動作，包括：走蒙氏線，卷鋪工作毯，坐下起立，開門關門，搬桌椅，拿放物品，牢固物歸原處的規則，認識自己用具的位置，認識生活設施及使用方法，輪流使用戶外游戲器材，寂靜游戲。
二，優雅禮儀
優雅禮儀沒有教具，成人就是教具。 成人不要只關注基本動作練習，要關注社會禮儀的演示。
如何邀請小朋友，餐桌服務，如何打噴嚏（用手肘，假設正吃著飯，或者感冒了，不宜用手掌），如何觀看他們的工作（你可以看，但如果他沒有邀請你一起做，你只能看），如何參與他人的工作，如何打斷他人說話。
它包括：
日常生活教育，從人類學的角度來看，它增強了孩子的自信心，榮譽感。從生物學的角度，活動，神經，腦，肌肉都是聯合工作的，運動能使智能得到發展。
擦拭樹葉，照顧環境，和環境鏈接，增強責任感。
獨立性好的孩子，適應性也會比較強。
食物制備，這是家裡也會做的工作，孩子覺得熟悉，就有安全感。這類工作簡單一些，適合剛入園的孩子。
凡是屬於日常生活的一切活動，都可以納入日常生活教育當中。
沒有完全一樣的兩個教室，不是完全，而是按照孩子來設計。
日常生活練習分兩類：
前導性工作
程序性工作
前導性工作是單一動作，而 程序性工作是由有先後順序的若干個前導性工作組成 。如： 泡茶，擦桌子，包餃子。成人要重視發展孩子的程序性工作。我國幼兒園的日常生活練習大部分只停留在單一動作—前導性工作，但 我們要培養的孩子應該會做連續復雜工作，也能拉長他的工作周期，專注力 。
日常生活教育的教具設計原則：
針，注意安全性，這份工作的難點在哪兒，如 取水罐，取多少？老師可標記取水刻度，幫助他了解。
食物制備等教具適量投放。
同一份工作里的內容常換常新，激發孩子再去做這個工作，不能一成不變。
教師應注意的示範要點：
這個工作的興趣點在哪裡，難點再哪裡 示範工作前想好。
說的時候不做，做的時候不說，孩子的思維是單線的。
不要太強調教具及動作，真正的重點在於幼兒內在的秩序與紀律。如擦桌子，不用摳動作。衣飾框上有打蝴蝶結的工作，方法有很多種，教具操作不是唯一的，只做到全班一致性就好。走線是為了安靜下來，鍛煉走姿和掌握平衡，不用糾結蒙氏線的形狀，也可以繞著地毯，繞著課桌走。
蒙台梭利：「太多的人關注的是我的教具，而你真正應該關注的是孩子」
有的工作在地上在桌上都可以，有的只能在桌上，有的只能在地上。
老師一般坐在孩子的右側示範， 如果孩子用左手，老師需要練習左手，最有挑戰的是用剪刀時。
錯誤控制，即怎樣確定沒有錯。帶插座圓柱體，嵌板等讓孩子去觸摸一下邊緣。
示範前說：請你跟我來，今天我來給你示範......或：昨天我看你觀察…的工作很久，今天我們來做......的工作。
蒙台梭利現象就是一個正常化的兒童，CCIO指的是秩序感，專注力，協調性，獨立性。
倒的工作，先倒穀物，再倒液體，容器，先用有嘴的，再用圓口的，變換水的顏色讓孩子有新鮮感，願意做這份工作。倒水工作，可以根據兒童情況調整難易程度，如：全部倒完改成平均倒，准備三個一樣大小的杯子，倒出一樣的量。增加一個漏斗，降低難度。
從帶嘴的倒不帶嘴的，從透明的到不透明的，從干物到濕物，改變容器數量，一對一到一對多。
單一工作區域就是手眼協調區
烹飪區是食物制備區，用水的工作都要配圍裙和防水墊。圍裙的顏色與教具顏色配套。認字也是從他最熟悉的物品食物開始。
插花，泡茶，梳妝這類工作不是從教具架上拿下來的，是直接佔一張桌子，這三份工作的桌布也要選不一樣的，桌布顏色與坐墊配套。插花這份工作，IC班只可設計到 倒水，插的動作。Casa班孩子可以自己剪，自己取長枝，比較，然後剪。
學齡前兒童應少看電視，看電視是被動接受的過程，腦電波和睡眠時差不多，因此舒適感和睡覺也差不多。
教案書寫格式及內容：
1工作名稱
2教具構成
3教學目的
直接目的：學會......的動作
間接目的，手眼協調，專注力......
4適用年齡：
5示範步驟(過程盡量詳細)
如脫衣服，步驟20條
6該工作的興趣點
7錯誤控制
8適用年齡