環創插花

A. 標本製作方法步驟

用樹葉標本做環創，一來可以鍛煉孩子們的動手能力，二來作為自然角、美工區的材料投放，從色彩學習到感官訓練，都能有所收獲。在落葉繽紛的季節，小編來給大家介紹四種製作標本的方法，更有N多絕佳展覽方式。讓落葉的風姿一覽無余，讓孩子們360度無死角領略這個季節！

菜鳥級：風干法

將葉子放在淺口容器中或倒掛起來，放在通風處和陽光下，幾天後葉子就自然風干啦～

優點：非常簡單；孩子們可以直接觀察葉子變乾的過程。

缺點：葉邊容易打卷，風干後，美麗的葉子可能已經面目全非了……（不過這種方法對於一束一束的松枝和草葉最合適了～）

打開方式：

風干法標本的玩法其實是最多、最靈活多變的，小編力薦！

1放在小筐中陳列在自然角

落葉是秋天自然角的主要投放材料。風乾的葉子形態各異，給孩子做自然物觀察的對象最好不過了。

2用小夾子吊起來

把風干進行中的葉子用小夾子固定在戶外的欄桿上，成為戶外的獨特風景。

變形變色的樹葉反而和木質晾衣夾相得益彰，掛在牆壁上充滿自然風味。

與孩子們的照片吊在一起，童年的生活是如此美好。

3其他懸掛陳列方式

將粗樹枝紮成外框，用繩子隨意纏繞，把葉子卡在繩子空隙之間，放在陽光下慢慢風干。這款隨性的吊飾可以陪伴孩子們度過美麗的秋天，並在冬季帶來美好的秋之回憶。

把葉子和小樹枝、谷穗、堅果一起貼在紙板上，變身懸掛式標本陳列館。

用來掛標本的神奇還有這個圈圈架。本來是用來掛圍巾的架子，某寶5塊一個，很多聰明的老師卻用它做環創，夠創意吧～

4秋日彩虹牆面布置

風乾的葉子往往只能保存一季度，因此大膽蹂躪，做成華麗麗的牆面布置吧！國外的小朋友一般會有葉子主題牆來認識樹葉的顏色，綠色、檸檬黃、金黃、橙色、紅色、棕色……落葉顏色之豐富，完全可以打翻秋天的調色板，噴濺出色彩斑斕的牆面。

B. 如何通過區域材料的投放，體現幼兒在環境創設中的主體作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵幼兒大膽地提出問題，發表自己不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、製作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意願和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。 准備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的准備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。 一、創設良好的區域環境 新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。 活動區設置是要善於利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，採用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.並根據情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用教室、走廊樓梯的牆壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術製作作品，如在組織「樹」這個主題的時候，我們在樓梯的牆壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的牆上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品展示牆上帖出小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家裡帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹，總之，.在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。 二、活動區材料充分的准備及合理投放，促進幼兒主動參與 區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在准備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。 1、家園配合準備區域材料 皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、製成「書簽」；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到「理發店」；方便麵碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了「娃娃的盛裝」；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與製作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個「漂亮娃娃」；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部「行動電話」；星星和姐姐用舊掛歷紙剪了「窗花」；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了「輪船」等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。 2、根據幼兒興趣投放材料 教師投放材料豐富程度可直接關繫到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地「研究」他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料並不等於越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，並依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展「奇妙的信」這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持濃厚的興趣，於是，我們就生成了「郵電局」這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，同時也滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家裡的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。 3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要 一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的「水桶」理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能「一刀切」，既要考慮「吃不了」的幼兒，還要兼顧到「吃不飽」的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助於幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工區中設置了「夾玻璃球」的內容。在練慣用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有幾位幼兒由於年齡小，，我就在旁邊放了一把勺子，他們可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動後選擇第二區域的內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感，另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題「認識花」中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識「樹」，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。 4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料 在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們准備了「樹葉變色」的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然後很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這五個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動後，我做了自我反思：象「樹葉變色」這類需要較長時間才能觀察到變化

C. 幼兒園環境創設包括哪些區域

幼兒園里，區域活動是幼兒非常喜歡的一項，區域也是幼兒自由展示自己的空間。幼兒園良好的區域環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要。但在以往相當長的一段時間里，有些幼兒園的區角一度成為教師技能、手工製作的展示，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，教師設想計劃多，固定的多，變化的少等問題，根本談不上幼兒的參與，因此導致失去或影響區角活動促進幼兒發展的真正教育價值。為此，我園在如何針對實際，師幼互動准備和運用一定的材料進行區角設置，將空間作為一個可以支持幼兒交往、探索的環境，讓環境協助幼兒之間的交流、談話和互助，促進幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展。
一、 為幼兒創設一個安靜有序的區角活動環境
活動區域的設置直接影響幼兒活動的果，我園從實際出發，因地制宜，在設置區域時能把握好以下三個方面。
(1)區域的數量。數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。我園的區角主要設置在幼兒午睡樓下的空間，如果區域數量過多則會造成幼兒活動擁擠的現象，因此，一般設5-8個區。
(2)區域的分隔。區域分隔科學、合理，有利於形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發展水平有限，還不善於控制自己的注意，很容易分散，若空間沒有適當的分隔，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定的情緒。如果區隔物過高，則不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺。
3)區域的內容。多區單一內容或是多區多種內容。多區單一內容，即圍繞一種內容設置多個區域，如圍繞科學常識內容，設置小實驗、沙盤、調色等，圍繞科學數學活動內容，設置數數、匹配、 排序等。多區多種內容，則是按照不同的內容設置不同的區，如：建築、插花、閱讀、表演、編織等等。
二、 幼兒主動參與環境創設
過去，大多數幼兒參與環境設計創設的形式單一，參與程度表淺，往往僅限於美工方面的繪畫、剪帖，有的甚至只是按照教師的要求進行，即使參與活動變成了一種簡單、呆板的"手工勞動"，對主題區設計、資料收集、材料准備等方面的參與甚少，"我想布置什麼"、"怎麼布置"、"需要哪些材料"等問題無法主動思考。現在，教師重視引導幼兒參與環境創設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。如"活動區設什麼標志"、"裡面擺放什麼材料、怎麼擺"等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同製作、共同擺放，有時甚至要反復進行多次調整，才能達到滿意的結果。
1、引導幼兒自選自製活動材料。
在環境創設中，自製活動材料是兒童參與環境創設的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發展契機，另一方面在一定程度上減輕了教師創設環境的負擔，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導幼兒參與上，更能使幼兒與環境之間增添情感交流的機會。
2、恰當的支持和必要的幫助。環境創設的選題設計、資料收集、材料准備等環節中蘊涵著豐富的教育契機，這正是幼兒參與環境創設的價值所在。
幼兒園的區角活動環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好區角環境創設，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創設一個安靜有序的的良好環境，又要積極引導幼兒主動地參與環境創設，師幼互動，才能使區角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。圖為幼兒園區域活動一角。

D. 班級環境創設的原則

一個班級就像一個小型社會,教師的推動和同伴的互動,能使幼兒在其中建構自己的知識與價值觀,並凝聚班級團體動力。班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境,教師角色在於能理想地調和人、事、物等要素間的關系,為幼兒的主動學習提供條件。本文從分析班級環境的特點人手來討論班級環境創設的策略,並對創造良好的學習氣氛提出個人見解。
一、班級環境特點
班級環境特點包括兩方面:一是活動室物質條件與設施,即物理性環境;一是教師和幼兒之間所構成的教育氛圍及人際關系,即社會性環境。
1.物理性環境
班級的物理性環境是指活動室的物質條件。包括活動室的造型、色調、照明、座位安排、櫥櫃設置等,它要求合乎幼兒視覺衛生要求;活動室的隔音、班級間的動靜配合要顧及幼兒的聽覺健康;活動室的溫度、布置等因素要有安定幼兒情緒的作用;活動室空間規劃設計要充分考慮幼兒活動時的通暢無障、井然有序,讓幼兒感到身心舒暢。
2.社會性環境
班級的社會性環境是指班級中所有成員的共同心理物質或心理傾向,它是藉助團體凝聚的力量,通過成員間交互作用而產生的一種獨特的班級氛圍。營造班級教育氛圍的關鍵因素是處於這個環境中的每一個個體,它會形成一股無形的力量,潛移默化地塑造幼兒的態度與價值觀,影響幼兒的學習活動。

二、班級環境創設策略
班級環境創設指的是活動室教學情境的設計,它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。正如杜威所說的,「要想改變一個人,必須先改變環境,環境改變了,人也就被改變了」。活動室是師幼進行教與學的場所,它需要豐富的教學資源,以保證教學活動的順利開展;活動室也是師幼生活的場所,它要求有規律、舒適、安全、和諧,便於師幼在其中愉快地生活。教學資源和生活氛圍構成了教學情境,教學情境包括兩個領域:一為師幼間和同伴間所構成的教育氛圍與人際關系,可稱之為軟體領域;一為在教學情境中具有重要功用的物質條件,可謂之硬體領域。在此,我從活動室環境布置和班級氛圍營造來討論班級環境創設策略。
1.活動室環境布置
理想的活動室布置應該動態與靜態並重,內涵和美化兼備。下面我們從布置原則、布置內容及布置方法等三方面來討論活動室環境布置。
(1)布置原則
①教育性。琳琅滿目、熱鬧異常並不一定具有教育意義。要使環境具有潛移默化的教育功能,就要強調活動室布置的教育性。
②生動性。活動室布置不可能「一勞永逸」,應隨教學需要不斷更新,以豐富的刺激誘發幼兒快樂學習的情緒,並安定幼兒的情緒。
③安全性。活動室布置除了要考慮空間因素外,還要格外注意所陳列物品的安全性,危險物品或具有潛在危害的物品應放在幼兒觸及不到的地方,以免幼兒因好奇、好動而發生意外。
④實用性。活動室布置的目的之一是為教學活動服務,讓幼兒通過與環境互動更深刻地理解學習內容。所以,理想的活動室環境不在於華麗的裝飾,而在於能配合教學活動的展開幫助幼兒觀察、思考和實踐,具有實用價值。
⑤美觀性。活動室的色彩和團體氛圍會影響幼兒的情緒。在造型設計和色彩選擇上要力求簡潔、美觀、協調,讓人感到舒適、愉悅。
(2)布置內容
①主題重點:可將有關主題學習內容再現於活動室一角,讓幼兒有重溫的機會。
②作品展示區:讓幼兒隨時看到自己的作品,激發幼兒不斷學習的興趣。展示內容可隨課程的發展而更換。
③公告欄:傳達班級小朋友、家長和教師的有關信息,以起到提醒或鼓勵的作用。
④榮譽榜:激發個人榮譽感和團體向心力,促進幼兒道德意識的發展。
⑤生日列車:設計要有童趣,可以月份為組別,把每個幼兒的照片按月份順序排列起來。
⑥圖書櫃:提供適合幼兒實際閱讀水平的書籍,有助於培養幼兒的閱讀能力與興趣。
⑦益智玩具:在活動區角擺放益智玩具,有利於培養幼兒的學習興趣。
⑧植物裝飾:可用盆景、插花、吊飾等形式布置活動室,使活動室生機盎然。

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(3)布置方法
①師幼共同參與:活動室是師幼共同學習、生活的場所,因而布置時不應由教師獨攬或少數幼兒承擔,而應人人參與,人人有責。因為這一過程有自己的耕耘,有做中學的機會,幼兒會更喜愛自己的班級。
②有生命感的布置:活動室布置不應是靜態的,而應是動態的。飼養小動物、種植花草,可使活動室成為有生命感的生態活動室,讓幼兒體驗生命的意義。
③展現班級特色:可根據班級兒童的差異、需要合理規劃,使其富有特色。它能增進幼兒愛自己班級的情感,增強集體凝聚力。
2.班級氛圍營造
教師有責任提供一個有助於幼兒學習的良好活動室氛圍,讓幼兒樂在其中。以下幾條原則可供參考。
(1)人性化原則。教師要深刻了解幼兒的身心發展特點,不要把孩子看成「小大人」。它要求教師站在幼兒的視角看世界,充分尊重幼兒的個性和需要。
(2)快樂原則。教師要營造輕松活潑、樂園般的班級氛圍,使幼兒在學習過程中保持愉快的情緒。幼兒需要師幼間、同伴間的情感互動,並在互動過程中享受學習樂趣。
(3)愛心原則。教師要以親切、和藹、真誠的形象展現在幼兒面前,努力與幼兒建立親密的關系,使活動室成為布滿愛心的奉福樂園。
(4)生動原則。教師要根據學習內容選用合適的方法,讓幼兒在學習過程中不僅享受到成功的喜悅,電體驗到挫折或失敗。
(5)安全感原則。活動室氣氛融洽,處處充滿師幼情愛。教師勝任教學工作,幼兒有安定的學習情緒,能安心地學習。
(6)紀律原則。幼兒能在活動室表現出恰當的行為和自我控制能力,使班級氣氛更加融洽。幼兒紀律意識和守紀行為的形成需要教師的精心培育。首先,教師要根據幼兒的身心發展特徵提出適切的要求,同時,幼兒也要有自主選擇權,學習處理自己的問題。