牆插花環創

1. 牆角環創如何做

大樹主題做。
一般製作環創之前都會有一個主題，比如用於展覽的牆，或者互動的牆，可以在牆角做個大樹，枝葉用於張貼圖冊。從字面意思理解，環創就是環境創造，不過這個創造是人為地創造，更通俗點說就是利用平面加立體設計，用材料把設計方案裝飾出來。不過又與裝修不同，裝修是注重實用，環創是結合標的進行的整體設計。

2. 班級環境創設的原則

一個班級就像一個小型社會,教師的推動和同伴的互動,能使幼兒在其中建構自己的知識與價值觀,並凝聚班級團體動力。班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境,教師角色在於能理想地調和人、事、物等要素間的關系,為幼兒的主動學習提供條件。本文從分析班級環境的特點人手來討論班級環境創設的策略,並對創造良好的學習氣氛提出個人見解。
一、班級環境特點
班級環境特點包括兩方面:一是活動室物質條件與設施,即物理性環境;一是教師和幼兒之間所構成的教育氛圍及人際關系,即社會性環境。
1.物理性環境
班級的物理性環境是指活動室的物質條件。包括活動室的造型、色調、照明、座位安排、櫥櫃設置等,它要求合乎幼兒視覺衛生要求;活動室的隔音、班級間的動靜配合要顧及幼兒的聽覺健康;活動室的溫度、布置等因素要有安定幼兒情緒的作用;活動室空間規劃設計要充分考慮幼兒活動時的通暢無障、井然有序,讓幼兒感到身心舒暢。
2.社會性環境
班級的社會性環境是指班級中所有成員的共同心理物質或心理傾向,它是藉助團體凝聚的力量,通過成員間交互作用而產生的一種獨特的班級氛圍。營造班級教育氛圍的關鍵因素是處於這個環境中的每一個個體,它會形成一股無形的力量,潛移默化地塑造幼兒的態度與價值觀,影響幼兒的學習活動。

二、班級環境創設策略
班級環境創設指的是活動室教學情境的設計,它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。正如杜威所說的,「要想改變一個人,必須先改變環境,環境改變了,人也就被改變了」。活動室是師幼進行教與學的場所,它需要豐富的教學資源,以保證教學活動的順利開展;活動室也是師幼生活的場所,它要求有規律、舒適、安全、和諧,便於師幼在其中愉快地生活。教學資源和生活氛圍構成了教學情境,教學情境包括兩個領域:一為師幼間和同伴間所構成的教育氛圍與人際關系,可稱之為軟體領域;一為在教學情境中具有重要功用的物質條件,可謂之硬體領域。在此,我從活動室環境布置和班級氛圍營造來討論班級環境創設策略。
1.活動室環境布置
理想的活動室布置應該動態與靜態並重,內涵和美化兼備。下面我們從布置原則、布置內容及布置方法等三方面來討論活動室環境布置。
(1)布置原則
①教育性。琳琅滿目、熱鬧異常並不一定具有教育意義。要使環境具有潛移默化的教育功能,就要強調活動室布置的教育性。
②生動性。活動室布置不可能「一勞永逸」,應隨教學需要不斷更新,以豐富的刺激誘發幼兒快樂學習的情緒,並安定幼兒的情緒。
③安全性。活動室布置除了要考慮空間因素外,還要格外注意所陳列物品的安全性,危險物品或具有潛在危害的物品應放在幼兒觸及不到的地方,以免幼兒因好奇、好動而發生意外。
④實用性。活動室布置的目的之一是為教學活動服務,讓幼兒通過與環境互動更深刻地理解學習內容。所以,理想的活動室環境不在於華麗的裝飾,而在於能配合教學活動的展開幫助幼兒觀察、思考和實踐,具有實用價值。
⑤美觀性。活動室的色彩和團體氛圍會影響幼兒的情緒。在造型設計和色彩選擇上要力求簡潔、美觀、協調,讓人感到舒適、愉悅。
(2)布置內容
①主題重點:可將有關主題學習內容再現於活動室一角,讓幼兒有重溫的機會。
②作品展示區:讓幼兒隨時看到自己的作品,激發幼兒不斷學習的興趣。展示內容可隨課程的發展而更換。
③公告欄:傳達班級小朋友、家長和教師的有關信息,以起到提醒或鼓勵的作用。
④榮譽榜:激發個人榮譽感和團體向心力,促進幼兒道德意識的發展。
⑤生日列車:設計要有童趣,可以月份為組別,把每個幼兒的照片按月份順序排列起來。
⑥圖書櫃:提供適合幼兒實際閱讀水平的書籍,有助於培養幼兒的閱讀能力與興趣。
⑦益智玩具:在活動區角擺放益智玩具,有利於培養幼兒的學習興趣。
⑧植物裝飾:可用盆景、插花、吊飾等形式布置活動室,使活動室生機盎然。

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(3)布置方法
①師幼共同參與:活動室是師幼共同學習、生活的場所,因而布置時不應由教師獨攬或少數幼兒承擔,而應人人參與,人人有責。因為這一過程有自己的耕耘,有做中學的機會,幼兒會更喜愛自己的班級。
②有生命感的布置:活動室布置不應是靜態的,而應是動態的。飼養小動物、種植花草,可使活動室成為有生命感的生態活動室,讓幼兒體驗生命的意義。
③展現班級特色:可根據班級兒童的差異、需要合理規劃,使其富有特色。它能增進幼兒愛自己班級的情感,增強集體凝聚力。
2.班級氛圍營造
教師有責任提供一個有助於幼兒學習的良好活動室氛圍,讓幼兒樂在其中。以下幾條原則可供參考。
(1)人性化原則。教師要深刻了解幼兒的身心發展特點,不要把孩子看成「小大人」。它要求教師站在幼兒的視角看世界,充分尊重幼兒的個性和需要。
(2)快樂原則。教師要營造輕松活潑、樂園般的班級氛圍,使幼兒在學習過程中保持愉快的情緒。幼兒需要師幼間、同伴間的情感互動,並在互動過程中享受學習樂趣。
(3)愛心原則。教師要以親切、和藹、真誠的形象展現在幼兒面前,努力與幼兒建立親密的關系,使活動室成為布滿愛心的奉福樂園。
(4)生動原則。教師要根據學習內容選用合適的方法,讓幼兒在學習過程中不僅享受到成功的喜悅,電體驗到挫折或失敗。
(5)安全感原則。活動室氣氛融洽,處處充滿師幼情愛。教師勝任教學工作,幼兒有安定的學習情緒,能安心地學習。
(6)紀律原則。幼兒能在活動室表現出恰當的行為和自我控制能力,使班級氣氛更加融洽。幼兒紀律意識和守紀行為的形成需要教師的精心培育。首先,教師要根據幼兒的身心發展特徵提出適切的要求,同時,幼兒也要有自主選擇權,學習處理自己的問題。

3. 如何讓孩子成為牆面環創的主人評價

憑借整合理念，拓展各種形式。
讓幼兒在自己創設的美好、易於接受的環境氛圍之中，陶冶情操，養成良好習慣。在牆面創設的各個環節中，教師是組織者、傾聽者、合作者，引導幼兒發表見解，提出主題，參與實踐。

4. 幼兒園的環創真的有意義嗎

首先，我想讓做環創的老師想想，自己在看環創時在想什麼？也許是，終於可以交差了，這個顏色和內容園長還滿意吧，能夠應付檢查吧。哎呀，今天還要備課。。。。
其次，我想讓家長回顧一下自己看到五顏六色的環創時心裡想什麼，也許是，挺好看的，早上還要開個會，今天要交一個報告，晚上還要去買一些東西。。。。
最後，我想說一件自己印象中的事情。我小時候，正好是老版紅樓夢播出的時候，我特別喜歡裡面的人物。那時候，鄰居家有一本電視人物掛歷，我可以一遍遍的從一月翻看到十二月，也許在大人眼裡，覺得這個小孩挺無聊的，翻來覆去不就是這十二幅彩畫嗎？
說到這里，您可能意識到了，環境對於大人和孩子，意義是不一樣的。我們成人，腦子里裝了太多事情，對於周遭，很容易忽略掉。但是孩子，他們始終用好奇的眼光看著周圍，因為這個周圍，就是他們絕大部份的世界。
對於環創，我跟隨一位老師學習，我最喜歡他的一句話，讓每一個角落都有教育意義，讓每一堵牆都傳遞文明。每一位做環創的老師，如果在做的時候，能夠思考，自己所做的環創，是否向孩子傳遞了他這個年齡有效的信息？是否設計了讓孩子們動手操作的環節？有沒有保留有孩子們表達表現的地方？如果能做這樣的思考，就知道環創對於孩子成長的意義。願每位老師因看到孩子欣喜的目光、專注的玩耍而感到欣慰。
當然不排除有些環創工作流於形式，令人煩惱，但是在自己的崗位上讓自己工作更有意義，讓自己變得更好，不也是另一種意義嗎？也願每位老師能不忘初心，方得始終。

5. 為什麼把幼兒園的牆上都裝飾了環創

1、在環境創設中折射本土文化
幼兒園的環境應呈現出當地的文化風情，這是我們的在創設環境的一大特色，從材料器具的使用以及呈現在牆面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如 A樓二樓的竹文化吊飾就是收集我們高縣常見的竹製品：蒸籠、筲箕、簸箕、蒲扇進行塗色、用中國結裝飾，最後貼上小朋友的作品製作而成的。三樓的江南風情吊飾則用的是幼兒園幾年前跳舞的油紙傘，放在資料室沒派上什麼用場，久了就廢掉了，我們把它拿出來做吊飾，錯落著掛在走廊上，加一些老師和小朋友用卡紙共同剪出的螺旋形彩條，又構成了一道鄉土風景線。還有一樓的木飯瓢組合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到這些吊飾，具有獨特的高縣韻味，這些東西都源自於老師、幼兒及他們家庭的收集，結合主題活動「美麗的高縣，我愛你」的開展。創造了一種獨特的本土文化。有的老師來自鄉村幼兒園，你們那裡擁有獨特的鄉土資源，高粱桿、玉米棒、竹筒、竹枝、竹製品等材料比較好收集，發動家長和幼兒帶一些到學校，教師多動動腦筋，利用這些材料來布置環境，比如用竹枝造型，在牆上貼成一棵歡樂樹，小朋友畫上自己最開心的事，剪成樹葉的形狀貼上去，又比如用竹片、高粱桿組合成房子，這些布置必然會給你們的幼兒園增添獨特的環境氛圍。
2、在環境創設中滲透教育
「環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的「。在室內外的牆面畫上各種圖形、謎宮，貼上數學題，幼兒去想一想、做一做，塗上字母、單詞，請學英語的孩子教我們讀一讀。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，並通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。又如A樓樓梯牆壁，由下而上創設一組系統的安全教育圖，由小朋友自己繪制安全標志。遇到火警撥「119」，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上下樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力。在牆面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分布，培養幼兒的愛國情感。又如「跳蝸牛」在蝸牛背的螺旋形上分格塗上鮮艷的顏色並寫上數字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數字的認識。特別是班內的環境創設，我們要取材於孩子們的興趣點，生成主題牆飾，並在此基礎上，完備各區角的環境創設。比如，小班孩子剛入園，對幼兒園比較陌生，老師可以設置寶寶樹主題牆飾，把寶寶的全家福貼在牆上，也可以把寶寶的頭像做成「蘋果」，早上來園時讓孩子自己貼到蘋果樹上，這種互動式的牆飾，不但提高了孩子參與的興趣，使牆飾最大程度發揮了教育作用，而且對於促進幼兒觀察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大幫助的。讓環境充分發揮了教育作用。
3、環境創設充分利用三維空間
空間布置是通過在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，我們用空間布置去配合節日教育，在中秋節掛上燈籠，國慶節掛上國旗和彩旗、端午節掛上粽子等。燈籠可以是小朋友家裡用過的，粽子可以由老師和幼兒用各種廣告紙、包裝紙來折，再配上綵線做的吊穗，既環保又美觀還調動了幼兒參與布置的積極性。吊飾使我們的環境創設拓展到空間中，校園和活動室就變得立體而生動。不管我們來自什麼幼兒園，關鍵是要動腦筋想辦法把各種東西都做成吊飾，如：洗潔精瓶種花。
牆面布置能美化幼兒園，設計個性化的家園橋、充分發揮家長與環境之間的交互作用是其中的一個內容。牆面布置還可與主題教育相結合，充分發揮幼兒個體與環境之間的交互作用。牆飾內容以近期相關活動的內容為主，例如：「春天的主題活動」，在牆上布置春天特徵的植物，動物及人們的活動等。此外我們還設置評比欄鼓勵孩子自己設計標志來表揚好孩子，為幼兒提供表現自己，樹立自信心的機會。
在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區，作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，並根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片布置在牆上，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特徵，又符合寓教於游戲中的原則。我們在教室外的平台上開辟了自然角，放了動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，並且採用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發育過程。還可以在老師的帶領下，學習播種，並參與澆水、除草、鬆土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。在各位老師所在的幼兒園，有著比我們更為得天獨厚的條件，開辟自然角並利用自然材料組織幼兒進行手工製作來裝扮教室，開展種植和飼養的活動培養幼兒的動手能力，培養幼兒從小熱愛自然的美好情感是可行的。比如老師們可以指導幼兒用玉米粒，西瓜籽、南瓜籽、黑豆、綠豆粘貼成各種圖案形象，採集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進行造型，變成有趣的動物，變成可愛的寶寶。這樣，我們的物質環境會變得更有意義。
4、注重幼兒參與環境創設過程的體驗。
大家看到，我們幼兒園每個班級都有主題牆，有的在室外的走廊上，有的在室內的牆面上，每一個主題牆都離不開幼兒的參與。教師在環境創設中沒有包辦代替制約幼兒主體性的發揮。環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒的思維和創造的發揮。所以，我們幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。教師不是把精力放在「我想怎麼布置，我想怎樣創設」上，而是將精力放在「我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與？幼兒怎樣參與？我能提供怎樣的條件？」 上。這種參與是教師有目的，有計劃遵循幼兒年齡特點，組織幼兒參與設計，參與收集和准備材料，參與布置，參與操作，參與管理的過程。例如：在奧運會召開前夕開辟一個分期知識園地「奧運會知多少」，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式（圖畫、剪報、手工製作等）收集有關的資料，布置園地。如大班孩子創設的《我們愛祖國》、《大自然的語言》的主題，中班孩子創設的《有趣的昆蟲》，小班……等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鍾愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。
此外，幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環境，會收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發展水平和表現各有差異，但環境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，在各個樓梯間的牆壁上，甚至是在天花板上都有我們每個孩子的作品，客人到我們的教室做客，孩子們會爭先恐後地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現自己的用武之地。在教育活動中你們的孩子也能夠畫出漂亮的畫，製作出各種手工作品，因此要創設作品欄，盡量把孩子的這些作品進行造型、組合、整理展示出來。
5、環境創設內容的全面性和系統性。
幼兒園環境，既是豐富多彩的，又是整體而系統的，只有這樣，才能帶來美感，才能提高幼兒的審美能力。在一些幼兒園，經常見「一棵大樹」就佔用了牆壁的很大面積，但又沒具備什麼教育作用，或者在同一個樓層的班級的走廊布置風格迥異，顯然是教師為了完成任務而已。那樣單一的創設手段，影響幼兒豐富的想像力，減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。為此我們幼兒園在環境創設中堅持了共性與個性相結合、合作與分工相呼應，以創建「美麗和諧的校園文化」為基調，努力創設溫馨、舒適、優美、富有教育意義的環境，集中全體教師的智慧，制定環境創設的總體規劃，再分解到各個小組，各個樓層，各個班級，根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容與教育相適應的環境。如下操場旁邊的藝術牆，以抽象圖案為主，可以激發幼兒的想像力，重重疊疊的圓圈被孩子們想像成宇宙中的星球，飛碟、外星人、跳舞的娃娃，飛舞的泡泡，閃耀光芒的太陽；組合巧妙的三角形被孩子們想像成花間的蝴蝶，天空的風箏。B樓的二樓和三樓同樣使用了彩紗布置走廊，但是在色彩和造型上卻不相同。如在A樓的各層樓梯間都用到了蝴蝶結，但搭配確別出心裁，有掛成片的，有幾串設計成弧形的，也有個體在花籃里做點綴的。不管你所處的是一所幼兒園還是一個幼兒班，在進行環境創設時首先要有一個大致的規劃。
一般說來環境創設要與教育目標相契合，為教育目標服務，主體環境如走廊、戶外主牆體要考慮全面促進幼兒身心和諧發展，發展孩子的美感，也可以是幼兒園與家長的互動板塊，如家教之窗，幼兒的活動風采展示等。而每個活動室內的環境創設可以考慮與活動主題相呼應，並在相應的活動區，如美工區，科技區，勞作區體現。比如開展鳥的主題，環境布置可以緊緊圍繞鳥類進行，如鳥的圖片，模型，玩具等等。這些都是環境創設的范圍。再比如開展主題活動蛋，可以在美工區投放蛋殼畫，雞蛋殼手工製作，科技區可投放醋蛋，語言區可投放有關於蛋的故事等等。我們給環境創設要有一個總體定位，室內外牆面、平台、吊飾究竟怎樣做，孩子們對於環境有什麼想法和需要，這些在你的心裡要有個譜、設計好之後再收集相關的圖片資料、教師和幼兒共同進行布置，這樣才能使我們的環境變得和諧，才能提升我們幼兒園的形象，才能避免了人力、物力資源的浪費。

6. 走廊環創作品牆名稱

稱為藝術走廊，走廊、門窗的布置對於教室整體布局的意義重大，不僅對整體環境起著補充襯托的作用，它所傳遞的理念和知識也會在日常生活中潛移默化的影響著孩子們。

7. 幼兒園小班牆面環境創設的特點和內容分別有哪些

幼兒園班級是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的牆面環境最能體現班級特色，蘊含著教育信息。牆面環境作為「無聲教材」，是促進幼兒的感知器，會潛移默化地對幼兒產生影響，進而影響教學效果。創設有價值的牆面環境單從理論上看是十分有意義的，然而又是十分不易的。現今幼兒園班級牆面環境創設方面存在著一些問題，亟待引起廣大教師的關注和解決。 一、幼兒園班級牆面環境創設現存的問題 (一)教師對牆面創設功能及其發揮教育作用的片面認識 蒙台梭利認為：「教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在於為幼兒提供適宜的環境。」可見，牆面創設更加註重在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行創設，把教育意圖滲透在環境之中，讓幼兒園的每一面牆都發揮教育功能，然而，實踐中大多數教師認為牆面布置更注重的是牆面的整潔、有序、美觀。因此，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發去構建環境，很少顧及幼兒的主動性、主體性。教室里陳列的也往往是教師精心製作的幾件工藝品或從幼兒作品中挑選出來的幾幅「傑作」，大部分幼兒的作品被冷落在櫃子里。這種按成人心態、眼光來布置的教室，制約和影響了幼兒的主動性、積極性、創造性的發揮。 (二)幼兒園班級牆面環境創設成人化，幼兒缺乏參與性 幼兒園班級牆面環境的主題內容主要源於三個方面：教師選取與教學主題相關的內容，教師從網路、雜志或其他園所借鑒來的，完全是教師的興趣愛好。教師往往根據自己的個人的審美標准和喜好來設計班級牆面環境，而很少考慮幼兒的興趣和需要。一方面，牆面布置與孩子的視線應該是適宜的。但很多教師在創設環境時都忽視了這一點。以自己的身高為標准，幼兒伸手都夠不到，更無法有效地與環境互動。另一方面，由於教師缺乏正確的導向及幼兒身心發展的不成熟性，牆面環境創設大多是教師一手包辦，忽視了幼兒發現環境、享受環境和在環境中成長的重要性。幼兒被置身於事外，沒有被真正納人其中。他們面對的是已經生成的牆面環境。其實，幼兒對於有自己參與創作的牆面更感興趣，尤其是對展示自己作品的牆面有成就感、自豪感；同時參與創設牆面環境的過程也使他們感到滿足、有趣。因此，如何擺脫創設的環境過於成人化，以及教師一手包辦，值得進一步探討。 (三)幼兒園班級牆面環境創設固定化 由於幼兒園工作瑣碎繁雜的特殊性，教師把環境創設當成費時費力的任務來看待，牆面環境創設就成為一種負擔，大多數教師想一勞永逸，環境創設一年到頭缺乏變化。這樣的牆面缺乏新鮮感，設計單調，缺乏趣味性，難使幼兒與環境產生互動。有的班級幼兒已經升人大班了，而環境的創設還是中班時候留下的，很多牆面主題都已經無人問津了，教師也很少去關注和考慮其變化性。這樣的牆面環境又有何用處?因此，如何做到既節省時間，又能創設一面多變的牆面環境值得我們深思。

8. 幼兒園可操作性環創是什麼

簡單點來說，應該就是可以讓幼兒親自動手操作的環境創設。

幼兒園的環創基本上是由幼兒園教師來完成的，教師根據每個月的活動主題來進行設計，配合當前的主題來進行環創。

比如在閱讀區頭發對應主題的繪本，在表演區投放對應主題的服裝發式等材料……

幼兒可操作性環創就是指不完全由老師來完成的，應該是可以讓幼兒自己動手操作，自己布置的。

比如說在牆面上放置幼兒的手工作品。

其實如果由老師來完成的話，可能幾個老師忙一整天也不一定能把整個牆面的環創都完成，但是教師們可以收集幼兒的作品，將它們擺放出來或者用繩子穿起來掛在牆面上，這樣不僅教師節省出了時間，而且孩子們的手工作品非常的有趣，可愛，可能會有一種意想不到的驚喜的效果。

幼兒的手工作品有的時候可能在常人看來是不完美的，但是有一個特點就是：幼兒的手工作品非常的抽象但是又很有趣，仔細看的時候會發現他的作品那麼的可愛，有一種非常抽象的藝術性的感覺。

除了擺放幼兒作品，還可以由教師和幼兒一起創作完成環創，也就是說並不一定需要全部由老師或全部由幼兒來完成，也可以教師和幼兒一起合作。

再有一個，我個人認為自然角或者養殖區也屬於可操作性環創，因為這個活動區是可以澆花喂養的，可讓幼兒進行操作的地方。

我覺得好像回答得很奇怪，感覺自己好像說錯了，不過已經回答了就這樣吧。

如果對你有幫助的話，請採納，謝謝！