的鮮花比天上的

『壹』 桃花比天上的什麼多

桃花開了，滿園里奼紫嫣紅，遠遠望去，好像天上落下的一大片朝霞。桃花散發出來的陣陣清香，那麼沁人心脾。鑽入你的鼻孔，撲進你的心裡，饞得你大口大口地吸氣。今天清早，我們幾個同學相約著去看桃花。春風徐徐地吹拂著，桃花在微風中來回搖曳，彷彿在向我們招手，連連說：「歡迎，歡迎。」一進桃園，就象走進一個花的世界，置身於花的海洋。桃花有粉紅的、深紅的、淺紫的，在青翠欲滴的綠葉映襯下，更顯得鮮艷嬌美。有的才兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都了，一絲絲紅色的花蕊頂著嫩黃色的尖尖，調皮地探出頭。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。一陣風吹來，朵朵桃花就像一隻只花蝴蝶，撲打著翅膀，翩翩起舞，叫人目不暇給，神迷意醉。我們在花海里徜徉著，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。這么多的桃花，神態迥異，千姿百態：有的單獨掛在枝頭，有的三三兩兩緊挨著。花上成百上千的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去。如果把眼前的景色看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。這時，嘴饞的同學叫起來，說桃花苦如黃蓮，我隨手扯下一片花瓣，放到嘴裡品嘗，可不是，味道苦極了。一時間，我怔住了，桃花送給人的是清香，留給自己的卻是苦汁！這種桃花精神，不正是我國人民甘於奉獻的寫照

『貳』 星星和花的故事主要講了什麼

《星星和花》的故事主要講了夏天滿地的鮮花，多得數不清，比天上的星星還要多。到了夜晚，花兒睡了，作者又數著滿天的星星，又覺得比地上的花兒還多。
這首充滿童真、童趣的詩一下子吸引了孩子們，他們認真地讀，細細地品味金波爺爺對大自然的熱愛與贊美之情。
原文：「星星和花，我最喜歡夏天，滿地的鮮花：這里一朵，那裡一朵。真比天上的星星還多。到了夜晚，花兒睡了，我數著滿天的星星：這里一顆，那裡一顆，又比地上的花兒還多。」

『叄』 一朵朵鮮花像什麼比喻句

例舉10個，具體如下：
1、一朵朵鮮花像孩子們的笑臉；
2、一朵朵鮮花像天上的繁星；
3、一朵朵鮮花像翩翩起舞的仙女；
4、一朵朵鮮花像美麗的蝴蝶；
5、一朵朵鮮花像天空中的雲朵；
6、一朵朵鮮花像美麗的禮花；
7、一朵朵鮮花像燃燒的火焰；
8、一朵朵鮮花像棉花糖；
9、一朵朵鮮花像一個個綉球；
10、一朵朵鮮花像夜空中燦爛的煙火。

『肆』 花園里的花兒可真多變為比喻句

花園里的花兒像天上的星星一樣多。
修辭方法——比喻

一、比喻：就是打比方，指用具體的、淺顯的、人們比較熟悉的事物去表現抽象的、難懂的、人們少見的事物的一種修辭方法。
比喻由本體、比喻詞、喻體三部分構成。本體和喻體兩種事物之間必須在某一方面有相似之處但又不同類。
基本結構：本體+比喻詞+喻體
常用的比喻詞有：好像、彷彿、像……似的、如同、像……一樣、……是、成了……
例：
1、共產黨像太陽。
2、在陽光的照耀下，漫山的山茶花彷彿千萬顆紅星在閃閃發光。
3、春雨貴如油。
4、鸕鶿像等待命令的士兵，整齊地排列在般舷上。
5、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
二、比喻的分類
比喻的類型大致可以分為明喻、暗喻、博喻、借喻等。
1、明喻：本體、比喻詞和喻體都出現。
常用的比喻詞是好像、如同、彷彿、像、恰如等。
例如：
（1）姑娘長得像花一樣的漂亮。
（2）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
2、暗喻：本體、比喻詞和喻體也都出現。但是常用比喻詞變了，一般用的是「是、成了、成為、變成」等。
例：
（1）雨濺在她的腳下立刻變成了一朵朵盛開的花。
（2）風雨之中的戰士，成了一尊威嚴的雕塑。
（3）藍天、白雲構成了一幅美麗的畫卷。
（4）那個女孩就是他心中的天使。
3、借喻：本體、比喻詞都不出現，只出現喻體。
借喻特點：句意的表達有了更大的隱蔽性，也更為儲蓄內斂。
例：
（1）不能讓這些充滿暴力的漫畫毒害我們的幼苗。
（2）他搖曳著一頭的蓬草，沖出門外去上學去。
（3）一柄彎刀擱在夜空上。
（4）驟雨過後，荷葉上留下一顆顆珍珠。
（5）這班猴子把教室弄得亂七八糟，結果最頑皮的幾個被老師罰留堂。
4、博喻：本體、比喻詞和喻體還是都出現，但是喻體的數量在兩個以上。
例如：
（1）試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。
詩人把閑愁比作一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。
（2）一株巨大的白丁香把花開在了屋頂的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飛濺的浪花。
（3）繁花像眼睛，像星星，像寶石，閃著歡樂的光。
（4）兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水裡去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說不定你忘記自己在灕江上了呢。
望採納，謝謝！

『伍』 什麼的鮮花比天上的

潔白的鮮花比天上的雲朵更加美麗。

『陸』 《鮮花和星星》教學反思

《鮮花和星星》教學反思1

對於低年級的學生來說，首先要喚醒激勵他們學習語文的興趣，所以我在課文導入時，給學生展示夏天美麗的鮮花的畫面，一下子吸引了學生的眼球，讓學生在愉悅的學習過程中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心裡。

在學習第一部分——鮮花滿地，抓住“滿地”“這里一朵”“那裡一朵”“真比……還多”等詞語，指導學生多種形式的進行朗讀，讓學生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨後引導學生入情入境進行想像。“滿地”一詞，滿地的鮮花是怎麼樣的多呢?通過“鮮花滿地”圖片幫助學生理解朗讀，課後又突然想到，如果這樣設計提問：除了草地上開滿鮮花，哪些地方也是鮮花盛開呢?把問題拋給學生，啟發學生思考，這樣的形式是不是更能幫助學生展開想像，把語言文字還原成一副副鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花更加豐滿更加美麗。

在學生熟讀背誦課文之後，為了進一步達到較好的教學效果，我設計了爭當“小詩人”的教學環節，目的是進行語句的基本功訓練。我首先出示句式：我最喜歡草地上遍布地的牛羊， 這里( )那裡( )，真比( )。然後讓學生模仿課文的格式來練習說話。可是感覺學生的思維並沒有完全打開，當時自己指導的也不是很到位，學生說得不太理想。

《鮮花和星星》教學反思2

《鮮花和星星》是一首兒童詩，全詩共分兩部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，體現了兒童生活的情境以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛與嚮往。這首詩歌語言淺顯易懂、生動活潑，貼近兒童的生活。教學這課時取得了出乎意料的效果。同學們津津有味地讀著課文，忽然一個小手舉了起來，一個男生說：“老師，第一小節的最後一句是說鮮花真比天上的星星還多，第二小節的最後一句是說星星真比地上的鮮花還多。那到底是地上的鮮花多，還是天上的星星多?”一石擊起千層浪，頓時，教室里像炸開了鍋，小手如林，有的說：天上的星星多。有的說：地上的鮮花多。同學們爭論得面紅耳赤，互不相讓，這時一個機靈鬼說：“老師，你說是什麼多呢?”教室里頓時靜了下來，同學們都把目光投向了我，我望瞭望同學們說：“我認為都多。”“不對”，還沒有等我把話說完，一個機靈鬼就急不可待地反駁起來。“應該是天上的星星多，因為沙漠和海洋上沒有鮮花，但它們的上空卻有數不盡的星星……”

面對一個7歲的孩子的獨到見解，我認為她說得很有道理。她敢於大膽表白自己的真實的想法，確實很了不起。我很高興，我給學生營造了民主、和諧的課堂氣氛，讓他們在融洽的'氛圍中無拘無束地展現自己的質疑能力，張開想像的翅膀，放飛思維，張揚個性，充分體驗，享受語文學習的快樂。

鮮花和星星》教學反思3

語文新課程中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。國標本蘇教版小學語文第二冊《鮮花和星星》一課是一首小詩，教學時，學生藉助清新美麗的掛圖，加上老師動情的語言描述，學生都能入情入境的朗讀，此時，學生對課文內容的理解，主題的升華已水到渠成，可我覺得還不夠。一個大膽的念頭油然而生：請你當回小詩人，模仿書上的形式創作一首小詩。話音剛落，學生的眼中迸射出驚訝的光芒：當詩人?寫詩?這可是件新鮮事!看著學生滿懷疑惑，我及時送去鼓勵：要不，找你的小夥伴商量商量，老師相信你們能行!信任的話語頓時如和風細雨般流入孩子的心田，學生三個一群五個一夥聚在一起，放開手腳熱火朝天地討論開了……教室里一派熱鬧的情景。

不久，一隻只自信的小手展現在我眼前。有的說：我最喜歡秋天滿地的菊花，這里一朵，那裡一朵，真比天上的星星還多。有的說：我最喜歡草原上遍地的牛羊，這里一群，那裡一群。真比街上的人兒還多。有的說：我最喜歡白天滿天的雲朵，這里一片。那裡一片，真比地上的花兒還多。我最喜歡雨天美麗的傘花，這里一朵，那裡一朵。真比操場上的小朋友還多。……

這不正是一首首美麗的小詩嗎?學生不就是一個個小詩人嗎?這不正是創新火花的閃現嗎?其實當我把這個難題拋向學生的時候，不外乎抱著試試看的態度，但萬萬沒想到，孩子們卻給了我一個又一個驚喜。大膽地相信我們的孩子，多給他們展示的機會，相信他們能行。培養學生運用語文的實踐能力，全面提高學生的語文素養。

《鮮花和星星》教學反思4

《鮮花和星星》是義務教育課程標准實驗教材小學語文第二冊中的一首兒童詩。全詩分為兩個部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見的花和星星巧妙地聯系，體現兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛與嚮往。第一節中“這里一朵”“那裡一朵”和第二節中“這里一顆”“那裡一顆”不僅描述了鮮花滿地，繁星滿天的情景，而且再現了兒童看鮮花、數星星時的天真爛漫，充滿了童趣。這首詩歌語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解，是一篇朗讀的佳作。課文配有精美的插圖，有助於學生觀察想像。

對於低年級的學生來說，首先要喚醒激勵他們學習語文的興趣，所以我在課文導入時，給學生展示美麗的畫面，把詩歌所描繪的意境直觀的展現在學生眼前，真切的感受語言文字給大家帶來的美。在愉悅的學習過程中，課文內容也就悄無聲息地走入了學生的心裡。

在學習第一部分——鮮花滿地，抓住“滿地”“這里一朵”“那裡一朵”“真比……還多”等詞語，先讓學生初步感受到夏天到處開滿了鮮花。隨後引導學生入情入境進行想像。“滿地”一詞，滿地的鮮花是怎麼樣的多呢?僅僅是到處開了花嗎，我想這樣的感知是停留在表面層次上的，是不夠的。所以設計了這樣的環節：除了草地上開滿鮮花，哪些地方也是鮮花盛開呢?針對低年段孩子的特點，用這樣的形式幫助學生展開想像，把語言文字還原成一副副鮮活的畫面，讓學生眼中的鮮花豐滿起來，充分地感受到鮮花數不勝數的情景。

在學生熟讀背誦課文之後，為了進一步達到較好的教學效果，我設計了“爭當小詩人”的教學環節，目的是進行語句的基本功訓練。我首先出示句式：我最喜歡草地上遍布地的牛羊， 這里( )那裡( )，真比( )。然後讓學生模仿課文的格式來練習說話。學生學會了模仿之後，我又讓學生拋開老師的思路，自己進行創造，我發現孩子們的思維是很活躍的，他們描寫的事物都很生動：

我最喜歡冬天滿天的雪花，

這里一片，

那裡一片，

真比地上的梅花還多。

我最喜歡秋天滿地的落葉，

這里一片，

那裡一片，

真比花叢中的蝴蝶還多。

我最喜歡藍天上的白雲，

這里一朵，

那裡一朵，

真比地上的羊兒還多。

『柒』 模仿片段寫句子 我最喜歡夏天—— 滿地的鮮花： 這里一朵， 那裡一朵。 真比天上的星星還多

我最喜歡冬天，滿地的雪花。這里一片，那裡一片。真比天上的星星還多。

『捌』 「美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星」這句話是比喻句嗎

如果這句是「美麗的鮮花像天上的星星」，是比喻句，語意勉強還算通順
但「美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星」，就明顯不是通俗意義上的比喻句了，比喻句要有實體和喻體，這里明顯沒有，只是在形容「多」
後一句只起到形容詞的加強作用，至多也就是形象生動的形容
不要迷信老師和參考書，參考書錯的太多了，至於老師，偶不了解不多說