新鄭市花店

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新鄭不是很熟，不過如果想學插花，開花店的話，倒是可以自己了解下媞亞花藝，比較知名，不過是在杭州

C. 新鄭市漁夫子路有花店嗎

有的。人民東路380號(西亞斯西門東20米)

D. 新鄭那家幼兒園好

1、讓學習成為習慣，為有源頭活水來 隨著教育改革的不斷發展，幼兒教師越來越意識到學習的重要性。在日常的園本教研活動中，大家自覺學習、主動學習已經形成一種氛圍，工作中教師們把學習幼教法規、條例如《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》視為導師；把大量的幼教雜志《幼兒教育》、《學前教育》、《早期教育研究》等作為知己、朋友；把上網查閱各種幼教信息、資料當做「營養早餐」；把購買大量的書籍資料和音像資料作為「加油站」……同時，幼兒園還常常邀請經驗豐富幼教專家來園為老師講授要點、答疑解惑，每位教師堅持每周學習在500字以上，老師們不分時間、不分地點、多種形式、多種舉措學習極大的促進了幼兒園園本教研活動的開展，也促使老師們不斷地從多方位補充知識，象一台永不怠倦的抽水機一樣，不斷涌現新的知識來充實自己頭腦。 2、點面結合抓教研 在教研活動中「以點帶面」很重要，把握好「點」的帶動作用，可以使事情起到事半功倍的作用。幼兒園的點、面帶動包括：制度帶動自覺、班子帶動群眾、名師帶動徒弟、主備人帶動業務組。 制度帶動自覺：為確保園本教研工作有一定的規范性，首先制定了完善的《教研組長教研活動工作職責》、《幼兒園集體備課制度》、《園本教研工作制度》、《教研工作考評細則》等集體教研製度，促使教研業務組長保持教研工作的先進性、積極性，調動教師在教研工作中的自覺性和創新性。例如：在《教研工作考評細則》中，每學期末，業務組長有權對教師平時參與研究情況進行評價，如發言積極、學習認真和按時參加研究等就是評價的重要內容，這樣促使教研活動的過程規范了，教研活動的質量才有了保證。 班子帶動群眾：園長、業務園長是這個集體教研的把握者、參與者，提議者，在幼兒園教研活動中，園長、業務園長明確職責，帶頭參加、每次教研必到，形成了做好教研工作的合力。園長對教研工作的關注，從確立內容、組織活動到創設各種條件，都注意調動教師的積極性，並參加到教研活動中，做到全力支持教研活動，帶動教研組長、級段長、教師工作積極性大大提高，工作更有熱情。 骨幹教師帶徒弟：幼兒園組織了青年骨幹教師、名師、學科帶頭人及教師之間開展「拜師結對」、「以老帶青」、「名師、骨幹教師、學科帶頭人帶徒弟」等活動形式，促進教師之間的互動。帶動全園教師迅速成長。 主備人帶動業務組：集體教研的框架是橫、縱交錯的，從縱的方向來說，小、中、大班的同課頭老師是一個教研的整體；橫的方面來講，每級段班的所有班級老師也是一個集體教研的整體，因此顯示了集體備課的重要性。 幼兒園一直實行集體備課制度，就是每次業務研究時，由同一級段同課頭老師為一小組進行集體商討，核心是「備孩子」，在孩子的基礎上研究教材、准備教具、學具，在教具、學具的製作上實行資源共享，先有主備人說課，全面闡述下周教育活動內容，從分析本學科縱橫教育目標、本級段幼兒實際發展水平、教學准備、教學過程每一細節講給大家，大家根據主備人發言提出自己的看法，最後大家共同探討出最優質的教學計劃，共同實施，同時提出「有模式、不唯模式」的教研方針，鼓勵大家在教育教學工作中根據不同情況突出自己的創新。 通過集體教研中的點、面帶動，充分發揮了園本教研的內在作用，教師集體的互幫互助合作改善了教師與教師之間的人際關系，提高了協調合作能力。學習、研究的氛圍也日益濃厚，教師整體素質都有很大提高，達到了「工作學習化、學習工作化」的學習、工作兩不誤的目的。 3、以反思促進步，構建交流平台 舒爾曼告訴我們：「一些教師會擁有20年的經驗，而另一些教師可能擁有20次一年的經驗」。從這里，我們領悟到「多方面的學習、廣泛的交流、深層次的反思可以使一個人擁有許多意想不到的收獲」。 課程改革以後，幼兒園教師普遍認為「當教師不容易，當好的教師則更難，難就難在教學有法，教無定法」。為幫助老師及時獲得專業成長，在工作中，我們首先加強理論學習，以觀念促行為，教師通過幼教雜志、上網查閱等渠道，粗淺了解反思教學的意義、方法、內容，使其獲得粗淺的理論知識；其次積極參加各種反思培訓活動，近年來新鄭市教體局把「反思教學」作為推動教育改革發展的重要舉措，幼兒園反思教學也在市教研室趙老師的指導下進行，趙老師先後舉辦多次的「教學反思培訓活動」「教學反思課件培訓」，幼兒園分組參加，全面傳達、人人受益，進而掌握了反思教學的方法；其三加強幼兒園內部反思活動開展，工作中幼兒園要求人人反思、處處反思、時時反思，關注每一幼兒成長、關注每一教育點滴，針對教師的日常教學活動，幼兒園要求教師記錄反思筆記；每節課後有簡短反思並附於課後，每周有全面反思附於教案最後（幼兒園在備課中要求教師留出空白來寫反思內容）；定期不定期的進行反思交流、座談會，每個教師談自己的體會、感悟、困惑，交流情況納入平時工作考評。 聽評課是教研工作的重中之重，多年來，幼兒園一直保持著「一人上課、眾人評課」的交流方式。評課中老師逐個發言，勇於闡述自己觀點，提出教育活動中存在的優點、不足及困惑，被評人誠懇記錄，虛心接受，並在評課之後寫出自己的做課反思材料，極大提高幼兒園教師攜手共進的凝聚力，也增強了教師工作進取心。與此同時，幼兒園還鼓勵教師積極參加高層次的反思交流、課件評比活動，深化自己的反思教學能力。2004年6月，我園張喜紅、李彩玲、高春麗等教師參加反思材料評比並獲獎多篇；2004年11月，市教研室組織舉辦「反思課件交流活動」，我園教師張瑩等參加，並獲得一等獎2個；在鄭州市骨幹教師反思經驗交流會上，高娣的反思經驗材料《秋天的圖畫》，以真實的案例、深刻的體會、全面的剖析，獲得「鄭州市骨幹教師反思經驗交流活動一等獎」……一系列反思活動極大地提高了教師對自己的教育實踐進行反思、積極探索與解決教育實踐中問題的能力，也提升了教育實踐的科學性、合理性，為實現我園「培養專家型教師」目標縮短了進程，極大的促進了園本教研開展。 4、立足課題研究，提升教師實驗教學能力 幼兒園先後承擔了兩項國家級課題《幼兒社會化》和「腦開發綜合教育活動」作為園本教研課題。幼兒園社會化教學全園開展、人人參與，大家潛心研究、認真實踐、善於總結，取得一定成果。其中在幼兒社會化教學中史麗英、趙紅、許英等多名教師撰寫的論文在全國課題組評選活動中獲得各種獎勵，張愛玲的社會性教育活動《關心殘疾人》，史利英的社會化課題《小樹長高了》，馮艷麗老師設計的社會性教育活動《新鄭大棗》，李彩玲設計的《歡迎你到新鄭來》以各具特色的教學設計獲得新鄭和鄭州市級優質課證書。同時「幼兒腦開發研究」——綜合教育活動也有了初步成效，幼兒園以大班四個班級為實驗班，挑選素質高、業務能力強的年輕教師承擔實驗教師，經過一年的潛心研究，也積累了一定經驗，幼兒在課堂發言、應變能力、思維靈敏度有了明顯的提高。教師在教學實踐中根據幼兒的心理和年齡特徵，不斷創新方法，設計了形式多樣的綜合教育活動，例如：高騰設計的《動畫城》，結合幼兒喜歡的葫蘆娃、一休、孫悟空等動畫形象，使幼兒在欣賞動畫的同時獲得知識的提高；王麗敏設計的《秋遊鄭風苑》，結合新鄭當地特色，深入挖掘了園本課程題材。蔡艷老師也依據孩子們喜歡黑貓警長的特點，以黑貓警長捉老鼠為線索設計了《黑貓警長》這一綜合教育活動，她們設計出的活動在2004年9月課題組調研活動中，獲得聽課領導、專家的好評。 5、讓本土文化走進幼兒園，挖掘園本

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